MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Lịch sử vấn đề ............................................................................................... 2 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................... 3 3.1. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 3 4. Khách thể nghiên cứu .................................................................................. 3 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ................................................................ 4 5.1. Đối tượng nghiên cứu .................................................................................. 4 5.2. Phạm vi nghiên cứu ..................................................................................... 4 6. Giả thiết khoa học ........................................................................................ 4 7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 4 8. Cấu trúc khóa luận ....................................................................................... 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ............................ 6 1.1. Cơ sở lí luận ............................................................................................... 6 1.1.1. Cơ sở của việc dạy kĩ năng nói ................................................................ 6 1.1.1.1. Cơ sở tâm lí ........................................................................................... 6 1.1.1.2. Cơ sở ngôn ngữ học của việc dạy kĩ năng nói ........................................ 7 1.1.2. Lý thuyết văn bản, phong cách văn bản và việc rèn kĩ năng nói trong giờ dạy tiếng Việt cho HS lớp 2 ......................................................................... 9 1.1.3. Vai trò của rèn kĩ năng nói đối với sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em ........................................................................................................ 9 1.1.3.1. Kĩ năng nói là một phương tiện giáo dục lao động ................................ 9 1.1.3.2. Kĩ năng nói là một phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ ................. 10 1.1.3.3. Kĩ năng nói là một phương tiện nâng cao trình độ ngôn ngữ nói ......... 10 1.1.3.4. Kĩ năng nói là một phương tiện rèn thính giác ngôn ngữ ..................... 10 1.2. Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 11 1.2.1. Khảo sát thực trạng rèn kĩ năng nói trong giờ dạy tiếng Việt cho HS lớp 2 ......................................................................................................................... 11 1.2.1.1. Mục đích khảo sát ................................................................................ 11 1.2.1.2. Nội dung khảo sát ................................................................................ 11 1.2.1.3. Phương pháp khảo sát ......................................................................... 11 1.2.1.4. Đối tượng khảo sát .............................................................................. 11 1.2.1.5. Thời gian, địa điểm khảo sát ................................................................ 11 1.2.2. Kết quả khảo sát .................................................................................... 12 1.2.2.1. Chương trình SGK Tiếng Việt lớp 2 ..................................................... 12 1.2.2.2. Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2 ........................................................... 13 1.2.2.3. Vận dụng các thiết bị dạy học vào việc rèn kĩ năng nói ....................... 14 1.2.2.4. Khả năng nói của học sinh .................................................................. 