Đổi mới không gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học trong môn công nghệ lớp 8 nhằm nâng cao hiệu quả học tập bộ môn cho học sinh trường THCS nga trường huyện nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KHƠNG GIAN LỚP HỌC GĨP PHẦN THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN CÔNG NGHỆ LỚP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP BỘ MÔN CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA TRƯỜNG - HUYỆN NGA SƠN Người thực hiện: Phạm Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Trường SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công Nghệ THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC Phần Nội dung I MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận SKKN Thực trạng vấn đề 3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Đổi không gian lớp học 3.2 Lớp học không gian mở 12 Hiệu SKKN 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 18 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo Danh muc đề tài SKKN Hội đồng SKKN cấp huyện, tỉnh đánh giá I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội phát triển, yêu cầu đổi dạy học không ngừng tăng lên Trong đó, ngồi mục tiêu truyền thụ kiến thức, trường lớp đóng vai trò bồi dưỡng kỹ sống cho học sinh, giúp em có thêm vốn sống, lĩnh, tự tin bước vào đời Đáp ứng yêu cầu đó, nhiều cách dạy học đời, thấy chưa tâm đến cách bố trí lớp học mà theo tơi nghĩ đổi phương pháp dạy học phải liền với đổi không gian lớp học Mặt khác môn Công nghệ môn học quan trọng hệ thống kiến thức học sinh Trung học sở mơn học đặc thù mang tính thực tế cao, tiết học thường xuyên phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học đổi không gian lớp học thật cần thiết để nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh Bản thân năm học gần bước nghiên cứu sử dụng cách bố trí khơng gian lớp học vào dạy học mơn cơng nghệ nói chung mơn cơng nghệ khối nói riêng kết thu khả quan, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức tơi mạnh dạn xin trình bày kinh nghiệm“Đổi khơng gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ lớp nhằm nâng cao hiệu học tập môn cho học sinh trường Trung học sở Nga Trường - Huyện Nga Sơn" Để từ tơi muốn đưa ý kiến, kinh nghiệm cá nhân mình, thời gian vừa qua để bạn đồng nghiệp thảo luận tìm giải pháp tốt cho tiết dạy hoạt động ngoại khóa mơn Cơng nghệ Mục đích nghiên cứu Nâng cao nhận thức người thầy việc đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học không diễn việc đổi phương pháp soạn giảng mà đổi “toàn diện đồng bộ” từ chương trình, từ phương pháp giáo viên, từ cách học, cách tư trò (như từ trước đến làm) đến thay đổi không gian lớp học đề tài đề cập Tức là, thay đổi từ vị trí, khơng gian học tập phù hợp với nội dung, chủ đề học tập, tư ngồi thầy trò, từ cách tiếp cận sách giáo khoa, làm việc với phương tiện dạy học, đến thái độ tình cảm chuyển biến nhận thức học sinh từ tiết học đến đời sống Bởi thiết nghĩ sống đích đến học Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy, học môn Công nghệ đổi không gian lớp học Trường THCS Nga Trường, Huyện Nga Sơn Phương pháp nghiên cứu Để thấy chủ động học sinh việc học tập chủ động việc hòa nhập làm việc với nhóm mới, lớn thay đổi kỹ sống học sinh trường lớp đời sống lớp thực nghiệm với lớp đối chứng, đề tài nghiên cứu vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp thực nghiệm: Được sử dụng trình áp dụng đề tài lớp chọn làm đối tượng thực nghiệm - Phương pháp so sánh: Được sử dụng trình so sánh đối chiếu kết kiểm tra lớp thực nghiệm (Lớp 8A) lớp đối chứng (Lớp 8B) - Phương pháp phân tích - tổng hợp: Được sử dụng trình khảo sát, phân tích kết thực nghiệm tổng hợp kết thực nghiệm Đây đề tài thân nghiên cứu từ năm 2017 đến viết thành sáng kiến kinh nghiệm, thực hiện, triển khai đến toàn giáo viên nhà trường lớp thực nghiệm Trường trung học sở Nga Trường môn Công Nghệ Qua công tác giảng dạy ứng dụng thân tơi thấy có chuyển biến rõ rệt nhìn từ phía học sinh II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Học sinh cần nhận thức rõ vai trò việc chủ động tìm hiểu kiến thức Ngồi nguồn kiến thức sách giáo khoa em cần mở rộng tìm hiểu kênh tài liệu khác tham khảo Internet, đời