Đổi mới không gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học trong môn lịch sử

MỤC LỤC ĐỔI MỚI KHƠNG GIAN LỚP HỌC GĨP PHẦN THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN – NGA SƠN Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như chúng ta đã biết hiện việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã vào thực tế ở trường học Chúng ta đã áp dụng nhiều phương pháp, cách thức đổi mới để làm nổi bật vai trò của người học Tuy vậy cách mà chúng ta làm chưa có thể làm cho hoạt động học của học sinh được thể hiện rõ vai trò là người chủ động tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức thực sự Bởi cách chúng ta đổi mới chỉ mới chú tâm đến quan hệ giữa thầy và trò, còn quan hệ giữa trò và trò chưa được chú trọng Trên thực tế đổi mới PPDH chỉ đạt được kết quả người học được trao đổi với nhau… Trong phương pháp đổi mới dạy học, người dạy đã có nhiều cách đổi mới vậy thấy chúng ta chưa chú tâm đến cách bố trí lớp học mà theo nghĩ đổi mới PPDH phải liền với đổi mới không gian lớp học 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao nữa nhận thức của người thầy việc đổi mới PPDH Đổi mới PPDH không chỉ diễn việc đổi mới phương pháp soạn giảng mà đổi mới “toàn diện và đồng bộ” từ chương trình, từ phương pháp của giáo viên, từ cách học, cách tư của trò (như từ trước đến chúng ta làm) đến thay đổi không gian lớp học SKKN đã đề cập Tức là, thay đổi từ vị trí, tư thế ngồi của người thầy và trò, từ cách tiếp cận SGK, làm việc với phương tiện dạy học, đến thái độ tình cảm và chuyển biến nhận thức của học sinh từ tiết học đến đời sống Bởi thiết nghĩ sống mới là đích đến của sự học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 9A, 9B năm học 2018 – 2019, phòng học, SGK 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu giữa lớp thực nghiệm (lớp 9A) và lớp đối chứng (lớp 9B), để thấy được sự chủ động của học sinh việc học tập và chủ động việc hòa nhập làm việc với nhóm mới, lớn là sự thay đổi kỹ sống của học sinh trường lớp và đời sống ở lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Đây là SKKN của bản thân đã nghiên cứu từ năm 2004 đến được viết thành SKKN, được thực hiện, triển khai đến toàn giáo viên nhà trường và lớp thực nghiệm ở Trường THCS Nga An và là Trường THCS Chu Văn An môn Lịch sử SKKN đã được HĐKHN xếp loại B cấp tỉnh năm 2013 Qua công tác giảng dạy ứng dụng bản thân thấy có sự chuyển biến rõ rệt nhìn từ phía học sinh nên phát triển thêm Hiện nay, phối hợp với PGD để triển khai đến giáo viên huyện học tập và rút kinh nghiện cho bản thân lấy sở để phát triển thành NCKHSPUD 1.5 Điểm SKKN Thay đổi mô hình lớp học cách tiếp cận SGK Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Học sinh cần nhận thức rõ vai trò của mình việc chủ động tìm hiểu kiến thức Ngoài nguồn kiến thức là SGK cần mở rộng tìm hiểu kênh tài liệu khác Giáo viên thể hiện rõ vai trò là trọng tài, người hướng dẫn…đồng thời cần xác định đúng mục đích, yêu cầu của bài giảng để đưa được phương pháp hay, cách tiếp cận vấn đề theo hướng mở lấy học sinh làm trung tâm Phòng GD, nhà trường và tổ chức đoàn thể đẩy mạnh kiểm tra, triểm khai chuyên đề, thao giảng học hỏi kinh nghiệm qua đó thúc đẩy giáo viên không ngừng học hỏi đổi mới PPDH 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Cách bố trí lớp học Hiện nay, chúng ta thường thấy lớp học được bố trí với phần là bục giảng và phần là không