SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KHÔNG GIAN LỚP HỌC GÓP PHẦN THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 8
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỔI MỚI KHÔNG GIAN LỚP HỌC GÓP PHẦN THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 8 NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP BỘ MÔN CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
NGA TRƯỜNG - HUYỆN NGA SƠN
Người thực hiện: Phạm Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Trường SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công Nghệ
THANH HOÁ NĂM 2019
Trang 23 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 7
Tài liệu tham khảo
Danh muc các đề tài SKKN đã được Hội đồng SKKN cấp
huyện, tỉnh đánh giá
Trang 3I MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Xã hội càng phát triển, yêu cầu đổi mới dạy học cũng không ngừng tănglên Trong đó, ngoài mục tiêu truyền thụ kiến thức, trường lớp còn đóng vai tròbồi dưỡng kỹ năng sống cho học sinh, giúp các em có thêm vốn sống, bản lĩnh,
tự tin khi bước vào đời Đáp ứng yêu cầu đó, nhiều cách dạy học mới đã ra đời,tuy vậy tôi thấy chúng ta chưa chú tâm đến cách bố trí lớp học mà theo tôi nghĩđổi mới phương pháp dạy học phải đi liền với đổi mới không gian lớp học Mặtkhác môn Công nghệ là một trong những môn học quan trọng trong hệ thống kiếnthức của học sinh Trung học cơ sở và là môn học đặc thù mang tính thực tế cao, trongmỗi tiết học thường xuyên phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học vì thế đổi mới khônggian lớp học thật sự cần thiết để nâng cao chất lượng dạy của giáo viên và chất lượnghọc của học sinh
Bản thân tôi những năm học gần đây tôi đã từng bước nghiên cứu và sửdụng cách bố trí không gian lớp học mới vào dạy học môn công nghệ nói chung
và môn công nghệ khối 8 nói riêng kết quả thu được cũng rất khả quan, học sinh
đã chủ động tiếp thu kiến thức hơn vì vậy tôi mạnh dạn xin được trình bày kinh
nghiệm“Đổi mới không gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học trong môn Công nghệ lớp 8 nhằm nâng cao hiệu quả học tập bộ môn cho học sinh trường Trung học cơ sở Nga Trường - Huyện Nga Sơn" Để từ đó
tôi muốn đưa ra những ý kiến, kinh nghiệm của cá nhân mình, trong thời gianvừa qua để cùng các bạn đồng nghiệp thảo luận tìm ra những giải pháp tốt nhấtcho những tiết dạy của mình và các hoạt động ngoại khóa của bộ môn Côngnghệ
2 Mục đích nghiên cứu
Nâng cao hơn nữa nhận thức của người thầy trong việc đổi mới phươngpháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ diễn ra trong việc đổimới phương pháp soạn giảng mà đổi mới “toàn diện và đồng bộ” từ chươngtrình, từ phương pháp của giáo viên, từ cách học, cách tư duy của trò (như từtrước đến nay chúng ta đang làm) đến thay đổi không gian lớp học như đề tài đã
đề cập Tức là, thay đổi từ vị trí, không gian học tập phù hợp với nội dung, chủ
đề học tập, tư thế ngồi của thầy và trò, từ cách tiếp cận sách giáo khoa, làm việcvới phương tiện dạy học, đến thái độ tình cảm và chuyển biến nhận thức của họcsinh từ tiết học đến đời sống Bởi thiết nghĩ cuộc sống mới là đích đến của mọi
sự học
3 Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động dạy, học môn Công nghệ 8 trong đổi mới không gian lớp học của
Trường THCS Nga Trường, Huyện Nga Sơn
4 Phương pháp nghiên cứu
Để thấy được sự chủ động của học sinh trong việc học tập và chủ độngtrong việc hòa nhập làm việc với nhóm mới, lớn hơn là sự thay đổi kỹ năng sốngcủa học sinh trong trường lớp và đời sống ở lớp thực nghiệm với lớp đối chứng,
đề tài được nghiên cứu và vận dụng các phương pháp sau:
Trang 4- Phương pháp thực nghiệm: Được sử dụng trong quá trình áp dụng đề tài đối vớilớp được chọn làm đối tượng thực nghiệm
