Tài liệu Sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ năng nói trong giờ dạy tiếng việt cho học sinh tiểu ho

Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn sáng kiến 1.1 Cơ sở lí luận: Cấp tiểu học cấp học tảng, quan trọng hệ thống cấp học nước ta cấp học mở đầu cung cấp kiến thức bản, ban đầu cho học sinh đồng thời thông qua hoạt động học tập người giáo viên dạy cho học sinh phương pháp học tập đắn chuẩn bị cho cấp học Trong cấp tiểu học lớp đầu cấp ( lớp 1, 2) lại coi trọng thời kỳ em bắt đầu làm quen với hệ thống tri thức nhiều môn học môn Tiếng Việt giúp cho em hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập tốt môn học khác tham gia giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi đồng thời rèn luyện thao tác tư Không biết từ bao giờ, trải qua hang ngàn năm tiến hóa loài người, ngôn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao đổi thông tin đóng vai trò biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hóa, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa ông cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” “Lời nói không tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Để đánh giá người, cần phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xửa khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực: “Khéo bán, khéo mua thua người khéo nói” Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ em nhỏ, trọng: “Trẻ lên ba, nhà học nói”, ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn” Dạy Tiếng Việt nghĩa dạy em kĩ đọc, viết, nghe mà dạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp mảng vô quan trọng Ta thử tưởng tượng người đọc thông, viết thạo tất loại văn bản, song giao tiếp lại để lại ấn tượng xấu, không gây mối thiện cảm người người có khả sống làm việc có hiệu không? Chắc chắn không Do từ lớp đầu cấp học tiểu học việc trang bị cho học sinh kiến thức môn học, kĩ đọc – viết văn thành thạo việc rèn cho em kĩ nói vấn đề quan trọng cần thực 1.2 Cơ sở thực tiễn: Phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe nói Bên cạnh đó, thông qua Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật…) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Phân môn Luyện từ câu, cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ đọc cho học sinh Phân môn Chính tả rèn kĩ viết, nghe đọc Trong Chính tả, nhiệm vụ học sinh viết đoạn văn (nhìn - viết, nghe - viết, nhớ - viết) làm tập tả, qua rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ Các tả nhiều cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Phân môn Tập viết chủ yếu rèn kĩ viết chữ Phân môn Kể chuyện rèn kĩ nói, nghe đọc Trong kể chuyện, học sinh kể lại câu chuyện phù hợp với chủ điểm mà em học (trong sách SGK sách khác), nghe thầy, cô bạn kể kể lại câu chuyện lời mình, trả lời câu hỏi ghi lại chi tiết câu chuyện Phân môn Tập làm văn rèn kĩ nghe, nói, viết đọc Trong Tập làm văn, học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, Tiếng Việt môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tự giác tập luyện rút kinh nghiệm qua thực hành hướng dẫn giáo viên * Thực trạng: Để nắm khả nói học sinh, nhận lớp chủ động gần gũi giao tiếp với em quan sát tình giao tiếp tự nhiên Trong tình giao tiếp cố gắng đưa vào nghi thức lời nói chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, đồng ý, không đồng ý, từ chối…để xem phản ứng học sinh Tôi thấy đa số em chưa biết đưa lời nói phù hợp với tình giao tiếp Thực tế em tiếp xúc với xung quanh bố mẹ bận làm vốn hiểu biết quy tắc giao tiếp em yếu Đồng thời nhiều gia đình cha mẹ bàn giao nhà cho người giúp việc đến từ địa phương nên em bị ảnh hưởng cách nói, cách phát âm địa phương khác Các em chưa biết cách diễn đạt ý cho lịch giao tiếp với bạn bè hay người xung quanh Trong giao tiếp hàng ngày em nói lời khen ngợi, cảm ơn nên học em lúng túng, ngại ngùng thực hành nói lời cảm ơn, khen ngợi Do tiết học có thời lượng ngắn nên giáo viên cho nhiều học sinh thực hành nhiều nghi thức giao tiếp Hiện tại, số học sinh địa bàn xã Tây Đô nói em sai nhiều lỗi phát âm với cặp phụ âm l/n; số học sinh bố mẹ xuất thân tỉnh nên ảnh hưởng lối phát âm địa phương Vậy làm để học sinh lớp Hai có kĩ nói tốt? Làm để gây hướng thú em? Làm để rèn luyện kĩ giao tiếp cho Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Hai nói riêng? Đó vấn đề quan trọng nhà giáo dục quan tâm Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Hai ý thức vai trò việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm giao tiếp nên chọn đề