MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA MÔN TIẾNG VIỆT.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA MÔN TIẾNG VIỆT NĂM HỌC: 2012 – 2013 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA MÔN TIẾNG VIỆT I ĐẶT VẤN ĐỀ: Kĩ sống kĩ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức có nhiều hội thực tại… Kĩ sống đơn giản tất cần thiết, phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Chính việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải bảo đảm yếu tố như: + Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội + Giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết chấp hành pháp luật… Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống để đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố từ giảng Kĩ sống có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không dừng lại mức giảng dạy lý thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hồn cảnh yêu cầu học sinh xử lý Trong chương trình dạy kĩ sống, khơng có khái niệm “vâng lời”, có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kĩ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua hoạt động tập trải nghiệm, khơng đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, khơng tạo lớp công dân biết “biết nghe lời” Đây khác biệt việc giáo dục kĩ sống với môn học truyền thống Đạo đức Chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai vào năm học 2010 - 2011 Đây môn học mở, tùy điều kiện trường để áp dụng linh hoạt, khơng quy định tiết học, học cụ thể nên tùy thuộc vào điều kiện, lực giáo viên Dạy kĩ sống chủ yếu phụ thuộc vào tâm giáo viên Ngay giáo viên lớn tuổi, thật có tâm không ngần ngại, tham gia hoạt động ngoại khóa Khơng giáo viên than khổ phải thêm việc từ trước đến trọng dạy kiến thức, hết lớp về, việc dạy đạo đức, kĩ sống xem mơn học khác Cũng có người quan niệm dạy kĩ sống phải dã ngoại, xa nên trường phụ huynh có kinh phí tổ chức đi, khơng thơi Nội dung học vốn nhiều, thời lượng lại nên khó lồng ghép giáo dục kĩ sống vào Ngồi ra, đội ngũ giáo viên chưa đào tạo để dạy kĩ sống mơn học, giảng Thêm vào đó, em học sinh chưa có nhận thức đầy đủ ý thức trau dồi kĩ sống, chưa tích cực chủ động tham gia họat động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện kĩ sống Thực Quyết định số 2994/QĐ-BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Giáo dục kĩ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học Bộ tiến hành mở lớp tập huấn Dựa sở định hướng đợt tập huấn “Tăng cường giáo dục kĩ sống môn học Bộ cho cấp học hệ thống giáo dục phổ thông” số nhà trường triển khai trọng : Rèn kĩ sống cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp; tạo hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học tập trung chủ yếu môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học Tự nhiên xã hội Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng Học để tự tin, tự lập Giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung đông đảo phụ huynh dư luận quan tâm, chương trình giáo dục cần thiết học sinh Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dẫn đến có phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ, nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Chính cần thiết ấy, thân tơi cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp song nhận thấy việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh thể rõ nét mơn Tiếng Việt Vì tơi chọn đề tài II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Tìm hiểu nội dung giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Kĩ đặc thù, thể ưu Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức, bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định… Kĩ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kĩ sống người có kĩ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp người có học quý giá kĩ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Kĩ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần học kĩ sống Ở lứa tuổi lớp học sinh phát triển hệ xương, hệ thần kinh, học sinh có nhận biết định xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy quanh Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, thích quan sát vật xung quanh Lúc khả tư cụ thể nhiều khả