gian lớp học Phần là bục giảng thường được bố trí ở là nơi để bàn ghế giáo viên, bảng đen, phần còn lại của lớp học được bố trí khoảng 10 bàn ghế cho học sinh theo dãy (với bàn ghế chỗ ngồi) và dãy (với bàn ghế chỗ ngồi) Cách bố trí lớp học 2.2.2 Tổ chức dạy học theo lớp học Cốt lõi của việc dạy và học chính là quan hệ giữa thầy và trò Người thầy tổ chức tốt được mối quan hệ giữa thầy và trò thì tiết học thành công Chúng ta đã tổ chức nhiều chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học và thực tế đa số giáo viên đã áp dụng đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên phương pháp có mới cách thức là cũ Nói vậy là bởi lẽ giáo viên đã đổi mới phương pháp, cụ thể giáo án tổ chức thực hiện lại thực hiện với không gian lớp học cũ nên có thể nói phương pháp thay đổi cách thức không thay đổi Cụ thể kiểu dạy học truyền thống giáo viên là nguồn kiến thức nhất, phần lớn thời gian lớp dành cho giáo viên thuyết trình, giảng giải, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức thông qua nghe và ghi lại lời giáo viên, học sinh chỉ làm việc mình lớp, ở nhà với giáo viên được kiểm tra… Còn phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, ngoài bài giảng của giáo viên, học sinh được tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác Học sinh ngoài tự nghiên cứu còn trao đổi thảo luận với bạn lớp, tổ, trao đổi ngoài giờ, học sinh đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với giáo viên Việc thảo luận, trao đổi diễn không gian lớp học cũ Nhưng điều đáng nói là việc học sinh tự nghiên cứu, thảo luận, trao đổi lại diễn không gian lớp học cũ nên không thể phát huy được hết tính tích cực chủ động của người học mong muốn, đó là chưa kể việc có thêm động tác thay đổi chỗ ngồi để thảo luận nhóm Trong bài giảng nếu có nhiều hoạt động thảo luận nhóm thì lớp học lộn xộn và mất nhiều thời gian Sự bất cập đổi phương pháp lớp học Với lớp học hiện việc giáo viên tổ chức lớp học góp phần đổi mới phương pháp dạy học còn nhiều bất cập Cách bố trí lớp học xưa chỉ làm nổi bật quan hệ giữa thầy và trò chứ chưa làm rõ mối quan hệ giữa trò với trò Bởi lẽ người thầy giảng bài hay người học trả lời câu hỏi thì không gian lớp học bị thu hẹp lại Đó là sự trao đổi, sự đối diện (tôi muốn nhấn mạnh đến từ đối diện) giữa thầy và trò – người được trả lời với toàn ý nghĩa của nó, còn toàn lớp học chỉ tham gia vào việc “nghe” chứ chưa được tham gia đầy đủ việc “nhìn” Ví dụ học sinh ở bàn đầu được trả lời câu hỏi thì hành động đó chỉ diễn giữa thầy và trò còn học sinh lớp chỉ được “nghe” còn hoạt động “nhìn” chỉ diễn ở sau lưng đó rất khó để tham gia vào việc học cách đầy đủ, nhất là đối với những học sinh ngồi bàn cuối Đặc biệt với cách bố trí lớp học và tổ chức lớp học hiện đã cho chúng ta thấy học sinh rất thiếu kỹ sống, kỹ ứng xử, kỹ làm việc nhóm Chính vì vậy đã dẫn đến hiện tượng học sinh ngại nói, ngại trình bày, biết mà không nói có nói thì run, mất tinh thần, khả diễn đạt Quan hệ thầy trò - người trả lời … Từ năm học 2011 - 2012 Dự án Mô hình trường học mới Việt Nam (GPE – VNEN) đã được triển khai thử nghiệm diện rộng, 1.447 trường tiểu học 63 tỉnh, thành phố cả nước Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) tập trung đổi mới hoạt động giáo dục và hoạt động sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp học và đánh giá học sinh tiểu học Sau triển khai, nhà trường, giáo viên và cha