tài “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 2” để trao đổi với bạn đồng nghiệp giúp cho công tác giảng dạy nhà trường ngày tốt Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng việc rèn nói môn Tiếng Việt lớp Hai trường Tiểu học Tây Đô sáng kiến đưa biện pháp nhằm phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo khả sử dụng ngôn ngữ biểu cảm giao tiếp cho học sinh lớp Hai, từ nâng cao kĩ nói cho học sinh lớp 2B nói riêng việc dạy - học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Tây Đô nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu: Để hoàn thành sáng kiến trọng vào nhiệm vụ là: - Nghiên cứu sở lí luận nắm bắt tảng sở ban đầu vấn đề - Nghiên cứu sở thực tiễn nắm bắt nội dung chương trình Tiếng Việt - Nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Hai - Trò chơi học tập để rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Phương pháp nghiên cứu: Để thực tốt nhiệm vụ đề đạt mục tiêu nghiên cứu thiếu phương pháp nghiên cứu Có nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học thường áp dụng, với vấn đề sáng kiến sử dụng phương pháp: + Phương pháp thu thập tài liệu: Thông qua sách giáo khoa Tiếng Việt 2, giáo trình, tạp chí giáo dục mạng internet tiến hành thu thập, nghiên cứu, phân tích thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Phương pháp điều tra hỏi ý kiến đồng nghiệp: Điều tra thực trạng giao tiếp học sinh khối Hai trường Tiểu học Tây Đô Sau tiết dạy có lãnh đạo nhà trường, tổ trường chuyên môn đồng nghiệp dự giờ, tiến hành thăm dò ý kiến giáo viên dự phiếu trưng cầu ý kiến vấn trực tiếp nắm bắt số liệu + Phương pháp quan sát sư phạm: Tôi quan sát lớp học số tiết dạy giáo viên đứng lớp khối hay tiết dạy Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn giáo án trực tiếp giảng dạy ứng dụng biện pháp để rèn kĩ nói Tiếng Việt cho học sinh + Phương pháp phân tích tổng hợp: Sau thu thập thông tin số liệu liên quan tiến hành thống kê xử lí số liệu liên quan Tôi sử dụng phối hợp cách linh hoạt phương pháp Cấu trúc sáng kiến: Gồm phần: PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn sáng kiến Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Cấu trúc sáng kiến: PHẦN 2: NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận sáng kiến Chương Đề xuất biện pháp Chương Kết sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Một số kiến nghị PHẦN 2: NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận sáng kiến 1.1 Ý nghĩa việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp Quá trình rèn kĩ nói cho học sinh nhằm tìm biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ: trước hết mạnh dạn giao tiếp, tiếp rèn kỹ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, luyện nói tiết Tiếng Việt chương trình SGK lớp hành Nghiên cứu thực trạng trẻ lớp có kiến thức, ý thức giao tiếp hàng ngày bảy tỏ quan điểm nhận thức thân, trước vấn đề mà trẻ phải tự bộc lộ thân qua lời nói, lời phát biểu trả lời theo nội dung học giao tiếp với người xung quanh trường, lớp Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 1.2 Chuẩn yêu cầu cần đạt Kĩ nói học sinh lớp cần đạt yêu cầu sau: Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” - Nói thành câu, rõ ràng, mạch lạc - Bước đầu biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, chia tay, mời, nhờ, yêu cầu, chia vui, chia buồn…đúng ngữ điệu nghi thức giao tiếp gia đình, trường học, nơi công cộng - Biết giới thiệu đơn giản thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo mục đích định - Kể lại đoạn truyện nghe, đọc - Nói lời nói thể hành vi lịch, văn minh 1.3 Một số yếu tố khó khăn thực a) Thuận lợi - 100% học sinh tham gia học buổi ngày - Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn, đồng nghiệp nhà trường - Giáo viên nhiều năm liền giảng dạy môn Tiếng Việt khối lớp - HS biết lời, lễ phép ngoan ngoãn b) Khó khăn - Việc tiếp thu kiến thức học sinh không đồng - Điều kiện kinh tế số phụ huynh nhiều khó khăn quan tâm tới việc giao tiếp em - Khu dan cư nơi em sinh sống thường có nhiều người có thói quen giao tiếp suồng xã, hay nói đệm xưng hô mày – tao,… Qua việc nhận thức ý nghĩa việc rèn nói cho học sinh nhận thấy cần phải khắc phục khó khăn để Rèn kĩ nói cho học sinh lớp Hai thông qua tiết học Tiếng Việt Chương Đề xuất biện pháp thực 3.1 Phương pháp 1: Phương pháp quan sát Phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục nhằm quan sát dạy giáo viên học tập học sinh lớp đánh giá kết học tập học sinh thông qua lời phát biểu học sinh luyện nói tiết