- Ưu điểm của phương pháp này là: Sau khi phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc những câu hỏi, câu gợi mở sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh để các em phát huy hết khả năng gia[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỐNG ĐA TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH Trao đổi kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI TRONG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP Giáo viên:Lã Thị Thu Hằng Giáo viên trường tiểu học Cát Linh NĂM HỌC 2004 – 2005 Lop1.net (2) A Nêu vấn đề I – Lý chọn đề tài Thực nhiệm vụ , mục tiêu SGK Tiếng Việt năm 2000 Cũng SGK Tiếng Việt tiểu học cải cách giáo dục cũ, SGK Tiếng Việt tiểu học tổ chức rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh thông qua các phân môn Tập đọc, Từ ngữ - Ngữ pháp, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện và Tập làm văn Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh các kỹ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm) , nghe và nói Bên cạnh đó, thông qua hệ thống bài đọc theo chủ điểm và câu hỏi , bài tập khai thác nội dung bài đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội và người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật, ) và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp, gọi tên là Luyện từ và câu, cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng việt đường quy nạp và rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu( nói, viết, ) kĩ đọc cho học sinh Phân môn Chính tả rèn các kĩ viết, nghe và đọc Trong Chính tả, nhiệm vụ học sinh là viết đoạn văn ( nhìn - viết, nghe- viết, nhớ - viết) và làm bài tập chính tả, qua đó rèn luyện các kĩ sử dụng ngôn ngữ Các bài chính tả nhiều cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết các mảng khác đời sống Phân môn Tập viết chủ yếu rèn kĩ viết chữ Phân môn Kể chuyện rèn kĩ nói, nghe và đọc Trong kể chuyện, học sinh kể lại câu chuyện phù hợp với chủ điểm mà các em đã học (trong SGK các sách khác), nghe thầy, cô bạn kể kể lại câu chuyện lời mình, trả lời câu hỏi ghi lại chi tiêt chính câu chuyện đó Phân môn Tập làm văn rèn kĩ nghe, nói, viết và đọc Trong Tập làm văn, học sinh cung cấp kiến thức cách làm bài và làm các bài tập (nói, viết) xây dựng các loại văn và các phận cấu thành văn Nhận biết tầm quan trọng việc đổi SGK lớp và môn Tiếng việt lớp 2, là giáo viên tiếp cận với chương trình và SGK mới, tôi vừa dạy vừa nghiên cứu để tìm sáng kiến nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn và mong góp sức giúp cho công tác giáo dục ngày càng phát triển và đổi Đáp ứng yêu cầu đổi dạy và học: Lop1.net (3) Theo tinh thần đổi phương pháp dạy và học, Tiếng việt là môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tự giác luyện tập và rút kinh nghiệm qua thực hành hướng dẫn giáo viên Trong kinh nghiệm này, tôi xin đề cập đến vấn đề:” Rèn kĩ nói cho học sinh lớp “ Phù hợp với đặc điểm địa bàn dân cư: Trường tiểu học Cát Linh nằm địa bàn dân cư có mặt dân trí chưa cao Do chưa có quan tâm chu đáo, chặt chẽ cha mẹ nên các em học sinh đây có thực tế đáng quan tâm đó là các em ngại giao tiếp, giao tiếp kém có thì nói cộc lốc, không biết cách diễn đạt hết ý mình Tầm quan trọng lời nói giao tiếp: Không biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hoá loài người, ngôn ngữtiếng nói từ tác dụng sơ khai là trao đổi thông tin đã đóng vai trò biểu tình cảm, trạng thái tâm lý và là yếu tố quan trọng biểu lộ văn hoá, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa đã ông cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” “Lời nói không tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Để đánh giá người, chúng ta phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo giúp chúng ta thành công nhiều lĩnh vực: “ Khéo bán, khéo mua thua người khéo nói” Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ các em còn nhỏ, chúng ta đã chú trọng: “Trẻ lên ba, nhà học nói” Ngành giáo dục đào tạo nói chung và ngành giáo dục tiểu học nói riêng đã xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào là giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường đã áp dụng phương châm:” Tiên học lễ, hậu học văn” Dạy Tiếng việt không có nghĩa là dạy các em kĩ đọc, viết, nghe mà dạy các em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp là mảng vô cùng quan trọng Ta Lop1.net (4) thử tưởng tượng người đọc thông, viết thạo tất các loại văn bản, song giao tiếp lại để ấn tượng xấu, không gây đươcj mối thiện cảm người thì người đó có khả sống và làm việc có hiệu không? Ý thức vai trò việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm giao tiếp, tôi đã lựa chọn và nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng việt: “Rèn kĩ nói dạy Tiếng việt cho học sinh lớp 2” II Mục đích nghiên cứu: Biện pháp: Tìm biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ: trước hết mạnh dạn giao tiếp, tiếp đó là rèn kĩ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, các luyện nói các tiết Tiếng việt chương trình SGK lớp năm học 2004-2005 Thực trạng: Nghiên cứu thực trạng trẻ lớp có kiến thức, ý thức giao tiếp hàng ngày bày tỏ quan điểm nhận thức thân,trước vấn đề mà trẻ phải tự bộc lộ thân qua lời nói, lời phát biểu trả lời theo nội dung bài học và giao tiếp với người xung quanh trường, lớp Giải pháp: Đề xuất số giải pháp, phương nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt lớp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm III Phương pháp nghiên cứu: Ngoài việc học hỏi đồng nghiệp tôi còn sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp thực hành luyện tập IV Giới hạn nghiên cứu: Đối tượng: Học sinh lớp B Nội dung Chương I Những sở lý luận I Suy nghĩ đổi phương pháp dạy học nay: Lop1.net (5) Thực đổi phương pháp dạy học - yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học, giáo dục tiểu học Để thực đổi phương pháp dạy học tiểu học đạt hiệu chúng ta cần lưu ý tiến hành đổi cách đồng các vấn đề sau: Công tác quản lí: - Quán triệt chủ trương ngành đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý các cấp và giáo viên đứng lớp: “Tổ chức các học, các hoạt động giáo dục đảm bảo nhẹ nhàng - tự nhiên – hiệu và chất lượng” - Tăng cường hoạt động kiểm tra chuyên môn, dự rút kinh nghiệm và tổ chức cho giáo viên giao lưu trao đổi và học hỏi kinh nghiệm và ngoài trường - Tổ chức các thi giáo viên dạy giỏi các cấp thực đổi phương pháp dạy học, đánh giá đúng chất lượng dạy giáo viên - Đổi cách đánh giá xếp loại học sinh 2.Đội ngũ giáo viên: Cần bước chuẩn hoá đội ngũ giáo viên: trang bị giáo viên kiến thức đổi phương pháp dạy học cụ thể qua các chuyên đề, các loại bài học, các hình thức tổ chức dạy học Đổi sinh hoạt chuyên môn hàng tuần khối lớp, tổ chuyên môn 3.Cơ sở vật chất: Trang bị đầy đủ sách khoa, đồ dùng học tập cho cho học sinh, tăng cường sách hướng dẫn giảng dạy, thiết bị dạy học tối thiểu cho giáo viên Trở với giáo viên, việc đổi phương pháp dạy học thu hút và tác động đến cá nhân Mỗi tiết dạy để đảm bảo thành công, việc đổi phương pháp