mẹ học sinh đánh giá Mô hình VNEN có nhiều ưu điểm và tính khả thi cao Dự án Mơ hình lớp học Vnen thử nghiệm từ năm 2011 - 2012 Tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm, Mô hình trường học mới Vnen bộc lộ những tồn mà theo nghĩ tồn lớn nhất đó là học sinh theo mô hình lớp học bố trí chỉ được làm việc với nhóm nhất điều này chả phải là ngược lại với mong muốn của đổi mới PPDH hay sao? Và vậy theo lớp học không được mở rộng mà lại thu hẹp lại theo nhóm nhỏ Mặt khác ở lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh có tính hiếu động vì vậy chúng ta có thể đảm bảo cách bố trí lớp học thế này không ảnh hưởng đến sự phát triển cột sống của em - mầm non mà cả nước nhà mong chờ phát triển toàn diện! Mơ hình lớp học Vnen bất cập triển khai 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề Lớp học - không gian mở 2.3.1 Khảo sát chất lượng đầu năm kết điều tra tâm lý Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm Khối HS Lớp 9A Lớp 9B Tổng 36 35 71 Giỏi SL Khá % 5,6 8,6 7,0 SL 13 % 19,4 17,1 18,3 TB SL 20 22 42 Yếu % 55,5 62,9 59,2 SL % 13,9 8,6 11,3 Kém SL % 5,6 2,8 4,2 Kết quả điều tra tâm lý Các em lớp 9A, 9B được trắc nghiệm tâm lý đều trả lời câu hỏi : - Các em có yêu thích học môn lịch sử không ? Vì em yêu thích học môn lịch sử ? Vì em không thích học môn lịch sử ? - Em có đề xuất gì với thầy giáo về phương pháp giảng dạy môn lịch sử hiện ? Khối HS Số HS yêu thích mơn sử SL % Số HS chưa u thích mơn sử SL % Lớp 9A Lớp 9B Tổng Từ 36 23 35 24 71 47 kết quả khảo sát chất 63,9 68,6 66,2 lượng đầu năm 13 36,1 11 31,4 24 33,8 và trắc nghiệm tâm lý thấy là hai lớp có trình độ học sinh và mức độ yêu thích môn sử tương đương kết quả khảo sát và trắc nghiệm chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu của nhà trường và phụ huynh Vì vậy quyết định tiếp tục sâu đổi mới PPDH nhằm phát huy nữa tinh thần tự học, chủ động học của học sinh 2.3.2 Cách bố trí lớp học tác dụng Để thay đổi không gian lớp học đã tiến hành khảo sát lại diện tích lớp học Với lớp học hiện thì cách bố trí lớp học là chúng ta xếp lớp học theo chiều ngang của lớp Với thực trạng xin đưa cách áp dụng để nâng cao hoạt động của người học sau: Bàn ghế lớp học được xếp theo hình chữ U chữ C theo chiều ngang lớp học Nhưng cách tốt nhất là xếp theo hình chữ C bởi lẽ việc học sinh ngồi học theo hình chữ C thì đáy của chữ C dài hơn, học sinh ngồi được nhiều hơn, trực diện với bảng để thuận tiện làm việc với máy chiếu và đảm bảo sự phát triển của cột sống Xếp lớp học theo hình chữ U được hạn chế xếp hai cạnh của chữ U cao lên ảnh hưởng đến học sinh vì tư thế ngồi thay đổi Bàn ghế lớp học sẽ xếp theo hình chữ U chữ C Theo điều tra hiện số học sinh lớp giảm mạnh chỉ dưới 30 học sinh thì càng thuận tiện cho việc bố trí thay đổi không gian lớp học Lớp học theo sự bố trí trên, tự nhiên được chia thành đơn vị tổ, học sinh ngồi theo đơn vị tổ Điều này giúp cho giáo viên dễ quán xuyến lớp, không phải chia tổ những lần thảo luận nhóm tiết kiệm được thời gian và tránh gây ồn Ngoài trình giảng bài học sinh sau hoạt động tự nghiên cứu thì người học trả lời câu hỏi với cách bố trí lớp học thì cả lớp được coi là tổ Mặt khác, bố trí cách ngồi học sinh được nhìn thấy mặt trình trả lời, thảo luận, trao đổi đó sự tập trung cao và hoạt động dạy học được mở rộng tất cả học sinh lớp vì không gian lớp học đã được mở rộng Về đơn vị tổ theo với bố trí lớp