- Phương pháp so sánh: Được sử dụng trong quá trình so sánh đối chiếu kết quảbài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm (Lớp 8A) và lớp đối chứng (Lớp 8B)
- Phương pháp phân tích - tổng hợp: Được sử dụng trong quá trình khảo sát, phântích kết quả thực nghiệm và tổng hợp kết quả thực nghiệm
Đây là đề tài của bản thân đã nghiên cứu từ năm 2017 đến nay được viếtthành sáng kiến kinh nghiệm, được thực hiện, triển khai đến toàn bộ giáo viênnhà trường và lớp thực nghiệm ở Trường trung học cơ sở Nga Trường trongmôn Công Nghệ Qua công tác giảng dạy ứng dụng bản thân tôi thấy có sựchuyển biến rõ rệt nhìn từ phía học sinh
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Học sinh cần nhận thức rõ vai trò của mình trong việc chủ động tìm hiểukiến thức Ngoài nguồn kiến thức là sách giáo khoa các em cần mở rộng tìmhiểu trên các kênh tài liệu khác nhau như tham khảo trên Internet, đời sống hàngngày
Giáo viên đóng vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, trọng tài, hỗ trợ họcsinh tự học chứ không đơn thuần là người " truyền đạo" cho học sinh Đồng thờigiáo viên cần xác định đúng mục đích, yêu cầu của bài giảng để đưa ra đượcphương pháp hay, cách tiếp cận vấn đề theo hướng mở lấy học sinh làm trungtâm Là một giáo viên có mười lăm năm thâm niên giảng dạy học sinh trung học
cơ sở, đã từng thử nghiệm phương pháp dạy học cùng với việc thay đổi khônggian lớp học, tôi nhận thấy việc đưa ra những giải pháp nhằm giúp thầy và tròchuyển đổi cách học từ phương pháp cũ sang phương pháp mới tích cực, phốihợp các phương pháp dạy học tích cực với nhau để tạo hiệu quả cao trong từngtiết học là rất cần thiết
Phòng giáo dục, nhà trường và các tổ chức đoàn thể đẩy mạnh thanh kiểmtra, triển khai chuyên đề, thao giảng học hỏi kinh nghiệm qua đó thúc đẩy giáoviên không ngừng học hỏi để đổi mới phương pháp dạy học
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trang 52.2 Tổ chức dạy học theo lớp học hiện nay
Cốt lõi của việc dạy và học chính là quan hệ giữa thầy và trò Người thầy tổchức tốt được mối quan hệ giữa thầy và trò thì tiết học sẽ thành công Chúng ta
đã tổ chức nhiều chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học và trên thực tế đa sốgiáo viên đã áp dụng đổi mới phương pháp trong dạy học Tuy nhiên phươngpháp có mới nhưng cách thức vẫn là cũ Nói như vậy là bởi lẽ giáo viên đã đổimới phương pháp, cụ thể trong giáo án nhưng khi tổ chức thực hiện lại thực hiệnvới một không gian lớp học cũ nên có thể nói phương pháp thay đổi nhưng cáchthức không thay đổi Cụ thể hơn trong kiểu dạy học truyền thống giáo viên lànguồn kiến thức duy nhất, phần lớn thời gian trên lớp dành cho giáo viên thuyếttrình, giảng giải, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức thông qua nghe và ghi lạilời giáo viên, học sinh chỉ làm việc một mình trên lớp, ở nhà hoặc với giáo viênkhi được kiểm tra… Còn phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của họcsinh, ngoài bài giảng của giáo viên, học sinh được tiếp xúc với nhiều nguồn kiếnthức khác Học sinh ngoài tự nghiên cứu còn trao đổi thảo luận với các bạntrong lớp, trong tổ, trao đổi ngoài giờ, học sinh đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổivới giáo viên
Hoạt động thảo luận, trao đổi diễn ra trong một không gian lớp học cũ
Nhưng điều đáng nói là việc học sinh tự nghiên cứu, thảo luận, trao đổi lạidiễn ra trong một không gian lớp học cũ nên không thể phát huy được hết tínhtích cực chủ động của người học như mong muốn, đó là chưa kể việc có thêmđộng tác thay đổi chỗ ngồi để thảo luận nhóm Trong bài giảng nếu có nhiềuhoạt động thảo luận nhóm thì lớp học sẽ lộn xộn và mất nhiều thời gian
Sự bất cập trong đổi mới phương pháp ở lớp học hiện nay.