dạy học tiểu học quan tâm hàng đầu Tuy nhiên, cần lựa chọn cho phù hợp với khả nhận thức học sinh II Chương trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp năm học 2004- 2005: Sách xây dựng theo trục là chủ điểm và kĩ năng, đó chủ điểm lấy làm khung cho sách, còn kĩ lấy làm khung cho tuần, đơn vị học Sách bao gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm, học tuần (riêng chủ điểm Nhân dân học tuần) Chương trình Tiếng Việt lớp gồm 35 tuần lễ Mỗi tuần học tiết, học kỳ I gồm 18 tuần (162 tiết), học kỳ II gồm 17 tuần (153 tiết) Được chia làm hai tập: Sách Tiếng Việt lớp tập 1, sách Tiếng Việt lớp tập Lop1.net (6) Tập tập trung vào mảng “Học sinh – Nhà trường – Gia đình” gồm đơn vị học, các chủ điểm có tên gọi sau: - Em là học sinh (tuần 1, 2) - Bạn bè (tuần 3, 4) - Trường học (tuần 5, 6) - Thầy cô (tuần 7, 8) - Ông bà (tuần 10, 11) - Cha mẹ (tuần 12, 13) - Anh em (tuần 14, 15) - Bạn nhà (tuần 16, 17) Tuần dành để ôn tập học kỳ I: Tuần 18 – ôn tập cuối học kỳ I Tập hai tập trung vào mảng “Thiên nhiên - Đất nước”, gồm đơn vị học, với các chủ điểm sau: - Bốn mùa (tuần 19, 20) - Chim chóc (tuần 21, 22) - Muông thú (tuần 23, 24) - Sông biển (tuần 25, 26) - Cây cối (tuần 28, 29) - Bác Hồ (tuần 30, 31) - Nhân dân (tuần 32, 33, 34) Tuần 27 dành để ôn tập học kỳ II; tuần 35 – ôn tập cuối học kỳ II Cấu trúc đơn vị học (2 tuần) Tuần thứ nhất: - Tập đọc (2 tiết): Một kể chuyện - Kể chuyện (1 tiết) - Chính tả (1 tiết) -Tập đọc (1 tiết): văn thông thường - Luyện từ và câu (1 tiết) - Tập viết (1 tiết) Lop1.net (7) - Tập đọc (1 tiết): văn thơ - Chính tả (1 tiết) - Tập làm văn (1 tiết) Tuần thứ hai - Tập đọc (2 tiết): Một truyện kể - Kể chuyện (1 tiết) - Chính tả (1 tiết) - Tập đọc (1 tiết): văn miêu tả - Luyện từ và câu (1 tiết) - Tập viết (1 tiết) - Tập đọc (1 tiết): truyện vui truyện ngụ ngôn - Chính tả (1 tiết) - Tập làm văn (1 tiết) Chương III: Một số giải pháp nhằm “Rèn kĩ nói học Tiếng Việt cho học sinh lớp 2” I Phương pháp 1: Phương pháp quan sát: Phương pháp này sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Nhằm quan sát dạy giáo viên và học tập học sinh trên lớp Đánh giá kết học tập học sinh thông qua lời phát biểu học sinh luyện nói tiết học, qua lời nói học sinh với người xung quanh nơi, lúc qua các bài tập thực hành bài tập Tiếng Việt in Biện pháp thực hiện: - Ngoài sổ sách nhà trường quy định, giáo viên có thêm sổ ghi chép điều quan sát, nhận xét học sinh lớp Đó là sổ “Theo dõi đánh giá hành vi học sinh” Trong sổ này, giáo viên ghi chép hành vi, lời nói giao tiế, thói quen tốt và điểm còn khiếm khuyết học sinh, để từ đó có cái nhìn khái quát việc sử dụng vốn ngôn ngữ biểu cảm học sinh Từ đó giáo viên dễ dàng phân loại khả giao tiếp học sinh lớp, qua đó lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao cho học sinh giỏi và học sinh xuất sắc, luyện kĩ nói cho đạt trình độ chuẩn cho học sinh khá và học sinh trung bình Quan sát phản ánh khá trung thực tình trạng học sinh Lop1.net (8) - Ưu điểm phương pháp này là: Sau phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc câu hỏi, câu gợi mở cho phù hợp với đối tượng học sinh để các em phát huy hết khả giao tiếp thân phần luyện nói tiết học môn tập đọc và các môn khác chương trình II Phương pháp 2: Phương pháp phân tích - tổng hợp - Qua ghi chép cá nhân giáo viên và số liệu thống kê, giáo viên xử ký thông tin cách phân tích, tổng hợp mẫu lời nói thu thập từ phía học sinh Từ đó có thể có đánh giá sát thực tình trạng học sinh - Biện pháp thực hiện: Giáo viên