sống hàng ngày Giáo viên đóng vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, trọng tài, hỗ trợ học sinh tự học không đơn người " truyền đạo" cho học sinh Đồng thời giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu giảng để đưa phương pháp hay, cách tiếp cận vấn đề theo hướng mở lấy học sinh làm trung tâm Là giáo viên có mười lăm năm thâm niên giảng dạy học sinh trung học sở, thử nghiệm phương pháp dạy học với việc thay đổi không gian lớp học, nhận thấy việc đưa giải pháp nhằm giúp thầy trò chuyển đổi cách học từ phương pháp cũ sang phương pháp tích cực, phối hợp phương pháp dạy học tích cực với để tạo hiệu cao tiết học cần thiết Phòng giáo dục, nhà trường tổ chức đoàn thể đẩy mạnh kiểm tra, triển khai chuyên đề, thao giảng học hỏi kinh nghiệm qua thúc đẩy giáo viên không ngừng học hỏi để đổi phương pháp dạy học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cách bố trí lớp học Hiện nay, thường thấy lớp học bố trí với phần bục giảng phần không gian lớp học Phần bục giảng thường bố trí nơi để bàn ghế giáo viên, bảng đen, phần lại lớp học bố trí khoảng 10 bàn ghế cho học sinh theo dãy (với bàn ghế chỗ ngồi) dãy (với bàn ghế chỗ ngồi) Cách bố trí lớp học 2.2 Tổ chức dạy học theo lớp học Cốt lõi việc dạy học quan hệ thầy trò Người thầy tổ chức tốt mối quan hệ thầy trò tiết học thành cơng Chúng ta tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học thực tế đa số giáo viên áp dụng đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên phương pháp có cách thức cũ Nói lẽ giáo viên đổi phương pháp, cụ thể giáo án tổ chức thực lại thực với khơng gian lớp học cũ nên nói phương pháp thay đổi cách thức không thay đổi Cụ thể kiểu dạy học truyền thống giáo viên nguồn kiến thức nhất, phần lớn thời gian lớp dành cho giáo viên thuyết trình, giảng giải, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức thông qua nghe ghi lại lời giáo viên, học sinh làm việc lớp, nhà với giáo viên kiểm tra… Còn phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, giảng giáo viên, học sinh tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác Học sinh tự nghiên cứu trao đổi thảo luận với bạn lớp, tổ, trao đổi giờ, học sinh đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với giáo viên Hoạt động thảo luận, trao đổi diễn không gian lớp học cũ Nhưng điều đáng nói việc học sinh tự nghiên cứu, thảo luận, trao đổi lại diễn không gian lớp học cũ nên phát huy hết tính tích cực chủ động người học mong muốn, chưa kể việc có thêm động tác thay đổi chỗ ngồi để thảo luận nhóm Trong giảng có nhiều hoạt động thảo luận nhóm lớp học lộn xộn nhiều thời gian Sự bất cập đổi phương pháp lớp học Với lớp học việc giáo viên tổ chức lớp học góp phần đổi phương pháp dạy học nhiều bất cập Cách bố trí lớp học xưa làm bật quan hệ thầy trò chưa làm rõ mối quan hệ trò với trò Bởi lẽ người thầy giảng hay người học trả lời câu hỏi khơng gian lớp học bị thu hẹp lại Đó trao đổi, đối diện (tơi muốn nhấn mạnh đến từ đối diện) thầy trò – người trả lời với toàn ý nghĩa nó, tồn lớp học tham gia vào việc “nghe” chưa tham gia đầy đủ việc “nhìn” Ví dụ học sinh bàn đầu trả lời câu hỏi hành động diễn thầy trò học sinh lớp “nghe” hoạt động “nhìn” diễn sau lưng khó để tham gia vào việc học cách đầy đủ, học sinh ngồi bàn cuối Một số tiết học không gian chật hẹp lớp học không đủ để thực với đồ dùng thiết bị thực tế, sưu tầm ảnh hưởng đến kết học Đặc biệt với cách bố trí lớp học tổ chức lớp học cho thấy học sinh thiếu kỹ sống, kỹ ứng xử, kỹ làm việc nhóm Chính dẫn đến tượng học sinh ngại nói, ngại trình bày, biết mà khơng nói có nói run, tinh thần, khả diễn đạt Quan hệ thầy trò - người trả lời Dự án Mơ hình lớp học Vnen thử nghiệm từ năm 2011 - 2012 Từ năm học 2011 - 2012 Dự án Mô hình trường học Việt Nam (GPE – VNEN) triển khai thử nghiệm diện rộng, 1.447 trường tiểu học 63 tỉnh, thành phố nước Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) tập trung đổi hoạt động giáo dục hoạt động sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp học đánh giá học sinh tiểu học Sau triển khai, nhà trường, giáo viên cha mẹ học sinh đánh giá Mơ hình VNEN có nhiều ưu điểm tính khả thi cao Tuy nhiên bên cạnh ưu điểm, Mơ hình trường học Vnen bộc