16 1.2.2.5. Giáo án dạy Tiếng Việt 2 của giáo viên ............................................... 26 CHƯƠNG 2 : NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2 .............................................. 31 2.1. Một số vấn đề chung về phương pháp dạy học ...................................... 31 2.2. Một số phương pháp rèn kĩ năng nói cho HS lớp 2 ............................... 32 2.2.1. Phương pháp phân tích - tổng hợp ...................................................... 32 2.2.2. Phương pháp giao tiếp và thực hành - luyện tập .................................. 34 2.2.3. Phương pháp trò chơi ............................................................................ 41 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM ..................................................................... 50 3.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 50 3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm ......................................................... 50 3.3. Thời gian thực nghiệm ............................................................................ 50 3.4. Nội dung và phương pháp thực nghiệm ................................................. 50 3.5. Thiết kế giáo án thực nghiệm ................................................................... 51 3.5.1. Phân môn Tập đọc ................................................................................. 51 3.5.2. Phân môn Kể chuyện............................................................................. 52 3.5.3. Phân môn Luyện từ và câu ................................................................... 52 3.6. Kết quả thực nghiệm ............................................................................... 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................ 54 1. Kết luận ....................................................................................................... 54 2. Kiến nghị ..................................................................................................... 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÊ THỊ PHƯƠNG THẢO MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHÚ – HUYỆN LỤC YÊN – TỈNH YÊN BÁI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÊ THỊ PHƯƠNG THẢO MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHÚ – HUYỆN LỤC YÊN – TỈNH YÊN BÁI CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: ThS Khổng Cát Sơn SƠN LA, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN! Khóa luận hồn thành, lời em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ThS Khổng Cát Sơn - giảng viên khoa Ngữ văn tận tình dẫn giúp đỡ em suốt q trình thực hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô khoa Tiểu học Mầm non, Thư viện, Phịng quản lí đào tạo Đại học trường Đại học Tây Bắc Đồng thời, em xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô em học sinh trường Tiểu học Trần Phú - thị trấn Yên Thế - huyện Lục Yên - tỉnh Yên Bái tạo điều kiện giúp đỡ em q trình thực khóa luận Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy, bạn để khóa luận thêm hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2013 Người thực hiện: Lê Thị Phương Thảo DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên TBDH : Thiết bị dạy học NXB : Nhà xuất VD : Ví dụ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thiết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Cơ sở việc dạy kĩ nói 1.1.1.1 Cơ sở tâm lí 1.1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học việc dạy kĩ nói 1.1.2 Lý thuyết văn bản, phong cách văn việc rèn kĩ nói dạy tiếng Việt cho HS lớp 1.1.3 Vai trò rèn kĩ nói hình thành phát triển