tiến hành phân nhóm đối tượng học sinh theo các nhóm sau: a Nhóm học sinh có lời nói lưu loát, mạch lạc biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Đây chính là nhóm trưởng, người dẫn chương trình các luyện nói trên lớp, nhân vật nòng cốt các tiểu phẩm các tiết Tiếng Việt mà học sinh tham gia rèn luyện kĩ nói trên lớp b Nhóm học sinh có lời nói tương đối trôi chảy, rõ ràng nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét c Nhóm học sinh ngại giao tiếp, khả giao tiếp kém, không biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Sau phân tích đặc điểm khả giao tiếp học sinh lớp, giáo viên tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu trên các tổ, các nhóm Ưu điểm biện pháp này là: Sự tương trợ lẫn quá trình học tập học sinh là việc làm bổ ích và mang tính khả quan Như ta nói: “Học thày không tày học bạn’ Sự phấn khích qua trình học tập, đua thầy, đua bạn giúp trẻ mạnh dạn động nhiều qua trình rèn nói Sự cổ vũ động viên các bạn nhóm, tổ giúp trẻ tự tin trước lời phát biểu mình Qua phân tích tổng hợp khả giáo tiếp học sinh, tôi thống kê chất lượng học sinh đầu năm sau: Bảng thống kê khả nói – giao tiếp học sinh lớp 2C năm học 2004 – 2005 Lop1.net (9) Khả Số học sinh Tỷ lệ % Nói tốt 10 HS 23,8% Tạm 25 HS 59,7% Chưa HS 16,5% III Phương pháp 3: Phương pháp thực hành luyện tập: Với phương pháp này, học sinh thương xuyên thực hành luyện tập “nói” tất các tiết học Tiếng Việt Chính vì khả giao tiếp các em càng ngày càng hoàn thiện Việc “nói” cho trôi chảy, mạch lạc, lời văn thể biểu cảm rõ ràng, từ đó giáo viên đánh giá cách chính xác khả học tập học sinh Biện pháp thực hiện: Các bài thực hành rèn luyện kĩ nói lớp 2: a Loại bài tập luyện phát âm theo chuẩn: Ở phần này, giáo viên chú ý đối tượng học sinh phát âm chưa chuẩn các từ tiếng khó cần rèn đọc phần luyện đọc tiết Lập danh sách học sinh phát âm chưa chuẩn, để rèn cho các em trước hết phải phát âm đúng chính xác, từ đó các em bình tĩnh, tự tin phát biểu hay đưa ý kiến riêng thân và lời nói luyện nói có thể tự nhiên, sáng Cách tiến hành: Giáo viên lựa chọn các loại âm, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn bài tập đọc để học sinh luyện phát âm thật đúng và chính xác Điều quan trọng đây chính là thân giáo viên phải là người phát âm chuẩn và chính xác Đa số học sinh lớp 2c tôi làm chủ nhiệm các em thường phát âm sai 1/n, phát âm sai dấu hỏi, dấu ngã, dấu nặng Do đó phần yêu cầu luyện đọc từ khó tất các bài học vần và tập đọc, tôi luôn quan tâm lựa chọn từ ngữ có âm đầu 1/n và từ ngữ có chứa dấu hỏi, ngã, nặng.Bên cạnh đó, tuỳ theo nội dungcủa bài học, tôi đưa tro chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi cho thoải mái Ví dụ : Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Thi đọc nhanh và đúng Câu có âm đầu, vần, dễ lẫn Lop1.net (10) Chuẩn bị : Mỗi em có thể tự nghĩ sưu tầm số câu thơ, câu văn có cặp âm đầu, vần, dễ đọc_ viết lẫn lộn (do đặc điểm cách phát âm địa phương) ghi vào mảnh giấy làm” đề bài” thi đọc nhóm Cách tiến hành: - Đưa từng” đề bài” để người đọc to trước các bạn Nhóm cử người theo dõi và đánh giá, nhóm cùng nghe và thống đánh giá kết đọc bạn theo tiêu chuẩn: đọc nhanh, phát âm đúng( có thể cho điểm theo thang điểm 10 xếp theo loại A B C) - Khi đọc xong tất “đề bài”, tính tổng số diểm người( thống kê loại A B C) để chọn các bạn đạt giải , nhì , ba Cả nhóm có thể bình chọn để tuyên dương bạn nào sưu tầm( tự nghĩ ra) nhiều câu hay, có nhiều tiếng mang cặp âm đầu, vần, dễ lẫn Gợi ý: Dựa vào “đề bài” đây, em