học thì không có tổ cố định và không có tổ trưởng và thư ký cố định Hôm học sinh có thể ở tổ này hôm sau có thể ở tổ khác, nhóm trưởng và thư ký được thay thứ tự lớp Tổ chức được điều này có ý nghĩa rất lớn việc nâng cao tính tự giác, sự chủ động, tích cực của học sinh lồng ghép việc giáo dục được kỹ sống cho học sinh tiết dạy đặc biệt là kỹ làm việc với nhóm mới là điều rất cần thời đại hội nhập hiện Việc thảo luận, trao đổi diễn không gian lớp học (Tác giả tiến hành thực nghiệm mơ hình lớp học mới) Thứ hai, bàn ghế giáo viên có thể không đặt ở vị trí cũ mà chuyển xuống giữa 2/3 lớp học điều này giúp giáo viên gần học sinh Ngoài người học tham gia vào tiết học nhiều thì người thầy không còn được “ngồi” ghế nữa mà buộc người dạy phải hoạt động cao sát học sinh hơn, tức người thầy ở thế “động” nhiều hơn, vai trò là trọng tài là người hướng dẫn thể hiện rõ Thứ ba, bàn giáo viên ngoài máy chiếu đa là phương tiện để giáo viên đổi mới phương pháp muốn nhấn mạnh đến việc dùng máy chiếu hắt Bởi lẽ nếu máy chiếu đa là phương tiện để giáo viên đổi mới phương pháp thì máy chiếu hắt là phương tiện để người học bày tỏ quan điểm, kết quả học tập của mình trước thầy giáo, trước lớp qua đó mà giáo dục thêm kỹ sống cho học sinh Màn chiếu được bố trí cố định tường cách bảng đen được chia thành ô, phần để ghi nội dung bài giảng, phần dùng để làm bảng phụ và phần để đèn chiếu Tuy vậy điều này có thể linh hoạt tiết học phần để đèn chiếu nên là cố định Thực tế đặt là ở trường không có đầy đủ phương tiện dạy học thì mô hình lớp học có thực hiện được không? Câu trả lời là có! Bởi lẽ máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt chỉ là phương tiện hỗ trợ cho công tác dạy và học nếu thiếu phương tiện này giáo viên sử dụng bảng phụ, giấy A3, Ao… để thiết kế Hiện ở nhà trường THCS thuộc PGD Nga Sơn đều có máy chiếu hắt không được sử dụng, việc triển khai SKKN này sử dụng được phương tiện cất ở thư viện Đặc biệt, giáo viên chỉ mua giấy lần để học sinh sử dụng thảo luận nhiều lần đỡ tốn so với giấy Ao chỉ sử dụng lần Một vấn đề nữa mạnh dạn đưa cách thay đổi theo mô hình lớp học đó là vị trí chỗ ngồi của giáo viên dự giờ Xưa người dự giờ thường ngồi ở bàn cuối điều này là chỉ phù hợp với đối tượng để quan sát, để đánh giá nhận xét chính là người dạy Hiện người dự giờ không chỉ quan sát người dạy mà quan trọng là quan sát hiệu quả của phương pháp đó qua cách học, cách làm việc của người học Do đó vị trí ngồi của người dự giờ theo tốt nhất là ở vị trí của bàn giáo viên hiện (tức là quay lại quan sát lớp học) 2.3.3 Tổ chức triển khai SKKN đến giáo viên học sinh Trong năm qua được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường SKKN của đã được tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm cấp trường và được nhà trường tổ chức triển khai ở học tập trước triển khai ở lớp học Ngoài việc thảo luận trao đổi với giáo viên, để SKKN này vào thực tế phục vụ đối tượng là học sinh bản thân đã tranh thủ thời gian, trao đổi với học sinh lớp thực nghiệm nội dung SKKN Vì mục đích của SKKN là tạo sự thay đổi tư và gây hứng thú hoc tập cho học sinh, phát triển về kỹ sống, kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày … Vì vậy, sau học sinh được nghe trình bày về sự thay đổi mô hình lớp học tạo sự thay đổi động hình cách học, chủ động làm chủ kiến thức 2.3.4 Sự thay đổi cách thiết kế giảng Như đã nói mục đích của sáng kiến là tập trung vào học sinh, làm cho học sinh chủ động làm việc, chủ động lĩnh hội kiến thức nên không gian lớp học đã thay đổi thì phương pháp của giáo viên thay đởi Ví dụ dạy mục I - Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh thế giới thứ hai (Bài Tiết 11 lớp - Nhật Bản), ở lớp học đối chứng (lớp 9B) chúng ta tiến hành sau Tiết 11 Bài Nhật Bản 10 I Mục tiêu học Sau hoàn thành học, HS cần: Kiến thức Là nước bại trận đã vươn lên trở thành siêu cuờng kinh tế đứng thứ hai thế giới sau Mĩ Chính sách đối ngoại của giới cầm quyền Nhật Thái độ, tình cảm, tư tưởng Giáo dục ý chí vươn lên, tinh thần lao động hết mình, tôn trọng kỉ luật của người Nhật Kĩ Rèn cho HS phương pháp tư duy: phân tích so sánh, liên hệ II Thiết bị, tài liệu dạy học Bản đồ Nhật Bản, Châu Á Một số tranh ảnh về nước Nhật III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ: - Tình hình nước Mĩ sau Chiến tranh thế giới thứ hai? - Chính sách đối nội và đối ngoại của Mĩ sau Chiến tranh thế giới thứ hai? Giới thiệu Dạy học Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Cá nhân Nội dung kiến thức cần đạt I Tình hình Nhật Bản sau chiến GV giới thiệu bản đồ Nhật Bản sau tranh Chiến tranh thế giới thứ hai GV nêu câu hỏi: Hãy cho biết tình hình - Sau chiến tranh, Nhật Bản mất Nhật Bản sau Chiến tranh thế giới thứ hết thuộc địa, kinh tế bị tàn phá, hai? khó khăn bao trùm: thất nghiệp, HS dựa vào nội dung SGK để trả lời câu thiếu lương thực… hỏi - Đất nước bị quân đội nước ngoài GV nhận xét, bổ sung và kết luận chiếm đóng 11 Hoạt động 2: Nhóm, cá nhân GV cho HS thảo luận nhóm với câu hỏi: - Nhật Bản tiến hành loạt cải Nhật Bản đã có những cải cách gì? Nội cách dân chủ: ban hành Hiến pháp dung và ý nghĩa của những cải cách đó? mới, thực hiện cải cách ruộng đất, GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi và nhấn giải giáp lực lượng vũ trang, mạnh: Cải cách lĩnh vực kinh tế , ban hành quyền tự dân hiến pháp, quân đội chủ… HS dựa vào nội dung SGK để thảo luận - ý nghĩa: Chuyển từ chế độ và trình bày kết quả chuyên chế sang chế độ dân chủ, GV nhận xét, bổ sung và kết luận tạo nên sự phát triển thần kì về kinh tế Ngược lại dạy mục I – Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh thế giới thứ hai (Bài Tiết 11 lớp - Nhật Bản), ở lớp học thực nghiệm (lớp 9A) chúng ta tiến hành sau Tiết 11 Bài Nhật Bản I Mục tiêu học Sau hoàn thành học, HS cần: Kiến thức Là nước bại trận đã vươn lên trở thành siêu cuờng kinh tế đứng thứ hai thế giới sau Mĩ Chính sách đối ngoại của giới cầm quyền Nhật Thái độ, tình cảm, tư tưởng Giáo dục ý chí vươn lên, tinh thần lao động hết mình, tôn trọng kỉ luật của người Nhật Kĩ Rèn cho HS phương pháp tư duy: phân tích so sánh, liên hệ II Thiết bị, tài liệu dạy học Máy chiếu, bảng phụ Bản đồ Nhật Bản, Châu Á Một số tranh ảnh về nước Nhật 12 III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ Giáo viên không thực theo cách thông thường mà yêu cầu học sinh gấp SGK lại dựa vào nội dung mục I - Tình hình nước Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai để đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học (tùy thuộc nội dung yêu cầu) Vì tiến hành học không gian lớp học nên học sinh chủ động học tập câu hỏi khó trình tự học, học sinh tự đặt câu hỏi để giải quyết, nên học sinh lớp thực nghiệm đưa câu hỏi như: - Trình bày phát triển kinh tế Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai? - Vì