học, qua lời nói học sinh với người xung quanh nơi, lúc qua tập thực hành tập Tiếng Việt in - Ngoài sổ sách nhà trường quy định, giáo viên có thêm sổ ghi chép điều quan sát, nhận xét học sinh lớp Đó sổ: “Theo dõi đánh giá hành vi, cử chỉ, lời nói học sinh” Trong sổ này, giáo viên ghi chép hành vi, lời nói giao tiếp, thói quen Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” khuyết điểm khiếm khuyết học sinh, để từ có nhìn khái quát việc sử dụng vốn ngôn ngữ biểu cảm học sinh Từ giáo viên dễ dàng phân loại khả giao tiếp học sinh giỏi học sinh xuất sắc, luyện kĩ nói cho đạt trình độ chuẩn cho học sinh học sinh trung bình Quan sát phản ánh trung thực tình trạng học sinh - Ưu điểm phương pháp là: Sau phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc câu hỏi, câu gợi mở cho phù hợp với đối tượng học sinh để em phát huy hết khả giao tiếp thân phần luyện nói tiết học môn tập đọc môn khác chương trình 3.2 Phương pháp 2: Phương pháp phân tích – tổng hợp Qua ghi chép cá nhân giáo viên số liệu thống kê, giáo viên xử lý thông tin cách phân tích, tổng hợp mẫu lời nói thu thập từ phía học sinh Từ có đánh giá sát thực tình trạng học sinh - Giáo viên tiến hành phân nhóm học sinh theo nhóm sau: + Nhóm học sinh có lời nói lưu loát, mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Đây nhóm trưởng, người dẫn chương trình luyện nói lớp, nhân vật nòng cốt tiểu phẩm tiết Tiếng Việt mà học sinh tham gia rèn luyện kĩ nói lớp + Nhóm học sinh có lời nói tương đối trôi chảy, rõ ràng nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét + Nhóm học sinh ngại giao tiếp, khả giao tiếp kém, sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Sau phân tích đặc điểm khả giao tiếp học sinh lớp, giáo viên tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu tổ, nhóm - Ưu điểm biện pháp tương trợ lẫn trình học tập học sinh việc làm bổ ích mang tính khả quan Như ta nói: “Học thày không tày học bạn” Sự phấn khích trình học tập, đua thầy, đua bạn giúp trẻ mạnh dạn, động nhiều trình rèn nói Sự cổ vũ động viên bạn nhóm, tổ giúp trẻ tự tin trước lời phát biểu Qua phân tích tổng hợp khả giao tiếp học sinh, thống kê khả nói học sinh đầu năm sau: + Số học sinh nói tốt 28 HS = 49,1% + Số học sinh nói tạm 20 HS = 35,1% Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” + Số học sinh nói chưa HS = 15,8% 3.2 Phương pháp 3: Phương pháp thực hành luyện tập Với phương pháp này, học sinh thường xuyên thực hành luyện tập “nói” tất tiết học Tiếng Việt Chính khả giao tiếp em ngày hoàn thiện Việc “nói” cho trôi chảy, mạch lạc, lời văn thể biểu cảm rõ ràng, từ giáo viên đánh giá cách xác khả học tập học sinh Các thực hành rèn luyện kĩ nói lớp 2: * Loại tập luyện phát âm theo chuẩn: Ở phần này, giáo viên ý đối tượng học sinh phát âm chưa chuẩn từ tiếng khó cần rèn luyện đọc phần luyện đọc tiết Lập danh sách học sinh phát âm chưa chuẩn, để rèn cho em trước hết phải phát âm xác, từ em bình tĩnh, tự tin phát biểu hay đưa ý kiến riêng thân lời nói luyện nói tự nhiên, sáng Cách tiến hành: Giáo viên lựa chọn loại âm, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn tập đọc để học sinh luyện phát âm thật xác Điều quan trọng thân giáo viên phải người phát âm chuẩn xác Đa số học sinh lớp 2B làm chủ nhiệm em thường phát âm sai l/n, phát âm sai dấu hỏi, dấu ngã Do phần yêu cầu luyện đọc từ khó tất tập đọc quan tâm lựa chọn từ ngữ có âm đầu l/n từ ngữ có chứa dấu hỏi, ngã Bên cạnh đó, tùy theo nội dung học, đưa trò chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi thoải mái Ví dụ: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi thi đọc nhanh câu có âm đầu, vần, dễ lẫn + Chuẩn bị: Giáo viên học sinh tự nghĩ sưu tầm số câu thơ, câu văn có cặp âm đầu, vần, dễ đọc, viết lẫn lộn (do đặc điểm cách phát âm địa phương) ghi vào mảnh giấy “làm đề bài” thi đọc nhóm + Cách tiến hành: - Đưa “đề bài” để người đọc to trước bạn Nhóm cử người theo dõi đánh giá, nhóm nghe thống đánh giá kết đọc bạn theo tiêu chuẩn: đọc nhanh, phát âm (nhận hoa đỏ, vàng, xanh xếp loại theo loại A, B, C) - Khi đọc xong tất “đề bài”, tính số hoa nhận người (hoặc thống kê loại A, B,C) để chọn bạn đạt giải nhất, nhì, ba Cả nhóm bình chọn để tuyên dương bạn sưu tầm (hoặc tự nghĩ ra) nhiều câu hay, có nhiều tiếng mang cặp âm đầu, vần, dễ lẫn Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” Ví dụ minh họa: Dựa vào “đề bài” đây, em tìm thêm tự nghĩ câu khác để đóng góp vào vui bạn Đọc phân biệt tiếng có âm đầu dễ lẫn a) Phân biệt l/n: + Lên non biết non cao Nuôi biết