nhân cách trẻ em 1.1.3.1 Kĩ nói phương tiện giáo dục lao động 1.1.3.2 Kĩ nói phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ 10 1.1.3.3 Kĩ nói phương tiện nâng cao trình độ ngơn ngữ nói 10 1.1.3.4 Kĩ nói phương tiện rèn thính giác ngơn ngữ 10 1.2 Cơ sở thực tiễn 11 1.2.1 Khảo sát thực trạng rèn kĩ nói dạy tiếng Việt cho HS lớp 11 1.2.1.1 Mục đích khảo sát 11 1.2.1.2 Nội dung khảo sát 11 1.2.1.3 Phương pháp khảo sát 11 1.2.1.4 Đối tượng khảo sát 11 1.2.1.5 Thời gian, địa điểm khảo sát 11 1.2.2 Kết khảo sát 12 1.2.2.1 Chương trình SGK Tiếng Việt lớp 12 1.2.2.2 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 13 1.2.2.3 Vận dụng thiết bị dạy học vào việc rèn kĩ nói 14 1.2.2.4 Khả nói học sinh 16 1.2.2.5 Giáo án dạy Tiếng Việt giáo viên 26 CHƯƠNG : NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 31 2.1 Một số vấn đề chung phương pháp dạy học 31 2.2 Một số phương pháp rèn kĩ nói cho HS lớp 32 2.2.1 Phương pháp phân tích - tổng hợp 32 2.2.2 Phương pháp giao tiếp thực hành - luyện tập 34 2.2.3 Phương pháp trò chơi 41 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 50 3.3 Thời gian thực nghiệm 50 3.4 Nội dung phương pháp thực nghiệm 50 3.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm 51 3.5.1 Phân môn Tập đọc 51 3.5.2 Phân môn Kể chuyện 52 3.5.3 Phân môn Luyện từ câu 52 3.6 Kết thực nghiệm 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 Kết luận 54 Kiến nghị 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi phải đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nhân tố định thắng lợi nguồn lực người Việt Nam sở mặt dân trí nâng cao Cho nên, trước hết phải chăm lo phát triển nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Điều cần giáo dục phổ thông Quyết định số 2957/GDDT ngày 14 - 10 - 1994 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: “Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân” Giáo dục tiểu học “hình thành cho HS sở ban đầu phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ để học tiếp trung học vào sống lao động” Ngày xưa, ông bà ta coi trọng việc giao tiếp ngơn ngữ lời nói phương tiện giao tiếp dạng thực hóa tức dạng hoạt động, gắn liền với tình cụ thể, nội dung cụ thể đóng vai trị trao đổi thơng tin, biểu tình cảm, qua lời nói thể văn hố, tính nết người Lời nói vừa đối tượng học tập HS, vừa tạo cho em công cụ để học môn khác, công cụ để tư duy, giao tiếp Do vậy, cần phải giáo dục, rèn luyện lời nói em từ nhỏ, từ lớp đầu cấp tiểu học để sau em có thói quen cư xử mực, lịch giao tiếp Để nhìn nhận đánh giá người, cần phải giao tiếp hàng ngày với họ Người xưa có câu: “Chim khơn kêu tiếng rảnh rang Người khơn nói tiếng dịu dàng dễ nghe” Việc giáo dục lời nói từ xa xưa ông bà ta trọng Ông cha ta thường dạy con, cháu qua câu ca dao, tục ngữ như: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” “ Lời nói khơng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Ngoài ra, việc giao tiếp ứng xử khéo léo giúp ta thành công nhiều lĩnh vực Kĩ nói trở thành địi hỏi bản, người học Nói giúp trẻ em sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp học tập, công cụ để học tập môn học khác, tạo hứng thú động học tập Đồng thời, tạo điều kiện để HS có khả tự học tinh thần học tập đời, khả thiếu người thời đại văn minh Đối tượng nghiên cứu khóa luận trường miền núi, trình độ dân trí chưa cao, đa số phụ huynh chưa có quan tâm chu đáo đến việc học hành em mình, quan tâm giáo dục cho HS biết giao tiếp mực, lịch Đây điều đáng quan tâm Phần lớn em ngại giao tiếp, nhút nhát, giao tiếp kém, có nói cộc lốc, khơng biết cách diễn đạt Đa số em phát âm sai ảnh hưởng phương ngữ Nhận thức vai trò tầm quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm, lịch giao tiếp với thực trạng HS nêu trên, lựa chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ nói dạy tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Phú - huyện Lục Yên - tỉnh Yên Bái” Lịch sử vấn đề Trong khóa luận này, sưu tầm tổng hợp xử lí tài liệu sau đây: Trần Mạnh Hưởng (2000), Vui học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Tác giả biên soạn trò chơi, tập vui nhẹ nhàng tiếng Việt theo yêu cầu kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt bậc tiểu học để HS vừa tự học mà chơi trò chơi bạn bè theo tinh thần “học vui - vui học” cách hứng thú bổ ích Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Sư phạm, NXB Giáo dục Cuốn sách cập nhật thông tin đổi nội dung chương trình SGK mới, phương pháp dạy học theo chương trình Đặc biệt, sách trình bày cách chi tiết, cụ thể cấu trúc, nội dung phương pháp dạy học cho mơn Ngồi ra, sách giới thiệu số phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi như: sử dụng đồ dùng học tập dạy học, sử dụng máy chiếu, băng hình… nhằm phục vụ cho chương trình dạy - học đạt kết cao Tác giả Nguyễn Trí Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình (Nhà xuất Giáo dục - 2003) đề cập đến vấn đề phương pháp dạy học nhà trường tiểu học nói chung tiếng Việt nói riêng Đặc biệt, tác giả quan tâm đến dạy cho HS bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Đây sở để giúp GV biết cách vận dụng linh hoạt phương pháp vào dạy học phân môn Tiếng Việt Vũ Khắc Tuấn (2008), Luyện nói cho học sinh lớp 2, NXB Giáo dục Trong sách, tác giả đề cập đến nội dung luyện nói cho HS lớp tiếng Việt gồm hai phần chính: Phần đề cập đến vấn đề chung luyện nói lớp 2; Phần bao gồm vấn đề cụ thể luyện nói lớp Ở phần này, tác giả đặc biệt trọng đến Luyện nói giao tiếp, Luyện nói lời kể, Luyện nói lời nhận xét Những cơng trình nghiên cứu nói định hướng quý báu để thực khóa luận “Một số biện pháp rèn kĩ nói dạy tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Phú - huyện Lục Yên - tỉnh Yên Bái” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu cách thức tổ chức dạy học tiếng Việt cho HS lớp 2, vào đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu rèn kĩ nói cho HS lớp Từ biện pháp đề xuất, thiết kế giáo án thực nghiệm cho tiết học rèn kĩ nói cho HS lớp 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Đề xuất sở lí luận nghiên cứu khóa luận - Khảo sát, thống kê, phân loại, thực trạng số biện pháp rèn kĩ nói dạy tiếng Việt cho HS lớp - Thiết kế giáo án ứng dụng cho khóa luận Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu khóa luận trình dạy học tiếng Việt cho HS lớp trường Tiểu học Trần Phú - huyện Lục Yên - tỉnh Yên Bái động gà con? H: Gà mẹ bảo vệ con, âu - Đàn bé tí Líu ríu chạy sau… yếm nào? (khi thấy bọn - Khi thấy diều hâu đến gà mẹ dang diều hâu đến, gà mẹ làm rộng đơi cánh, giấu vào gì? Lúc nguy hiểm qua gà mẹ để bảo vệ… làm gì?) H: Hãy tìm câu thơ cho ta thấy nhà thơ yêu đàn gà nở ? - Câu thơ: Ôi ! Chú gà ! Ta yêu ! H: Qua thơ em thấy điều gì? Học thuộc lịng thơ - Bài thơ cho ta thấy gà thật đẹp đáng yêu.Tình cảm gà mẹ dành cho thật đáng yêu GV yêu cầu lớp đọc đồng thanh, sau xố dần thơ - HS đọc thuộc lòng thơ bảng cho HS học thuộc lòng GV tổ chức cho HS chơi trị chơi: Tiếp sức Mục đích: Giúp HS nghe đúng, từ biết viết từ dễ phát âm không chuẩn Rèn cho HS tác phong phản xạ nhanh nhẹn Chuẩn bị: GV chuẩn bị hai hộp thư, hộp chứa năm phiếu nhỏ có ghi từ khó (sáng ngời, dang đơi cánh, líu ríu, sân, dập dờn) Cách tiến hành GV tổ chức cho hai đội chơi, - HS ý lắng nghe đội gồm HS đứng thành hai hàng dọc Mỗi đội phát hộp thư có chứa phiếu ghi từ khó HS1 lên bảng chuẩn