có thể tìm thêm tự nghĩ câu khác để đóng góp vào thi vui cùng các bạn Đọc phân biệt các tiếng có âm đầu dễ lẫn a) Phân biệt 1/n: + Lên non biết non cao Nuôi biết công lao mẹ thầy + Lúa nếp là lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng + Anh ta leo lên lưng chim, chim đập cánh ba lần lên b) Phân biệt ch/tr Quê hương là cầu tre nhỏ Mẹ nón lá nghiêng che Quê là đên trăng tỏ Hoa cau rụng trắng ngoài hè c) Phân biệt s/x: Anh đội xúng xính quần áo mới, vai súng nom thật oai vệ d) Phân biệt ac/at Lop1.net (11) Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt đắng cay muôn phần Lúa nặng hạt sây bông trên cánh đồng mêng mông bát ngát Đọc phân biệt các tiếng có dễ lẫn(Thanh hỏi/ ngã) Tôi qua ngõ thấy nhà bạn cửa còn bỏ ngỏ Cây đã đổ, chú chim chẳng còn nơi đến đỗ Lỡ bên lở bên bồi Còn đâu bến cũ tiễn người sông xưa Nhìn lên bầu trời đầy sáng, anh đội biên phòng lại xôn xao nhớ đến người thân quê Đọc phân biệt các tiếng có vần dễ lẫn a Phân biệt ân/âng Dân dâng xôi đầy Bánh trưng cặp, bánh dầy đôi b Phân biêt ươn/ ương Cá không ăn muối cá ươn Con cãi cha mẹ, trăm đường hư b Loại bài tập tình huống: Đây là loại bài tập để luyện tập các nghi thức lời nói và phát triển ngôn ngữ nói Chương trình SGK đặc biệt đã tạo điều kiện cho học sinh lớp thực hành nhiều loại bài tập này Trong các phần luyện nói các bài học tập đọc và kể chuyện học sinh chơi đóng vai , đóng kịch kể lại Theo chủ đề bài học, học sinh tham gia chơi đóng vai ông bà, cha mẹ và các cháu nhỏ, người bán hàng người mua hàng để luyện tập các nghi thức lời nói ( chào hỏi gặp mặt chia tay; nói lời cảm ơn, xin lỗi; yêu cầu đề nghị việc gì ).Hoạt động này là cách luyện tập phát triển ngôn ngữ qua hình thức vừa chơi vừa học, vừa phát triển ngôn ngữ nói, vừa giáo dục tác phong văn minh lịch Với loại bài tập này hình thức tổ chức lớp hócẽ thay đổi, không còn tính chất “cổ điển” Chương trình Tiếng Việt tiểu học chú trọng đến loại bài tập tình để học các nghi thức lời nói và phát triển ngữ Cách tiến hành: Trước hết để luyện nói đạt kết tốt, giáo viên cần dành thời gian nghiên cưu nội dung bài luyện nói để đưa câu hỏi dẫn dắt cho phù hợp với nội dung bài Lop1.net (12) phù hợp với đối tượng học sinh mình Với nội dung bài luyện nói, giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo đưa tiểu phẩm ngắn gọn phù hợp với nội dung bài để học sinh tập sắm vai thể ngôn ngữ cảu thân thật tự nhiên, sáng VD: Trò chơi Tập làm văn Chọn lời cho đúng Chuẩn bị: - tranh ảnh (hoặc hình vẽ) minh hoạ tình khác có xuất lời cảm ơn và lời đáp lại lời cảm ơn: Bạn gái xách vật nặng, bạn trai tới để xách giúp Bạn trai chơi chạy đuổi bị vấp ngã, bạn khác đỡ dậy Trong học vẽ, bạn gái cho bạn trai mượn bút chì Trên đường học về, bạn trai đưa cho bạn gái chai nước uống - túi sách to đựng số đồ vật, bút chì màu, chai nước uống - GV làm trọng tài, cử hai học sinh lớp giúp việc cho trọng tài - Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm ít học sinh); phân công học sinh tham gia tình trò chơi Cách tiến hành: Nêu cách chơi và tính điểm: Mỗi nhóm cử hai học sinh tham gia trò chơi tình thứ Học sinh tham gia trò chơi bước lên trước bảng lớp để các học sinh khác tiện theo dõi Học sinh đại diện cho nhóm lên chơi trò đóng vai tình đã cho khoảng phút VD: học sinh đại diện cho hai nhóm tham gia chơi Một em đóng vai bạn gái xách túi to bước chậm chạp và nặng nhọc Một em đóng vai bạn trai đến bên bạn gái và nói: “Bạn để mình xách đỡ cho nào!” đỡ lấy túi từ tay bạn gái Bạn gái nói: “Cảm ơn bạn, bạn tơt