Với lớp học hiện nay việc giáo viên tổ chức lớp học góp phần đổi mớiphương pháp dạy học còn nhiều bất cập Cách bố trí lớp học xưa nay chỉ làm nổibật quan hệ giữa thầy và trò chứ chưa làm rõ mối quan hệ giữa trò với trò Bởi lẽkhi người thầy giảng bài hay khi người học trả lời câu hỏi thì không gian lớp họcnhư bị thu hẹp lại Đó là sự trao đổi, sự đối diện (tôi muốn nhấn mạnh đến từ đốidiện) giữa thầy và trò – người được trả lời với toàn bộ ý nghĩa của nó, còn toàn
bộ lớp học chỉ tham gia vào việc “nghe” chứ chưa được tham gia đầy đủ việc
“nhìn” Ví dụ một học sinh ở bàn đầu được trả lời câu hỏi thì hành động đó chỉ
Trang 6diễn ra giữa thầy và trò còn học sinh trong lớp chỉ được “nghe” còn hoạt động
“nhìn” chỉ diễn ra ở sau lưng do đó rất khó để tham gia vào việc học một cáchđầy đủ, nhất là đối với những học sinh ngồi bàn cuối Một số tiết học do khônggian chật hẹp trong lớp học không đủ để thực hiện với những đồ dùng thiết bịthực tế, sưu tầm ảnh hưởng đến kết quả bài học
Đặc biệt với cách bố trí lớp học và tổ chức lớp học như hiện nay đã chochúng ta thấy học sinh rất thiếu kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử, kỹ năng làm việcnhóm Chính vì vậy đã dẫn đến hiện tượng học sinh ngại nói, ngại trình bày, biếtnhưng mà không nói hoặc có nói thì run, mất tinh thần, khả năng diễn đạt kém
0
Quan hệ giữa thầy và trò - người được trả lời
Dự án Mô hình lớp học mới Vnen được thử nghiệm từ năm 2011 - 2012
Từ năm học 2011 - 2012 Dự án Mô hình trường học mới tại Việt Nam(GPE – VNEN) đã được triển khai thử nghiệm trên diện rộng, tại 1.447 trườngtiểu học trên 63 tỉnh, thành phố trong cả nước Mô hình trường học mới tại ViệtNam (VNEN) tập trung đổi mới hoạt động giáo dục và hoạt động sư phạm, đápứng yêu cầu đổi mới phương pháp học và đánh giá học sinh tiểu học Sau khitriển khai, các nhà trường, giáo viên và cha mẹ học sinh đánh giá Mô hìnhVNEN có nhiều ưu điểm và tính khả thi cao
Tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm, Mô hình trường học mới Vnen cũngbộc lộ những tồn tại mà theo tôi nghĩ tồn tại lớn nhất đó là học sinh theo môhình lớp học bố trí chỉ được làm việc với nhóm duy nhất điều này chả phải là đingược lại với mong muốn của đổi mới phương pháp dạy học hay sao? Và nhưvậy theo tôi lớp học không được mở rộng ra mà lại thu hẹp lại theo từng nhómnhỏ Mặt khác ở lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh luôn có tính hiếu động vìvậy chúng ta có thể đảm bảo cách bố trí lớp học như thế này sẽ không ảnhhưởng đến sự phát triển cột sống của các em - mầm non mà cả nước nhà đangmong chờ phát triển toàn diện!
Trang 7
2.3 Kết quả khảo sát chất lượng điều tra tâm lý
Môn Công nghệ 8 là môn thể hiện cao nhất tính liên thông giữa giáo dụcphổ thông và giáo dục nghề nghiệp, là cầu nối giữa các bộ môn khoa học nhưvật lí, sinh học, hoá học và các bộ môn khác với cuộc sống hàng ngày của mỗicon người, cũng như đối với công việc lao động sản xuất của mỗi gia đình vàcủa xã hội Tuy nhiên, hiện nay chất lượng giảng dạy và học tập môn Công nghệchưa thực sự làm cho xã hội an tâm Vì thế việc đổi mới một cách toàn diện vềnội dung, phương pháp và không gian dạy học môn công nghệ là vô cùng cầnthiết
Tuy nhiên những thay đổi của giáo viên đặc biệt là cách dạy theo phương pháp cũ vẫn chưa thu hút được học sinh chú tâm và yêu thích môn học này vì thế đa số các em chưa quan tâm tìm hiểu và vận dụng kiến thức bộ môn để phục
vụ đời sống Do đó đầu năm học 2018 – 2019 tôi đã điều tra tâm lí và chất lượnghọc tập của học sinh như sau:
Kết quả của việc điều tra tâm lí
Lớp Sĩ số Em có thích học môncông nghệ không?
Em đã vận dụng kiến thức đó vàothực tế và nghiên cứu tạo ra các sảnphẩm phục vụ cuộc sống hay chưa?
- Khi tham gia các hoạt động học tập theo nhóm em thấy?
