Sáng kiến kinh nghiệm - Rèn kĩ năng nói trong giờ dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG TIỂU HỌC CHU VĂN AN ––––––––––––––––––––––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực/môn : Tiếng Việt Tên tác giả : Trịnh Thị Phú Hà Giáo viên : Lớp Năm học 2011 - 2012 Sáng kiến kinh nghiệm MỞ ĐẦU Cũng SGK Tiếng Việt Tiểu học cải cách giáo dục cũ, SGK Tiếng Việt tiểu học tổ chức rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh thông qua phân mơn Tập đọc, Từ ngữ - Ngữ pháp, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện Tập làm văn Cấp tiểu học cấp học tảng, quan trọng hệ thống cấp học nước ta cấp học mở đầu cung cấp kiến thức bản, ban đầu cho học sinh đồng thời thông qua hoạt động học tập người giáo viên cịn dạy cho học sinh phương pháp học tập đắn chuẩn bị cho cấp học Trong cấp tiểu học lớp đầu cấp (lớp 1,2) lại coi trọng thời kỳ em bắt đầu làm quen với hệ thống tri thức nhiều môn học mơn Tiếng Việt giúp cho em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập tốt mơn học khác tham gia giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi đồng thời rèn luyện thao tác tư Phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe nói Bên cạnh đó, thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật…) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp gọi tên Luyện từ câu, cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ đọc cho học sinh Phân mơn Chính tả rèn kĩ viết, nghe đọc Trong Chính tả, nhiệm vụ học sinh viết đoạn văn (nhìn – viết, nghe – viết, nhớ - viết) Trịnh Thị Phú Hà - Khối | Page Sáng kiến kinh nghiệm làm tập tả, qua rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ Các tả nhiều cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Phân môn Tập viết chủ yếu rèn kĩ viết chữ Phân môn Kể chuyện rèn kĩ nói, nghe đọc Trong kể chuyện, học sinh kể lại câu chuyện phù hợp với chủ điểm mà em học (Trong sách SGK sách khác), nghe thầy, cô bạn kể kể lại câu chuyện lời mình, trả lời câu hỏi ghi lại chi tiết câu chuyện Phân môn Tập làm văn rèn kĩ nghe, nói, viết đọc Trong Tập làm văn, học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Nhận biết tầm quan trọng việc đổi SGK lớp môn Tiếng Việt lớp 2, giáo viên tiếp cận với chương trình SGK mới, tơi vừa dạy vừa nghiên cứu để tìm sáng kiến nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn mong góp sức giúp cho cơng tác giáo dục ngày phát triển đổi Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, Tiếng Việt môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tự giác tập luyện rút kinh nghiệm qua thực hành hướng dẫn giáo viên Trong kinh nghiệm này, xin đề cập đến vấn đề: “Rèn kĩ nói cho học sinh lớp 2” Khơng biết từ bao giờ, trải qua hang ngàn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao đổi thơng tin đóng vai trị biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hóa, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa ông cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” “Lời nói khơng tiền mua, Trịnh Thị Phú Hà - Khối 2 | Page Sáng kiến kinh nghiệm Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Để đánh giá người, cần phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xửa khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực: “Khéo bán, khéo mua thua người khéo nói” Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ em nhỏ, trọng: “Trẻ lên ba, nhà học nói” Ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn” Dạy Tiếng Việt khơng có nghĩa dạy em kĩ đọc, viết, nghe mà dạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp mảng vô quan trọng Ta thử tưởng tượng người đọc thông, viết thạo tất loại văn bản, song giao tiếp lại để lại ấn tượng xấu, không gây mối thiện cảm người người có khả sống làm việc có hiệu khơng? Ý thức vai trị việc sử dụng ngơn ngữ biểu cảm giao tiếp Đó lí mà tơi chọn đề tài “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 2” để trao đổi với bạn đồng nghiệp giúp cho công tác giảng dạy nhà trường ngày tốt Trịnh Thị Phú Hà - Khối | Page Sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Mục tiêu, ý nghĩa: Tìm biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ: trước hết mạnh dạn giao tiếp, tiếp rèn kỹ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, luyện nói tiết Tiếng Việt chương trình SGK lớp hành Nghiên cứu thực trạng trẻ lớp có kiến thức, ý thức giao tiếp hàng ngày bảy tỏ quan điểm nhận thức thân, trước vấn đề mà trẻ phải tự bộc lộ thân qua lời nói, lời phát biểu trả lời theo nội dung học giao tiếp với người xung quanh trường, lớp Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 1.2 Chuẩn yêu cầu cần đạt Kĩ nói học sinh lớp cần đạt yêu cầu sau: - Nói thành câu, rõ ràng, mạch lạc - Bước đầu biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, chia tay, mời, nhờ, yêu cầu, chia vui, chia buồn…đúng ngữ điệu nghi thức giao tiếp gia đình, trường học, nơi cơng cộng - Biết giới thiệu đơn giản thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo mục đích định - Kể lại đoạn truyện nghe, đọc - Nói lời nói thể hành vi lịch, văn minh Trịnh Thị Phú Hà - Khối | Page Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 2: THỰC TRẠNG Để nắm khả nói học sinh, nhận lớp chủ động gần gũi giao tiếp với em quan sát tình giao tiếp tự nhiên Trong tình giao tiếp cố gắng đưa vào nghi thức lời nói chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, đồng ý, không đồng ý, từ chối…để xem phản ứng học sinh Tôi thấy đa số em chưa biết đưa lời nói phù hợp với tình giao tiếp Thực tế em tiếp xúc với xung quanh bố mẹ bận làm vốn hiểu biết quy tắc giao tiếp em yếu Đồng thời nhiều gia đình cha mẹ bàn giao nhà cho người giúp việc đến từ địa phương nên em bị ảnh hưởng cách nói, cách phát âm địa phương khác Các em chưa biết cách diễn đạt ý cho lịch giao tiếp với bạn bè hay người xung quanh Trong giao tiếp hàng ngày em nói lời khen ngợi, cảm ơn nên học em lúng túng, ngại ngùng thực hành nói lời cảm ơn, khen ngợi Do tiết học có thời lượng ngắn nên GV cho nhiều học sinh thực hành nhiều nghi thức giao tiếp Hiện tại, số học sinh địa bàn Thụy Khuê nói em sai nhiều lỗi phát âm số học sinh bố mẹ xuất thân tỉnh nên ảnh hưởng lối phát âm địa phương Trịnh Thị Phú Hà - Khối | Page Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM “RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 2” 3.1 Phương pháp 1: Phương pháp quan sát: Phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục nhằm quan sát dạy giáo viên học tập học sinh lớp đánh giá kết học tập học sinh thông qua lời phát biểu học sinh luyện nói tiết học, qua lời nói học sinh với người xung quanh nơi, lúc qua tập thực hành tập Tiếng Việt in Biện pháp thực hiện: - Ngoài sổ sách nhà