Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kỹ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lí chọn đề tài 1/ Cơ sở lí luận Không biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn tiến hóa loài người, ngôn ngữ nói có tác dụng sơ khai trao đổi thông tin đóng vai trò biểu tình cảm, trạng thái tâm lí yếu tố quan trọng để biểu lộ văn hóa, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa Ông cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Bên cạnh đó, với trẻ em, lứa tuổi dần hình thành nhân cách Chính vậy, từ em nhỏ trọng: “Trẻ lên ba, nhà học nói” Mặt khác, biết, từ ngày trẻ cắp sách tới trường, trẻ giáo dục đạo đức, giáo dục ăn nói lễ phép theo phương châm “Tiên học lễ, hậu học văn” Do vậy, từ lớp đầu cấp tiểu học cần rèn cho trẻ biết nói lễ phép, lịch sự, biết nói lời biểu cảm giao tiếp Không mà cần rèn cho trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người nói trước tập thể đông người 2/ Cơ sở thực tiễn Trong năm qua, tinh thần đổi phương pháp dạy học, dạy tiếng Việt không dạy cho em kĩ đọc, viết, nghe mà điều quan trọng dạy em sử dụng lời nói tình cảm giao tiếp Nếu người đọc thông, viết thạo tất văn bản, có tài, có trình độ song nói trước tập thể sợ sệt, nhút nhát giao tiếp không gây tình cảm, mối thân thiện với người, để lại ấn tượng không tốt người khó mà thành công công việc Chính vậy, để sau lớn lên em có nhân cách tốt, biết nói lễ phép, lịch sự, biết nói lời biểu cảm giao tiếp mạnh dạn giao tiếp với người xung quanh từ lớp đầu cấp tiểu học cần rèn cho học sinh kĩ nói dạy Tiếng Việt điều quan trọng mà cần phải thực Hiện thực đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh Theo môn Tiếng Việt môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tự giác luyện tập để rút kinh nghiệm, tự chiếm lĩnh kiến thức qua thực hành dẫn, điều hành giáo viên Qua thực tế giảng dạy, theo thân nhận thấy “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 2” điều cần thiết quan trọng Ý thức vai trò việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm giao tiếp, thân lựa chọn nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Việt qua việc “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho HS lớp 2” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II/ Mục đích nghiên cứu Trước hết, thân tìm biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ: Mạnh dạn giao tiếp, tiếp rèn cho học sinh kĩ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, bày tỏ quan điểm nhận thức thân, trước vấn đề mà thân em phải tự bộc lộ qua lời nói, lời phát biểu trả lời theo nội dung học giao tiếp với người xung quanh trường, lớp III/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khả nói học sinh lớp phạm vi khối Trường tiểu học Thiện Hưng A, huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước IV/ Phương pháp nghiên cứu Ngoài việc học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp thân sử dụng phương pháp sau: 6.1 Phương pháp quan sát Quan sát việc thực hành luyện nói học sinh tất tiết học Tiếng Việt lớp, quan sát lời nói học sinh với bạn bè người xung quanh nơi, lúc 6.2 Phương pháp phân tích tổng hợp Sử dụng phương pháp nhằm theo dõi khả luyện nói, giao tiếp học sinh, từ thu thập xử lí thông tin để phân tích, tổng hợp Với việc làm đánh giá, nhận xét học sinh cách sát thực cụ thể 6.3 Phương pháp thực hành luyện tập Sử dụng phương pháp giúp học sinh thường xuyên thực hành luyện nói tất tiết học tiếng Việt Rèn cho em kĩ nói trôi chảy, mạch lạc, lời nói thể tình cảm lịch V/ Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối Trường Tiểu học Thiện Hưng A, Bù Đốp, Bình Phước Đối tượng nghiên cứu: khả diễn đạt dùng từ ngữ học sinh VI/ Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng trẻ lớp có kiến thức ý thức giao tiếp ngày, quan điểm, nhận thức mà trẻ bộc lộ lời nói, lời phát biểu trả lời nội dung học giao tiếp với bạn bè, thầy cô trường giao tiếp với người xung quanh Bản thân đưa giải pháp nhằm rèn luyện cho