bị ghi từ, HS2 người bốc phiếu hộp thư đội mình, đọc nội dung phiếu nhanh chóng chạy tới nói nhỏ từ cho HS1 trở vị trí HS1 viết xong trở cuối hàng, HS khác lên thực phần chơi Đội thực phần chơi nhanh xác đội chiến thắng HS lớp cổ vũ làm trọng tài Tiến hành chơi Kết thúc trò chơi, GV HS lớp nhận xét phân đội thắng, thua Đội thắng quyền định đội thua làm theo yêu cầu đội CỦNG CỐ, DẶN DỊ Nhận xét chung học Dặn HS nhà học thuộc lòng thơ chuẩn bị sau - HS thực trò chơi GIÁO ÁN 2: KỂ CHUYỆN LỚP BÀI DẠY: QUẢ TIM KHỈ Tuần 24, TIẾNG VIỆT 2, TẬP I MỤC TIÊU: Giúp HS: Rèn kĩ nói: - Kể lại câu chuyện học; biết thể lời kể tự nhiên, sinh động, phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt; biết thay đổi giọng kể phù hợp với nhân vật - Dựng lại câu chuyện theo vai: Người dẫn chuyện, Khỉ, Cá Sấu Rèn kĩ nghe: Có khả tập trung theo dõi bạn kể; biết nhận xét, đánh giá lời kể bạn (đúng, sai, đủ, thiếu chi tiết,…); kể tiếp lời bạn Giáo dục HS biết yêu quý muông thú II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh họa nội dung câu chuyện SGK (phóng to có thể) - Mũ, trang phục hóa trang để đóng vai Khỉ, Cá Sấu, sân khấu III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Giáo án sử dụng phương pháp: phương pháp đàm thoại, phương pháp luyện tập thực hành IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU Hoạt động GV Hoạt động HS A KIỂM TRA BÀI CŨ - Gọi HS lên bảng kể theo vai câu - HS kể trước lớp, lớp theo dõi chuyện Bác sĩ Sói (vai người dẫn nhận xét chuyện, vai Sói, vai Ngựa) - GV nhận xét, đánh giá cho điểm HS B DẠY HỌC BÀI MỚI Giới thiệu Muông thú xung quanh - HS ý lắng nghe GV giới thiệu nhiều điều lạ Trong tiết kể học chuyện hơm nay, lớp kể lại truyện Quả tim Khỉ Chúng ta xem bạn nào, nhóm kể chuyện hay tiết học ngày hôm nhé! Hướng dẫn kể chuyện 2.1 Hướng dẫn kể lại đoạn theo tranh Bước 1: Kể nhóm - GV yêu cầu HS chia nhóm, dựa vào - Chia nhóm, nhóm HS Mỗi tranh minh họa gợi ý GV để kể HS kể tranh Khi HS kể HS khác lắng nghe nhận cho bạn nhóm nghe xét, bổ sung cho bạn - HS đọc lời bắt đầu đoạn - GV yêu cầu HS dựa vào tranh kể lại đoạn tranh lời bắt đầu đoạn để kể câu chuyện lại đoạn câu chuyện (khuyến khích HS kể ngơn ngữ tự nhiên, tránh đọc thuộc lịng theo SGK) - GV HS nghe nhận xét cho - HS nghe bạn kể nhận xét theo HS đọc hướng dẫn GV Bước 2: Kể trước lớp - Yêu cầu nhóm cử đại diện lên - HS trình bày tranh trình bày trước lớp - Yêu cầu nhóm có nội dung - HS nhận xét bạn theo tiêu chí nêu nhận xét - Chú ý: Khi HS kể, GV đặt câu hỏi gợi ý HS lúng túng Đoạn 1: - Câu chuyện xảy đâu ? - Câu chuyện xảy ven sông - Cá Sấu có hình dáng ? - Cá Sấu da sần sùi, dài thượt, nhe hàm nhọn hoắt lưỡi cưa sắc - Khỉ gặp Cá Sấu trường hợp - Cá Sấu hai hàng nước mắt chảy dài buồn bã nào? - Khỉ hỏi Cá Sấu câu ? - Bạn ? Vì bạn khóc ? - Cá Sấu trả lời Khỉ ? - Tôi Cá Sấu Tơi khóc chả chơi với tơi - Tình bạn Khỉ Cá Sấu - Ngày Cá Sấu đến ăn hoa mà Khỉ hái cho ? - Đoạn đặt tên ? - Đoạn đặt tên Khỉ gặp Cá Sấu Đoạn 2: - Muốn ăn thịt Khỉ, Cá Sấu làm gì? - Cá Sấu mời Khỉ đến nhà chơi - Cá Sấu định lừa Khỉ ? - Cá Sấu mời Khỉ đến chơi định lấy tim Khỉ - Lúc thái độ Khỉ ? - Khỉ lúc đầu hoảng sợ sau trấn tĩnh lại - Khỉ nói với Cá Sấu ? - Khỉ nói: Chuyện quan trọng mà bạn chẳng bảo trước Quả tim để nhà Mau đưa về, lấy tim dâng lên vua bạn Đoạn 3: - Chuyện xảy Khỉ nói với - Cá Sấu tưởng thật đưa Khỉ Khỉ Cá Sấu Khỉ để tim trèo lên chết nhà ? - Khỉ nói với Cá Sấu điều ? - Khỉ nói với Cá Sấu: Con vật bội bạc kia! Đi đi! Chẳng thèm kết bạn với kẻ giả dối mi đâu Đoạn 4: - Nghe Khỉ mắng, Cá Sấu làm ? - Cá Sấu tẽn tò, lặn sâu xuống nước, lủi 2.2 Kể lại toàn câu chuyện - GV hướng dẫn HS nhóm kể tồn câu chuyện Quả