quá!” Bạn trai cười tươi và nói: “có gì đâu, việc nhỏ thôi mà!” Sau đại diện nhóm đã chơi xong tình huống, trọng tài yêu cầu hai học sinh giúp việc đọc to lời hai vai nhóm để lớp cùng nghe lại và bình chọn lời nói đúng Nếu vai nói đúng câu điểm, nói đúng hai câu điểm Tổng số điểm hai vai là số điểm nhóm tình chơi Lop1.net (13) Học sinh tiếp tục chơi các tình khác theo gợi ý nói trên Thực hành chơi: - nhóm học sinh chơi đóng vai từ tình thứ đến tình thứ tư theo cách đã hướng dẫn Khi học sinh nhóm chơi xong tình thứ thì nhóm cử tiếp học sinh khác chơi tình Tiêp tục cử người chơi tình - học sinh giúp việc trọng tài ghi lại câu nói bạn tham gia chơi tình huống, học sinh giúp việc cho trọng tài chuyên ghi lại lời nói vai (vai cảm ơn vai đáp lại lời cảm ơn) - Sau tình huống, trọng tài ghi điểm cho nhóm lên bảng lớp Khi các nhóm đã chơi đóng vai tất các tình thì trọng tài cộng điểm và công bố nhóm có điểm cao để khen thưởng c Loại bài tập luyện kĩ hội thoại: Đây là loại bài tập học sinh tham gia trò chuyện với nhau, trả lời vấn, cùng tranh luận đè tài theo nội dung bài học mình, câu có nội dung đề nghị bạn trả lời đúng đồ dùng cho mình Ví dụ: Đóng vai chúc mừng (Đáp lời chia vui) Chuẩn bị: - hình vẽ (hoặc tranh ảnh) minh hoạ tình khác có xuất lời chúc mừng và lời đáp lại lời chúc mừng: o Bạn gái đội mũ, trên mũ có dòng chữ Giải viết chữ đẹp; bạn tặng hoa chức mừng bạn đoạt giải o Bạn trai tay ôm bóng, đầu đội mũ, trên mũ có dòng chữ Đội vô địch; bạn bắt tay chúc mừng bạn đại diện cho đội vô địch o Bạn trai đứng trên sân khấu để nhận giải thưởng Sau lưng bạn trai là tiêu đề thi: Thi kể chuyện hay Một bạn mang hoa lên tặng bạn trai giải và nói lời chúc mừng - mũ làm dải bìa quây tròn, trên có dòng chữ Giải viết chữ đẹp - bóng có dán băng giấy trên băng giấy có ghi ĐỘi vô địch - mũ làm dải bì, quây tròn, trên có điểm 10 và chưc KC (kể chuyện) - Chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm ít học sinh, cho em đóng vai để thực tình minh hoạ tranh Lop1.net (14) - GV làm trọng tài, học sinh giúp trọng tài làm việc Cách tiến hành: Nêu cách chơi và tính điểm (tương tự hướng dẫn trò chơi 43) VD: học sinh đại diện cho nhóm tham gia chơi Một học sinh đóng vai bạn gái đoạt giải kỳ thi Viết chữ đẹp trường Một ọc sinh đóng vai bạn gái lên chúc mừng bạn giải và nói: “Chức mừng bạn! Chúng tớ vui lắm!” xiết chặt tay bạn Bạn giải đáp: “Cảm ơn các bạn!” Thực hành chơi: - nhóm học sinh chơi đóng vai từ tình đầu đến tình cuối theo cách đã hướng dẫn Khi học sinh nhóm chơi xong tình đầu thì nhóm lại cử hai học sinh khác chơi tình Tiếp tục cử người chơi tình - học sinh giúp việc trọng tài ghi lại câu nói hai bạn tham gia trò chơi tình huống, môic học sinh giúp việc trọng tài chuyên ghi lại lời nói vai (vai chức mừng vai đáp lời chúc mừng) - Sau tình huống, trọng tài ghi điểm cho nhóm lên bảng lớp Khi các nhóm đã chơi đóng vai tất các tình thì trọng tài cộng điểm và công bố nhóm có diểm cao để khen thưởng d Loại bài tập kể chuyện: (Kể chuyện đã nghe, đã đọc, kể chuyện thân và người xung quanh ) Loại bài tập này áp dụngở phân môn kể chuyện Cần chú ý hướng dấn học sinh có tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ hỗ trợ, đặc biệt nắm vững câu chuyện định kể Ví dụ: Phân vai dựng chuyện Chuẩn bị: GV lựa chọn bài tạp tiết kể chuyện co yêu cầu phân vai dựng lại câu chuyện (Trong SGK Tiếng Việt lớp 2); có thể dựa vào văn truyện kể SGK, saon thành “Màn kịch ngắn” để học sinh tập diễn xuất dễ dàng và thuận lợi VD: Câu chuyện Những đào (Tiếng Việt 2, Tập 