NỘI DUNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG GIAO TIẾP

NỘI DUNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG GIAO TIẾP Nội dung kiểu kể chuyện phân mơn Tập làm văn líp 1.1 Văn kể chuyện chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Trong chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học, văn kể chuyện chiếm vị trí quan trọng Văn kể chuyện bắt đầu dạy từ líp chương trình trọng rèn luyện kiến thức kĩ làm văn kể chuyện cho HS Tuy nhiên, líp em làm quen với văn kể chuyện thông qua học thực hành chưa hình thành kiến thức Lên líp 4, kiến thức văn kể chuyện đưa đến HS làm tảng cho việc rèn luyện kĩ Cụ thể, chương trình xây dựng sau:  Líp 2: HS bước đầu làm quen với văn kể chuyện yêu cầu đặt đơn giản Cụ thể có dạng: kể ngắn theo tranh theo câu hỏi gợi ý kể ngắn theo chủ đề cho trước (có khơng có câu hỏi gợi ý) Nhìn chung, chương trình líp rèn cho HS kĩ xây dựng cốt truyện (mỗi tranh, câu hỏi ý câu chuyện); kĩ xây dựng nhân vật (kể nhân vật người thân, giáo có miêu tả hình dáng, hoạt động kể việc làm nhân vật), luyện viết đoạn văn ngắn từ – câu Ngồi ra, líp học em làm quen với kiểu “nghe kể – trả lời câu hỏi”- dạng sở cho kiểu “nghe- kể” líp - kiểu kể chuyện chứng kiến, tham gia (kể việc tốt em bạn em (TV2-II-tr 132))  Líp 3: yêu cầu kĩ kể chuyện nâng lên cao líp HS líp phải kể thành đoạn, thành hồn chỉnh Cụ thể có dạng: kể theo chủ đề cho trước (có khơng có câu hỏi gợi ý); kể lại chuyện chứng kiến tham gia; kể lại câu chuyện nghe (kiểu nghe – kể) Chương trình líp bước đầu ý rèn cho em xác định đối tượng giao tiếp (Hãy kể gia đình em với người bạn quen, TV3-I-tr 28); đề tài kể phong phú líp (gia đình, làng xóm, lễ hội, bảo vệ mơi trường, ) Về kĩ năng, chương trình tiếp tục nâng cao kĩ xây dựng cốt truyện, xây dựng nhân vật Kĩ viết có yêu cầu cao hơn, kể thường có độ dài từ 5-7 câu  Líp 4: khối líp trọng tâm văn kể chuyện, HS cung cấp kiến thức văn kể chuyện : kể chuyện, cốt truyện, nhân vật truyện, đoạn văn văn kể chuyện, mở kết văn kể chuyện Với cung cấp kiến thức có tập thực hành tương ứng Chương trình líp nâng cao líp kĩ phận như: xây dựng cốt truyện, phát triển câu chuyện, xây dựng nhân vật, viết đoạn, tổng hợp lại kĩ sản sinh văn dần hình thành nâng cao  Líp 5: líp này, văn kể chuyện khơng cịn trọng tâm thiết kế để HS ôn tập kiến thức bản, làm đề tiêu biểu : kể theo đề tài cho trước, kể chuyện học kể theo lời nhân vật Văn kể chuyện dạy tiết: ôn tập, kiểm tra trả Cũng phân môn khác, văn kể chuyện chương trình xây dựng theo cấu trúc đồng tâm Kiến thức kĩ líp bao hàm kiến thức kĩ líp cao sâu Với cấu trúc vậy, HS không bị ngỡ ngàng tiếp thu kiến thức lí thuyết văn kể chuyện trình sản sinh ngôn dược thuận lợi 1.2 Nội dung kiến thức kĩ làm văn kể chuyện Ở líp 4, HS tạo điều kiện để nâng hiểu biết từ líp thành tri thức sơ giản văn kể chuyện cách có hệ thống Ngồi ra, kĩ phận hình thành dần từ líp phục vụ cho yêu cầu rèn kĩ sản sinh văn Chương trình văn kể chuyện líp cấu trúc với 19 tiết, cụ thể sau: - Cung cấp số hiểu biết văn kể chuyện: tiết - Luyện tập ôn tập: 12 tiết  Nội dung kiến thức Những đặc điểm văn kể chuyện - Thế văn kể chuyện? - Nhân vật truyện: phân biệt nhân vật chính, nhân vật phụ, hình dáng, cử chỉ, hành động, lời nói, ý nghĩ nhân vật - Cốt truyện - Cấu tạo đoạn văn, văn kể chuyện  Nội dung kĩ - Kĩ làm văn + Định hướng văn bản: Nhận diện đặc điểm loại văn Phân tích đề + Tìm ý, lập dàn ý: Xác định dàn ý văn Tìm ý xếp ý theo đề bài, lập ý cho đoạn, cho kể + Diễn