lộ tồn mà theo nghĩ tồn lớn học sinh theo mơ hình lớp học bố trí làm việc với nhóm điều chả phải ngược lại với mong muốn đổi phương pháp dạy học hay sao? Và theo lớp học không mở rộng mà lại thu hẹp lại theo nhóm nhỏ Mặt khác lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh ln có tính hiếu động đảm bảo cách bố trí lớp học khơng ảnh hưởng đến phát triển cột sống em - mầm non mà nước nhà mong chờ phát triển tồn diện! Mơquả hình lớp sát họcchất lượng Vnen bất lý cập triển khai 2.3 Kết khảo điều tra tâm Môn Công nghệ mơn thể cao tính liên thơng giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp, cầu nối môn khoa học vật lí, sinh học, hố học mơn khác với sống hàng ngày người, công việc lao động sản xuất gia đình xã hội Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn Công nghệ chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì việc đổi cách tồn diện nội dung, phương pháp không gian dạy học môn công nghệ vô cần thiết Tuy nhiên thay đổi giáo viên đặc biệt cách dạy theo phương pháp cũ chưa thu hút học sinh tâm u thích mơn học đa số em chưa quan tâm tìm hiểu vận dụng kiến thức môn để phục vụ đời sống Do đầu năm học 2018 – 2019 tơi điều tra tâm lí chất lượng học tập học sinh sau: Kết việc điều tra tâm lí Em vận dụng kiến thức vào Em có thích học mơn thực tế nghiên cứu tạo sản công nghệ không? Lớp Sĩ số phẩm phục vụ sống hay chưa? Có Khơng Có Khơng SL % SL % SL % SL % 33 66 8A 21 14 9.5 19 90.5 38 61 8B 21 13 14.3 18 85.7 35 64 Tổng 42 15 27 11.9 37 88.1 - Khi tham gia hoạt động học tập theo nhóm em thấy? A Gây ồn lớp thời gian di chuyển B Khi nhóm bạn trả lời nhóm khác nghe không thấy bạn phân tích đồ dùng học tập C Cả A B - Em có muốn khơng gian lớp học thay đổi không ? Số học sinh muốn không Số học sinh chọn C gian lớp học thay đổi Lớp Học sinh SL % SL % 8A 21 15/21 71.4 20/21 95.2 8B 21 14/21 66.7 18/21 85.7 Tổng 42 29/42 69.4 38/21 90.5 Từ việc không thu hút học sinh dẫn đến kết học tập thấp Thể qua bảng khảo sát chất lượng đầu năm học 2018 – 2019 với đề kiểm tra với bốn mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao kết đạt sau: Gi ỏi Kh TB Yếu-Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 8A 21 9.5 23.8 10 47.6 19.4 8B 21 9.5 28.6 42.9 19.4 Tổng 42 9.5 11 26.2 19 45.2 19.4 Từ kết điều tra tâm lí khảo sát chất lượng đầu năm số lượng học sinh u thích mơn học học sinh có khả vận dụng kiến thức vào thực tế thấp điều chưa đáp ứng yêu cầu môn công nghệ mong muốn nhà trường phụ huynh, bên cạnh đa số học sinh mong muốn thay đổi không gian lớp học Vì tơi định tiếp tục sâu nghiên cứu, áp dụng, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tinh thần tự học, chủ động học tập để tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức vào đời sống học sinh nên mạnh dạn đưa biện pháp thay đổi không gian lớp học môn Công nghệ khối lớp giải pháp thiết thực cho kiểu để thực sau: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Đổi không gian lớp học 3.1.1 Cách bố trí lớp học tác dụng Để thay đổi khơng gian lớp học tơi tiến hành khảo sát lại diện tích lớp học Với lớp học cách bố trí lớp học xếp lớp học theo chiều ngang lớp Với thực trạng xin đưa cách áp dụng để nâng cao hoạt động người học sau: Bàn ghế lớp học xếp theo hình chữ U chữ C theo chiều ngang lớp học Nhưng cách tốt xếp theo hình chữ C lẽ việc học sinh ngồi học theo hình chữ C đáy chữ C dài hơn, học sinh ngồi nhiều hơn, trực diện với bảng để thuận tiện làm việc với máy chiếu đảm bảo phát triển cột sống Xếp lớp học theo hình chữ U hạn chế xếp hai cạnh chữ U cao lên ảnh hưởng đến học sinh tư ngồi thay đổi Bàn ghế lớp học sẽ xếp theo hình chữ U chữ C Theo điều tra số học sinh lớp giảm mạnh 30 học sinh thuận tiện cho việc bố trí thay đổi khơng gian lớp học Lớp học theo bố trí trên, tự nhiên chia thành đơn vị tổ, học sinh ngồi theo đơn vị tổ Điều giúp cho giáo viên dễ quán xuyến lớp, chia tổ lần thảo luận nhóm tiết kiệm thời gian tránh gây ồn Ngồi q trình giảng học sinh sau hoạt động tự nghiên cứu người học trả lời câu hỏi với cách bố trí lớp học lớp coi tổ Mặt khác, bố trí cách ngồi học sinh nhìn thấy mặt trình trả lời, thảo luận, trao đổi tập trung cao hoạt động dạy học mở rộng tất học sinh lớp khơng gian lớp học mở