2, tr 91) có thể dựng lại thành “kịch bản’ cho “Màn kịch ngắn” đây để hướng dẫn học sinh tham gia dựng lại câu chuyện (lời dẫn ngoặc đơn nhằm gợi ý thái độ, chỉ, hành động nhân vật gợi ý tạo dựng bài trí khung cảnh ) Những đào Lop1.net (15) Nhân vật: - Ông - Bà - Cậu bé Xuân - Cô bé Vân - Cậu bé Việt Cảnh 1: (Bà và các cháu Xuân, Vân, Việt ngồi trò chuyện trên ghế băng Ông vừa xa về, từ ngoài cửa vào, trên tay cầm đào: to, nhỏ) Ông(đưa đào to cho bà, nhỏ chia cho cháu): - Quả to này xin phần bà Ba qua nhỏ chia cho cháu Cảnh 2: (Khung cảnh nhà vào buổi chiều Một mâm cơm bày sẵn trên bàn có khăn trải, nhà ngồi trên ghế quây quanh bàn) Ông (hỏi các cháu): - Thế nào, các cháu thấy đào có ngon không ? Xuân: - Đào có vị ngon và mùi thật là thơm, ông Cháu đã đem trồng vào cái vò Chẳng bao lâu nữa, nó mọc thành cây đào to đấy, ông nhỉ? Ông(mỉm cười,gật đầu, vẻ hài lòng): - Ừ, mai sau cháu làm vườn giỏi đấy! Vân(nói với ông, vẻ tiếc rẻ): - Đào ngon quá, cháu ăn hết mà thèm Còn hạt thì cháu vứt ông Ông (xoa đầu Vân nhẹ nhàng, cười độ lượng ): - Ôi, cháu ông còn thơ dại quá! ( Lúc này, Việt chăm chú vào khăn trải bàn, không nói gì) Ông( nhìn VIệt vẻ ngạc nhiên, hỏi): - Còn Việt, cháu chẳng thấy gì thế? Việt( bẽn lẽn giọng nói tỏ vui ): Lop1.net (16) - Cháu a? Cháu mang đào cho bạn Sơn Bạn bị ốm Nhưng bạn lại chẳng muốn nhận đào cháu tặng Cháu lén đặt đào trên giường bạn trốn về, ông Ông( lên phấn khởi, xoa đầu Việt cách âu yếm): - Ôi chao, cháu yêu quý ông, cháu là người có lòg thật là nhân hậu Ông hài lòng việc làm cháu đấy! - Một số đồ vật phục vụ cho việc bài trí khung cảnh và diễn xuất: ghế dài( cảnh 1); bàn tròn( chữ nhật ) và ghế đơn( ghế đẩu ghế tựa); mâm cơm có vài bát, đĩa có thức ăn tượng trưng; đào thật giả nhựa ( to, nhỏ) - Quần áo cho học sinh đóng vai người ông, vai người bà( có thể hoá trang râu,tóc cho phù hợp); trang phục thích hợp với tính cách nhân vật : Vân( ngây thơ hồn nhiên), Việt( hiền từ nhân hậu),Xuân ( cẩn thận, chu đáo) Cách tiến hành: GV cho học sinh nhận vai, học thuộc lời thoại, nắm vững yêu cầu thể tình cảm, thái độ ( qua ánh mặt , cử chỉ, động tác, giọng nói ) nhân vật câu chuyện GV hướng dẫn các nhân vật tập đối thoại cho thuộc lời, phối hợp với cách nhịp nhàng, tự nhiên ( chưa cần diễn xuất cụ thể) GV hướng dẫn cách diễn xuất cho nhân vật theo” kịch bản” đã chuản bị ( tương tự "đạo diễn” dựng kịch nói hay hoạt cảnh); trình diễn thử với đạo cụ và bài trí khung cảnh nêu “kịch bản” Học sinh trình diễn” màn kịch ngắn” trước lớp; GV cho lớp nhận xét, bình chọn học sinh diễn xuất giỏi để biểu dương, khen thưởng Chương III Kết Qua số phương pháp luyện nói cho học sinh đã nêu trên, tôi đã thu kết chủ yếu dạy học sau: Đa số học sinh lớp có khả giao tiếp với người xung quanh tốt như: các em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hô đúng cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi đúng chỗ, đúng nơi, đúng lúc.Khi giao tiếp với thầy cô giáo trường theo đúng nghi thức, hầu hết học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép minh Trong tất các học trên lớp, học sinh đã biết trả lời các câu hỏi giáo viên với nội dung đầy đủ ý nghĩa, biết cách trả lời câu hỏi cách rõ ràng, trả lời câu Việc giao tiếp với bạn bè lớp cởi mở, tự tin nhiều Lop1.net (17) Kết học tập và đạo đức lớp tôi sau: Học kì I: Về học lực : Học sinh xuất sắc: 17 học sinh chiếm: 44% Học sinh giỏi: học sinh chiếm Học sinh tiên tiến: 20 học sinh chiếm: 48% Về đạo đức: 100% học sinh nhận xét: thực đầy đủ Học kì II: Về học