đạt thành văn bản: Chọn từ, tạo câu, viết đoạn Liên kết đoạn thành kể hoàn chỉnh + Kiểm tra, sửa chữa văn Đối chiếu văn thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt - Kĩ đặc thù văn kể chuyện + Xây dựng nhân vật + Xây dựng cốt truyện + Phát triển câu chuyện + Xây dựng đoạn văn kể chuyện + Mở kết kể chuyện 1.3 Phân loại tập làm văn kể chuyện 1.3.1 Phân loại theo tính chất tập văn kể chuyện Căn theo tính chất tập văn kể chuyệnvăn kể chuyện để phân loại, có dạng sau: - Dạng tập nhận biết khái niệm: cung cấp cho HS đặc điểm văn kể chuyện như: văn kể chuyện, cốt truyện, nhân vật truyện - Dạng tập xây dựng cấu trúc thành phân văn kể chuyện: tập rèn cho HS biết cấu tạo đoạn văn, văn, xây dựng cốt truyện, cách phát triển truyện, xây dựng nhân vật, - Dạng tập tổng hợp: dạng rèn cho HS biết tổng hợp thành phần văn kể chuyện thành văn kể hồn chỉnh Khi làm tập này, HS tự sáng tạo nội dung, cách kể, đối tượng kể, Tuy chương trình thiết kế số dạng mức độ sáng tạo chưa yêu cầu mức cao 1.3.2 Phân loại theo yêu cầu trình tạo lập văn Căn vào yêu cầu kĩ TLV mà HS cần đạt , có dạng tập sau: - Dạng tập định hướng văn bản: hướng dẫn HS cách nhận diện đặc điểm loại văn phân tích đề - Dạng tập tìm ý, lập dàn ý: hướng dẫn HS cách tìm ý trong văn tìm ý theo đề bài, lập ý cho đoạn, cho kể - Dạng tập diễn đạt thành văn bản: hướng dẫn HS cách chọn từ, tạo câu, viết đoạn liên kết đoạn thành văn - Dạng kiểm tra, sửa chữa văn bản: hướng dẫn HS cách đối chiếu văn thân với mục đích giao tiếp hình thức diễn đạt Trên sở đó, biết cách sửa chữa, bổ sung, thay lối diễn đạt để làm tăng hiệu văn 1.3.3 Phân loại theo kĩ làm văn kể chuyện Vì mục đích luận văn rèn kĩ kể chuyện cho HS theo hướng giao tiếp, kĩ có tích hợp rèn với kĩ làm văn kể chuyện nên vào kĩ đặc thù văn kể chuyện cần rèn cho HS để phân loại Theo cách phân loại có dạng sau: 1.3.3.1 Dạng tập xây dựng cốt truyện: hướng dẫn HS biết cách xây dựng cốt truyện Gồm có từ dễ đến khó: a Tập xếp việc câu chuyện biết thành cốt truyện VD: Truyện cổ tích Cây khế bao gồm việc sau đây: (a) Chim chở người em đảo lấy vàng, nhờ người em trở nên giàu có (b) Cha mẹ chết, người anh chia gia tài, người em khế (c) Người anh biết chuyện, đổi gia tài lấy khế, người em lịng (d) Cây khế có quả, chim đến ăn, người em phàn nàn chim hẹn trả ơn vàng (e) Chim lại đến ăn, chuyện diễn cũ, người anh may tói to lấy nhiều vàng (g) Người anh bị rơi xuống biển chết Hãy xếp việc thành cốt truyện (TV4 – I – tr 43) b Dùa vào cốt truyện xếp để kể lại câu chuyện VD: Dùa vào cốt truyện trên, kể lại truyện Cây khế (TV4 – I – tr 43) c Tạo lập cốt truyện với nhân vật cho trước VD: Hãy tưởng tượng kể lại vắn tắt câu chuyện có ba nhân vật: bà mẹ ốm, người bà mẹ tuổi em bà tiên (TV4 – I – tr 45) (Gợi ý chủ đề: câu chuyện hiếu thảo lòng trung thực) 1.3.3.2.Dạng tập phát triển câu chuyện: hướng dẫn HS biết cách phát triển câu chuyện dùa gợi ý nội dung câu chuyện đoạn trích kịch học Cụ thể: a Phát triển câu chuyện theo trình tự thời gian dùa gợi ý cho sẵn để xây dựng cốt truyện VD : Trong giấc mơ, em bà tiên cho ba điều ước em thực ba điều ước Hãy kể lại câu chuyện theo trình tự thời gian Gợi ý: (1) Em mơ thấy gặp bà tiên hồn cảnh nào? Vì bà tiên lại cho em ba điều ước? (2) Em thực điều ước nào? (3) Em nghĩ thức giấc? (TV4 – I – tr 75) b Tập viết câu mở đầu cho đoạn văn xếp theo trình tự thời gian VD: Dùa theo cốt truyện Vào nghề, viết lại câu mở đầu cho đoạn văn (TV4 – I – tr 82) c Tập kể lại câu chuyện học theo trình tự