khái qt hố Về tình cảm, em nhạy cảm với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động, bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú, thích ghi lại vấn đề mà quan sát có khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, có khả ứng phó tích cực trước tình sống Vì thế, để thực đề tài tơi tiến hành tìm hiểu nội dung giáo dục kĩ sống sách giáo khoa mơn Tiếng Việt cụ thể sau: MƠN HỌC TÊN BÀI DẠY Tập đọc Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Tập đọc TUẦN Mẹ ốm Tập đọc Tập làm văn Dế Mèn bênh vực kẻ yếu ( TT) Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Tập đọc Thư thăm bạn Tập làm văn Viết thư Tập đọc Người ăn xin Tập đọc Một trực Tập đọc Những giống Tập đọc Nỗi dằn vặt Anđrây-ca Tập đọc Chị em Tập đọc Trung thu độc lập người hạt thóc CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT - Thể thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Thể thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Thể thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Tìm kiếm xử lí thơng tin - Tư sáng tạo - Giao tiếp, ứng xử lịch giao tiếp - Thể thông cảm - Xác định giá trị - Tư sáng tạo - Giao tiếp, ứng xử lịch giao tiếp - Tìm kiếm xử lí thơng tin - Tư sáng tạo - Giao tiếp, ứng xử lịch giao tiếp - Thể thông cảm - Xác định giá trị - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Tư phê phán - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Tư phê phán - Ứng xử lịch giao tiếp - Thể cảm thông - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Thể cảm thông - Xác định giá trị - Lắng nghe tích cực - Xác định giá trị -Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm vụ thân) Tập làm văn Luyện tập phát triển câu chuyện Tập làm văn Luyện tập phát triển câu chuyện Tập đọc Thưa chuyện với mẹ Kể chuyện Kể chuyện chứng kiến tham gia Tập làm văn Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân Tập đọc Có chí nên Tập làm văn Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân 12 Tập đọc Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi 13 Tập đọc Văn hay chữ tốt Tập đọc Chú Đất Nung Tập đọc Chú Đất Nung (tt) Luyện từ & câu Dùng câu hỏi vào mục đích khác 15 Luyện từ & câu Giữ phép lịch đặt câu hỏi 16 Tập làm văn Luyện tập giới thiệu địa phương 11 14 - Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn - Thể tự tin - Hợp tác - Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn - Thể tự tin - Xác định giá trị - Lắng nghe tích cực - Giao tiếp - Thương lượng - Thể tự tin - Lắng nghe tích cực - Đặt mục tiêu - Kiên định - Thể tự tin - Lắng nghe tích cực - Thương lượng.` - Đặt mục tiêu, kiên định - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Lắng nghe tích cực - Thể tự tin - Lắng nghe tích cực - Giao tiếp - Thể cảm thông - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Đặt mục tiêu - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Đặt mục tiêu - Kiên định - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Thể tự tin - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Thể tự tin - Thể thái độ lịch giao tiếp - Lắng nghe tích cực - Thể thái độ lịch giao tiếp - Lắng nghe tích cực - Tìm kiếm xử lí thơng tin - Thể tự tin - Giao tiếp 19 Bốn anh tài Tập đọc Bốn anh tài (tt) Tập làm văn Luyện tập giới thiệu địa phương Tập đọc Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa Kể chuyện Kể chuyện chứng kiến tham gia Tập đọc Khúc hát ru em bé lưng mẹ Tập đọc Vẽ sống an toàn Kể chuyện 20 Tập đọc Kể chuyện chứng kiến tham gia 21 23 24 25 Tập đọc Khuất phục tên cướp biển 26 Tập đọc Thắng biển Tập đọc Ga-vrốt chiến lũy Luyện từ & câu Giữ phép lịch yêu cầu đề nghị 29 - Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân - Hợp tác - Đảm nhận trách nhiệm - Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân - Hợp tác -Đảm nhận trách nhiệm - Thu thập, xử lí thơng tin (về địa phương cần giới thiệu) - Thể tự tin - Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẻ, bình luận (về giới thiệu) - Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân - Tư sáng tạo - Giao tiếp - Thể tự tin - Ra định - Tư sáng tạo - Giao tiếp - Đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi - Lắng nghe tích cực - Tự nhận thức xác định giá trị cá nhân - Tuy sáng tạo - Đảm nhận trách nhiệm - Giao tiếp - Thể tự tin - Ra định - Tư sáng tạo - Tự nhận thức: xác định giá trị cá nhân - Ra định - Ứng phó, thương lượng - Tư sáng tạo: bình luận, phân tích - Giao tiếp: thể cảm thơng - Ra định, ứng phó - Đảm nhận trách nhiệm - Tự nhận thức: xác định giá trị thân - Đảm nhận trách nhiệm - Ra định - Giao tiếp: ứng xử, thể cảm thông - Thương lượng - Đặt mục tiêu Tập đọc 30 Tập làm văn 31 Kể chuyện 34 Tập đọc - Tự nhận thức,xác định giá trị Hơn nghìn ngày thân vịng quanh trái đất - Giao tiếp:Trình bày suy nghĩ, ý tưởng Điền vào giấy tờ in - Thu thập, xử lí thơng tin - Đảm nhận trách nhiệm công dân sẵn Khát vọng sống Tiếng cười liều thuốc bổ - Tự nhận thức: xác định giá trị thân - Tư sáng tạo: bình luận, nhận xét - Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm - Kiểm sốt - Ra định: tìm kiếm lựa chọn - Tư sáng tạo: nhận xét, bình luận Thực trạng: - Quan điểm học sinh: Kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực, chưa có ý thức trau dồi kĩ sống - Quan điểm giáo viên: Giáo dục kĩ sống cho học sinh phân môn Đạo đức, công việc người khác, giáo viên lo trang bị kiến thức cho học sinh - Quan điểm phụ huynh: Nhiều phụ huynh cho việc giáo dục em chủ yếu nhà trường, nhà trường dạy em phụ huynh khơng thiết phải quan tâm nhiều Thế Giáo dục kĩ sống trường học việc làm cần thiết, thiếu, bên cạnh việc khắc sâu tạo thành kĩ thục cho học sinh việc làm thường xun khơng hết người gần gũi học sinh giáo viên phụ huynh học sinh Bên cạnh việc học tập nhu cầu thường trực người thời đại Học tập không dừng lại tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường sống xung quanh Kĩ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng kiến thức hàn lâm tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Nguyên nhân: Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội vốn coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc dần bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hóa, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ cơng nghiệp hóa, thị hóa nhanh chóng Những thay đổi nói cịn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục gia đình có biến đổi định Cha mẹ có thời gian quan tâm đến thực tế phủ nhận, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực người học Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ, đặc biệt học sinh sinh viên đứng trước nhiều thách thức hòa nhập xã hội Các kĩ sống bị xem nhẹ thời gian dài Sự hướng dẫn thầy cô giáo, nhà trường kĩ sống cho học sinh chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩ sống chưa kỹ Học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống 10 Những nguyên nhân ảnh hưởng khơng đến q trình hình thành kĩ sống cho học sinh Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Qua tiến hành khảo sát học sinh lớp đầu năm học với chủ đề: “Kĩ em”; Kết sau: Số kiểm tra 28 Kỹ Tốt SL TLệ 14,3 % Có hình thành kỹ SL TLệ 25 % Kỹ chưa tốt SL TLệ 17 60,7 % *Nội dung mức độ kĩ cần đạt được: Nhóm kĩ nhận thức: Nhận thức thân Xây dựng kế hoạch Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu Tư tích cực tư sáng tạo Nhóm kĩ xã hội: Kĩ giao tiếp ngôn ngữ Kĩ giao tiếp khơng lời Kĩ thuyết trình nói trước đám đơng Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi Kĩ từ chối Kĩ hợp tác Kĩ làm việc nhóm Kĩ vận động gây ảnh hưởng Kĩ định Nhóm kĩ quản lý thân: 11 Kĩ làm chủ cảm xúc Phòng chống stress Vượt qua lo lắng, sợ hãi Khắc phục tức giận Quản lý thời gian Nghỉ ngơi tích cực Giải trí lành mạnh Thực tế học sinh học, thực hành thu kết qua học: - Học sinh thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân - Học sinh ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi học sinh cịn hạn chế Biện pháp thực hiện: Từ thực trạng nguyên nhân để giúp cho học sinh có hứng thú học tập, phát kĩ cần có, tơi mạnh dạn đề số giải pháp sau đây: a Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh môn học Chúng ta phải xác định dạy học sinh học môn Tập làm văn giúp cho em nói viết lưu lốt Học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh sáng, khả lựa chọn xếp ý rõ ràng Rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khả ứng xử sinh hoạt sống b Những việc cần làm: - Chọn kĩ cần