sau chiến tranh giới thứ hai Mĩ trở thành nước tư giàu mạnh nhất? - Nguyên nhân làm cho kinh tế Mĩ suy giảm? Sau học sinh đặt câu hỏi, giáo viên yêu cầu em nhận xét câu hỏi, giáo viên chốt gọi em trả lời câu hỏi Như vậy, thời gian lớp học thực nghiệm giáo viên kiểm tra học sinh Giới thiệu Dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên giới thiệu hai nội dung bản mà I Tình hình Nhật Bản sau học sinh phải nắm được trình tìm chiến tranh hiểu mục I - Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh đó là: Học sinh biết được tình hình và những cải cách dân chủ ở Nhật Bản sau chiến tranh thế giới thứ hai? - Học sinh nghe, quan sát và - Giáo viên sử dụng Hình 17 - Lược đồ Nhật trả lời câu hỏi Với những câu Bản sau chiến tranh thế giới thứ hai để dạy toàn hỏi yêu cầu trả lời lược mục này, trước khai thác kênh hình, giáo đồ thì học sinh trả lời viên cho học sinh quan sát toàn lược đồ, đặt lược đồ số câu hỏi để em trả lời như: 13 + Nhật Bản nằm ở khu vực nào? Giáp với vùng nào? + Nhật Bản gồm có đảo lớn? Toàn diện tích của Nhật Bản là bao nhiêu? + Điều kiện tự nhiên của Nhật Bản thế nào? + Vì sau chiến tranh, kinh tế Nhật Bản lại bị tàn phá nặng nề ? - Học sinh ghi nội dung vào + Những nguyên nhân nào giúp cho nền kinh tế vở Nhật Bản phục hồi và phát triển nhanh chóng? - Giáo viên đưa kết luận bản để học sinh nắm Sau dạy xong bài tiến hành kiểm tra 15 phút câu hỏi là: Em hãy cho biết tình hình nước Nhật sau chiến tranh thế giới thứ hai? Nêu những cải cách dân chủ của Nhật Bản sau chiến tranh thế giới thứ hai? Kết quả là: ở lớp đối chứng (lớp 9B) với 35 học sinh chỉ cho kết quả nhất đó chính là nội dung mà giáo viên ghi bảng Ngược lại với lớp thực nghiệm (lớp 9A) với 36 học sinh kết quả là nội dung thì có (theo kiến thức chuẩn) có rất nhiều cách trình bày khác Thiết nghĩ chả phải là kết quả mà chúng ta - những người làm nghề trồng người theo đuổi sao? 2.3.5 Tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học - Lớp học không gian mở 14 - Khi người học trả lời câu hỏi với cách bố trí lớp học lớp sẽ coi tổ - Vị trí cách bố trí bàn ghế giáo viên - Bảng đen 15 - Học sinh trả lời lớp - Học sinh thảo luận lớp - Học sinh làm việc với máy chiếu hắt 16 - Hoạt động dạy học không chỉ diễn thầy trò – người trả lời câu hỏi mà mở rộng tất học sinh lớp khơng gian lớp học đã mở rộng - Học sinh tự học, tự làm lĩnh hội kiến thức 2.4 Hiệu Tổ chức dạy học theo lớp học cũ Tổ chức dạy học theo lớp học thực nghiệm Việc dạy học thể hiện sự tôn Việc dạy học tập trung vào quan hệ giữa thầy giáo – người tổ chức, hướng trọng, sự lôi cuốn người học vào dẫn với học sinh - người được trả lời nội dung Vị trí bàn nghế giáo viên có tính chất Những quy định bục giảng “tĩnh” nên giáo viên có thể “ngồi” dẫn được phá vỡ người thầy ở thế “động” đến hoạt động của giáo viên bị bó hẹp nhiều hơn, vai trò là trọng tài là người bục giảng Kết quả kiểm chứng hướng dẫn thể hiện rõ - Kết quả khảo sát chất lượng học kỳ I Năm học 2017 - 2018 (theo đề Sở Giáo dục và đào tạo Thanh Hóa) Khối Lớp 9A (TN) Lớp 9B (ĐC) Tổng HS Giỏi SL % Khá SL % TB SL % Yếu SL % 36 22,3 16 44,4 12 33,3 0 35 14,3 13 37,2 16 45,7 2,8 71 13 18,4 29 40,8 28 39,4 1,4 Kém SL % 17 - Kết quả khảo sát chất lượng học kỳ II Năm học 2017 - 2018 (theo đề Sở Giáo dục và đào tạo Thanh Hóa) Khối Lớp 9A HS Giỏi SL % Khá SL % 36 11 17 47,2 SL % 22,2 35 20,1 15 42,8 13 (ĐC) Tổng 71 18 25,3 32 45,1 