trường quy định, giáo viên có thêm sổ ghi chép điều quan sát, nhận xét học sinh lớp Đó sổ: “Theo dõi đánh giá hành vi, cử chỉ, lời nói học sinh” Trong sổ này, giáo viên ghi chép hành vi, lời nói giao tiếp, thói quen khuyết điểm cịn khiếm khuyết học sinh, để từ có nhìn khái qt việc sử dụng vốn ngơn ngữ biểu cảm học sinh Từ giáo viên dễ dàng phân loại khả giao tiếp học sinh giỏi học sinh xuất sắc, luyện kĩ nói cho đạt trình độ chuẩn cho học sinh học sinh trung bình Quan sát phản ánh trung thực tình trạng học sinh - Ưu điểm phương pháp là: Sau phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc câu hỏi, câu gợi mở cho phù hợp với đối tượng học sinh để em phát huy hết khả giao tiếp thân phần luyện nói tiết học mơn tập đọc mơn khác chương trình 3.2 Phương pháp 2: Phương pháp phân tích – tổng hợp: Qua ghi chép cá nhân giáo viên số liệu thống kê, giáo viên xử lý thông tin cách phân tích, tổng hợp mẫu lời nói thu thập từ phía học sinh Từ có đánh giá sát thực tình trạng học sinh Biện pháp thực hiện: Trịnh Thị Phú Hà - Khối | Page Sáng kiến kinh nghiệm - Giáo viên tiến hành phân nhóm học sinh theo nhóm sau: a Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Đây nhóm trưởng, người dẫn chương trình luyện nói lớp, nhân vật nòng cốt tiểu phẩm tiết Tiếng Việt mà học sinh tham gia rèn luyện kĩ nói lớp b Nhóm học sinh có lời nói tương đối trơi chảy, rõ ràng nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét c Nhóm học sinh ngại giao tiếp, khả giao tiếp kém, khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Sau phân tích đặc điểm khả giao tiếp học sinh lớp, giáo viên tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu tổ, nhóm Ưu điểm biện pháp là: Sự tương trợ lẫn trình học tập học sinh việc làm bổ ích mang tính khả quan Như ta nói: “Học thày khơng tày học bạn” Sự phấn khích q trình học tập, đua thầy, đua bạn giúp trẻ mạnh dạn, động nhiều q trình rèn nói Sự cổ vũ động viên bạn nhóm, tổ giúp trẻ tự tin trước lời phát biểu Qua phân tích tổng hợp khả giao tiếp học sinh, thống kê chất lượng học sinh đầu năm sau: Khả Số học sinh Tỷ lệ % Nói tốt 28 HS 49,1% Tạm 20 HS 35,1% Chưa HS 15,8% Trịnh Thị Phú Hà - Khối | Page Sáng kiến kinh nghiệm 3.3 Phương pháp 3: Phương pháp thực hành luyện tập: Với phương pháp này, học sinh thường xuyên thực hành luyện tập “nói” tất tiết học Tiếng Việt Chính khả giao tiếp em ngày hoàn thiện Việc “nói” cho trơi chảy, mạch lạc, lời văn thể biểu cảm rõ ràng, từ giáo viên đánh giá cách xác khả học tập học sinh Biện pháp thực hiện: Các thực hành rèn luyện kĩ nói lớp 2: a Loại tập luyện phát âm theo chuẩn: Ở phần này, giáo viên ý đối tượng học sinh phát âm chưa chuẩn từ tiếng khó cần rèn luyện đọc phần luyện đọc tiết Lập danh sách học sinh phát âm chưa chuẩn, để rèn cho em trước hết phải phát âm xác, từ em bình tĩnh, tự tin phát biểu hay đưa ý kiến riêng thân lời nói luyện nói tự nhiên, sáng Cách tiến hành: Giáo viên lựa chọn loại âm, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn tập đọc để học sinh luyện phát âm thật xác Điều quan trọng thân giáo viên phải người phát âm chuẩn xác Đa số học sinh lớp 2I làm chủ nhiệm em thường phát âm sai l/n, phát âm sai dấu hỏi, dấu ngã, dấu nặng Do phần yêu cầu luyện đọc từ khó tất tập đọc quan tâm lựa chọn từ ngữ có âm đầu l/n từ ngữ có chứa dấu hỏi, ngã, nặng Bên cạnh đó, tùy theo nội