thiết phù hợp địa phương: Chọn kĩ phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận 12 Ví dụ: Thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn - Học sinh dự đoán kĩ năng, yêu cầu kĩ cần đạt sau học tiết học này: Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh Học sinh đọc nội dung học, yêu cầu - Gợi ý học sinh nêu kĩ thông qua học: Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kĩ sau đọc trước học - Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu cần đạt sau học Từ xác định kĩ cần đạt: Tạo hứng thú, cảm xúc, lưu ý phải cảm xúc riêng, thật, phải có liên tưởng từ xác định yêu cầu kĩ cần đạt Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt: Ví dụ: Bài u cầu ? + Theo em cần phải làm để đạt điều gì? + Trọng tâm chỗ nào? + Em cần có kĩ để thực vấn đề đó? + Sau học xong em rút điều gì? + Em ứng dụng nào, làm sống hàng ngày gặp trường hợp bài? Giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép thật cẩn thận (có nêu cụ thể kĩ học sinh cần đạt sau học này; kĩ thuật dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) c Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học: Tuỳ theo bài, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tự tìm hướng giải vấn 13 đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu khơng thể tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép lại nêu cách giải thân để hôm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt d Quy trình lên lớp với tiết có nội dung lồng ghép Giáo dục kỹ sống: I/ Ổn định tổ chức II/ Kiểm tra (Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị học sinh.) III/ Bài Giới thiệu bài, viết đề tài lên bảng (Khám phá) Phát triển bài: Áp dụng Củng cố, dặn dò * Ví dụ cụ thể: Trong phạm vi đề tài tơi xin chọn Bài dạy: LUYỆN TẬP TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI NGƯỜI THÂN (1 tiết) Môn Tập làm văn – Tiếng Việt tuần A MỤC TIÊU: Sau học này, học sinh cần đạt: * Về kiến thức: - Xác định mục đích trao đổi, vai trao đổi - Lập ý trao đổi đạt mục đích đề - Diễn đạt rõ ràng nội dung trao đổi, có thái độ cử phù hợp vai trao đổi * Các kĩ sống hình thành: - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ kiên định 14 - Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng - Kĩ trao đổi thảo luận - Kĩ lắng nghe, thông cảm, chia sẻ * Các phương pháp kĩ thuật sử dụng bài: - Phương pháp: Thảo luận nhóm, đóng vai - Kĩ thuật: Động não, trình bày 01 phút B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: * Các phương tiện cần có: - Tranh ảnh môn khiếu (nhạc, hoạ, võ thuật…) - Bảng phụ ghi đề tập làm văn C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: 1/ Kiểm tra cũ: 2/ Học mới: a/ Giới thiệu bài: (khám phá) Giáo viên đưa tình tập đọc đầu tuần 9, Cương thuyết phục mẹ cho học nghề rèn cách đưa lý lẽ thuyết phục Giáo viên nêu câu hỏi để HS trả lời: + Em đạt nguyện vọng, mong muốn với người thân chưa? Nguyện vọng mong muốn em gì? + Người thân có ý kiến nghe em truyền đạt? + Kết việc trao đổi em người thân nào? + Nếu thực lại trao đổi đó, em có thay đổi cách thuyết phục người thân em không? 2/ Phát triển bài: a Phân tích đề: Học sinh đọc đề (khơng đọc phần gợi ý), lớp đọc thầm, giáo viên gạch chân từ ngữ quan trọng đề (đã chép bảng phụ) 15 Đề bài: Em có nguyện vọng học thêm môn khiếu( nhạc, hoạ, võ thuật…) Trước nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh (chị) hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh chị thực trao đổi Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trọng tâm đề: + Nội dung trao đổi gì? (nguyện vọng muốn học mơn khiếu) + Đối tượng trao đổi? (Anh chị em) + Mục đích trao đổi gì? (Làm cho anh chị hiểu rõ nguyện vọng em để anh chị ủng hộ nguyện vọng em) + Hình thức thực trao đổi gì? (em bạn trao đổi, bạn đóng vai anh chị em) Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ chọn mơn khiếu u thích nêu trước lớp b Lập dàn ý để trao đổi: Học sinh đọc phần gợi ý, lớp đọc thầm Học sinh làm việc theo cặp Cùng trao đổi để viết nháp giấy dàn ý trao đổi (cần hình dung thắc mắc, khó khăn mà anh chị nêu để tìm cách giải đáp) Giáo viên hướng dẫn, hỗ trợ em yếu c Thực hành trao đổi: Sau chuẩn bị xong kịch cho học sinh trao đổi theo cặp, lúc đầu cho HS nhìn vào giấy nháp, sau thuộc lịng lời trình bày kết hợp cử chỉ, nét mặt, điệu phù hợp thực trao đổi (Hai HS đóng vai trao đổi xong đổi cho nhau) Giáo viên theo dõi hướng dẫn cho cặp trao đổi sau chọn số cặp tiêu biểu trình bày trước lớp Sau cặp trình bày giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét theo tiêu chí (được ghi trước bảng đen): 16 - Nội dung trao đổi có đề tài khơng? - Cuộc trao đổi có đạt mục đích khơng? - Lời nói, cử hai bạn có phù hợp khơng? Theo em nên nào? Cả lớp bình chọn cặp trao đổi: - Cặp trao đổi lí lẽ thuyết phục - Cặp trao đổi tự nhiên - Cặp trao đổi vui vẻ, dí dỏm, hài hước nhất… d/ Áp dụng, củng cố dặn dò: Giáo viên cho học sinh lựa chọn cách làm sau đây: - Thực lại kịch viết với người thân - Sưu tầm tư liệu trình bày giấy khổ lớn điều thú vị môn khiếu em muốn theo học Sau học đa số HS đạt số kĩ nêu yêu cầu, song bên cạnh có số học sinh chưa đạt đồng kĩ năng, có số học sinh chưa kiên định gặp trường hợp người đóng vai anh chị nêu phân tích ưu nhược điểm mơn khiếu học sinh chuyển sở thích Rút kinh nghiệm tiết dạy: Giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều trường hợp xảy trao đổi Kết đạt được: Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp biện pháp đề xuất thực tế, kết giảng dạy giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh tốt nhiều Điều đáng mừng tiết học HS hào hứng hơn, tích cực hoạt động Học sinh biết chăm lắng nghe, thực hành cách tương đối xác Mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp Đặc biệt học sinh tự tin cố gắng vươn lên học tập, nhiều học sinh tiến bộ, số học sinh giỏi tăng rõ rệt Kết chất lượng học tập lớp (lớp phụ trách) sau: 17 Số kiểm tra 28 Kỹ Tốt Có hình thành kỹ SL TLệ SL TLệ 15 53,6% 10 35,7 % Kỹ chưa tốt SL TLệ 10,7% III Kết luận: Qua nghiên cứu đề tài, thấy việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh tiểu học việc làm khó Tuy vậy, tơi tự rút cho học kinh nghiệm vô quý giá: Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng: Để tổ chức học dạy lồng ghép giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp 4, đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kĩ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lý Đồng thời đưa áp dụng hồn tồn có sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy Cuộc sống ln biến đổi, khơng thể có giáo trình cứng nhắc kĩ sống Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kĩ vào học lớp giáo viên phải tìm mối liên hệ kỹ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ sống Chẳng hạn, với học sinh tiểu học, để hình thành nhóm kĩ nhận thức bao gồm: nhận thức thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân, khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư tích cực tư sáng tạo… giáo viên cần sáng tạo nhiều tình học để học sinh qua tự hình thành kĩ Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm khả sáng tạo cao 18 Giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kĩ sống khơng phải công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện Nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông nhà trường thầy giáo Đối với cộng đồng bậc phụ huynh, ơng bà, họ hàng thân thích, người lớn tuổi, … Để dạy kĩ sống đòi hỏi người giáo viên có tâm, có phương pháp sinh động, dạy vừa đủ vừa thấm, không dư không thiếu Chắc chắn chưa phải giải pháp hay nhất, mẫu mực giúp cho giáo viên số kinh nghiệm để giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh Vì khả thân có hạn nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo, cấp lãnh đạo góp ý thêm để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn 19 ...MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA MÔN TIẾNG VIỆT I ĐẶT VẤN ĐỀ: Kĩ sống kĩ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống. .. dẫn học sinh thực hành rèn kĩ sống chưa kỹ Học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống 10 Những nguyên nhân ảnh hưởng khơng đến q trình hình thành kĩ sống cho học sinh Qua thực tế giảng dạy lớp 4, ... viên học sinh Học sinh đọc nội dung học, yêu cầu - Gợi ý học sinh nêu kĩ thông qua học: Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kĩ sau đọc trước học - Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu cần đạt sau học