Đổi mới tổ chức dạy học kết hợp đổi mới đánh giá nâng cao hiệu quả các bài học thực hành môn công nghệ lớp 6

MỤC LỤC Tên nội dung Trang A Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 13 C Kết luận, kiến nghị 15 Kết luận 15 Kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo 17 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục hướng tới giáo dục cho học sinh kiến thức song song với giáo dục kỹ cho học sinh Trong Luật giáo dục 2005 rõ định hướng chung đổi PPDH là: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả àm việc theo nhó; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Vậy môn công nghệ nay, sau học xong bài, chương hay phần HS vừa phải nắm bắt nội dung kiến thức vừa phải hình thành kỹ cho thân kỹ thực hành, thực thao tác theo quy trình Với môn công nghệ lớp theo khung phân phối chương trình bố trí tổng số tiết 70 tiết (2 tiêt/tuần) Trong nội dung chương trình môn công nghệ đặc thù môn học nên thời lượng số tiết thực hành số tiết lý thuyết gần tương đương Tuy nhiên nhà trường phân công chuyên môn thường chia tiết học thành buổi khác để GV giảng dạy, việc làm vô tình ảnh hưởng đến PPDH giáo viên quan điểm dạy học môn, đặc biệt thực hành Trong tiết thực hành dạy tiết GV HS phải chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học phải thực theo quy trình, nhiên với cách bố trí tiết dạy học GV HS thực thời gian ngắn hết giờ, phải dừng lại hôm sau phải chuẩn bị lại từ đầu bên cạnh nội dung thực hành HS phải hoàn thiện sản phẩm nhiên với thời lượng tiết HS thực vài bước quy trình thực hành nên chưa thể hoàn thiện sản phẩm Từ ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học GV khả tiếp thu HS đặc biệt khả hình thành kỹ thực hành Bên cạnh trình tổ chức dạy học khâu đánh giá đóng vai trò quan trọng, nhiên tổ chức dạy học không tốt khâu đánh giá không mạng lại hiệu quả, nhât đánh giá nội dung thực hành cần chi tiết cần có nhiều thời gian Qua tham khảo cách tổ chức dạy học trường bạn huyện thấy chung thực trạng trên, chưa có đơn vị đổi cách bố trí, tổ chức dạy học môn công nghệ lớp để tạo điều kiện thuân thợi cho GV HS trình dạy – học để đạt hiệu cao trình giảng dạy Vì qua trình dạy học tham khảo đồng nghiệp thực đề tài “Đổi tổ chức dạy học kết hợp đổi đánh giá nâng cao hiệu học thực hành, môn công nghệ lớp ” Mục đích nghiên cứu Từ lí qua nghiên cứu tài liệu thực thử nghiệm mạnh dạn phối kết hợp với nhà trường thay đổi cách tổ chức dạy học môn công nghệ lớp để đảm bảo trình dạy học thực quan điểm dạy học môn là: Qua tiết học học sinh nắm bắt kiến thức sở khoa học lý thuyết mà học sinh trực tiếp thao tác thực hành nhằm rèn luyện kỹ nắm quy trình công nghệ để tạo sản phẩm Học sinh thực hành nhóm, thực hành cá nhân, bên cạnh phát huy tính sáng tạo học tập lao động học sinh Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài nghiên cứu vấn đề sau: - Phương pháp tổ chức dạy học môn công nghệ lớp để mang lại hiệu cho học thực hành - Cách tổ chức đánh giá kết thực hành HS, phát huy tính chủ động sáng tạo HS Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu tài liệu, văn để hiểu sở lý luận việc đổi PPDH - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Thông qua trình dạy học năm học trước khảo sát trường học lân cận - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi từ đồng nghiệp, học sinh để thu thập thông tin phục vụ cho mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại kinh nghiệm nghiên cứu thực tiễn học sinh để đề xuất biện pháp - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thông kê số liệu qua theo dõi, khảo sát thực tế để tổng hợp so sánh tính hiệu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn công nghệ môn học có nhiều ứng dụng thực tiễn Do học GV không trình bày lý thuyết chiều mà phải nêu vấn đề, đặt câu hỏi giúp HS vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm thân vào sống Trong học môn công nghệ, GV giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức cho HS thu nhận kiến thức, hình thành kỹ thông qua việc tổ chức dạy học đặc biệt tiết học thực hành Một nhà giáo dục Ấn Độ có viết “Tôi nghe – quên; Tôi nhìn – nhớ; Tôi làm – hiểu” Thực hành củng cố lí thuyết, mặt khác trải qua kinh nghiệm thực tế học sinh thay đổi cách tư hành động Học sinh không lĩnh hội kiến thức qua việc quan sát nghe giảng, mà phải cố gắng vận dụng kiến thức vào thực tiễn để biến thành