thời gian VD: Kể lại câu chuyện em học (qua tập đọc, kể chuyện, tập làm văn), việc xếp theo trình tự thời gian (TV4 – I – tr 82) d Tập kể lại câu chuyện từ đoạn trích kịch học theo trình tự thời gian khơng gian VD: 1.Dùa theo nội dung đoạn trích kịch Ở Vương quốc Tương Lai (bài tập đọc, tuần 7), kể lại câu chuyện Êy theo trình tự thời gian Giả sử nhân vật Tin-tin Mi-tin câu chuyện Ở Vương quốc Tương Lai không thăm cơng xưởng xanh khu vườn kì diệu mà lúc, người tới thăm nơi Em kể lại câu chuyện theo hướng (TV4 – I – tr 84) e Tập kể lại câu chuyện từ đoạn trích kịch theo trình tù hơng gian, kết hợp chuyển lời đối thoại kịch thành lời kể lời dẫn trực tiếp VD: Dùa vào trích đoạn kịch, kể lại câu chuyện Yết Kiêu theo gợi ý sau: (a) Chia đoạn: - Đoạn 1: Giặc Nguyên xâm lược nước ta - Đoạn 2: Yết Kiêu tới kinh đô Thăng Long, yết kiến vua Trần Nhân Tông - Đoạn 3: Cha Yết Kiêu quê nhà nhớ con, nhớ câu chuyện hai cha trước lúc Yết Kiêu lên đường (b) Cách trình bày: Nên chuyển lời đối thoại kịch thành lời kể lời dẫn gián tiếp Chỉ giữ lại lời đối thoại quan trọng (TV4 – I – tr 93) 1.3.3.3 Dạng tập xây dựng nhân vật: hướng dẫn HS biết xây dựng nên tính cách nhân vật thơng qua hành động, ngoại hình, lời nói, ý nghĩ nhân vật a Luyện tập nhận xét tính cách nhân vật qua hành động, lời nói, ngoại hình VD: Nhân vật câu chuyện sau có ai? Em có đồng ý với nhận xét bà tính cách cháu khơng? Vì bà có nhận xét vậy? ( TV4-I – tr 13) b Luyện tập kể hành động, lời nói, ngoại hình phù hợp với nhân vật tình cho trước VD : Cho tình sau: Một bạn nhỏ vui đùa, chạy nhảy, lỡ làm ngã em bé Em bé khóc Em hình dung việc kể tiếp câu chuyện theo mét hai hướng sau: (a) Bạn nhỏ nói biết quan tâm đến người khác (b) Bạn nhỏ nói khơng biết quan tâm đến người khác ( TV4-I – tr 13) c Tìm hành động nhân vật câu chuyện xếp hành động phù hợp với nhân vật, với trình tự xảy VD: Ghi lại vắn tắt hành động cậu bé bị điểm không truyện Theo em, hành động cậu bé nói lên điều gì? Các hành động kể theo thứ tự nào? ( TV4-I – tr 21) d Luyện tập ngoại hình nhân vật: nhận xét ngoại hình nhân vật đoạn văn cho trước; kể lại câu chuyện có miêu tả ngoại hình nhân vật VD: Kể lại câu chuyện Nàng tiên Èc, kết hợp tả ngoại hình nhân vật ( TV4-I – tr 24) e Luyện tập kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật thông qua việc nhận biết chuyển lời dẫn gián tiếp, trực tiếp VD1: Tìm câu ghi lại lời nói ý nghĩ cậu bé truyện Người ăn xin VD2: Chuyển lời dẫn trực tiếp đoạn văn sau thành lời dẫn gián tiếp: Bác thợ hỏi Hoè: - Cháu có thích làm thợ xây khơng ? H đáp: - Cháu thích ! ( TV4-I – tr 32) 1.3.3.4 Dạng tập dựng đoạn mở kết bài: hướng dẫn HS cách mở kết thông dụng a Nhận biết cách mở (trực tiếp gián tiếp) kết (không mở rộng mở rộng) VD: Tìm phần kết truyện sau Cho biết kết theo cách (a) Mét người trực (b) Nỗi dằn vặt An-đrây-ca ( TV4-I – tr 123) b Luyện tập viết đoạn mở theo cách gián tiếp kết theo cách mở rộng từ câu chuyện biết VD: Viết kết truyện Một người trực Nỗi dằn vặt An-đrây-ca theo cách kết mở rộng ( TV4-I – tr 123) 1.3.3.5 Dạng tập luyện viết đoạn: hướng dẫn HS cách viết đoạn văn kể chuyện thơng qua việc hồn chỉnh đoạn văn, phát triển ý thành đoạn, hoàn chỉnh nhiều đoạn văn dùa theo cốt truyện có sẵn VD: (Đọc cốt truyện Vào nghề) Bạn Hà viết thử bốn đoạn câu chuyện trên, chưa viết đoạn hoàn chỉnh Em giúp bạn hoàn chỉnh đoạn Êy a) Đoạn 1: - Mở đầu: - Diễn biến: - Kết thúc: Từ đó, lúc trí óc non nít Va-li-a lên hình ảnh diễn viên phi ngựa, đánh đàn Em mơ ước