em kĩ sử dụng từ ngữ nhằm phát triển khả diễn đạt em B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1/ Đặc điểm tâm lí học sinh - Tất biết, lứa tuổi Tiểu học tư trẻ thời kỳ phát triển nên trẻ nhạy cảm, đối vói học sinh khối 1,2 em mau nhớ dễ quên Vì vậy, đòi hỏi thầy phải tìm phương pháp cho hoc sinh hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập - Ngoài ra, em dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh - Bên cạnh đó, trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc nên em chóng chán nản Do vậy, trình dạy học người thầy phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, tổ chức trò chơi xen kẽ để giúp học sinh bớt nhàm chán 2/ Đặc điểm phát âm học sinh khối Trường Tiểu Học Thiện Hưng A trường thuộc xã miền núi, trình độ dân trí chưa cao, đa số phụ huynh chưa có quan tâm chu đáo đến việc học hành em mình, quan tâm bày vẽ cho học sinh biết giao tiếp mực, lịch Đây điều đáng quan tâm Phần lớn em ngại giao tiếp, nhút nhát, giao tiếp kém, có nói cộc lốc, cách diễn đạt Đa số em phát âm sai tiếng địa phương Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người miền Nam lẫn lộn v d Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: /k/ ghi c,k,q…) dĩ nhiên có quy định riêng cho dạng, học sinh tiểu học (nhất học sinh yếu) dễ lẫn lộn Hơn học sinh lớp có nhiều em người miền Bắc nên việc phân biệt âm đầu l/n, tr/ch s/x khó Do phức tạp chữ quốc ngữ: nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi /ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê, yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (mía - khuya, tiền – thuyền, sữa - thương, mua - muôn); âm đệm /u/ lại ghi chữ u o (ví dụ: huệ, hoa) Người miền Nam phát âm hoàn toàn không phân biệt vần có âm cuối n/ng/nh t/c/ch, mà số chữ mang vần không Mặt khác hai bán nguyên âm cuối /i, u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh khu vực phía Nam Thấy vai trò tầm quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm, lịch giao tiếp với thực trạng học sinh nêu Bản thân nghiên cứu lựa chọn biện pháp “Rèn kĩ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 2” II/ CƠ SỞ LÍ LUẬN Tầm quan trọng lời nói giao tiếp Ngày xưa, ông bà ta coi trọng việc giao tiếp, ngôn ngữ, lời nói trao đổi thông tin, đóng vai trò biểu tình cảm, qua lời nói thể văn hoá, tính nết người Do cần phải giáo dục, rèn luyện lời nói em từ nhỏ, từ lớp đầu cấp Tiểu học để sau em có thói quen cư xử mực, lịch giao tiếp Việc giáo dục lời nói từ xa xưa ông bà ta trọng Ông cha ta thường dạy con, cháu qua câu ca dao, tục ngữ như: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” “ Lời nói không tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau.” Hay câu : “ Chim khôn kêu tiếng rảnh rang Người khôn nói tiếng dịu dàng dễ nghe.” Ngoài ra, việc giao tiếp ứng xử khéo léo giúp ta thành công nhiều lĩnh vực công việc III/ CÁC PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Phương pháp quan sát Phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Nhằm quan sát dạy giáo viên việc học tập học sinh lớp Đánh giá kết học tập học sinh thông qua lời phát biểu học sinh luyện nói tiết học, qua lời nói học sinh với người xung quanh nơi, lúc, qua tập thực hành tập Tiếng Việt Biện pháp thực hiện: Ngoài sổ sách nhà trường qui định, thân có thêm sổ ghi chép điều quan sát, nhận xét cho học sinh lớp Đó sổ “Theo dõi đánh giá hành vi học sinh” Trong sổ này, thân ghi chép hành vi, lời nói giao tiếp, thói quen tốt điểm khiếm khuyết học sinh để từ có nhìn khái quát việc sử dụng vốn ngôn ngữ biểu cảm học sinh, dễ dàng phân loại khả giao tiếp học sinh lớp, sau lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao học sinh giỏi luyện kĩ nói cho đạt đến trình độ chuẩn học sinh học sinh trung bình Sau phân loại học sinh thân chọn lọc câu hỏi, câu gợi mở cho phù hợp với đối tượng học sinh, để em phát huy hết khả giao tiếp phần luyện nói môn Tiếng Việt môn học khác chương trình Phương pháp phân tích - tổng hợp 10