tim Khỉ (mỗi HS kể đoạn) - GV mời nhóm thi kể chuyện - GV nghe hướng dẫn HS nhận - Các nhóm kể chuyện xét lời kể nhóm Tìm nhóm kể hay khen thưởng - GV mời HS kể lại toàn câu - HS kể toàn câu chuyện chuyện - GV nhận xét sửa lỗi (nếu có) 2.3 Dựng lại câu chuyện theo vai - Thế dựng lại câu chuyện - Dựng lại câu chuyện theo vai kể theo vai ? lại câu chuyện cách để nhân vật tự nói lời nói - Để kể phân vai câu chuyện Quả tim - Có vai là: vai người dẫn chuyện, Khỉ cần có vai ? Đó vai Khỉ, vai Cá Sấu vai ? - GV phân nhóm người cho HS - HS thực hành kể phân vai kể phân vai nhóm nhóm - GV yêu cầu nhóm lên dựng lại - nhóm HS lên thi dựng lại câu câu chuyện theo vai chuyện - GV HS nhận xét phần thể bạn CỦNG CỐ, DẶN DÒ - Qua câu chuyện, rút học ? - Phải thật Trong tình bạn khơng dối trá./ Khơng muốn kết bạn với kẻ bội bạc, giả dối - GV nhận xét tiết học, biểu dương - HS lắng nghe HS, nhóm HS kể chuyện tốt - Yêu cầu HS nhà tập kể lại câu chuyện cho người thân nghe chuẩn bị cho học sau GIÁO ÁN 3: LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP BÀI DẠY MỞ RỘNG VỐN TỪ: TỪ NGỮ CHỈ NGHỀ NGHIỆP Tuần 33, TIẾNG VIỆT 2, TẬP I MỤC TIÊU - Về kiến thức: Mở rộng hệ thống hóa vốn từ nghề nghiệp, phẩm chất nhân dân Việt Nam - Về kĩ năng: Rèn kĩ đặt câu cho HS, giúp HS đặt câu với từ tìm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CHỦ YẾU - Các tranh minh họa tập SGK - Đồ dùng chuẩn bị cho trò chơi học tập: hộp nhỏ đựng mảnh giấy ghi tên nghề nghiệp tương ứng với tranh SGK… III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Giáo án sử dụng phương pháp dạy học sau: phương pháp trò chơi, phương pháp luyện tập thực hành, phương pháp đàm thoại IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Hoạt động GV Hoạt động HS A KIỂM TRA BÀI CŨ - GV gọi HS làm BT1, BT2 tiết - HS đứng dậy làm miệng BT1 Luyện từ câu: Từ trái nghĩa Dấu BT2 chấm, dấu phẩy (làm miệng) - GV nhận xét, cho điểm HS B DẠY HỌC BÀI MỚI Giới thiệu bài: - Trong học ngày hơm nay, trị tìm hiểu nghề nghiệp phẩm chất nhân dân Việt Nam qua học - HS ý lắng nghe Luyện từ câu: Từ ngữ nghề nghiệp Hướng dẫn làm tập 2.1 Bài tập 1: Chơi trò chơi học tập - GV gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc to, lớp theo dõi Để học sôi cô em chơi trò chơi mang tên: “Ai nhanh, đúng?” - GV chọn hai đội chơi, đội - HS lớp nghe GV phổ biến luật gồm thành viên, thành viên chơi lớp cổ vũ hai đội chơi làm trọng tài Sau GV phổ biến luật chơi: sáu tranh thành hai nhóm tương ứng với hai đội chơi, nhóm tham gia trò chơi phát thẻ chữ ghi tên sáu nghề nghiệp Lần lượt thành viên đội ghép thẻ chữ ghi nghề nghiệp tương ứng với tranh Đội ghép nhanh tên nghề nghiệp tương ứng với tranh đội thắng Đội thắng khen thưởng đội thua bị phạt - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi - GV nhận xét hoạt động chơi HS - GV: Chúng ta vừa biết đến tên số nghề nghiệp qua trò chơi là: cơng nhân, cơng an, nơng dân, bác sĩ, lái xe, người bán hàng 2.2 Bài tập (miệng) - đội chơi, HS lớp theo dõi - Gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc to yêu cầu tập - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm - HS thảo luận, thực hiên u cầu đơi: tìm từ nghề nghiệp tập khác mà em biết - Tổ chức cho HS nhóm báo - Đại diện 2, nhóm kể tên cáo kết trước lớp nghề nghiệp mà em biết, HS lớp nhận xét, bổ sung - GV nhận xét kết - HS ý lắng nghe nhóm - GV nhận xét: Có nhiều nghề nghiệp sống chúng ta, nghề nghiệp có đặc điểm phẩm chất riêng biệt Tuy nhiên chúng có điểm chung? Để tìm hiểu trị làm tiếp tập 2.3 Bài tập - Gọi HS đọc yêu cầu tập - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân - GV mời HS lên bảng viết lên từ nói lên phẩm chất nhân dân Việt