dung học, đưa trò chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi thoải mái Ví dụ: Tổ chức cho học sinh chơi trị chơi Thi đọc nhanh Câu có âm đầu, vần, dễ lẫn Trịnh Thị Phú Hà - Khối | Page Sáng kiến kinh nghiệm Chuẩn bị: Giáo viên học sinh tự nghĩ sưu tầm số câu thơ, câu văn có cặp âm đầu, vần, dễ đọc, viết lẫn lộn (do đặc điểm cách phát âm địa phương) ghi vào mảnh giấy “làm đề bài” thi đọc nhóm Cách tiến hành: - Đưa “đề bài” để người đọc to trước bạn Nhóm cử người theo dõi đánh giá, nhóm nghe thống đánh giá kết đọc bạn theo tiêu chuẩn: đọc nhanh, phát âm (có thể cho điểm theo thang điểm 10 xếp loại theo loại A, B, C) - Khi đọc xong tất “đề bài”, tính tổng số điểm người (hoặc thống kê loại A, B,C) để chọn bạn đạt giải nhất, nhì, ba Cả nhóm bình chọn để tuyên dương bạn sưu tầm (hoặc tự nghĩ ra) nhiều câu hay, có nhiều tiếng mang cặp âm đầu, vần, dễ lẫn Ví dụ minh họa: Dựa vào “đề bài” đây, em tìm thêm tự nghĩ câu khác để đóng góp vào vui bạn Đọc phân biệt tiếng có âm đầu dễ lẫn a) Phân biệt l/n: + Lên non biết non cao Nuôi biết công lao mẹ thầy + Lúa nếp lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp long nàng lâng lâng + Anh ta leo lên lưng chim, chim đập cánh ba lần lên b) Phân biệt ch/tr Quê hương cầu tre nhỏ Mẹ nón nghiêng che Quê hương đêm trăng tỏ Trịnh Thị Phú Hà - Khối | Page Sáng kiến kinh nghiệm Hoa cau rụng trắng hè c) Phân biệt s/x Anh đội xúng xính quần áo mới, vai súng nom thật oai vệ d) Phân biệt ac/at Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt, đắng cay muôn phần Lúa nặng hạt sây cánh đồng mênh mông bát ngát Đọc phân biệt tiếng có dễ lẫn (Thanh hỏi/ ngã) Tôi qua ngõ thấy nhà bạn cửa bỏ ngỏ Cây đổ, chim chẳng nơi đến đỗ Còn đâu bến cũ tiễn người sơng xưa Nhìn lên bầu trời đầy sáng, anh đội biên phịng lại xơn xao nhớ đến người thân quê Đọc phân biệt tiếng có vần dễ lẫn a Phân biệt ân/âng Dân dâng xôi đầy Bánh trưng cặp, bánh dầy đôi b Phân biệt ươn/ương Cá không ăn muối cá ươn Con cãi cha mẹ, trăm đường hư b Loại tập tình huống: Đây loại tập để luyện tập nghi thức lời nói phát triển ngơn ngữ nói Chương trình SGK đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh lớp thực hành nhiều loại tập Trong phần luyện nói học tập đọc, kể chuyện tập làm văn, luyện từ câu học sinh chơi đóng vai, đóng kịch kể lại Theo chủ đề học, học sinh tham gia chơi Trịnh Thị Phú Hà - Khối 10 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm đóng vai ơng bà, cha mẹ cháu nhỏ, người bán hàng, người mua hàng…để luyện tập nghi thức lời nói (chào hỏi gặp mặt, chia tay; nói lời cảm ơn, xin lỗi; yêu cầu đề nghị việc gì…) Hoạt động cách luyện tập phát triển ngơn ngữ qua hình thức vừa chơi vừa học, vừa phát triển ngôn ngữ nói, vừa giáo dục tác phong văn minh, lịch Với loại tập này, hình thức tổ chức lớp học thay đổi, khơng cịn tính chất “cổ điển” Chương trình Tiếng Việt tiểu học trọng đến loại tập tình để học nghi thức lời nói phát triển ngữ Cách tiến hành: Trước hết để luyện nói đạt kết tốt, giáo viên cần dành thời gian nghiên cứu nội dung luyện nói để đưa câu hỏi dẫn dắt cho phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Với nội dung luyện nói, giáo viên phải tìm tịi, sáng tạo đưa tiểu phẩm, tình ngắn gọn phù hợp với nội dung để học sinh tập sắm vai thể ngôn ngữ thân thật tự nhiên, sáng… Ví dụ: Trò chơi Tập làm văn Chọn lời