công lao mẹ thầy + Lúa nếp lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp long nàng lâng lâng + Anh ta leo lên lưng chim, chim đập cánh ba lần lên b) Phân biệt ch/tr Quê hương cầu tre nhỏ Mẹ nón nghiêng che Quê hương đêm trăng tỏ Hoa cau rụng trắng thềm c) Phân biệt s/x Anh đội xúng xính quần áo mới, vai mang súng nom thật oai vệ d) Phân biệt ac/at Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt, đắng cay muôn phần Lúa nặng hạt sây cánh đồng mênh mông bát ngát Đọc phân biệt tiếng có dễ lẫn (Thanh hỏi/ ngã) + Tôi qua ngõ thấy nhà bạn cửa bỏ ngỏ + Cây đổ, chim chẳng nơi đến đỗ + Còn đâu bến cũ tiễn người sông xưa + Nhìn lên bầu trời đầy sáng, anh đội biên phòng lại xôn xao nhớ đến người thân quê Đọc phân biệt tiếng có vần dễ lẫn a Phân biệt ân/âng Dân dâng xôi đầy Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” Bánh chưng cặp, bánh dầy đôi b Phân biệt ươn/ương Cá không ăn muối cá ươn Con cãi cha mẹ, trăm đường hư c Loại tập tình huống: Đây loại tập để luyện tập nghi thức lời nói phát triển ngôn ngữ nói Chương trình SGK đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh lớp thực hành nhiều loại tập Trong phần luyện nói học tập đọc, kể chuyện tập làm văn, luyện từ câu học sinh chơi đóng vai, đóng kịch kể lại Theo chủ đề học, học sinh tham gia chơi đóng vai ông bà, cha mẹ cháu nhỏ, người bán hàng, người mua hàng…để luyện tập nghi thức lời nói (chào hỏi gặp mặt, chia tay; nói lời cảm ơn, xin lỗi; yêu cầu đề nghị việc gì…) Hoạt động cách luyện tập phát triển ngôn ngữ qua hình thức vừa chơi vừa học, vừa phát triển ngôn ngữ nói, vừa giáo dục tác phong văn minh, lịch Với loại tập này, hình thức tổ chức lớp học thay đổi, không tính chất “cổ điển” Chương trình Tiếng Việt tiểu học trọng đến loại tập tình để học nghi thức lời nói phát triển ngữ Cách tiến hành: Trước hết để luyện nói đạt kết tốt, giáo viên cần dành thời gian nghiên cứu nội dung luyện nói để đưa câu hỏi dẫn dắt cho phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Với nội dung luyện nói, giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo đưa tiểu phẩm, tình ngắn gọn phù hợp với nội dung để học sinh tập sắm vai thể ngôn ngữ thân thật tự nhiên, sáng… Ví dụ: Trò chơi Tập làm văn: Chọn lời cho Chuẩn bị: - tranh ảnh (hoặc hình vẽ) minh họa tình khác có xuất lời cảm ơn lời đáp lại lời cảm ơn + Bạn gái xách vật nặng, bạn trai tới để xách giúp + Bạn trai chơi chạy đuổi bị vấp ngã, bạn khác đỡ dậy + Trong học vẽ, bạn gái cho bạn trai mượn bút chì + Trên đường học về, bạn trai đưa cho bạn gái chai nước uống - túi sách to đựng số đồ vật, bút chì màu, chai nước uống - GV làm trọng tài, cử hai học sinh lớp giúp việc cho trọng tài - Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm học sinh); phân công học sinh tham gia tình trò chơi Trần Thị Mừng Trường Tiểu học Tây Đô Hưng Hà - Thái Bình Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” Cách tiến hành: Nêu cách chơi tính điểm: Mỗi nhóm cử hai học sinh tham gia trò chơi tình thứ Học sinh tham gia trò chơi bước lên trước bảng lớp để học sinh khác tiện theo dõi Học sinh đại diện cho nhóm lên chơi trò đóng vai tình cho khoảng phút Hai học sinh đại diện cho hai nhóm tham gia chơi Một em đóng vai bạn gái xách túi to bước chậm chạp nặng nhọc Một em đóng vai bạn trai đến bên bạn gái nói: “Bạn để xách đỡ cho nào!” đỡ lấy túi từ tay bạn gái Bạn gái nói: “Cảm ơn bạn, bạn tốt quá!” Bạn trai cười tươi nói: “Có đâu, việc nhỏ mà!” Sau đại diện nhóm chơi xong tình huống, trọng tài yêu cầu hai học sinh giúp việc đọc to lời hai vai nhóm để lớp nghe lại bình chọn lời nói Nếu vai nói câu dấu tích, nói câu dấu tích Tổng số dấu tích hai vai số tích đạt nhóm tình chơi Học sinh tiếp tục chơi tình khác theo gợi ý nói Thực hành chơi - học sinh chơi đóng vai từ tình thứ đến tình thứ tư theo cách hướng dẫn Khi học sinh nhóm chơi xong tình thứ nhóm cử học sinh khác chơi tình Tiếp tục cử người chơi tình - học sinh giúp việc trọng tài ghi lại câu nói bạn tham gia chơi tình Mỗi học sinh giúp việc cho trọng tài chuyên ghi lại lời nói vai (vai cảm ơn vai đáp lại cảm ơn) - Sau tình huống, trọng tài ghi tích cho nhóm lên bảng lớp Khi nhóm chơi đóng vai tất tình trọng tài cộng số tích công bố nhóm có số dấu tích cao để khen thưởng Lưu ý: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh kết hợp cử chỉ, ánh mắt, điệu để thể lời nói với tình giao tiếp khác d Loại tập luyện kĩ hội thoại: Đây loại tập học sinh tham gia trò chuyện nhau, trả lời vấn, tranh luận đề tài theo nội dung học mình, câu có nội dung đề