lực : Học sinh xuất sắc: 22 Học sinh giỏi: học sinh chiếm: Học sinh tiên tiến: 25 học sinh chiếm : 51% học sinh chiếm: 59% Về đạo đức: 100% học sinh nhận xét: thực đầy đủ Cả năm: Về học lực : Học sinh xuất sắc: học sinh chiếm: Học sinh giỏi: học sinh chiếm: Học sinh tiên tiến: học sinh chiếm: Về đạo đức: 100% học sinh nhận xét : thực hioện đầy đủ Căn vào kết học tập học sinh, tôi có kết xếp loại khả nói và giao tiếp học sinh lớp tôi sau: Bảnh thống kê khả nói_ giao tiếp học sinh lớp 2c năm học 2004-2005 Khả Số học sinh Nói tốt 20 HS 40% Tạm 20 HS 40% Chưa HS 6% Lop1.net Tỷ lệ % (18) Với kết mặt giáo dục đã nêu trên, tôi tin tưởng các em học sinh lớp 2c tôi chủ nhiệm năm học 2004-2005 này, các em đủ điều kiện lên lớp để tiếp tục học tập và tiếp cận với chương trình SGK năm học C- Kết luận và khuyến nghị Trong “ mục tiêu giáo dục bậc tiểu học” có đưa phần mục tiêu rèn luyện nhân cách lên hàng đầu, cụ thể : “ Rèn luyện cái Tâm, bao gồm: - Xây dựng học sinh lòng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em - Kính trọng thầy cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi - Giúp đỡ bạn bè và các em nhỏ ” Như mục tiêu giáo dục tiểu học còn là xoá nạn mù chữ, dạy học sinh nghe, nói, đọc, viết, biết tính toán, có kiến thức tự nhiên và xã hội, mà còn chú trọng rèn nhân cách người là chính Nhưng lòng hiếu thảo, kính trọng ông, bà, cha, mẹ,thầy cô và người lớn tuổi phải thể nhiều hình thức khác , từ lời nói, thái độ, cử và việc làm Điều này khẳng định vai trò to lớn lời nói biểu cảm học sinh quá trinh giao tiếp với người xung quanh Vì việc rèn kỹ “ nói” cho học sinh tiếng Việt là vấn đề vô cùng quan trọng và cần thiết Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tiểu học đã nhiều năm qua, tôi nhận thấy viẹc đổi chương trình SGK là việc làm vô cùng hơp lý và đáng hoan nghênh.Chương trình SGK tiếng Việt lớp đã thực quan tâm, đưa chủ đề, bài tập thực hành thực phù hợp cho việc rèn kỹ “ nói” cho học sinh lớp Môn tiếng Việt tiểu học có vai trò quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Nhu cầu học tập học sinh ngày càng cao, giáo viên phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thoả mãn nhu cầu ham học hỏi học sinh Trong quá trình dạy học, người giáo viên cần phối hợp linh hoạt các phương pháp và có các hình thức dạy học tạo không khí hào hứng, vui tươi, phấn khởi để học sinh tiếp thu bài học với hiệu cao Bên cạnh đó, quan tâm cha mẹ học sinh việc học tập em mình chính là động lực mạnh mẽ giúp học sinh thực trở thành ngoan, trò giỏi, là công dân văn minh lịch sự, có ích cho gia đình, nhà trường và xã hội Trước thực tế giảng dạy năm học vừa qua, với tư cách là giáo viên dạy tiểu học, tôi xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Lop1.net (19) Từ trẻ bâpj bẹ biết nói, người lớn tuổi gia đình cần phải luôn lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói cho em mình Các cụ đã dạy “Uốn cây từ thuở còn non” Không người lớn còn là gương cho trẻ noi theo Khi trẻ bắt đầu đến trường, thì cùng với gia đình, nhà trường và xã hội cần giáo dục trẻ từ thói quen giao tiếp mạnh dạn tự tin, văn minh lịch sự, thể tác phong tư cách đạo đức người có văn hoá Do đó phối kết hợp ăn ý nhịp nhàng nhà trường và gia đình là vô cùng quan trọng và cần thiết Bên cạnh đó, giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu các sinh hoạt chuyên môn để đưa bài giảng sinh động, hấp dẫn Ngôn ngữ giáo viên phải chuẩn mực chính xác sáng Trên đây là số khuyến nghị tôi Mong các đồng nghiệp đóng góp Lop1.net (20)