cho Chuẩn bị: - tranh ảnh (hoặc hình vẽ) minh họa tình khác có xuất lời cảm ơn lời đáp lại lời cảm ơn: o Bạn gái xách vật nặng, bạn trai tới để xách giúp o Bạn trai chơi chạy đuổi bị vấp ngã, bạn khác đỡ dậy o Trong học vẽ, bạn gái cho bạn trai mượn bút chì o Trên đường học về, bạn trai đưa cho bạn gái chai nước uống - túi sách to đựng số đồ vật, bút chì màu, chai nước uống - GV làm trọng tài, cử hai học sinh lớp giúp việc cho trọng tài - Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm học sinh); phân cơng học sinh tham gia tình trị chơi Trịnh Thị Phú Hà - Khối 11 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm Cách tiến hành: Nêu cách chơi tính điểm: Mỗi nhóm cử hai học sinh tham gia trị chơi tình thứ Học sinh tham gia trò chơi bước lên trước bảng lớp để học sinh khác tiện theo dõi Học sinh đại diện cho nhóm lên chơi trị đóng vai tình cho khoảng phút Ví dụ: học sinh đại diện cho hai nhóm tham gia chơi Một em đóng vai bạn gái xách túi to bước chậm chạp nặng nhọc Một em đóng vai bạn trai đến bên bạn gái nói: “Bạn để xách đỡ cho nào!” đỡ lấy túi từ tay bạn gái Bạn gái nói: “Cảm ơn bạn, bạn tốt quá!” Bạn trai cười tươi nói: “Có đâu, việc nhỏ thơi mà!” o Sau đại diện nhóm chơi xong tình huống, trọng tài yêu cầu hai học sinh giúp việc đọc to lời hai vai nhóm để lớp nghe lại bình chọn lời nói Nếu vai nói câu điểm, nói câu điểm Tổng số điểm hai vai số điểm nhóm tình chơi o Học sinh tiếp tục chơi tình khác theo gợi ý nói Thực hành chơi - học sinh chơi đóng vai từ tình thứ đến tình thứ tư theo cách hướng dẫn Khi học sinh nhóm chơi xong tình thứ nhóm cử học sinh khác chơi tình Tiếp tục cử người chơi tình - học sinh giúp việc trọng tài ghi lại câu nói bạn tham gia chơi tình Mỗi học sinh giúp việc cho trọng tài chuyên ghi lại lời nói vai (vai cảm ơn vai đáp lại cảm ơn) - Sau tình huống, trọng tài ghi điểm cho nhóm lên bảng lớp Khi nhóm chơi đóng vai tất tình trọng tài cộng điểm cơng bố nhóm có điểm cao để khen thưởng Trịnh Thị Phú Hà - Khối 12 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm Lưu ý: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh kết hợp cử chỉ, ánh mắt, điệu để thể lời nói với tình giao tiếp khác c Loại tập luyện kĩ hội thoại: Đây loại tập học sinh tham gia trò chuyện nhau, trả lời vấn, tranh luận đề tài theo nội dung học mình, câu có nội dung đề nghị bạn trả lời đồ dùng cho Ví dụ: Đóng vai chúc mừng (Đáp lời chia vui) Chuẩn bị: - Giáo viên cần đưa tình phù hợp giúp em sắm vai vào tình dễ dàng thuận tiện - hình vẽ (hoặc tranh ảnh) minh họa tình khác có xuất lời chúc mừng lời đáp lại lời chúc mừng:  Bạn gái đội mũ, mũ có dịng chữ “Giải viết chữ đẹp”; bạn tặng hoa chúc mừng bạn đoạt giải  Bạn trai tay ôm bong, đầu đội mũ, mũ có dịng chữ “Đội vô địch”; bạn gái bắt tay chúc mừng bạn đại diện cho đội vô địch  Bạn trai đứng sân khấu để nhận giải thưởng Sau lưng bạn trai tiêu đề thi: “Thi kể chuyện hay”; mang hoa lên tặng bạn trai giải thưởng nói lời chúc mừng - mũ làm dải bìa qy trịn, có dịng chữ “Giải viết chữ đẹp” - bóng có dán băng giấy, băng giấy có ghi “Đội vơ địch” - mũ làm dải bì, qy trịn, có điểm 10 chữ KC (kể chuyện) - Chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm học sinh, cho em đóng vai để thực tình minh họa tranh Trịnh Thị Phú Hà - Khối 13 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm - GV làm trọng