rộng Việc thảo luận, trao đổi diễn không gian lớp học Về đơn vị tổ theo tơi với bố trí lớp học khơng có tổ cố định khơng có tổ trưởng thư ký cố định Hơm học sinh tổ hơm sau tổ khác, nhóm trưởng thư ký thay thứ tự lớp Tổ chức điều có ý nghĩa lớn việc nâng cao tính tự giác, chủ động, tích cực học sinh lồng ghép việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiết dạy đặc biệt kỹ làm việc với nhóm điều cần thời đại hội nhập Tác giả tiến hành thực nghiệm mơ hình lớp học Thứ hai, bàn ghế giáo viên khơng đặt vị trí cũ mà chuyển xuống 2/3 lớp học điều giúp giáo viên gần học sinh Ngoài người học tham gia vào tiết học nhiều người thầy khơng “ngồi” ghế mà buộc người dạy phải hoạt động cao sát học sinh hơn, tức người thầy “động” nhiều hơn, vai trò trọng tài người hướng dẫn thể rõ Thứ ba, bàn giáo viên máy chiếu đa phương tiện để giáo viên đổi phương pháp muốn nhấn mạnh đến việc dùng máy chiếu hắt Bởi lẽ máy chiếu đa phương tiện để giáo viên đổi phương pháp máy chiếu hắt phương tiện để người học bày tỏ quan điểm, kết học tập trước thầy giáo, trước lớp qua mà giáo dục thêm kỹ sống cho học sinh Màn chiếu bố trí cố định tường cách bảng đen chia thành ô, phần để ghi nội dung giảng, phần dùng để làm bảng phụ phần để đèn chiếu Tuy điều linh hoạt tiết học phần để đèn chiếu nên cố định Thực tế đặt trường khơng có đầy đủ phương tiện dạy học mơ hình lớp học có thực khơng? Câu trả lời có! Bởi lẽ máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt phương tiện hỗ trợ cho công tác dạy học thiếu phương tiện giáo viênsẽ sử dụng bảng phụ, giấy A3, Ao… để thiết kế Một vấn đề mạnh dạn đưa cách thay đổi theo mô hình lớp học vị trí chỗ ngồi giáo viên dự Xưa người dự thường ngồi bàn cuối điều phù hợp với đối tượng để quan sát, để đánh giá nhận xét người dạy Hiện người dự không quan sát người dạy mà quan trọng quan sát hiệu phương pháp qua cách học, cách làm việc người học Do vị trí ngồi người dự theo tơi tốt vị trí bàn giáo viên (tức quay lại quan sát lớp học) 3.1.2 Thay đổi cách tổ chức thảo luận kết hoạt động nhóm Như nói mục đích sáng kiến tập trung vào học sinh, cho học sinh chủ động làm việc, chủ động lĩnh hội kiến thức nên không gian lớp học thay đổi phương pháp giáo viên thay đổi Ví dụ dạy mục I - Cấu tạo máy biến áp pha (Bài 46 Tiết 42 lớp 8), lớp, lớp học đối chứng (lớp 8B) lớp thực nghiệm(lớp 8A) tiến hành sau Tiết 42 Bài 46: Máy biến áp pha I Mục tiêu học Sau hoàn thành học, học sinh cần: Kiến thức Hiểu cấu tạo máy biến áp pha Kĩ Phân tích cấu tạo máy biến áp pha Thái độ Ý thức học tập nghiêm túc, thực an toàn lao động II Thiết bị, tài liệu dạy học Máy tính, máy chiếu, Mơ hình máy biến áp pha tháo rời tốt III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ: Một quạt điện có số liệu kĩ thuật: 110V – 57W sử dụng với nguồn điện nào? A U= 220V; B U= 110V; C U= 380V Mạng điện nhà em có điện áp 220V, muốn dùng quạt điện em phải dùng thiết bị điện nào? Giới thiệu Dạy học Hoạt động giáo viên học Nội dung kiến thức cần đạt sinh Hoạt động 1: Cá nhân Cấu tạo GV cho HS quan sát Hình 46.1 - Lõi thép: Lá thép KTĐ, dùng 46.2 (SGK - tr158) chiếu để dẫn từ cho máy biến áp GV nêu câu hỏi: máy biến áp - Dây quấn: Dây điện từ dùng pha gồm phận nào? để dẫn điện HS dựa vào nội dung SGK để trả lời - Dây quấn sơ cấp: Có điện áp câu hỏi U1 nối với nguồn, có số vòng dây GV nhận xét, bổ sung kết luận N1 Hoạt động 2: Nhóm, cá nhân - Dây quấn thứ cấp: Có điện GV: Phát cho nhóm máy biến áp U2 lấy điện sử dụng, có số áp hiểu cấu tạo máy biến áp trực tiếp vòng dây N2 mẫu vật - Kí hiệu MBA: Hỏi: Em nêu cấu tạo, vật liệu chức phận máy biến áp pha? HS làm việc nhóm Sau thời gian thảo luận GV tổ chức cho đại diện nhóm báo cáo trước lớp Các nhóm khác lắng nghe nhận xét bổ sung GV dẫn dắt HS phân tích lại phận MBA Hỏi : Tại lõi thép khối sắt đặc mà phải làm thép KTĐ có cách điện ghép lại với 10 ? Hỏi: Chức lõi thép ? GV cho HS quan sát sơ đồ cấu tạo máy biến áp hỏi ? Em phân biệt dây quấn sơ cấp dây quấn thứ cấp cách điền cụm từ vào chỗ trống HS làm việc theo nhóm bàn GV chốt kiến thức GV cho HS quan sát hình ảnh MBA pha giới thiệu phận khác MBA sau nêu kí hiệu MBA Và hình ảnh hai lớp học sinh trình bày kết nhóm Học sinh trình bày kết làm việc