Nam - HS đọc to yêu cầu tập, lớp đọc thầm - HS làm tập vào nháp - 2, HS lên bảng làm tập - Cả lớp GV nhận xét, chốt lại lời giải đúng: anh hùng, thông minh, gan dạ, cần cù, đồn kết, anh dũng Các từ cịn lại: cao lớn, rực rỡ, vui mừng khơng phải từ nói phẩm chất tinh thần người 2.4 Bài tập - GV nêu yêu cầu tập: Đặt câu với từ tìm - HS ý lắng nghe tập - GV yêu cầu HS lớp làm vào giấy nháp - HS lớp vào giấy nháp - GV chia bảng lớp làm cột cho nhóm HS, nhóm HS lên thi tiếp sức: Mỗi HS nhóm tiếp nối lên bảng, viết câu đặt chuyển nhanh phấn cho bạn Thực thời gian phút - HS thực chơi - GV HS lớp nhận xét, kết luận Nhóm thắng nhóm viết nhiều câu - GV yêu cầu HS viết vào - HS lớp viết vào vở, HS viết câu CỦNG CỐ, DẶN DỊ - GV nhận xét tiết học, khen ngợi HS học tốt, có cố gắng - Yêu cầu HS nhà tập đặt câu với số từ ngữ nghề nghiệp từ ngữ chất nhân dân Việt Nam - HS ý lắng nghe PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) I Thông tin cá nhân Họ tên: Dân tộc: Giới tính: Dạy lớp: Trình độ: Số năm công tác: Chất lượng giảng dạy: II Mời thầy (cô) tham gia trả lời câu hỏi sau: (Hãy đánh dấu “x” vào phương án mà thầy (cô) lựa chọn) Theo thầy (cơ), việc rèn kĩ nói dạy tiếng Việt có quan trọng khơng? Rất quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Thầy (cơ) cho biết hình thức dạy học chủ yếu tiết học luyện nói Thầy (cơ) đọc, trị ghi chép Kích thích tính chủ động, tích cực HS Đàm thoại giải vấn đề HS tự nghiên cứu vào kết luận Phương pháp khác Thầy (cô) có sử dụng phương pháp trị chơi dạy học tiếng Việt khơng? Có Khơng Thầy (cơ) đánh phương pháp dạy học luyện nói cho HS nay? Phát huy tính chủ động, tích cực HS HS thụ động không chịu suy nghĩ, ỷ lại vào tài liệu sẵn có Ý kiến khác Đánh giá thầy (cơ) cách phân phối chương trình mơn Tiếng Việt nay? Hợp lí Tương đối hợp lí Chưa thực hợp lí Chưa hợp lí ý kiến khác Thầy (cơ) đánh thái độ HS học tập luyện nói? Cịn rụt rè, ngần ngại Chủ động, sôi Ỷ lại, thụ động, không ý nghe giảng Ý kiến khác Khi rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt, thầy (cô) thường áp dụng phương pháp nào? Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại Phương pháp thảo luận Phương pháp luyện tập Phương pháp khác Để rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt có hiệu quả, theo thầy (cơ) cần phải đảm bảo yêu cầu gì? Xin chân thành ý kiến đóng góp thầy (cô)! PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Họ tên : .Tuổi Dân tộc : Giới tính : Lớp : Trường : Em đánh dấu “x” vào ý kiến em đồng ý Em có thích học học luyện nói khơng? Thích Bình thường Khơng thích Em thấy việc luyện nói có quan trọng khơng? Có Khơng Theo em, để nắm vững kiến thức chuẩn nói nên học phù hợp? Chỉ cần học lí thuyết Học lí thuyết kết hợp với tập Chỉ cần làm tập Phương pháp khác Trong học luyện nói, em có thích chơi trị chơi khơng? Có Khơng Trong học luyện nói, em có tích cực phát biểu ý kiến xây dựng khơng? Phát biểu nhiều Có phát biểu Khơng phát biểu Các em có tự tập luyện nói nhà khơng? Thường xun Thỉnh thoảng Không Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp em! ... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÊ THỊ PHƯƠNG THẢO MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHÚ – HUYỆN LỤC YÊN – TỈNH YÊN BÁI CHUYÊN NGÀNH:... HS nêu trên, lựa chọn đề tài ? ?Một số biện pháp rèn kĩ nói dạy tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Phú - huyện Lục Yên - tỉnh Yên Bái? ?? Lịch sử vấn đề Trong khóa luận này, chúng tơi... tiếp 29 HS lớp 2A năm học 20 1 2- 2013 Khả Số học sinh Tỷ lệ % Nói tốt 11 HS 37,9 % Tạm 12 HS 41,4 % Chưa HS 20 ,7 % Bảng 2: Thống kê khả nói - giao tiếp 29 HS lớp 2B năm học 20 1 2- 2013 Khả Số học sinh