ngày cô - phi ngựa chơi nhạc rộn rã b) Đoạn 2: - Mở đầu: Rồi hôm, rạp xiếc thông báo cần tuyển diễn viên Va-li-a xin bố mẹ cho ghi tên học nghề - Diễn biến: - Kết thúc: Bác giám đốc gật đầu cười, bảo em: “Công việc diễn viên phi ngựa đánh đàn bắt đầu đấy, cháu Cái tháp cao phải xây từ mặt đất lên.” c) Đoạn 3: - Mở đầu: - Diễn biến: Những ngày đầu, Va-li-a bỡ ngỡ Có lúc nản - Tìm câu chuyện có đề tài tuổi thơ để xây dựng cốt truyện: câu chuyện em câu chuyện em nghe, đọc, chứng kiến Đây đề tài tương đối rộng, HS dễ dàng tìm thấy câu chuyện có đề tài tuổi thơ chung quanh sống em Câu chuyện ước mơ Câu chuyện ý chí vươn lên học tập Câu chuyện ca ngợi tình bạn, lịng tự trọng, lòng nhân hậu, thương người - Xác định nhân vật xây dựng cốt truyện Bài tập 4: Dùng biện pháp nhân hoá nhân vật sau : “cây xanh, hoa, chim hoạ mi”, em xây dựng cốt truyện có nội dung ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên, khuyên người nên bảo vệ môi trường Gợi ý: - Em nghĩ xem câu chuyện vật gì? Chúng nói điều tốt đẹp mà chúng mang lại cho sống? Chuyện xảy khiến cho chúng khơng thể tiếp tục cống hiến? Hay chúng có cịn sống mơi trường lành khơng? Vì sao? Chúng làm để bảo vệ mơi trường mình? Em tưởng tượng xây dựng cốt truyện Bài tập 5: Em xây dựng cốt truyện có nhân vật thành viên gia đình: bố mẹ hai người Gợi ý: - Từ nhân vật cho, em xây dựng cốt truyện: Câu chuyện trung thực tập đọc “Chị em tôi” (TV 4, tập 1, tr 59) Câu chuyện kỉ niệm có tập đọc “Nỗi dằn vặt An-đrây-ca” (TV 4, tập 1, tr 55) Câu chuyện lòng hiếu thảo: Bố (hoặc mẹ) bị ốm Hai người xếp việc học tập việc khác để chăm sóc? Hai người chăm sóc với thái độ nào? làm cơng việc ? Câu chuyện tình đồn kết: Một thành viên gia đình tham gia thi hay gặp khó khăn Các thành viên cịn lại động viên, khuyến khích giúp đỡ nào? Kết sao? Hoặc nhà tham gia trò chơi hay hoạt động xã hội người phân công làm việc nào? Câu chuyện tình u thiên nhiên, bảo mơi trường: nhà tham gia trồng cây, chăm sóc vườn hoa, Bài tập : Mét người bạn em vừa bị điểm thấp môn học nên bạn buồn nản chí Em xây dựng cốt truyện với mục đích để giúp bạn có thêm nghị lực, ý chí học tập Gợi ý : - Xác định mục đích cốt truyện: giúp bạn có nghị lực, ý chí học tập - Tìm câu chuyện người có nghị lực để xây dựng cốt truyện: + Có thể câu chuyện em em rơi vào hồn cảnh tương tự Em kể cho bạn biết em làm để lại ham thích việc học cố gắng học thật tốt + Có thể câu chuyện em nghe, đọc chứng kiến, câu chuyện người gặp khó khăn học tập sống cố gắng vươn lên gặp thất bại không nản lịng, lui ý chí mà lại cố gắng nhiều để đạt thành công - Sau kể câu chuyện em nhí rót ý nghĩa nhận xét em câu chuyện để bạn hiểu rõ mục đích câu chuyện em kể Bài tập 7: Xây dựng cốt truyện có ý nghĩa ca ngợi tình đồn kết Gợi ý: - Tìm câu chuyện có ý nghĩa ca ngợi tình đồn kết để xây dựng cốt truyện Đó câu chuyện có em tham gia câu chuyện em nghe, đọc hay chứng kiến: câu chuyện nhóm, tổ, lớp, thực nhiệm vụ học tập, phong trào Đội, Các bạn phân công tâm thực để đạt mục tiêu chung có kết tốt đẹp - Em kết thúc câu chuyện học, ý nghĩa tình đồn kết Bài tập 8: Bạn em buồn giận em bạn Êy người em ln tranh giành phần với bạn Em xây dựng cốt truyện ca ngợi tình cảm anh chị em gia đình để bạn em hết giận, nhường nhịn yêu thương em Gợi ý - Xác định mục đích cốt truyện : kể để người bạn hết giận, nhường nhịn yêu thương em - Tìm câu chuyện tình cảm anh chị em gia đình Câu chuyện em với anh chị hay em nhà câu chuyện em đọc, nghe hay chứng kiến: câu chuyện nhường