A Gây ồn lớp vì mất thời gian di chuyển
B Khi nhóm bạn trả lời các nhóm khác chỉ được nghe và không thấy đượckhi bạn phân tích trên đồ dùng học tập
C Cả A và B đều đúng
- Em có muốn không gian lớp học được thay đổi không ?
Lớp Học sinh Số học sinh chọn C gian lớp học được thay đổi Số học sinh muốn không
Trang 8Tổng 42 4 9.5 11 26.2 19 45.2 8 19.4
Từ kết quả điều tra tâm lí và khảo sát chất lượng đầu năm thì số lượng họcsinh yêu thích môn học và học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tếcòn quá thấp điều đó chưa đáp ứng được yêu cầu của bộ môn công nghệ cũngnhư mong muốn của nhà trường và phụ huynh, bên cạnh đó đa số học sinh mongmuốn được thay đổi không gian lớp học Vì vậy tôi quyết định tiếp tục đi sâunghiên cứu, áp dụng, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy hơn nữa tinhthần tự học, chủ động học tập để tiếp thu được kiến thức và vận dụng đượcnhững kiến thức đó vào đời sống của học sinh nên tôi mạnh dạn đưa ra biệnpháp thay đổi không gian lớp học trong môn Công nghệ khối lớp 8 bằng các giảipháp thiết thực nhất cho từng kiểu bài để thực hiện như sau:
3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
3.1 Đổi mới không gian trong lớp học
3.1.1 Cách bố trí lớp học và tác dụng của nó
Để thay đổi không gian lớp học tôi đã tiến hành khảo sát lại diện tích lớphọc Với lớp học hiện nay thì cách bố trí lớp học là chúng ta sẽ xếp lớp học theochiều ngang của lớp Với thực trạng như trên tôi xin đưa ra cách áp dụng đểnâng cao hoạt động của người học như sau:
Bàn ghế lớp học sẽ được xếp theo hình chữ U hoặc chữ C theo chiều nganglớp học Nhưng cách tốt nhất là xếp theo hình chữ C bởi lẽ việc học sinh ngồihọc theo hình chữ C thì đáy của chữ C sẽ dài hơn, học sinh ngồi được nhiều hơn,trực diện với bảng hơn để thuận tiện khi làm việc với máy chiếu và đảm bảo sựphát triển của cột sống Xếp lớp học theo hình chữ U cũng được nhưng hạn chếxếp hai cạnh của chữ U cao lên sẽ ảnh hưởng đến học sinh vì tư thế ngồi luônthay đổi
Bàn ghế lớp học sẽ được xếp theo hình chữ U hoặc chữ C.
Theo điều tra hiện nay số học sinh các lớp giảm mạnh chỉ trên dưới 30 họcsinh thì càng thuận tiện cho việc bố trí thay đổi không gian lớp học Lớp họctheo sự bố trí như trên, tự nhiên được chia thành 4 đơn vị tổ, học sinh sẽ ngồi
Trang 9theo đơn vị tổ Điều này sẽ giúp cho giáo viên dễ quán xuyến lớp, không phảichia tổ trong những lần thảo luận nhóm tiết kiệm được thời gian và tránh gây ồn.Ngoài ra trong quá trình giảng bài học sinh sau hoạt động tự nghiên cứu thìngười học sẽ trả lời câu hỏi với cách bố trí lớp học như trên thì cả lớp sẽ đượccoi là một tổ.