nghị bạn trả lời đồ dùng cho Ví dụ: Đóng vai chúc mừng (Đáp lời chia vui) Chuẩn bị: - Giáo viên cần đưa tình phù hợp giúp em sắm vai vào tình dễ dàng thuận tiện 10 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” cá? 3, Cá bơi gì, thở nào? - GV quan sát giúp đỡ nhóm GV dùng câu hỏi sau để gợi ý thêm đến làm việc với nhóm: + Các em biết phận cá? + Bộ phận cá chuyển động? + Tại cá mở miệng + Tại nắp mang cá luôn mở khép lại? * Bước 3: Trình bày kết thảo luận: - Tổ chức cho HS trình bày kết quan sát thảo luận theo nhóm (các nhóm quan sát cá giống YC nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung) - Các nhóm trình bày kết thảo luận theo câu hỏi - HS đại diện nhóm trình bày kết quan sát thảo luận nhóm - HS nhóm khác nhận xét, bổ sung VD: - Còn em có ý kiến khác không? - GV nhận xét, kết luận * Bước 4: Làm việc với mô hình + Nhóm 1: Con cá nhóm em quan sát cá chép, cá sống nước, có phận bên là: đầu, mình, đuôi, vây,… - Học sinh tổ khác nhận xét bổ sung - Trên hình cô có ảnh chụp - Lắng nghe cá chép Em xung phong lên nói tên phận bên cá chép mà em quan sát - Gọi vài HS lên nói tên phận bên cá - Còn em có ý kiến khác không? - GV khoanh vào phận đầu cá hỏi - Học sinh trả lời (Cá có phận: phận cá? Đầu , mình, đuôi, vây, vẩy,.….) 17 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” - Trên đầu có phận nào? HS khác nhận xét , bổ sung - GV khoanh vào phận cá hỏi - HS trả lời phận cá? Đầu cá - Trên cá có phận nào? - Mắt, miệng, mang, râu - Đúng Tuy nhiên thực tế - Mình cá có loài cá vẩy cá trê, cá chạch,… - GV khoanh vào phận đuôi, vây hỏi - Vẩy cá phận cá? - Lắng nghe - GV giới thiệu: vây mình, vây bụng, vây lưng cá - GV chốt: Bộ phận bên - Đuôi, vây cá có: đầu, mình, đuôi, vây,…, em ghi nhớ để lát thi vẽ tranh cá - Hãy kể tên số loài cá mà em biết - Các em kể tên nhiều loài cá như: cá chuối, cá trê, cá trôi, cá rô phi,… cá nước sống sông, ao, hồ, đầm… Các loại cá: cá đuối, cá heo, cá mập, cá thu,…đó cá nước mặn (sống biển ) Các loại cá cảnh, có loài sống vùng nước mặn có loài sống vùng nước Còn có loài cá sống vùng nước giao nước mặn nước vùng nước lợ cá chình, cá kèo… mà sau em có dịp tìm hiểu thêm -HS nghe - Học sinh nối tiếp kể ví dụ như: Cá chuối, cá trê, cá trôi, cá rô, cá rô phi, cá mập, cá mè,… - Lắng nghe quan sát hình ảnh loài cá - Các em quan sát đoạn phim sau cho biết cá bơi phận thể? - Yêu cầu HS trả lời 18 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” - Còn em có ý kiến khác? - Quan sát, suy nghĩ tự nói với - GV nêu: Cá bơi vây đuôi Cá thân (thời gian 10 giây) dùng vây để bơi, dùng vây lưng, vây bụng để giữ thăng dùng - Vây, đuôi đuôi để lái (chuyển hướng đi) + Học sinh khác nhận xét, bổ sung * Chúng ta đến với câu hỏi tiếp - HS trả lời theo - Quan sát đoạn phim cho biết cá thở gì? - Lắng nghe - Yêu cầu HS trả lời - Em có ý kiến khác? - GV nêu: Cá thở mang Cá há miệng cho nước chảy vào ngậm miệng cho nước chảy qua mang để lọc lấy ô-xi nước đẩy khí - Quan sát, suy nghĩ, tự nói với – bon - níc nên có lúc ta thân (thời gian 10 giây) nhìn thấy bọt tăm - - Cá thở mang bong bóng khí - Học sinh khác nhận xét , bổ sung - Lắng nghe Hoạt động 2: Làm việc với sách giáo khoa Mục tiêu: - Học sinh biết đặt câu hỏi trả lời dựa hình ảnh sách giáo khoa - Biết số cách bắt cá - Biết ăn cá có lợi cho sức khoẻ định ăn cá 19 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” - Biết cẩn thận ăn cá để không bị hóc xương Hoạt động GV Hoạt động HS * Bước 1: Quan sát tranh trả lời câu hỏi - Yêu cầu học sinh mở SGK trang 53, - Mở sách giáo khoa, quan sát tranh quan sát tranh SGK trả lời câu hỏi: + Người ảnh dùng để bắt cá? + Bạn thích ăn loại cá nào? + Ăn cá có lợi ích gì? * Bước 2: Làm việc nhóm đôi - Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm đôi em hỏi, em trả lời - Thời gian thảo luận phút -Làm việc theo nhóm đôi * Bước 3: Trình bày kết thảo luận - Yêu cầu học sinh trình bày theo - Từng nhóm HS trả lời, nhóm khác bổ nhóm HS hỏi HS trả lời sung VD: + Người ảnh dùng để bắt cá Người ảnh dùng vó để bắt cá - Nhận xét, tuyên dương + Bạn kể tên hình thức bắt cá mà bạn biết - Có nhiều hình thức đánh bắt cá Các hình thức bắt cá như: kéo vó, như: Kéo vó, kéo lưới, câu, dùng nơm, lưới, câu,… đó, đăng,… Song thực tế có tượng bắt cá kích điện, điện lưới dùng mìn nguy hiểm cho tính mạng người đánh bắt cá có hại cho môi trường sinh thái Những hình thức bị nghiêm cấm Các 20 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” em nên khuyên người gia - Lắng nghe đình không nên dùng hình thức bắt