nhóm khơng gian lớp học cũ Học sinh trình bày kết làm việc nhóm khơng gian lớp học Chúng ta dễ dàng nhận thấy nội dung kiến thức không gian lớp học cũ lớp đối chứng (lớp 8B) học sinh trình bày Đó trao đổi, đối diện thầy trò – người trả lời, tồn lớp học tham gia vào việc “nghe” đa số từ sau lưng bạn chưa tham gia đầy đủ việc “nhìn” Do khó để tham gia vào việc học cách đầy đủ quan sát bạn trả lời có nhận biết phận máy biến áp hay khơng để từ nhận xét, bổ sung cách đầy đủ việc học từ bạn khơng thể Những hạn chế lại khắc phục cách bố trí khơng gian lớp học theo hình chữ C chữ U lớp thực nghiệm (lớp 8A), có bạn trả lời dù bạn nhóm tồn học sinh nhóm quan sát, theo dõi lắng nghe từ đưa ý kiến nhận xét, bổ sung Mà biết đặc thù mơn cơng nghệ nói chung mơn cơng nghệ nói riêng tiết học phải làm việc với đồ dùng thiết bị dạy học, đặc biệt tiết học liên quan đến nội dung tìm hiểu cấu tạo như: Dụng cụ khí, loại mối ghép, đồ dùng điện, 11 thiết bị bảo vệ đóng cắt lấy điện nên việc thay đổi theo thật cần thiết Sau dạy xong tiến hành kiểm tra mối lớp em chia cho đối tượng học sinh với câu hỏi là: Em cho biết Máy biến áp pha gồm phận nào? Chỉ rõ phận chức nó? Kết là: lớp đối chứng (lớp 8B) với học sinh có học sinh trả lời hai ý câu hỏi lại trả lời ý thứ dựa vào nội dung giáo viên ghi bảng Ngược lại với lớp thực nghiệm (lớp 8A) với học sinh trả lời có đến em trả lời đầy đủ hai ý câu hỏi kết mong đợi đáp ứng kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ học 3.2 Lớp học - không gian mở Dạy học không gian mở ngày nhiều trường quan tâm, áp dụng nhằm tăng thêm tính hứng thú, sáng tạo cho học sinh, giúp học trở nên bớt khơ khan tăng thêm tính thực tế, sinh động để giáo viên thỏa sức sáng tạo, đem lại nhiều tiết học bổ ích, lạ cho học sinh Những năm gần theo chủ trương đổi ngành giáo dục, cần phát huy lực học sinh học tập giúp học sinh có khái niệm cụ thể, tường minh vật, tượng nên em nắm tốt hơn, bền vững Vì tơi nghiên cứu bước tiến hành số hình thức dạy học ngồi khơng gian lớp học phù hợp với kiểu sau: 3.2.1 Lớp học sân trường Để tiết học ngồi khơng gian lớp học thành cơng cần tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy ngồi khơng gian lớp học Hiệu việc tổ chức hoạt động học tập ngồi khơng gian lớp học phụ thuộc lớn vào cơng tác chuẩn bị Vì vậy, bước này, giáo viên cần: - Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy ngồi khơng gian lớp học thật chu đáo: + Xác định rõ mục đích, yêu cầu "hoạt động học tập ngồi khơng gian lớp học” + Xây dựng nội dung dạy học - Chọn địa điểm tổ chức hoạt động học tập để nghiên cứu cụ thể đối tượng học tập, bổ sung thêm đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết cho việc tiến hành hoạt động học tập sân trường, vườn trường - Xác định thời gian giảng dạy cho phù hợp Ngoài , giáo viên cần xác định rõ thời gian giảng dạy, thời gian cho hoạt động tiết học Phổ biến kế hoạch học tập cho học sinh cách đầy đủ, rõ ràng vào cuối tiết học trước để học sinh có tâm tốt chuẩn bị tư liệu, đồ dùng cần thiết - Dự kiến cách quản lí học sinh: Học tập ngồi lớp học với khơng gian rộng, có nhiều yếu tố bên ngồi tác động đến tập trung ý em - Dự kiến phương án thay điều kiện thời tiết không thuận lợi: thời tiết mưa, nắng, Bước 2: Tiến hành dạy học 12 Một tiết học không gian lớp học thường tổ chức theo tiến trình sau: - Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh tri giác trực tiếp vật thật học địa điểm dạy học - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để học sinh có hướng suy nghĩ nhằm đưa nhận xét vật, tượng, khuyến khích học sinh tư duy, phân tích cách đặt trả lời câu hỏi: Tại sao, Vì sao? Như nào? - Học sinh thảo luận nhóm (dựa quan sát vật thật, thí nghiệm, ) để giải vấn đề giáo viên nêu - Giáo viên hướng dẫn học sinh báo cáo kết quan sát, thu thập rút kết luận - Giáo viên nhận xét, bổ sung chốt kết luận - Giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh thực hành củng cố, khắc sâu kiến thức học Bước 3: Tổng kết - Giáo viên ý cung cấp,định hướng số nguồn khác để học sinh có hội khám phá thêm nội dung liên quan đến học - Giáo viên , học sinh đánh giá hiệu học thân, rút xa học liên hệ thân * Một số học áp dụng: Bài 31: Thực hành - Truyền biến đổi