Mặt khác, khi bố trí cách ngồi như trên học sinh được nhìn thấy mặt nhautrong quá trình trả lời, thảo luận, trao đổi do đó sự tập trung cao hơn và hoạtđộng dạy học được mở rộng ra tất cả học sinh trong lớp vì không gian lớp học
đã được mở rộng
Việc thảo luận, trao đổi diễn ra trong một không gian lớp học mới
Về đơn vị tổ theo tôi với các bố trí lớp học như trên thì không có tổ cố định
và cũng không có tổ trưởng và thư ký cố định Hôm nay học sinh có thể ở tổ nàynhưng hôm sau có thể ở tổ khác, nhóm trưởng và thư ký sẽ được thay nhau thứ
tự trong lớp Tổ chức được điều này sẽ có ý nghĩa rất lớn trong việc nâng caotính tự giác, sự chủ động, tích cực của học sinh cũng như lồng ghép việc giáo
Trang 10dục được kỹ năng sống cho học sinh trong từng tiết dạy đặc biệt là kỹ năng làmviệc với nhóm mới đây là điều đang rất cần trong thời đại hội nhập hiện nay
Tác giả tiến hành thực nghiệm mô hình lớp học mới
Thứ hai, bàn ghế giáo viên có thể sẽ không đặt ở vị trí cũ mà sẽ chuyểnxuống giữa 2/3 lớp học điều này sẽ giúp giáo viên gần học sinh hơn Ngoài rakhi người học tham gia vào tiết học nhiều hơn thì người thầy sẽ không còn được
“ngồi” trên ghế nữa mà buộc người dạy phải hoạt động cao hơn sát sao học sinhhơn, tức người thầy ở thế “động” nhiều hơn, vai trò là trọng tài là người hướngdẫn thể hiện rõ hơn
Thứ ba, trên bàn giáo viên ngoài máy chiếu đa năng là phương tiện để giáoviên đổi mới phương pháp tôi muốn nhấn mạnh đến việc dùng máy chiếu hắt.Bởi lẽ nếu như máy chiếu đa năng là phương tiện để giáo viên đổi mới phươngpháp thì máy chiếu hắt là phương tiện để người học bày tỏ quan điểm, kết quảhọc tập của mình trước thầy giáo, trước lớp qua đó mà giáo dục thêm kỹ năngsống cho học sinh Màn chiếu được bố trí cố định trên tường bằng cách bảng đenđược chia thành 3 ô, một phần để ghi nội dung bài giảng, một phần dùng để làmbảng phụ và một phần để đèn chiếu Tuy vậy điều này có thể linh hoạt trong tiếthọc nhưng phần để đèn chiếu nên là cố định
Thực tế đặt ra là ở các trường không có đầy đủ các phương tiện dạy học thì
mô hình lớp học có thực hiện được không? Câu trả lời là có! Bởi lẽ máy chiếu
đa năng, máy chiếu hắt chỉ là các phương tiện hỗ trợ cho công tác dạy và họcnếu thiếu các phương tiện này giáo viênsẽ sử dụng bảng phụ, giấy A3, Ao… đểthiết kế
Một vấn đề nữa tôi mạnh dạn đưa ra cách thay đổi theo mô hình lớp họctrên đó là vị trí chỗ ngồi của giáo viên dự giờ Xưa nay người dự giờ thườngngồi ở bàn cuối điều này là chỉ phù hợp với đối tượng để quan sát, để đánh giánhận xét chính là người dạy Hiện nay người đi dự giờ không chỉ quan sát ngườidạy mà quan trọng hơn là quan sát hiệu quả của phương pháp đó qua cách học,cách làm việc của người học Do đó vị trí ngồi của người dự giờ theo tôi tốt nhất
là ở vị trí của bàn giáo viên hiện nay (tức là quay lại quan sát lớp học)
3.1.2 Thay đổi trong cách tổ chức thảo luận kết quả hoạt động nhóm
Trang 11Như đã nói mục đích của sáng kiến là tập trung vào học sinh, làm sao chohọc sinh chủ động làm việc, chủ động lĩnh hội kiến thức nên khi không gian lớphọc đã thay đổi thì phương pháp của giáo viên cũng thay đổi.
Ví dụ khi dạy mục I - Cấu tạo của máy biến áp một pha (Bài 46 Tiết 42 lớp
8), ở cả 2 lớp, lớp học đối chứng (lớp 8B) và lớp thực nghiệm(lớp 8A) đều được
tiến hành như sau
Tiết 42 Bài 46: Máy biến áp một pha
Ý thức học tập nghiêm túc, thực hiện an toàn trong lao động
II Thiết bị, tài liệu dạy học
Máy tính, máy chiếu, Mô hình máy biến áp 1 pha đã tháo rời và còn tốt
III Tiến trình tổ chức dạy học
1 Kiểm tra bài cũ:
Một quạt điện có số liệu kĩ thuật: 110V – 57W sử dụng được với nguồn
điện nào? A U= 220V; B U= 110V; C U= 380V
Mạng điện nhà em có điện áp 220V, muốn dùng quạt điện trên thì em phải dùng thiết bị điện nào?
2 Giới thiệu bài mới
3 Dạy và học bài mới
Hoạt động của giáo viên và học
GV: Phát cho mỗi nhóm 1 máy biến
áp hiểu cấu tạo của máy biến áp trực tiếp
trên mẫu vật
Hỏi: Em hãy nêu cấu tạo, vật liệu
chức năng các bộ phận chính của máy
để dẫn từ cho máy biến áp
- Dây quấn: Dây điện từ dùng
để dẫn điện
- Dây quấn sơ cấp: Có điện áp U1 nối với nguồn, có số vòng dây N1
- Dây quấn thứ cấp: Có điện
áp U2 lấy điện ra sử dụng, có số vòng dây N2
- Kí hiệu của MBA: