sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn tiếng việt

Ở bậc tiểu học, các môn học vừa cung cấp cho học sinh những kiến thứcban đầu về Toán học, Khoa học và Nhân văn,… vừa cung cấp cho học sinh nhữngtri thức sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi

MỤC NỘI DUNG TRANG

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 1

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Học sinh sống trong xã hội phát triển cần phải được trang bị những kỹ năngthích hợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu thế toàn cầu hóa Đối với học sinh, đặcbiệt là học sinh bậc Tiểu học cần phải được giáo dục một số giá trị sống, rèn luyện

kỹ năng sống Giáo dục kỹ năng sống càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vìcác em là những chủ nhân tương lai của đất nước Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đanghình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khámphá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôikéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết.

Ở bậc tiểu học, các môn học vừa cung cấp cho học sinh những kiến thứcban đầu về Toán học, Khoa học và Nhân văn,… vừa cung cấp cho học sinh nhữngtri thức sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi xã hội chủ nghĩa gắn với những kinhnghiệm đạo đức, để từ đó giúp học sinh hình thành kỹ năng sống, biết phân biệtđúng sai làm theo cái đúng, ủng hộ cái đúng, đấu tranh với những biểu hiện sai trái,xấu xa, thôi thúc các em hành động theo chuẩn mực đạo đức và thói quen đạo đứcchính vì vậy việc rèn kĩ năng sống ở bậc tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng màngười người làm công tác giáo dục cần quan tâm Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục -

Đào tạo chủ trương dạy kỹ năng sống là một trong những tiêu chí đánh giá “Trường

học thân thiện - học sinh tích cực.” Trên tinh thần đó, bản thân nhận thấy rằng:

chính ở dưới mái trường các em học được nhiều điều hay, lẽ phải Và nhà trường trởnên là ngôi nhà thân thiện, học sinh tích cực học tập để thành người tài xây dựng đấtnước, có khả năng hội nhập cao, từng bước trở thành công dân toàn cầu Đây cũng làmột nhiệm vụ quan trọng đối với các thầy cô giáo Với học sinh tiểu học, đây là giai

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 2

đoạn đầu tiên hình thành nhân cách cho các em, giúp các em có một kỹ năng sốngtốt cho tương lai sau này

Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào các môn học ởbậc tiểu học Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Tuy nhiên, để giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không chỉ từ cácbài giảng Học để tự tin, tự lập, tự thích ứng với môi trường thế giới xung quanh.Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một nội dung được đông đảo phụ huynh và

dư luận quan tâm, bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết đối với họcsinh Nhiều ý kiến cho rằng, các trường học hiện nay đã quá nặng về dạy kiến thức,

ít quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dẫn đến có một bộ phậnhọc sinh trong các trường thiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh, ứng xử cầnthiết trong cuộc sống Điều này cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đếnnhững bất cập trong hành vi, lối sống đạo đức của nhiều học sinh

Trường Tiểu học Hà Huy Tập xã Dray Sáp – Krông Ana đang thực hiện dạyhọc theo mô hình trường học mới VNEN, trong nhiều năm qua trường có nhiềuthành tích về công tác dạy và học cũng như các hoạt động giáo dục khác Chính vìvậy học sinh trong và ngoài địa bàn tập trung về đây rất đa dạng Việc học trên lớp,giao tiếp hàng ngày với bạn bè, thầy cô đối với học sinh diễn ra thường xuyên, đòihỏi các em phải có kỹ năng chuẩn mực Chính vì lẽ đó tôi đã quyết tâm bồi dưỡngcho học sinh kỹ năng sống, trau dồi thái độ ứng xử có văn hoá, bồi dưỡng tình cảmlành mạnh tốt đẹp cho các em

Bản thân tôi đã cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp song theo tôi nhận thấyviệc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được thể hiện rõ nét nhất trongmôn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ hình thành và phát triển ởhọc sinh kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói đọc, viết), thể hiện ưu thế củaTiếng Việt là kỹ năng giao tiếp, sau đó là kỹ năng nhận thức, bao gồm nhận thức thếgiới xung quanh, tự nhận thức, ra quyết định,…

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi quyết định lựa chọn và nghiên cứu đề Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 3

tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt ”.

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Mục tiêu

Thực hiện đề tài này giúp:

- Bồi dưỡng cho học sinh kỹ năng sống trong học tập và trong cuộc sống nhằmgiúp các em mạnh dạn, tự tin và trở thành những con người có văn hóa phù hợp vớithời đại mới;

- Nâng cao giá trị kỹ năng sống cho học sinh, nâng cao giá trị văn hóa nhàtrường;

- Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh;

- Giúp giáo viên chủ động, tích cực trong việc tự bồi dưỡng kỹ năng sống cho bản thân và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh;

- Tăng cường được sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tạo môi trường thuận lợi để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Nhiệm vụ của đề tài

- Xây dựng cơ sở lí luận về việc bồi dưỡng giáo dục kỹ năng sống cho học sinhlớp 4 thông qua môn Tiếng Việt Nghiên cứu, phân tích, đối chiếu với thực trạng củanhà trường trong thời điểm hiện tại để qua đó tìm ra các biện pháp, giải pháp mớihiệu quả hơn cho các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường TH

Hà Huy Tập – Huyện Krông Ana

3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng học sinh và giá trị kỹ năng sống của học sinh lớp 4A năm học:

2014 -2015 trường Tiểu học Hà Huy Tập

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 4

- Tập trung nghiên cứu đề tài “Một số biên pháp giáo dục kỹ nắng sống của học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt” tại trường Tiểu học Hà Huy Tập, ở lớp

4A, năm học 2014 – 2015 Qua các hoạt động học tập nói chung và học môn TiếngViệt nói riêng, trong sinh hoạt và qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy của bản thântrong nhiều năm

5 Phương pháp nghiên cứu

-Phương pháp quan sát

-Phương pháp phân tích tổng hợp

-Phương pháp thực hành luyện tập

-Phương pháp phỏng vấn

II PHẦN NỘI DUNG

1.Cơ sở lí luận của vấn đề

Thực hiện Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT ngày 18/8/2014 của Bộ trưởng BộGiáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2014-2015, Bộ GDĐThướng dẫn việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở giáo dục: Giáo dục chongười học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quentốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn và thuần phong

mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn Công nghiệp hoá đất nước.Nội dung giáo dục giáo dục kỹ năng sống phải phù hợp với từng lứa tuổi và tiếp tụcđược rèn luyện theo mức độ tăng dần Đối với học sinh tiểu học, việc giáo dục giáodục kỹ năng sống cần tập trung vào hình thành cho học sinh kỹ năng giao tiếp vớicha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp; kỹ năng kiên trì trong họctập; kỹ năng đúng giờ và làm việc theo yêu cầu, kỹ năng đồng cảm, tạo tiền đề cho

sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực củahọc sinh

Đứng trước những đòi hỏi của sự phát triển nền kinh tế - xã hội trong giaiđoạn mới, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao thì mục tiêu giáo dục toàn diện Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 5

học sinh được xác định là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu đối với mỗi đơn vị trườnghọc, mỗi cấp học Kỹ năng sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội, có thể nói Kỹnăng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi vàthói quen tích cực, lành mạnh.

Theo một nghiên cứu mới được ngành giáo dục công bố, có 37% sinh viên ratrường không tìm được việc làm do thiếu kỹ năng thực hành xã hội ( khả năng tưduy độc lập, sáng tạo, giao tiếp ) Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khảnăng tự chủ và khả năng giao tiếp lại rất kém, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu

kỹ năng sống Chính vì vậy giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là việc làm vô cùngquan trọng, vô cùng thiết thực

Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm củacuộc sống và do giáo dục mà có Không phải đợi đến lúc được học kỹ năng sốngmột con người mới có những kỹ năng sống đầu tiên Chính cuộc đời, những trảinghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài học quý giá về

kỹ năng sống Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gianhọc hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành công hơn Kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời

và luôn luôn được bổ sung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biếnđộng Người trưởng thành cũng vẫn cần học kỹ năng sống Ở lứa tuổi lớp 4, học sinh

có những nhận biết nhất định về thế giới xung quanh, biết đánh giá nhận xét sự việcxảy ra quanh mình Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quansát mọi vật xung quanh Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá,

về tình cảm các em rất nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước Các em dễxúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú Thích nghi lại cácvấn đề mà mình đã quan sát được và có thể có khả năng ứng xử phù hợp với nhữngngười khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộcsống

Học sinh Tiểu học thật ngây thơ và trong sáng, các em như tờ giấy trắng, thầy Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 6

cô là những người có trách nhiệm viết lên những điều đẹp đẽ nhất, những điều thật ýnghĩa đối với các em và đối với đất nước Học sinh Tiểu học như mầm cây mới nhú,rất cần sự che chở, bảo vệ, chăm sóc, uốn nắn không chỉ của thầy cô giáo mà còncủa gia đình, và của cả xã hội Các em có thể tiếp nhận mọi điều được giáo dục từthầy cô, gia đình và ngoài xã hội Vì vậy nhà trường, gia đình và xã hội cần biếtquan tâm, có phương pháp giáo dục phù hợp nhằm góp phần giáo dục kỹ năng sốngcho các em.

sự góp ý xây dựng của Lãnh đạo nhà trường, đồng nghiệp, phụ huynh học sinh

Học sinh đã được thực hiện theo mô hình trường học mới từ các lớp trước nêncác em có ý thức học tập, biết vâng lời Hơn nữa các em sinh sống trên cùng một địabàn Các em gắn bó, coi lớp học là ngôi nhà thứ hai của mình nên có thái độ tích cực

và hợp tác Có kĩ năng vận dụng kiến thức học được vào thực tế cuộc sống

Được sự quan tâm giúp đỡ của Hội cha mẹ học sinh lớp 4A Một số phụhuynh đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của giáo dục, đặc biệt là giáodục ở bậc Tiểu học – bậc học nền tảng cho quá trình học của con em mình Họ đã có

ý thức tự giác, thái độ tích cực trong việc giáo dục con em mình và kết hợp với nhàtrường để giáo dục học sinh Đây là điều rất cần thiết góp phần quyết định thànhcông của giáo viên, của người thầy và của nhà trường

* Khó khăn

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 7

Về phía các bậc cha mẹ các em luôn nóng vội trong việc dạy con; họ chỉ chútrọng đến việc con mình về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toánthì lo lắng một cách thái quá Đồng thời lại chiều chuộng con cái khiến trẻ không có

kĩ năng tự phục vụ, chỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý đến con mình ăn, uống nhưthế nào, trẻ có biết sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống hay không? Và

vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì?Không ít giáo viên hiện nay chỉ tập trung chủ yếu vào các tiết dạy văn hóa làmsao cho tốt, cho giỏi, còn việc giáo dục, rèn luyện học sinh thì chưa quan tâm nhiều Trường TH Hà Huy Tập đóng địa bàn xã Dray Sáp, một địa bàn tương đốirộng, đa số học sinh là con em lao động, trình độ cha mẹ học sinh còn nhiều hạn chếnên chưa mẫu mực trong hành vi ứng xử hoặc chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức,hành vi ứng xử cho con em đến nơi đến chốn Một số em sống với ông bà nội ngoạihoặc người thân do hoàn cảnh của gia đình nên tâm lý cũng có nhiều thay đổi

2.2 Thành công và hạn chế

* Thành công

Sau những tiết học Tiếng Việt, tôi nhận thấy các em có tiến bộ hơn rõ rệt Các

kĩ năng sống cần thiết được hình thành: Cơ bản các em rất ngoan, luôn tự hoànthành các nhiệm vụ học tập, nề nếp tốt, lao động vệ sinh trường lớp sạch sẽ, chấphành tốt mọi nội quy của trường của lớp đề ra, không còn đối tượng học sinh cá biệt.Các em nhiệt tình giúp nhau trong học tập để cùng tiến bộ, đặc biệt các em tự tin,mạnh dạn trong giao tiếp, mạnh dạn trao đổi ý kiến, chia sẻ và hợp tác trong mọicông việc chung của lớp Chinh vì thể lớp tôi là một lớp luôn dẫn đầu trong khối vềmọi hoạt động, phong trào

Tiết học đa dạng, phong phú về hình thức tổ chức, nội dung luôn mới mẻ vàcập nhật những vấn đề mà lứa tuổi các em quan tâm nên bản thân các em rất thíchthú và tích cực, hứng thú học tập

*Hạn chế

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 8

Bản thân nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp ở các lớp gia đình học sinh

có điều kiện kinh tế còn khó khăn, bố mẹ thường xuyên đi làm thuê theo thời vụ,thiếu sự quan tâm đến việc học tập cũng như kỹ năng sống của con em, trình độ dântrí trên địa bàn chưa đồng đều, quan niệm sống của các bậc cha mẹ không giốngnhau, tầm hiểu biết về kỹ năng sống còn hạn chế, điều kiện học tập của các em còngặp nhiều khó khăn dẫn đến còn một số học sinh chưa ngoan, kỹ năng sống chưa tốt

Bước vào đầu năm học, trường tôi đã tổ chức một buổi tham luận về tác dụngcủa việc tổ chức tốt, có hiệu quả giá trị giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thôngqua các môn học, liên quan đến xây dựng môi trường học tập thân thiện Giáo viênđược trao đổi chia sẻ những khó khăn, thu thập thêm kinh nghiệm, những ý kiếnsáng tạo, các biện pháp đã tổ chức mang lại hiệu quả Lãnh đạo nhà trường nhận xét,gợi ý một số cách tổ chức có tính giáo dục giúp giáo viên tham khảo, lựa chọn Nhàtrường đã tổ chức chuyên đề giáo dục kỹ năng sống, thường xuyên có sự trao đổicủa cụm trường,

*Mặt yếu

Trong những năm qua, mặc dù tiết học nói chung và tiết Tiếng Việt nói riêng

đã được thực thi một cách ổn định Tuy nhiên vẫn còn chú trọng nhiều về phương

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 9

pháp dạy học, nội dung kiến thức bài dạy mà chưa được chú trọng đúng mức đếncác hình thức bồi dưỡng giá trị kỹ năng sống cho học sinh thông qua các tiết học đó.Việc dự giờ thao giảng rút kinh nghiệm chưa mang tính phổ biến Bước đầu bản

thân chưa nắm hết về nội dung phải dạy trẻ những kĩ năng sống cơ bản nào, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kĩ năng sống cho

học sinh Thời gian đầu tôi còn lúng túng, chưa có giải pháp hữu hiệu phải vừa học,vừa làm, vừa rút kinh nghiệm nên hiệu quả công việc đôi khi còn chưa cao

Một số học sinh lúc đầu còn rụt rè, e ngại; kỹ năng giao tiếp của các em cònnhiều hạn chế

Một vài phụ huynh chưa hiểu hết bản chất của việc giáo dục kỹ năng sống chocon em mình mà chỉ quan tâm, chú trọng đến việc học kiến thức

2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

* Về phía giáo viên: Nhận thức chưa rõ tầm quan trọng, cần thiết của việc giáodục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông nói chung, học sinh tiểu học nói riêng.Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị chohọc sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp; tạo cơ hội thuận lợicho học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình đồng thời phát triển một cáchtoàn diện

- Trong quá trình giáo dục học sinh, giáo viên chưa thường xuyên chú ý phânloại các đối tượng, chưa quan tâm nhiều đến điều kiện gia đình của từng học sinh

- Các hoạt động ngoại khoá như văn nghệ, thể dục, thể thao, hoạt động Độichưa được chú trọng đúng mức để nhằm phát huy tính hiệu quả của nó trong việcnâng cao giá trị giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

* Về phía các bậc cha mẹ học sinh

Cha mẹ chưa quan tâm đúng mức đến việc giáo dục các em, còn khoán trắngcho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho các em học tập Kỹ năng sống của một sốphụ huynh chưa chuẩn mực để làm gương cho trẻ

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 10

* Về phía học sinh

- Học sinh trong trường về tinh thần và thái độ học tập chưa cao, còn nhiều học

sinh lười học, các em rất dễ bị kích động dẫn đến gây gổ đánh nhau, nói tục, chửithề

- Đa số học sinh chưa có nhận thức đúng về ý thức tự giác, tích cực trong họctập, chưa có ước mơ hoài bảo, kỹ năng diễn đạt trình bài trước đám đông, kỹ nănghợp tác, kỹ năng ra quyết định cho bản thân,… còn hạn chế, một số học sinh ứng xửvới nhau chưa thật sự có văn hóa…

Bên cạnh đó các trò chơi vô bổ như điện tử cũng như những phim ảnh khônglành mạnh đã trực tiếp tác động làm ảnh hưởng không ít đến việc học tập cũng như

kĩ năng sống của các em

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Trong chương trình lớp 4, ở môn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể giáo dục

kĩ năng sống cho các em, đó là các kĩ năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vàogiấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia, được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp Bản thân chỉ gợi mở sau đó cho các

em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt Bên cạnh đó, nhiều bàiLuyện từ và câu có nội dung rèn luyện các nghi thức lời nói, nhiều bài Tập đọc giớithiệu những văn bản mẫu chuẩn bị cho việc hình thành một số kĩ năng giao tiếpcộng đồng như mẫu đơn, thư, …hoặc cung cấp những câu chuyện mà qua đó họcsinh có thể rút ra những nội dung rèn kĩ năng sống

Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn

đề ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viênphải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh

Và quan trọng hơn cả là phải hiểu và nắm bắt được tâm lý học sinh của mình, điều

đó rất có lợi cho giáo viên trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 11

Sau khi điều tra phân loại từng đối tượng học sinh đầu năm Tôi đã trực tiếptrao đổi với phụ huynh về từng đối tượng học sinh và đồng thời nhân được nhữngthông tin từ phía phụ huynh, từ đó kịp thời có những kế hoạch cụ thể để tập trungcho từng học sinh Điều cần làm trước hết là người lớn phải là tấm gương sáng, yêuthương, tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ và đảm bảo an toàn cho trẻ.

Việc học của trẻ nếu luôn đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ sẽ tựtin vào năng lực của bản thân và chúng thường hy vọng vào tương lai nhiều hơn

Không hạ thấp các em Không nên tạo cho các em thói quen kiêu ngạo nhưngcũng không nên nói những lời không hay đối với trẻ Người lớn cần nhớ rằng mỗilần chúng ta doạ nạt là chúng ta đã làm cho trẻ sợ hãi và căm giận người lớn Sự đedoạ hoàn toàn có hại cho đứa trẻ và sẽ không giúp cho hành vi của các em tốt hơn

Không bắt các em hứa hẹn: Vì sự hứa hẹn hoặc doạ nạt không có ý nghĩa đốivới em vì nếu các em cảm nhận được và cắn rứt vì không làm tròn lời hứa thì ở các

em sẽ phát triển cảm giác hối lỗi

Không nên yêu cầu các em phục tùng theo ý người lớn ngay lập tức vì sựphục tùng một cách thái quá không có sự thoả thuận giữa các bên không tạo điềukiện phát triển tính tự lập ở các em

Không yêu cầu những điều không phù hợp với các em vì những yêu cầu ở các

em phải thực hiện một hành vi chín chắn mà các em chưa có khả năng hoặc các emphải làm các yêu cầu không mang tính thống nhất và liên tục trong việc cho phéphoặc cấm đoán sẽ ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển tính nhận thức của họcsinh

Không nên nhồi nhét lượng kiến thức quá mức so với khả năng tiếp nhận củanão bộ

Bên cạnh đó, tôi còn tổ chức cho các em tham gia các buổi sinh hoạt ngoạikhoá như: “Đố vui để học”, “Trò chơi học tập” nhằm phát huy tính tích cực học tậpcủa các học sinh Qua đó học sinh có điều kiện học mà vui, vui mà học giảm bớt đi

sự căng thẳng và cũng từ đó các em bộc lộ được những kỹ năng của bản thân

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 12

3 Giải pháp - biện pháp

3.1 Mục tiêu của giải pháp - biện pháp

Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học thì có nhiều kĩ năng quan trọng mà trẻcần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá đặc biệt là đối với học sinh họctheo mô hình VNEN Thực tế kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹnăng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian đầu của năm học chính là những kỹnăng sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấuhiểu và giao tiếp Việc xác định được các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽgiúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ

Tổ chức lớp học, hướng dẫn học sinh học tập nội quy học sinh, thực hiện tốt

kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp và đạt các chỉ tiêu phấn đầu trong các năm họcnhằm giáo dục toàn diện cho học sinh Tìm hiểu nguyện vọng, đề nghị chính đángcủa phụ huynh học sinh Điều tra điều kiện học tập của học sinh Từ đó có biện phápkết hợp, hợp tác, tạo điều kiện nhằm tìm hiểu nguyên nhân, điều kiện học tập,nguyện vọng, sở thích của học sinh, giáo viên có cơ sở, có điều kiện tốt để có địnhhướng, kế hoạch phân loại điều kiện học sinh và có phương pháp dạy học và giáodục phù hợp với từng học sinh có hiệu quả

3.2 Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp

Với thực trạng về các mặt và chất lượng học sinh như trên, giáo viên đã thựchiện áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống chohọc sinh như sau:

Bản thân giáo viên chủ nhiệm là người phải có lập trường tư tưởng vữngvàng Không ngừng học tập tu dưỡng đạo đức, chính trị Luôn luôn trau dồi chuyênmôn nghiệp vụ, rèn luyện, đúc rút nhiều kinh nghiệm từ chính bản thân và đồngnghiệp trong quá trình công tác Luôn thực hiện đúng kế hoạch của nhà trường đề ra,quy chế chuyên môn Luôn luôn học hỏi, tìm tòi các phương pháp kĩ thuật dạy họcmới, tích cực thực hiện đúng mục tiêu giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 13

giáo dục học sinh tại lớp mình phụ trách và góp phần nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện học sinh của nhà trường.

Môn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi hơn cả vì bản thân nội dung bài học buộchọc sinh phải vận dụng rất nhiều kỹ năng (tư duy sáng tạo, xúc cảm, trình bày suynghĩ, vấn đáp, giải quyết vấn đề ) Để hình thành những kiến thức và rèn luyện kĩnăng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụngnhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như:thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phươngpháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua các hoạt động họctập, được phát huy trải nghiệm, rèn kĩ năng hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,

…học sinh có được cơ hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ năng sống cần thiết

a Xác định các giá trị kỹ năng cần giáo dục cho học sinh thông qua các bài học trong môn Tiếng Việt

- Kỹ năng hợp tác

- Kỹ năng giao tiếp và ứng xử lịch sự trong giáo tiếp

- Kỹ năng tư duy sáng tạo, phân tích phán đoán, tư duy phê phán

- Thể hiện sự thống cảm và chia sẻ

- Thể hiện sự tự tin

b Xác định các bài học trong môn Tiếng Việt có nội dung giáo dục kỹ

năng sống, giúp học sinh tiếp nhận, học tập các giá trị sống qua các bài học

* Giáo dục kỹ năng biết hợp tác tốt trong nhóm:

Là lớp học theo mô hình VNEN chủ yếu là tổ chức học theo nhóm, có đủ cả 3đối tượng để học sinh giúp đỡ lẫn nhau Tôi luôn quan tâm đến việc phát huy vai tròcủa Hội đồng tự quản; quan tâm đến việc chia nhóm, thường xuyên thay đổi nhómtrưởng và thay đổi chỗ ngồi của từng học sinh để để các em có điều kiện được hợptác lần lượt với tất cả các bạn trong lớp Trong quá trình các em hợp tác trong nhóm Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập 14