nhịn câu chuyện thương yêu, chăm sóc lẫn hay giúp đỡ học tập - Em kết thúc câu chuyện học, ý nghĩa hay nhận xét tình cảm anh chị em gia đình 2.3.2 Phát triển câu chuyện theo nhiều hướng khác đáp ứng yêu cầu giao tiếp a Yêu cầu chung Khi có cốt truyện cần phải biết cách phát triển câu chuyện để đạt mục đích giao tiếp với hiệu cao Trong thực tế, lúc người ta kể câu chuyện theo trình tự thời gian Tuỳ thuộc vào việc câu chuyện mà lùa chọn nhiều cách kể chuyện khác Có thể phát triển theo hướng sau:  Theo trình tự thời gian: sử dụng nhiều Hướng phát triển câu chuyện theo trình tự thời gian sử dụng cho câu chuyện mà việc xảy theo trình tự thời gian định thời điểm có việc, khơng có việc thứ hai Sự việc xảy trước kể trước ngược lại Kể theo trình tự phù hợp với đối tượng trẻ thơ lối dẫn dắt việc theo trình tự định em dễ theo dõi, nắm bắt việc  Theo trình tự không gian: Hướng phát triển thường sử dụng cho câu chuyện mà việc xảy lúc địa điểm khác Kể chuyện xảy địa điểm này, sau kể chuyện xảy địa điểm khác Về mặt giao tiếp, cách kể phù hợp với đối tượng trẻ thơ để em dễ nắm bắt tình tiết truyện  Đan xen khơng gian thời gian: Đây cách phát triển câu chuyện phức tạp, đan xen việc trước – sau; sau – trước; kể việc địa điểm lại đan xen việc địa điểm khác thời điểm khác Trong sống, người ta hay kể theo cách này, lúc rỗi rãi kể chuyện khứ, hồi tưởng chuyện qua, Trong văn học, hướng phát triển truyện nhiều nhà văn lùa chọn làm cho câu chuyện trở nên phức tạp, đa dạng hấp dẫn Xét mặt giao tiếp, kể theo hướng ta phải ý đến đối tượng Đối tượng người có khả theo dõi, ghi nhớ phân biệt trình tự việc, thích hấp dẫn, lắt léo tình tiết Trong chương trình dạy văn kể chuyện líp có ý rèn luyện cho HS cách phát triển câu chuyện theo trình tự thời gian không gian Hướng phát triển câu chuyện đan xen không gian thời gian không ý rèn luyện, có lẽ cốt truyện đưa để HS luyện tập đơn giản Tuy nhiên, thực tế cách kể chuyện theo hướng diễn Vì vậy, để rèn kể chuyện cho HS theo hướng giao tiếp bỏ qua việc rèn cho HS phát triển câu chuyện theo hướng Để rèn cho HS có đa dạng việc phát triển câu chuyện đề tập làm văn thường kèm theo yêu cầu kể chuyện theo trình tự Khi đề cần xem xét cốt truyện, việc để đưa yêu cầu phát triển câu chuyện hợp lí (như phần phân tích) Trong q trình hướng dẫn HS kể, cần lưu ý đến trình tự diễn biến việc theo thời gian hay theo không gian Nếu đan xen trước – sau, sau – trước cần có hợp logic việc xâu chuỗi kiện Ngoài ra, cần ý đến câu, từ, ý chuyển từ không gian sang không gian khác, từ việc trước sang việc sau, b Một số dạng tập rèn kĩ phát triển câu chuyện Bài tập 1: Dùa vào gợi ý sau, em kể lại câu chuyện “Nỗi dằn vặt An-đrây-ca” theo trình tự khơng gian - Đoạn 1: Cuộc sống gia đình An-đrây-ca - Đoạn 2: An-đrây-ca mua thuốc tham gia vào chơi bóng - Đoạn 3: Ơng nhà, lên mệt dội qua đời - Đoạn 4: Nỗi dằn vặt An-đrây- ca Gợi ý: Đoạn hai việc diễn lúc hai nơi khác Em kể đoạn trước đoạn 2, lưu ý đến cách chuyển đoạn cho hợp lí Bài tập 2: Dùa vào gợi ý sau, em kể lại chuyện “Yết Kiêu” theo trình tự thời gian - Giặc Nguyên xâm lược nước ta - Yết Kiêu đến kinh đô Thăng Long yết kiến vua Trần Nhân Tông xin nhà vua cho đánh giặc - Ở quê nhà, cha Yết Kiêu nhớ nhớ câu chuyện hai cha trước lúc Yết Kiêu lên đường Gợi ý: Em xây dựng cốt truyện theo trình tự thời gian dùa vào để kể lại câu chuyện Bài tập 3: Dùa vào nội dung đoạn trích kịch “ Ở Vương quốc Tương Lai” giả sử Tin-tin Mi-tin lúc chia thăm khu vườn kì diệu cơng xưởng xanh, em