21 - Kết quả điều tra trắc nghiệm tâm lý 37,1 (TN) Lớp 9B 30,6 TB Yếu SL % Kém SL % 29,6 Số HS u thích mơn sử Số HS chưa u thích mơn sử SL % SL % Lớp 9A 36 32 88,9 11,1 Lớp 9B 35 26 74,3 25,7 Tổng 71 58 81,7 13 18,3 - Kết quả học sinh giỏi môn Lịch sử: Từ năm 2004 đến kì Khối HS thi học sinh giỏi cấp huyện có học sinh đạt giải cao Đây chính là nguồn động viên cho sự đầu tư của trình lên lớp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Năm học 2004 - 2005 kỳ thi giáo viên giỏi cấp Tỉnh, là người đầu tiên của tỉnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tôi còn nhớ vì là tiết dạy đầu tiên của tỉnh ứng dụng công nghệ thông tin của tỉnh dạy học nên có nhiều giám khảo đến dự Tôi bắt dạy ở lớp 6A Trường THCS Điện Biên, tiết 11, bài 10 - Những chuyển biến đời sống kinh tế Một kỷ niệm làm nhớ mãi là lên lớp dạy thì học sinh nói là không mang sách giáo khoa, điều này đồng nghĩa với việc học sinh không chuẩn bị bài Tôi thì mất hết tinh thần, cô giáo dạy sử, là cô giáo chủ nhiệm xuống phòng thư viện và mang về mấy cuốn sách, nhớ là hai bàn được cuốn SGK Mặc dù vậy cho là tình huống sư phạm mà mình phải xử lý Đến vào tiết dạy không ngờ chính cách thiết kế giáo án đầy mới mẻ có thể nói là “cách mạng” lúc bấy giờ lại mang được hiệu quả vậy và chính học sinh là người xử lý tình huống này cho Khi hết giờ thầy Mai Quang Kiêm - chuyên viên 18 Sở giáo dục đã đứng trước lớp đặt số câu hỏi em có thích tiết học lịch sử thế này không? Vì thích? Sau nhận được câu trả lời từ phía học sinh thầy kết luận “đây là những tiết học của tương lai” Đến năm học này công tác đổi mới giáo dục đã trải qua nhiều chặng đường, nghĩ mình không thể theo lối dạy cũ biết nó còn những tác dụng đến mai sau, đó mạnh dạn cải tiến nữa phương pháp dạy học nói chung và dạy Lịch sử nói riêng rất mong được sự đóng góp của quý thầy cô Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị Cần nâng cao nữa sở vật chất cho trường học đảm bảo dạy học thực hành, tránh dạy chay, dạy theo bản đồ, tranh treo bảng vì không hợp với thời đại công nghệ 4.0 Tổ chức chuyên đề về phưong pháp dạy học mới XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Mai Văn Bình Chức vụ và đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại 19 Tỉnh ) Một số biện pháp nâng cao (A, B, C) Tỉnh B 2004 2005 Tỉnh B 2008 2009 Tỉnh C 2010 2011 Tỉnh B 2012 2013 Tích hợp vấn đề liên quan Tỉnh C 2015 2016 chất lượng tự học của học sinh THCS Khai thác sử dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả giờ học lịch sử Lớp học không gian mở dạy học Lịch sử Đổi mới không gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi mới PPDH đến chủ quyền của Việt Nam đối với hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa dạy học môn Lịch sử lớp 7, lớp ở Trường THCS Chu Văn An 20 ... yêu thích học môn lịch sử không ? Vì em yêu thích học môn lịch sử ? Vì em không thích học môn lịch sử ? - Em có đề xuất gì với thầy giáo về phương pháp giảng dạy môn lịch sử hiện... lượng tự học của học sinh THCS Khai thác sử dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả giờ học lịch sử Lớp học không gian mở dạy học Lịch sử Đổi mới không gian lớp học góp phần... mở rộng - Học sinh tự học, tự làm lĩnh hội kiến thức 2.4 Hiệu Tổ chức dạy học theo lớp học cũ Tổ chức dạy học theo lớp học thực nghiệm Việc dạy học thể hiện sự tôn Việc dạy học tập trung

Định dạng
Số trang	20
Dung lượng	417,5 KB