chuyển động Việc tiến hành lớp với thí nghiệm truyền chuyển động khí mà em sử dụng tiết học lí thuyết tẻ nhạt mà lại thiếu tính thực tế thay vào nên tổ chức cho học sinh thực khơng gian khác ngồi lớp học sân chơi trường với không gian rộng rãi giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành với xe đạp em để em đếm số đĩa xích đĩa líp kiểm tra tỷ số truyền từ em tính tốn so sánh tỷ số truyền thực tế tỷ số truyền lý thuyết theo yêu cầu học Học sinh thực hành: Bài 31 - Truyền biến đổi chuyển động sân trường Bài 35: Thực hành - Cứu người bị tai nạn điện 13 Khi tiến hành tiết học lớp học không gian chật hẹp giáo viên cho cặp học sinh (cùng giới) thực lớp quan sát dẫn đến việc e ngại không muốn thực thực cách gượng ép, mặt khác thực tiết học sân trường giúp em có cảm giác thật với tình em tập luyện động tác nhiều lần điều trang bị cho em kiến thức, kỹ xử lí tình thực tế cách sơ cứu người bị nạn Vì tơi lập kế hoạch cho em thực ngồi sân chơi trường, bên cạnh trước tiến hành nên tổ chức cho em tự chọn đôi để em thực hành tự nhiên thoải mái nội dung thực hành sơ cứu nạn nhân phương pháp hô hấp nhân tạo hay hà thổi ngạt sau tổ chức cho bốn nhóm thực hết, nhóm thực nhóm khác quan sát, rút kinh nghiệm để góp ý cho Học sinh thực hành: Bài 35 - Cứu người bị tai nạn điện sân trường 3.2.2 Học tập trải nghiệm nhà trường Hoạt động trải nghiệm thực tế có ý nghĩa tăng cường khả thực hành cho học sinh, học đôi với hành Mỗi học sinh phải hành động với kinh nghiệm cá nhân, đưa sáng kiến trải nghiệm từ thực tế, không ngừng sáng tạo, ni dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi thân Vì em tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ chuẩn bị, thực đánh giá kết Hơn môn công nghệ môn gắn liền với thực tiễn việc học diễn đơn lớp với tiết lí thuyết học sinh đạt mức độ nhận biết, muốn học sinh đạt đến mức độ thông hiểu vận dụng theo tơi học tập trải nghiệm địa điểm thực tế sau chủ đề mang lại hiệu tốt " Học đôi với hành"; " Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm" hoạt động cần tiến hành theo bước sau: Bước 1: Cần xác định kiến thức lập kế hoạch Giáo viên phải xác định kiến thức tổ chức lớp học nhà trường Sau xác định kiến thức tổ chức lớp học nhà trường, 14 giáo viên cần lên kế hoạch tổ chức Mỗi lần đưa học sinh nhà trường để học lần trải nghiệm em Vì vậy, giáo viên cần lên kế hoạch học tập, kế hoạch chi tiết thuận lợi cho q trình thực Kế hoạch để thuyết phục Ban giám hiệu đồng ý để tiến hành lớp học, để thuyết phục phụ huynh đồng ý cho em tham gia lớp học Với kinh nghiệm thân, kế hoạch tổ chức Lớp học nhà trường thường chia thành mục lớn như: Mục tiêu, thời gian, địa điểm, phân công nhiệm vụ, dự kiến kinh phí… Bước 2: Tiến hành thực Khi Ban giám hiệu phê duyệt, phụ huynh, học sinh đồng thuận, bắt đầu tiến hành hoạt động học tập, có nhiều cách tổ chức tiến hành khác thông thường giai đoạn: HỌC - TRẢI NGHIỆM - HOÀN THÀNH - RÚT KINH NGHIỆM Ở giai đoạn thứ (Học"): Học sinh tiến hành học kiến thức lí thuyết; kiến thức dạy không gian trường lớp, tiết phân phối chương trình Ví dụ: Giáo viên có ý định tổ chức lớp học ngồi nhà trường với phần “Cơ khí”; phần " Kĩ thuật điện" trước trải nghiệm, học sinh học kiến thức toàn phần lớp Các kiến thức tảng để học sinh có trải nghiệm thú vị, từ có nhìn đối sánh lý thuyết thực tế Ở giai đoạn thứ (Trải nghiệm): Đây giai đoạn quan trọng, định cho thành cơng “lớp học ngồi nhà trường” Vì vậy, cần có chuẩn bị kĩ trước chuyến Chuẩn bị địa điểm trải nghiệm, giáo viên cần nghiên cứu kĩ để chọn địa điểm phù hợp, thuận lợi nhất; chuẩn bị phương tiện, kinh phí cho ngày trải nghiệm, học sinh phương tiện gì? Ăn uống sao? kinh phí nào? Chuẩn bị hoạt động cho trải nghiệm, giáo viên phải thiết kế hoạt động phù hợp với nội dung kiến thức mơn học, Các hoạt động hấp dẫn, hứng thú, kích thích phải hội tụ đủ yếu tố kiến thức, kỹ năng, thái độ… Tốt nhất, chuyến nên có lực lượng hỗ trợ giáo viên tổ, nhóm, đại diện cha mẹ học sinh em Như lớp học nhà trường có phụ huynh tham gia Ở giai đoạn thứ 3(Hoàn thành): Giai đoạn học sinh thực sản phẩm hồn thành q trình trải nghiệm Các sản phẩm thể kiến thức dạy, phát huy kỹ học sinh thể phẩm chất, thái độ em Mỗi lần trải nghiệm thực