kể lại câu chuyện theo hướng đan xen thời gian không gian Gợi ý: - Em đưa trình tự sau: Đoạn 1: Trong khu vườn kì diệu, Mi-tin ngạc nhiên với nho, táo cơng xưởng xanh Tin-tin trịn xoe mắt với sang chế vật làm cho người hạnh phóc, ba mươi vị thuốc trường sinh Đoạn 2: Tin-tin từ ngạc nhiên đến ngạc nhiên khác tiếp tục thấy vật thứ ánh sáng chưa biết, máy bay không chim máy dị tìm kho báu mặt trăng cơng xưởng xanh Khi đó, Mi- tin tiếp tục thích thó tận mắt chứng kiến dưa to bí đỏ khu vườn kì diệu - Em lưu ý đến cách chuyển từ không gian sang không gian khác Để câu chuyện thêm phần hấp dẫn, em miêu tả ngoại hình, hành động, thái độ nhân vật Bài tập 4: Cho cốt truyện sau, em kể lại câu chuyện “Ai đáng khen hơn” cách đan xen không gian thời gian a) Bố làm xa, hai anh em Thá Xám nhà với mẹ b) Một hôm, mẹ nhờ Thá anh vào rừng hái mười nấm hương Thá em hái mười hoa đồng tiền c) Trên đường đi, Thá em khơng la cà đâu cả, gặp bé Sóc Vàng đứng khóc Thá em khơng hỏi thăm Trên đường về, Nhím xin bơng hoa Thá em khơng cho hái mười bơng lời mẹ dặn d) Thá anh hái nhiều nấm để dành cho lần sau Trên đường Thá anh giúp Gà Hoa Mơ tìm bé Gà Nhíp mang hạt dẻ cho em, mà Thá anh muộn e) Hai anh em nhà, thuật lại câu chuyện với mẹ Thá mẹ khen hai anh em ngoan biết lời mẹ Thá anh ngoan biết giúp đõ nghĩ đến người khác Gợi ý: - Em xây dựng cốt truyện theo hướng đan xen không gian thời gian: Thá em –> thuật lại chuyện với mẹ -> hai mẹ đợi Thá anh –> Thá anh thuật lại chuyện với mẹ em -> mẹ đưa lời nhận xét - Em lưu ý đến cách chuyển từ không gian sang không gian khác, việc thời gian trước quay lại việc thời gian sau - Chó ý đến việc dẫn lời nói trực tiếp, gián tiếp, miêu tả hành động nhân vật 2.4 Đa dạng hoá cách mở kết đáp ứng yêu cầu giao tiếp Trong văn học nói chung giao tiếp nói riêng, có nhiều cách mở đầu kết thúc câu chuyện Mở đầu để tạo hấp dẫn từ đầu người nghe, người đọc truyện có hứng khởi để tiếp tục theo dõi câu chuyện Kết thúc để đọng lại cảm xúc nơi người thưởng thức truyện 2.4.1 Đa dạng hóa cách mở đáp ứng yêu cầu giao tiếp a Yêu cầu chung Xét mặt giao tiếp, mở phải phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp Có nhiều cách mở đầu câu chuyện, dùa vào kết cấu văn kể chuyện, đưa số cách tiêu biểu sau:  Từ lúc bắt đầu câu chuyện: gọi cách mở trực tiếp Kể vào việc câu chuyện Cách mở áp dụng với tình đối tượng lại Ýt tạo hấp dẫn Trong thực tế, ta thường dùng cách mở trực tiếp với em nhỏ để em tiện theo dõi  Từ kết thúc câu chuyện : Khi hội thoại bàn vấn đề đó, ta tham gia vào hội thoại câu chuyện mở đầu kết câu chuyện để người nhận thấy ta đề cập vấn đề Ví dụ, ta mở đầu câu chuyện “Nỗi dằn vặt An-đrây-ca” sau : “Ơng tơi lỗi lầm Tôi ân hận vô Chuyện này, ” Cách mở gây ý từ đầu người đọc, nghe truyện mục đích giao tiếp đạt hiệu  Từ tình tiết truyện : Khi muốn nhấn mạnh đến tình tiết hay kiện để thu hót người tham gia giao tiếp, ta chọn tình tiết truyện để mở đầu câu chuyện Cái khó việc lùa chon tình tiết để mở đầu câu chuyện tình tiết Êy phải tình tiết hay truyện tình tiết phù hợp với đề tài hội thoại Ví dụ, nhấn mạnh đến nhẫn nại, bền chí để đạt ước mơ mở đầu câu chuyện “Vào nghề” sau: “Va-li-a quét dọn chuồng ngựa phải cho ăn uống, chăm sóc Khơng phải tự nhiên mà bạn Êy phải làm công việc Bạn phải làm quen với ngựa- bạn diễn bạn- để trở thành diễn viên xiếc Nguyên lần nọ, Va-li-a bố mẹ cho xem xiếc ” Cách mở thích hợp với đối tượng người thích gay cấn, hồi hộp  Từ nhận xét hay từ học rót ra: Đây cách mở phù hợp