tài, học sinh giúp trọng tài làm việc Cách tiến hành: Nêu cách chơi tính điểm Ví dụ: học sinh đại điện cho nhóm tham gia chơi Một học sinh đóng vai bạn gái đoạt giải kỳ thi “Viết chữ đẹp” trường Một học sinh đóng vai bạn gái lên chúc mừng bạn giải nói: “Chúc mừng bạn! Chúng tớ vui lắm!” xiết chặt tay bạn Bạn giải đáp: “Cảm ơn bạn!” Thực hành trị chơi: - nhóm học sinh chơi đóng vai từ tình đầu đến tình cuối theo cách hướng dẫn Khi học sinh nhóm chơi xong tình đầu nhóm lại cử hai học sinh khác chơi tình Tiếp tục cử người chơi tình - học sinh giúp việc trọng tài ghi lại câu nói hai bạn tham gia trị chơi tình huống, học sinh giúp việc trọng tài chuyên ghi lại lời nói vai (vai chúc mừng vai đáp lời chúc mừng) - Sau tình huống, trọng tài ghi điểm cho nhóm lên bảng lớp Khi nhóm chơi đóng vai tất tình trọng tài cộng điểm cơng bố nhóm có điểm cao để khen thưởng d Loại tập kể chuyện: (Kể chuyện nghe, đọc, kể chuyện thân người xung quanh…) Loại tập áp dụng phân môn kể chuyện Cần ý hướng dẫn học sinh có tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ hỗ trợ, đặc biệt nẵm vững câu chuyện định kể Ví dụ: Phân vai dựng chuyện Chuẩn bị: GV lựa chọn tập tiết kể chuyện có yêu cầu phân vai dựng lại câu chuyện (Trong SGK Tiếng Việt lớp 2); dựa vào văn truyện kể SGK, Trịnh Thị Phú Hà - Khối 14 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm soạn thành “Màn kịch ngắn” để hướng dẫn học sinh tham gia dựng lại câu chuyện (lời dẫn ngoặc đơn nhằm gợi ý thái độ, cử chỉ, hành động nhân vật gợi ý tạo dựng trí khung cảnh…) Ví dụ minh họa: Câu chuyện Những đào, Tiếng Việt 2, Tập 2, Trang 91 dựng lại thành kịch cho kịch ngắn để hướng dẫn học sinh tham gia dựng lại câu chuyện (lời dẫn ngoặc đơn nhằm gợi ý thái độ, cử chỉ, hành động nhân vật gợi ý tạo dựng trí khung cảnh…) Những đào Nhân vật: - Ơng - Bà - Cậu bé Xn - Cơ bé Vân - Cậu bé Việt Cảnh 1: (Bà cháu Xuân, Vân, Việt ngồi trò chuyện ghế băng Ơng vừa xa về, từ ngồi cửa vào, tay cầm đào: to, nhỏ) Ông (đưa đào to cho bà, nhỏ chia cho cháu): - Quả to xin phần bà Ba nhỏ chia cho cháu Cảnh 2: (Khung cảnh nhà vào buổi chiều Một mâm cơm bày sẵn bàn có khăn trải, nhà ngồi ghế quây quanh bàn) Ông (Hỏi cháu): - Thế nào, cháu thấy đào có ngon khơng? Xn: Trịnh Thị Phú Hà - Khối 15 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm - Đào có vị ngon mùi thật thơm, ông Cháu đem trồng vào vị Chẳng mọc thành đào to ông nhỉ? Ông (mỉm cười, gật đầu, vẻ hài lòng): - Ừ, mai sau cháu làm vườn giỏi đấy! Vân (Nói với ông, vẻ tiếc rẻ): - Đào ngon quá, cháu ăn hết mà thèm Cịn hạt cháu vứt ơng Ơng (xoa đầu Vân nhẹ nhàng, cười độ lượng): - Ơi, cháu ơng cịn thơ dại quá! (Lúc này, Việt chăm vào khăn trải bàn, khơng nói gì) Ơng (Nhìn Việt vẻ ngạc nhiên, hỏi): - Còn Việt? Sao cháu chẳng thấy thế? Việt (hơi bẽn lẽn giọng nói vui): - Cháu ạ? Cháu mang đào cho bạn Sơn Bạn bị ốm Nhưng bạn lại chẳng muốn nhận đào cháu tặng Cháu đặt đào lên giường bạn trốn ông Ông (thốt lên phấn khởi, xoa đầu Việt cách âu yếm): - Ôi chao, cháu yêu quý ơng, cháu người có lịng thật nhân hậu Ơng hài lịng việc làm cháu đấy! * Một số đồ vật phục vụ cho việc trí khung cảnh diễn xuất: - ghế dài (cảnh 1); bàn tròn (hoặc chữ nhật) ghế đơn (ghế đẩu ghế tựa); mâm cơm có vài bát, đĩa có thức ăn tượng trưng; đào thật đào giả nhựa (1 to, nhỏ) - Quần áo cho học sinh đóng vai người