tế, giáo viên nên cho học sinh thực tối thiểu sản phẩm, tối đa sản phẩm Hạn chế đến mức việc cho học sinh làm thu hoạch viết tay đánh máy nhàm chán khơng kích thích học sinh 15 Ví dụ: Khi học sinh học kiến thức phương pháp gia công " cưa kim loại" hay " Dũa kim loại" , cho em trải nghiệm hoàn thành sản phẩm trường Trung cấp nghề Nga Sơn Ở giai đoạn 4( Rút kinh nghiệm) Sau thực “lớp học nhà trường”, giáo viên cần rút kinh nghiệm từ lên ý tưởng, lập kế hoạch, thực kế hoạch… để lần tổ chức sau tiến hành bản, chỉnh chu, hiệu Để rút kinh nghiệm trở nên sâu sắc, giáo viên nên đề nghị học sinh phản hồi phân tích, tiếp nhận phản hồi * Các yếu tố cần lưu ý Để “lớp học ngồi nhà trường” diễn thành cơng tốt đẹp cần có lưu ý quan trọng Yếu tố kiến thức giáo viên lựa chọn Kiến thức có thực cần thiết để tố chức lớp học ngồi nhà trường hay khơng? Và với kiến thức đó, giáo viên thiết kế giảng thực tế nào? Tiếp yếu tố hào hứng, tích cực, trách nhiệm học sinh Học sinh có thích thú tham gia lớp học ngồi nhà trường hay khơng? Trong q trình tham gia đó, em có thực tốt hoạt động giáo viên đưa khơng hay em xem chuyến dã ngoại, vui chơi Sự đồng thuận gia đình học sinh yếu tố đáng lưu ý Có lớp học ngồi nhà trường khơng tốn phí, có lớp học ngồi nhà trường tốn phí Vì vậy, cần phải huy động kinh phí phần từ nhà trường, phần từ phụ huynh Vậy nên giáo viên lập kế hoạch, cần cho phụ huynh thấy em họ học gì, rèn luyện kĩ gì, thể phẩm chất, thái độ sau tham gia lớp học nhà trường Giáo viên cần truyền hứng thú thân đến học sinh Từ hứng thú học sinh mà lây lan cảm xúc đến phụ huynh Buổi học trời cần nhận đồng thuận từ Ban giám hiệu Ban giám hiệu người phê duyệt, chấp thuận cho thực “lớp học nhà trường” Và Ban giám hiệu chấp thuận, lãnh đạo ủng hộ hết mình, kể việc thuyết phục phụ huynh giúp giáo viên Vì vậy, cần chuẩn bị chu kế hoạch để trình duyệt * Các nội dung áp dụng - Sau dạy xong phần hai: "Cơ khí" Có nhiều nội dung như: Cưa dũa kim loại; Các loại mối ghép có mối ghép đinh tán, mối ghép hàn Chúng ta nên lập kế hoạch để em trải nghiệm tham quan sở sản xuất khí địa bàn xưởng khí trường Trung cấp nghề Nga Sơn đến em trực tiếp quan sát cách thực theo quy trình cơng nghệ có đầy đủ trang thiết bị để tạo sản phẩm mà trường THCS khơng có đủ điều kiện để thực - Sau học xong phần ba: "Kĩ thuật điện" học sinh trải nghiệm nhà máy sản xuất điện đến học sinh tham quan quy trình sản xuất diện năng, trạm biến áp, đường dây truyền tải điện đường có thẻ cho em trực tiếp quan sát số nơi vi phạm hành lang an toàn 16 điện làm cho học sinh thay đổi nhận thức hành động việc sử dụng hợp lí,tiết kiệm điện vấn đề an toàn điện Vi phạm hành lang an toàn điện Nhà máy điện mặt trời Yên Định Hiệu hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hiểu khắc sâu nội dung kiến thức mà em đến sở em có nhìn tồn diện điều ảnh hưởng tích cực đến việc hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau bậc trung học sở mà nghành giáo dục nước nhà hướng tới theo Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 Thủ tướng Chính phủ Đề án giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thơng phấn đấu 30% học sinh tốt nghiệp trung học sở tiếp tục học tập sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ sơ cấp, trung cấp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua gần năm nghiên cứu triển khai đề tài thân nhận thấy đề tài đạt số hiệu khả thi như: - Về phía học sinh: Lớp thực nghiệm (lớp 8A) u thích mơn học hơn, nhiều em biết vận dụng kiến thức mơn vào đời sống hàng ngày khơng gian lớp học thay đổi, mở rộng theo đặc điểm nội dung học làm cho tiết học khơng bị gò bó nhàm chán khuyến khích khả tư sáng tạo em Điều thể qua kết điều tra khảo sát học kì II hai lớp có khác biệt rõ rệt sau: Kết việc điều tra tâm lí Em vận dụng kiến thức vào Em có thích học mơn thực tế nghiên cứu tạo sản công nghệ không? Lớp Sĩ số phẩm phục vụ sống hay chưa? Có Khơng Có Khơng SL % SL % SL % SL % 90 8A 21 19 9.5 17 80.9 19 42 57 8B 21 12 23.8 16 76.2 66 33 Tổng 42 28 14 22 52.4 20 47.6 Kết khảo sát chất lượng học kỳ II 17 Lớp Sĩ số Giỏi Khá SL % 8A 21 10 47.7 8B 21 19 Tổng 42 14 33.3 - Về phía giáo viên: SL 11 % 28.6 23.8 26.2 TB SL 13 % 19 42.8 61.9 Yếu-Kém SL % 4.7 14.3 