cá (nếu có) * GV hỏi tiếp: - Trong bữa ăn hàng ngày gia đình em có hay ăn cá không? Em có thích ăn cá không? - Mẹ em thường mua cá đâu? - HS trả lời - Khi mua cá mẹ em thường chế biến thành ăn gì? GV Nêu: Cá chế biến thành ăn mẹ em làm, -Mua chợ,siêu thị,… ta làm lẩu cá, cá -Kho cá, rán cá, nấu riêu, sốt cá,… hấp, chả cá, cá sốt… Những ăn nên ăn ngày sau chế biến, không nên để lâu - Lắng nghe không bảo quản tốt Khi cá chế biến bị ôi, thiu… ta không nên ăn có hại cho sức khoẻ Ngoài “gỏi cá” cá sống không nên ăn dễ bị bệnh đường tiêu hoá - Để có cá ngon ta phải chọn loại cá nào? - Cho HS quan sát tranh minh hoạ để khắc sâu; nên chọn mua loại cá tươi ngon (cá sống) có nhiều chất đạm, canxi tốt cho sức khoẻ, giúp xương phát triển, chóng lớn - Vì không nên chọn cá chết, ươn? Nêu: Cá bị chết ươn bị ruồi, nhặng bâu chất - HS nêu thể cá bị phân huỷ ăn có hại cho sức khoẻ - Ăn cá có lợi ích gì? -Khi ăn cá ta cần ý điều gì? - Ăn cá có ích cho sức khoẻ 21 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” tuần nên ăn từ đến bữa - HS nêu Khi ăn cá em cần phải gỡ bỏ xương để không bị hóc GV nêu: Cá có nhiều lợi ích làm thức ăn, làm cảnh, có loại dạy làm xiếc, làm thành thực phẩm chức dầu cá tốt cho mắt Ngoài cá nguồn tài nguyên quý giá đem lại lợi ích lớn kinh tế xuất cá sang nước + Ăn cá tốt cho sức khoẻ, giúp xương phát triển, chóng lớn,… + Khi ăn cá cần cẩn thận không bị hóc xương - Lắng nghe - Em phải làm để bảo vệ cá? GV nêu: Để bảo vệ cá không nên đánh bắt cá cách bừa bãi phải bảo vệ môi trường nước Ví dụ: Không xả rác bừa bãi xuống ao, sông, biển… để giữ môi trường cho cá sinh sống phát triển - Bài học hôm em học vật gì? - Vậy em thi vẽ tranh cá - HS nêu - Lắng nghe - Con cá Thực hành Hoạt động 3: Thi vẽ tranh cá Mục tiêu: - Giúp học sinh khắc sâu biểu tượng cá 22 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” Hoạt động GV Hoạt động HS * Bước 1: Giao nhiệm vụ thực - Thực theo yêu cầu - Yêu cầu học sinh lấy giấy, bút chì, bút màu để thi vẽ - HS trả lời: Đầu, mình, vây, đuôi, - Muốn vẽ tranh cá mắt, miệng… cần vẽ phận bên cá? - Em vẽ nhanh tranh cá tô màu cho cá thêm - Thực theo yêu cầu đẹp * Bước 2: Làm việc cá nhân - GV theo dõi hướng dẫn * Bước 3: Trưng bày sản phẩm - YC HS lên giới thiệu tranh cá - Hướng dẫn học sinh nhận xét tranh + Tranh bạn vẽ có giống cá chưa? + Đủ phận chưa?… - Học sinh vẽ tranh cá - HS trình bày sản phẩm (2- học sinh ) - Học sinh nhận xét tranh bạn theo định hướng giáo viên + Kích cỡ có phù hợp không: to quá, bé hay vừa? + Nếu tô màu màu tô có phù hợp không?… - Nhận xét, tuyên dương - Cô trò vừa học gì? - GV củng cố - Bài: Con cá Vận dụng Hoạt động 4: Trò chơi: Ô số bí mật Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố hiểu biết cá Hoạt động GV Hoạt động HS * Bước 1: Phổ biến luật chơi, hình 23 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” thức chơi - Cô có ô số, ô số ẩn chứa câu - Nghe phổ biến luật chơi hỏi nội dung học HS chọn câu hỏi trả lời Mỗi câu trả lời phần tranh mở Trả lời hết ô số em khám phá bí mật trò chơi - Hình thức chơi: lớp * Bước 2: Tổ chức cho học sinh chơi - Gọi theo tinh thần xung phong chọn ô số trả lời Câu 1: Cá sống đâu? - Học sinh chơi Câu 2: Cá có phận nào? Câu 3: Ăn cá có lợi ích gì? Câu 4: Kể tên số loại cá mà em biết? - Nhận xét cách chơi học sinh tuyên dương học sinh thắng học sinh cổ vũ lớp - Cho HS xem đoạn phim khám phá - Nhận xét - Như trò chơi khép lại học hôm Về nhà em mở sách TN - Xem đoạn phim – XH trang 54, 55 xem trước “ Con gà” để sau cô trò tìm - Theo dõi ghi nhớ hiểu 24 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” 25 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” Giảng dạy trình mang tính chất nghệ thuật tạo kích thích, định hướng hướng dẫn Dạy không truyền đạt đơn kiến thức mà trình tạo mối tương quan người dạy, người học tư liệu giảng dạy Thông thường người nhớ: 10% họ đọc, 20% họ nghe, 80% họ nói đến 90% họ nói làm, tức họ tự khám phá cho họ Đặc biệt với cấp học Tiểu học, phụ huynh em xem trọng môn Toán Tiếng Việt, môn Tự nhiên Xã hội không phần quan trọng Do vậy, phải học sinh nắm bắt kiến thức xã hội giới tự nhiên tâm thoải mái vấn đề quan tâm Trò chơi học tập cầu nối hữu hiệu thân thiện nhất, tự nhiên người dạy người học việc tự giải nhiệm vụ chung đạt mục đích đề làm thoả mãn nhu cầu cá nhân Áp dụng hình thức dạy học trò chơi học tập phương pháp đổi đáp ứng yêu cầu dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cức tự giác người học Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục lớn lao Đặc biệt trẻ em chơi có nghĩa học, khám phá giới muôn màu xung quanh, khơi dậy cảm giác ước mơ, cố gắng để thực ước mơ Đúng nhận định nhà giáo dục hàng đầu giới Arngoroki: "Trò chơi đường để trẻ em nhận thức giới, nơi chúng sống chúng nhận thấy cần phải thay đổi" Qua việc tổ chức trò chơi học tập môn Tự nhiên xã hội cho học sinh lớp tôi, nhận thấy em sống với đặc điểm tâm lí giai đoạn Nhìn em vui tươi, hồn nhiên, thân thiện thấy người giáo viên hạnh phúc Chương Kết sáng kiến 3.1 Khảo sát thực tiễn 3.1.1 Tình hình địa phương, đơn vị: Xã Tây Đô xã nông đời sống bà nhân dân chưa cao, mức thu nhập gia đình không đồng có nhiều gia đình mức thu nhập không ổn định Tây Đô xã vốn có truyền thống hiếu học Trường tiểu học Tây Đô nằm địa bàn thôn Duyên Trường Hầu hết học sinh nông dân, sống rải rác nhiều thôn, việc lại gặp khó khăn thôn xa Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đa số trẻ, động, nhiệt tình, đoàn kết, có ý thức trách nhiệm cao trình độ chuẩn Với nhiệt tình đội ngũ giáo viên cán quan lí phần tác động đến tinh thần ý thức tự giác học tập em Hiện nhà trường tích cực giữ vững trường đạt chuẩn quốc gia mức độ Với đội ngũ cán giáo viên nhiệt tình, động, tin nhà trường ngày vững mạnh, đạt nhiều kết tốt đẹp 26 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” 3.1.2 Hiện trạng vấn đề nghiên cứu: Nhìn chung đa số học sinh nhỏ, bước đầu nhập lớp em chậm chạp, sợ sệt, chưa mạnh dạn hoà nhập với bạn bè, trường lớp Các em nhiều bỡ ngỡ, nói nhỏ, tập trung ý Song đa số em ngoan, biết lời Qua theo dõi tìm hiểt học sinh từ đầu năm học, tiến hành điều tra khả nói, diễn đạt em học sinh lớp 2B cụ thể sau: - Tổng số học sinh: 25em, có 10 em nữ - Học sinh rụt rè, nhút nhát: học sinh - Học sinh chưa mạnh dạn, tự tin: 18 học sinh - Trong học sinh ăn mặc chưa gọn gàng, sẽ: 10 học sinh - Học sinh có hoàn cảnh khó khăn ( hộ nghèo cần nghèo): em; hộ có thu nhập trung bình: 10 em; - Học sinh có mẹ bị thần kinh: em - Học sinh với ông bà: em Qua trình tìm hiểu, theo dõi, quan sát học sinh tìm số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh: - Tuy độ tuổi có nhiều em chậm phát triển, nhiều em thể trạng nhỏ, yếu ớt, việc tiếp thu kiến thức học sinh không đồng - Học sinh nhỏ dễ bị tác động lời nói người xung quanh, dễ học tập theo lời nói chưa hay - Học sinh chưa biết nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp với tình ngại điều cần thiết - Phụ huynh học sinh đa số nông dân, thu nhập thấp Một số phụ huynh làm ăn xa điều kiện chăm sóc con, nhiều phụ huynh người thân, hàng xóm… học sinh lời nói chưa chuẩn mực, hay nói đệm, nói tục, chửi bậy 3.2 Kết sáng kiến: Qua trình thực sáng kiến lớp giảng dạy đem lại kết khả quan, cụ thể sau: 3.2.1 Về phía học sinh: - Đa số học sinh lớp có khả giao tiếp với người xung quanh tốt như: em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hô cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi chỗ, nơi, lúc Khi giao tiếp với thầy cô giáo trường theo nghi thức, hầu hết học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép 27 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” - Trong tất học lớp, học sinh biết trả lời câu hỏi giáo viên với nội dung đầy đủ ý nghĩa, biết cách trả lời câu hỏi cách rõ ràng, trả lời câu…Việc giao tiếp với bạn bè lớp cởi mở, tự tin nhiều - Các học diễn sôi nổi, nhẹ nhàng thu hút ý học sinh đến tận cuối học - Học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo với nhận thức sâu sắc - Học sinh xây dựng cho thói quen chuẩn bị tốt học trước lên lớp để có lời trình bày hợp lí hấp dẫn người nghe - Học sinh phát huy lực, khiếu mà em chưa thể nội dung khác môn học Ví dụ: Năng lực phân tích, quan sát, xử lí tình huống, … - Học sinh trình bày điều “tự khám phá” thể điểm mạnh nên cảm thấy vinh dự trước bạn, động để khuyến khích, khơi gợi cho em ý thức học tập, làm việc tốt - Khi chơi, học sinh mạnh dạn hỏi chia se với bạn bè - Khi học cách “chơi trò chơi”, học sinh chăm (vì thích chơi hiếu kì) hình ảnh, lời nói, kiến thức đề cập đến giúp em khắc sâu - Khắc phục tính nhút nhát học sinh, tập cho học sinh cách trình bày vấn đề trước tập thể đông người - Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, chúc mừng, chia sẻ, động viên,… phù hợp với tình gặp phải học sống - Cuối năm học 100% học sinh hoàn thành mặt kiến thức, kĩ 100% học sinh đạt lực, phẩm chất theo cách đánh giá TT30/2014 - Trong kì thi cuối năm có: 3.2.2 Về phía giáo viên: - Giúp học sinh rèn luyện, củng cố tiếp thu kiến thức, đồng thời phát triển vốn