ơng, vai người bà (có thể hóa trang râu, tóc cho phù hợp); trang phục thích hợp tính cách nhân Trịnh Thị Phú Hà - Khối 16 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm vật: Vân (ngây thơ, hồn nhiên), Việt (hiền từ, nhân hậu), Xuân (cẩn thận, chu đáo) Cách tiến hành: GV cho học sinh nhận vai, học thuộc lời thoại, nắm vững yêu cầu thể tình cảm, thái độ (qua ánh mắt, cử chỉ, động tác, giọng nói…) nhân vật chuyện GV hướng dẫn nhân vật tập đối thoại cho thuộc lời, phối hợp với cách nhịp nhàng, tự nhiên (chưa cần diễn xuất cụ thể) GV hướng dẫn cách diễn xuất cho nhân vật theo “kịch bản” chuẩn bị (tương tự “đạo diễn” đựng kịch nói hay hoạt cảnh); trình diễn thử với đạo cụ trái khung cảnh nêu “kịch bản” Học sinh trình diễn “màn kịch ngắn” trước lớp; GV cho lớp nhận xét, bình chọn học sinh diễn xuất giỏi để biểu dương, khen thưởng Trịnh Thị Phú Hà - Khối 17 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 4: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Qua số phương pháp luyện nói cho học sinh nêu trên, thu kết chủ yếu dạy học sau: Đa số học sinh lớp có khả giao tiếp với người xung quanh tốt như: em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hô cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi chỗ, nơi, lúc Khi giao tiếp với thầy cô giáo trường theo nghi thức, hầu hết học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép Trong tất học lớp, học sinh biết trả lời câu hỏi giáo viên với nội dung đầy đủ ý nghĩa, biết cách trả lời câu hỏi cách rõ ràng, trả lời câu…Việc giao tiếp với bạn bè lớp cởi mở, tự tin nhiều + Các học diễn sôi nổi, nhẹ nhàng thu hút ý học sinh đến tận cuối học + Giáo viên khơng phải gị bó học sinh tiếp thu kiến thức mà học sinh chủ động, hào hứng, tự tin học tập + Các hình thức dạy học áp dụng nhiều mơn học khác khối lớp khác mà đạt hiệu cao Bảng thống kê khả nói – giao tiếp học sinh lớp 2I đến học kỳ II năm học 2011-2012 Khả Số học sinh Tỷ lệ % Nói tốt 38 HS 66,7% Nói 16 HS 28,1% Nói 3HS 5,2% Với kết mặt giáo dục nêu trên, tôn tin tưởng em học sinh lớp chủ nhiệm năm học 2011-2012 này, em đủ điều kiện lên lớp để tiếp tục học tập tiếp cận với chương trình lớp có khả giao tiếp tốt trường hợp Trịnh Thị Phú Hà - Khối 18 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm BÀI HỌC KNH NGHIỆM Mơn Tiếng Việt tiểu học có vai trị quan trọng việc giáo dục tồn diện cho học sinh tiểu học Nhu cầu học tập học sinh ngày cao, giáo viên phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi học sinh Trong trình dạy học, người giáo viên cần phối hợp linh hoạt phương pháp có hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, vui tươi, phấn khởi để học sinh tiếp thu học với hiệu cao Bên cạnh đó, quan tâm cha mẹ học sinh việc học tập em động lực mạnh mẽ giúp học sinh thực trở thành ngoan, trị giỏi, cơng dân văn minh, lịch sự, có ích cho gia đình, nhà trường xã hội Có thể nói, việc áp dụng số hình thức dạy học hướng dẫn cho học sinh làm tập tả việc làm thiết thực Nó giúp cho người giáo viên thể tài sư phạm đồng thời giúp cho học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức Tuy nhiên để việc thức thành công người giáo viên cần lưu ý số điều sau : Trước thực tế giảng dạy năm học vừa qua, với tư cách giáo viên dạy tiểu học, xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: * Đối với nhà trường xã hội: Từ trẻ bập bẹ biết nói, người lớn tuổi gia đình phải ln lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói em Các cụ dạy “Uốn từ thuở non” Khơng thế, người lớn cịn gương cho trẻ noi theo Khi trẻ bắt đầu đến trường, với gia đình, nhà trường xã hội cần giáo dục trẻ từ thói quen giao tiếp mạnh dạn, tự tin, lịch văn minh, thể tác phong, tư cách đạo đức người có văn hóa Trịnh Thị Phú Hà - Khối 19 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm Do phối kết hợp ăn ý nhịp nhàng nhà trường gia đình vơ quan trọng cần thiết * Đối với giáo viên : + Phải đọc kỹ sách giáo khoa , sách hướng dẫn để nắm mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học từ có lựa chọn hình thức dạy học phù hợp chuẩn bị ĐDDH đầy đủ + Khi thiết kế giảng, giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp đối tượng học sinh, đặc biệt trọng tới học sinh chậm, tự kỷ, học sinh yếu + Khi thực giáo viên phải phân tích kỹ nội dung, yêu cầu để học sinh không lúng túng (đối với khó làm mẫu cho học sinh) + Cần có phối hợp nhịp nhàng hình thức để tránh nhàm chán cho học sinh + Khi tổ chức hình thức trị chơi cần đánh giá cơng bằng, xác, khơng nên có thái độ thiên vị Giáo viên nên động viên, khuyến khích để em học sinh chậm, tự kỷ, học sinh yếu có điều kiện hồ đồng, tích cực tham gia học tập với bạn lớp * Đối với học sinh : + Khi làm việc theo nhóm khuyến khích học sinh phải tích cực suy nghĩ động não, tránh ỷ lại bạn nhóm trưởng Tuy nhiên, học sinh chậm, tự kỷ, học sinh yếu cần phải có hỗ trợ tích cực bạn nhóm + Khi tham gia chơi tránh hò hét to ảnh hưởng tới lớp học xung quanh khơng nên có thái độ “ăn thua” chơi Bên cạnh đó, giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn để đưa giảng sinh động, hấp dẫn Ngôn ngữ giáo viên phải chuẩn mực, xác, sáng Trịnh Thị Phú Hà - Khối 20 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN Tóm lại, với nhận thức đắn mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học tích cực; với điều kiện dạy học đầy đủ; với lòng yêu nghề mến trẻ định bạn đồng nghiệp thành công công tác giảng dạy Trên số kinh nghiệm giảng dạy mà vận dụng năm qua thu kết định Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp để cá nhân giáo viên ngày có nhiều sáng kiến, kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục ngày phát triển ngang tầm với nước khu vực Ngày tháng năm 2012 NGƯỜI VIẾT Trịnh Thị Phú Hà Trịnh Thị Phú Hà - Khối 21 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN PHẦN 2: THỰC TRẠNG PHẦN 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM “RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 2” PHẦN 4: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 18 BÀI HỌC KNH NGHIỆM .19 KẾT LUẬN 23 Trịnh Thị Phú Hà - Khối 22 | P a g e ... chọn đề tài ? ?Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 2? ?? để trao đổi với bạn đồng nghiệp giúp cho công tác giảng dạy nhà trường ngày tốt Trịnh Thị Phú Hà - Khối | Page Sáng kiến kinh nghiệm NỘI... tin học tập + Các hình thức dạy học áp dụng nhiều môn học khác khối lớp khác mà đạt hiệu cao Bảng thống kê khả nói – giao tiếp học sinh lớp 2I đến học kỳ II năm học 20 1 1 -2 0 12 Khả Số học sinh. . .Sáng kiến kinh nghiệm MỞ ĐẦU Cũng SGK Tiếng Việt Tiểu học cải cách giáo dục cũ, SGK Tiếng Việt tiểu học tổ chức rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh thông qua phân