19 Tổ chức dạy học theo lớp học thực nghiệm Việc dạy học tập trung vào quan Việc dạy học thể tôn hệ thầy giáo – người tổ chức, trọng, lôi người học vào hướng dẫn với học sinh - người nội dung trả lời Vị trí bàn nghế giáo viên có tính Những quy định bục giảng chất “tĩnh” nên giáo viên phá vỡ người thầy “động” “ngồi” dẫn đến hoạt động giáo nhiều hơn, vai trò trọng tài người viên bị bó hẹp bục giảng hướng dẫn thể rõ Tổ chức dạy học theo lớp học cũ III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Bằng việc áp dụng đổi không gian lớp học phối hợp với phương pháp dạy học khác tổ chức dạy học môn Cơng nghệ nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng, cho thấy việc làm thật cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Tuy nhiên, việc làm mẻ chưa thật phổ biến Để thực đòi hỏi nỗ lực cố gắng giáo viên học sinh, với nhiều giai đoạn công việc khác Vì vậy, giáo viên cần kiên trì việc tổ chức để giúp cho học sinh bước làm quen với phương pháp học tương đối để chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang dạy học theo không gian lớp học có hiệu quả; Tơi mong nhận ủng hộ giáo viên, học sinh, phụ huynh ban giám hiệu nhà trường để sáng kiến triển khai thường xuyên áp dụng rỗng rãi Kiến nghị - Đối với tổ chun mơn: Tích cực ủng hộ giáo viên lập kế hoạch dự rút kinh nghiệm góp ý cho giáo viên triển khai đề tài đến thành viên tổ Mặt khác với giáo viên lập kế hoạch đề xuất với ban giám hiệu, ban tài vụ nhà trường nội dung, kinh phí thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh năm học - Đối với Ban giám hiệu nhà trường bậc phụ huynh cần tạo điều kiện hỗ trợ kinh phí, thời gian để giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt hiệu - Đối với cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện quan tâm với sáng kiến giáo viên nghiên cứu áp dụng sở Nếu sáng kiến có hiệu ứng dụng cao, cần phổ biến để đồng nghiệp góp ý để sáng kiến tơi hồn thiện 18 Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Thị Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Tài liệu hướng dẫn Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung hoạc sở (Tài liệu dùng cho GV) Tác giả: Trương Xuân Cảnh ( Chủ biên), Hồ Thị Hương, Nguyễn Thị Chi, Nguyễn Thanh Nga, Hồ Thị Hồng Vân, Nguyễn Thị Thu Hương, Lê Thị Mai Hương, Đoàn Thị Hải Quỳnh, Phạm Hà Châu Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 Thủ tướng Chính phủ Đề án giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông Mô - đun: Hướng dẫn dạy học bên ngồi lớp học trang " Giáo dục phát triển bền vững" www.google.com.vn DANH MỤC 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Hoa Chức vụ - đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Nga Trường Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Sử dụng phương pháp trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn công nghệ Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh) Kết đánh giá, xếp loại (A, B C) - Phòng GD & ĐT Nga Sơn - Sở GD & ĐT Thanh Hóa - Phòng GD & ĐT Khai thác sử dụng giáo án Nga Sơn điện tử có hiệu qủa vào - Sở GD & ĐT dạy học môn công nghệ Thanh Hóa Sử dụng phương pháp trò - Phòng GD & ĐT chơi vào dạy học môn Nga Sơn cơng nghệ nhằm phát huy tính tích cực học tập - Sở GD & ĐT học sinh lớp trường Thanh Hóa Trung học sở Nga Trường- Huyện Nga Sơn Kinh nghiệm sử dụng sơ - Phòng GD & ĐT đồ tư vào dạy học Nga Sơn mơn cơng nghệ góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát - Sở GD & ĐT huy tính tích cực hoc Thanh Hóa sinh trường Trung học sở Nga Trường huyện Nga Sơn - Năm học xếp loại A C A C 20082009 20102011 A C 20122013 A C 20152016 21 ... kinh nghiệm Đổi khơng gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ lớp nhằm nâng cao hiệu học tập môn cho học sinh trường Trung học sở Nga Trường - Huyện Nga Sơn" Để từ... & ĐT học sinh lớp trường Thanh Hóa Trung học sở Nga Trường- Huyện Nga Sơn Kinh nghiệm sử dụng sơ - Phòng GD & ĐT đồ tư vào dạy học Nga Sơn mơn cơng nghệ góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm. .. dùng học tập C Cả A B - Em có muốn không gian lớp học thay đổi không ? Số học sinh muốn không Số học sinh chọn C gian lớp học thay đổi Lớp Học sinh SL % SL % 8A 21 15/21 71.4 20/21 95.2 8B 21