ngôn ngữ, tư cho học sinh - Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập, tạo bầu không khí lớp học trở nên dễ chịu, thoải mái Học sinh tiếp thu kiến thức tự giác tích cực Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái, dễ chịu, khoẻ mạnh giáo viên em yêu quý, tin tưởng, chia sẻ cảm xúc,… - Giáo viên gò bó học sinh tiếp thu kiến thức mà học sinh chủ động, hào hứng, tự tin học tập 28 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” - Các hình thức dạy học áp dụng nhiều môn học khác khối lớp khác mà đạt hiệu cao 3.3 Bài học kinh nghiệm: Môn Tiếng Việt tiểu học có vai trò quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Nhu cầu học tập học sinh ngày cao, giáo viên phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi học sinh Trong trình dạy học, người giáo viên cần phối hợp linh hoạt phương pháp có hình thức dạy học tạo không khí hào hứng, vui tươi, phấn khởi để học sinh tiếp thu học với hiệu cao Bên cạnh đó, quan tâm cha mẹ học sinh việc học tập em động lực mạnh mẽ giúp học sinh thực trở thành ngoan, trò giỏi, công dân văn minh, lịch sự, có ích cho gia đình, nhà trường xã hội PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Có thể nói, việc áp dụng số hình thức dạy học hướng dẫn cho học sinh làm tập tả việc làm thiết thực Nó giúp cho người giáo viên thể tài sư phạm đồng thời giúp cho học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức Một số kiến nghị: Trước thực tế giảng dạy năm học vừa qua, với tư cách giáo viên dạy tiểu học, xin mạnh dạn đưa số đề xuất kiến nghị sau: * Đối với PGD&ĐT Hưng Hà: Tiếp tục tổ chức chuyên đề chuyên môn, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp học tập đổi để phát huy khả nói học sinh * Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Thường xuyên quan tâm, tổ chức chuyên đề môn học để giáo viên học tập chia sẻ kinh nghiệm việc rèn nói cho học sinh Có động viên kịp thời giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học vật chất tinh thần kì Hội giảng cấp Tiếp tục dự rút kinh nghiệm để giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn * Đối với giáo viên: Bản thân giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, có nhu cầu hoàn thiện mình, tích cực vận động để thân ngày phát triển tốt Là gương cho học sinh cử chỉ, hành động, lời ăn tiếng nói Thường xuyên biết dùng lời khen ngợi động viên tư vấn thúc đẩy học sinh theo thông tư 30 Thường xuyên theo dõi uốn nắn kịp thời lời giao tiếp câu nói chưa học sinh để tạo thành thói quen giao tiếp tốt cho em 29 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” * Đối với học sinh phụ huynh học sinh: - Từ trẻ bập bẹ biết nói, người lớn tuổi gia đình phải lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói em Các cụ dạy “Uốn từ thuở non” Không thế, người lớn gương cho trẻ noi theo - Khi trẻ bắt đầu đến trường gia đình với nhà trường xã hội cần giáo dục trẻ từ thói quen giao tiếp mạnh dạn, tự tin, lịch văn minh, thể tác phong, tư cách đạo đức người có văn hóa - Học sinh phải học tập ý thức việc rèn luyện để có cách giao tiếp chuẩn mực đạo đức, lịch sự, van minh Qua trình thực hiện, sáng kiến đem lại hiệu khả quan Tôi thấy sáng kiến “Rèn kĩ nói Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” không áp dụng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp mà áp dụng cho môn học khác học sinh khối khối lớp khác Trên số biện pháp mà thân suy nghĩ thực thời gian qua, giúp làm tảng cho em rèn kĩ nói tốt Tuy nhiên sáng kiến tránh khỏi thiếu sót định Vì vậy, kính mong nhận nhận xét góp ý Hội đồng Khoa học cấp, Tổ chuyên môn đồng nghiệp để ngày hoàn thiện công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tây Đô, ngày 08 tháng 10 năm 2015 Người mô tả sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Mừng Xác nhận quan đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 30 Trần Thị Mừng Trường Tiểu học Tây Đô Hưng Hà - Thái Bình Sáng kiến “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 31 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - ... Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” 25 Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh. .. Làm để rèn luyện kĩ giao tiếp cho Trần Thị Mừng Hưng Hà - Thái Bình Trường Tiểu học Tây Đô - Sáng kiến Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp... Tây Đô - Sáng kiến Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Hai” + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn giáo án trực tiếp giảng dạy ứng dụng biện pháp để rèn kĩ nói Tiếng Việt cho học sinh +