với người điềm đạm, có thời gian để ngẫm nghĩ lời nhận xét hay ý nghĩa câu chuyện Một nhận xét để mở đầu câu chuyện nhận xét nhân vật (hình dáng, ý nghĩ, hành động), ý nghĩa điều mà bạn nhận (như Nguyễn Du mở đầu Truyện Kiều : “Trăm năm cõi người ta / Chữ tài chữ mệnh khéo ghét nhau”) Cách mở thường áp dụng trường hợp muốn nhấn mạnh đến nhân vật hay suy nghĩ người kể câu chuyện b Một số dạng tập rèn kĩ mở văn kể chuyện Để rèn cho HS có đa dạng cách mở bài, đề văn cần kèm theo yêu cầu cụ thể cách mở Khi thục nhiều cách mở bài, em tự chọn cho cách phù hợp Trong trình làm tuỳ yêu cầu mà ta có hướng dẫn cụ thể Tuy nhiên, cần tránh lặp lại phần mở đầu, phần kết nội dung khác truyện Trong chương trình có nhiều đề yêu cầu mở trực tiếp, vậy, chúng tơi đưa số đề mở kết theo cách lại Bài tập : Em kể lại câu chuyện “Rùa Thá” (Tiếng Việt 4- I- tr 112) với mở đầu tình tiết truyện Gợi ý : - Em đọc lại nguyên truyện chọn chi tiết truyện mà em thích để mở (Có thể chi tiết “Thỏ nhởn nhơ nhìn trời, mây, cỏ Trong đó, Rùa lại dốc sức chạy thật nhanh ”) - Em chọn cách kể mà thích : người dẫn chuyện ngơi thứ ba thứ (một nhân vật bài) - Em lưu ý không lặp lại chi tiết chọn mở kể Bài tập : Em mở đầu câu chuyện “Người ăn xin” (Tiếng Việt 4I- tr 30) lời nhận xét Gợi ý : - Em đọc lại câu chuyện, chó ý chi tiết “hành động cậu bé ông lão, hai người nhận” để đưa lời nhận xét - Em kể lại câu chuyện theo ý Bài tập : Dùa vào thơ “Gà Trống Cáo” (Tiếng Việt 4- I- tr 50), em kể lại câu chuyện với mở đầu học Gợi ý : - Em đọc lại thơ suy nghĩ thơ khuyên em điều gì? Trả lời câu hỏi lấy làm mở - Phần lại em kể theo ý Bài tập : Em kể lại câu chuyện “Chị em tôi” (Tiếng Việt 4I- tr 59), với mở kết thúc câu chuyện Êy Gợi ý : - Em đọc lại câu chuyện đưa kết thúc câu chuyện lên làm mở bài, - Em kết ý nghĩa học câu chuyện - Tuỳ theo sở thích mình, em kể câu chuyện với vai trị người dẫn chuyện ngơi thứ ba thứ (một nhân vật bài) Bài tập : Dùa vào cốt truyện “Con sẻ”, em kể lại câu chuyện với mở cách sau : a) Từ kết thúc câu chuyện b) Từ tình tiết truyện c) Từ nhận xét hay ý nghĩa, học Một người đàn ông dạo với chã Bất chợt, sẻ non rớt từ tổ xuống đất Con chã chậm rãi đến gần thật bất ngờ sẻ già lao nhanh xuống hịn đá rơi Nó rít lên, lơng dựng ngược, yếu ớt dữ, sức bảo vệ đứa bé bỏng sẵn sàng hi sinh thân Con chã lùi lại hiểu trước mặt sức mạnh ghê gớm Người đàn ông gọi chã tránh xa lòng đầy thán phục trước sức mạnh chim sẻ Gợi ý : - Em chọn cách kể : người dẫn chuyện thứ ba thứ (một nhân vật bài) - Em chọn cách mở mà thích * Nếu mở từ kết thúc câu chuyện, em chi tiết thán phục người đàn ông trước chim sẻ * Nếu mở từ tình tiết truyện, em hành động sẻ mẹ, dẫn đến ngạc nhiên người đàn ơng, sau quay trở lại từ đầu * Nếu mở từ nhận xét, em đưa lời nhận xét hình dáng, hoạt động nhân vật (con sẻ mẹ) hay nhận xét sức mạnh tình mẫu tử Nếu mở từ ý nghĩa, em ca ngợi hành động dũng cảm sẻ bẻ nhá 2.4.2 Đa dạng hoá cách kết đáp ứng yêu cầu giao tiếp a Yêu cầu chung Song song với đa dạng hoá cách mở phong phú hố cách kết thúc câu chuyện Khơng phải lúc câu chuyện kết thúc kết việc Xét mặt giao tiếp, mục đích giao tiếp ảnh hưởng đến cách kết thúc câu chuyện  Kết kết thúc việc : cịn gọi kết khơng mở rộng Đây cách kết mà người kể đóng vai người dẫn chuyện kể lại thường áp dụng Mục đích để người đọc tự rót ý nghĩa suy nghĩ câu chuyện Chính vậy, cách kết không phù hợp với trẻ con, lứa tuổi cần định hướng chuẩn mực đạo đức lại phù hợp với lứa tuổi niên trở lên, người nhận biết thiện- ác giá trị chân, thiện, mĩ  Kết học, ý nghĩa : gọi kết mở rộng Nếu kể chuyện lời nhân vật truyện cách kết chọn Vì người kể cần nói lên suy nghĩ, ý nghĩa mà nhận từ câu chuyện Ngoài ra, cách kết phù hợp với đối tượng thiếu nhi trẻ cần có định hướng giúp phân biệt tốt, xấu cách rõ ràng học tập giá trị đạo đức Trong trường hợp trẻ kể chuyện cho người lớn cách kết phù hợp thơng qua việc rót học, ý nghĩa mà người lớn biết cảm nhận suy nghĩ trẻ câu chuyện  Kết cảnh vật, tình : kết mở việc, kết thúc lại mở bắt đầu Tuỳ đối tượng mà người kể có khơng đưa thêm phần bình luận Như phần phân tích, đối tượng trẻ cần bình luận để định hướng đối tượng lớn khơng cần thiết Mục đích kết cách để người thưởng thức truyện tự giải đáp vấn đề tình mới, tự tưởng tượng việc cảnh vật Với HS líp 4, cách kết tương đối khó khơng có nghĩa em không làm Các em làm GV khơi gợi trí tưởng tượng để HS nghĩ đến điều b Mét số dạng tập rèn kĩ kết văn kể chuyện Bài tập : Em kể lại câu chuyện “Vẽ trứng” (Tiếng Việt 4- I-tr 120) với kết thúc học rót hay ý nghĩa câu chuyện Gợi ý : - Em kể câu chuyện theo ý mình: người dẫn chuyện ngơi thứ ba thứ (một nhân vật bài) - Để kết thúc câu chuyện, em tự đặt câu hỏi như: Theo em câu chuyện có ý nghĩa ? Hay em có nhận xét thành cơng mà Lê-ơ-nácđơ đa Vin-xi đạt được? Ngun nhân lại có kết vậy? Trả lời câu hỏi này, em rót học, ý nghĩa câu chuyện Bài tập : Em kể lại câu chuyện “Rùa Thỏ” (Tiếng Việt 4- Itr 112) kết thúc tình Gợi ý : - Em kể câu chuyện theo ý : người dẫn chuyện thứ ba thứ (một nhân vật bài) - Em tưởng tượng : Sau thi, Rùa có tập chạy khơng? Cịn Thá nào? Và hai vật có thách đố không? Em trả lời để nghĩ tình Bài tập : Dùa vào thơ sau, em viết lại thành câu chuyện kết thúc cảnh vật Gọi bạn Tù xa xưa thuở Trong rừng xanh sâu thẳm Đôi bạn sống bên Bê Vàng Dê Trắng Một năm, trời hạn hán Suối cạn, cỏ héo khô Lấy ni đơi bạn Chờ mưa đến bao giê ? Bê Vàng tìm cỏ Lang thang quên đường Dê Trắng thương bạn Chạy khắp nẻo tìm Bê Đến bây giê Dê Trắng Vẫn gọi hoài : “Bê ! Bê! ” Định Hải Gợi ý : - Em kể câu chuyện theo ý mình: người dẫn chuyện thứ ba thứ (một nhân vật bài) - Em kết thúc cảnh vật đẹp: trời hạn hán, cỏ lại mượt, hoa lại nở Bê Vàng bặt tăm Dê Trắng mải mê gọi bạn Bài tập : Dùa vào cốt truyện “Con Vện huênh hoang”, em kể lại câu chuyện kết thúc tình Có mét chã Vện vơ tình rớt vào thùng thuốc nhộm nên người xanh lè Các vật rừng xôn xao lo lắng trông thấy “quái vật màu xanh” Ngay Cọp, mà phải dè chõng Vì vậy, mà Vện ta khối lắm, lúc vẻ “Ta chóa tể đây” cịn đe Gấu dọa Voi Tuy nhiên, ngày qua ngày thuốc nhuộm nhạt dần Vện trở lại nguyên hình chã Vện Cọp nom thấy phá lên cười vồ ln May cho Vện, có khe đá gần nên Vện nhảy vào thoát nạn Gợi ý : - Em kể câu chuyện theo ý : người dẫn chuyện thứ ba thứ (một nhân vật bài) - Theo em, sau Vện có cịn hnh hoang khơng ? Em tưởng tưởng tình phù hợp với câu trả lời em để lấy làm kết ... văn kể chuyện Vì mục đích luận văn rèn kĩ kể chuyện cho HS theo hướng giao tiếp, kĩ có tích hợp rèn với kĩ làm văn kể chuyện nên vào kĩ đặc thù văn kể chuyện cần rèn cho HS để phân loại Theo. .. - Kết thúc: Một số biện pháp rèn kĩ kể chuyện phân môn Tập làm văn cho học sinh theo hướng giao tiếp 2.1 Chuyển đổi ngơi kể - phương thức thích ứng với yêu cầu giao tiếp khác kể chuyện 2.1.1... tượng giao tiếp mục đích giao tiếp Trong việc dạy kể chuyện cho HS líp 4, chương trình chưa khai thác hướng dẫn HS kể chuyện từ đề tài (ở phân môn kể chuyện lẫn phân môn tập làm văn) Trong phân môn