kiến thức kỹ trình dạy học hoàn thiện Trong môn công nghệ có loại thực hành Một loại thực hành giúp học sinh chủ động tìm hiểu, phát kiến thức để lĩnh hội để khẳng định, củng cố kiến thức học Loại thực hành thứ để rèn luyện kỹ công việc Tuy nhiên theo PPDH thực hành tiết học thực hành phải đảm bảo đầy đủ yếu tố để giáo dục kiến thức, kỹ năng, thái độ cho HS Đặc biệt cần hình thành cho HS cách làm việc theo quy trình công nghệ Đối với tiết thực hành hay thực hành GV phải thực đủ ba bước Hướng dẫn ban đầu - Hướng dẫn thường xuyên hướng dẫn kết thúc Sau nội dung thực hành giáo viên phải tổ chức kiểm đánh giá để nắm bắt khả tiếp thu HS Từ điều chỉnh PPDH tiết tiếp theo.Đánh giá gồm khâu là: Thu thập thông tin, xử lý thông tin định Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu bản: - Đảm bảo tính khách quan, xác - Đảm bảo tính toàn diện - Đảm bảo tính hệ thống - Đảm bảo tính công khai phát triển, - Đảm bảo tính công Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Đối với nhà trường việc tổ chức dạy học môn công nghệ môn công nghệ lớp chưa thực phù hợp với yêu cầu đặt Vì môn công ghệ lớp chủ yếu trú trọng vào nội dung thực hành sở kiến thức lý thuyết, theo khung PPCT môn công nghệ lớp bố trí tiết/tuần Tuy nhiên đa số trường thường chia buổi học thực tiết, việc làm gây ảnh hưởng lớn đến hiệu học tập HS bên cạnh gây nhiều khó khăn cho việc soạn giảng chuẩn bị lên lớp GV, cụ thể là: a Đối với giáo viên: - Việc tổ chức dạy học gặp nhiều khó khăn phải lập kế hoạch dạy học cho tiết học độc lập mà nội dung học cần có liên thông theo quy trình công nghệ - Khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết học khó khăn nhà trường có đủ trang thiết bị dạy học để phục vụ cho tiết học thực hành nhiều - Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường đáp ứng đủ cho HS thưc hành trường có nhiều lớp - Từ khâu tổ chức dạy học chưa khoa học dẫn đến việc đánh giá kết học tập học sinh hời hợt, đơn điệu GV chưa đánh giá mặt, phần đạt HS - Nội dung đánh giá thực hành thường từ 15 đến 20 phút, GV phải đánh giá toàn diện trình thực HS thực b Đối với học sinh: - Việc thực nội dung thực hành không đủ thời gian dẫn đến tiết học HS chưa hoàn thành yêu cầu GV đặt - HS gặp nhiều khó khăn việc chuẩn bị đồ dùng học tập thực hành lại chia thành nhiều tiết, nhiều buổi khác - HS không thực đầy đủ quy trình thực hành tiết học * Qua điều tra nghiên cứu nhận kết sau: Hiện địa bàn huyện Thạch Thành có 29 trường THCS có 28 trường thực chia xếp vào thời khóa biểu buổi tiết công nghệ lớp Đối với trường THCS Thạch Đồng năm học trước đến hết học kỳ I năm học 2014 – 2015 thực xếp thời khóa biểu trường nói Kết qua kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ HS cuối học kỳ I năm học 2014 – 2015 thực tổ chức dạy học cụ thể sau: Lớp 6A 6B Cộng Tổng số HS 30 28 58 XL giỏi SL TL% 10.0 3.6 6.9 XL Khá SL 5 10 TL% 16.7 17.8 17.2 XL TB SL 17 16 33 TL% 56.7 57.1 56.9 XL Yếu, SL TL% 16.7 21.4 11 18.9 Từ thực trạng để việc tổ chức dạy học đạt hiệu cao hơn, học kỳ II năm học 2014 - 2015 đến tạo điều kiện giúp đỡ BGH nhà trường mạnh dạn thực “Đổi tổ chức dạy học kết hợp đổi đánh giá nâng cao hiệu học môn công nghệ lớp ” nhận kết khả quan Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Đổi cách tổ chức dạy học: Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường phân công chuyên môn đề xuất với nhà trường giải pháp thực là: Đối với môn công nghệ lớp xếp thời khóa biểu, nhà trường không tách buổi tiết hai ngày tuần riêng lẻ mà xếp hai tiết liền buổi nên xếp vào tiết cuối Ví dụ: Phân công chuyên môn học kỳ II năm học 2014 – 2015 môn công nghệ lớp sau: Thứ 3: Tiết 4; Môn công nghệ lớp 6A Thứ 6: Tiết 4; Môn công nghệ lớp 6B Khi thực xếp thời khóa biểu có ưu điểm sau: - Đối với GV: + Khi lập kế hoạch dạy học thiết lập bước lên lớp mang tính liên tục theo học mà SGK viết (đa số học từ tiết trở lên) + Khi đăng ký mượn đồ dùng dạy học chuẩn bị đồ dùng dạy học GV cần đăng ký theo nội dung học mà không cần chia nhỏ theo mục, từ giảm vất vả cho giáo viên + Khi thực giảng dạy lớp GV thực hết bước lên lớp theo nội dung SGK Ví dụ: so sánh cách lập kế hoạch cũ tiết 6,7 3: Thực hành: Lựa chon trang phục với cách sau: Cách làm cũ Chuẩn bị GV: Tiết 6: Tranh ảnh kiểu trang phục Tiết 7: Tranh ảnh kiểu trang phục Chuẩn bị HS: Tiêt 6: Mẫu máo cáo thực hành nội dung Tiết 7: Mẫu báo cáo thực hành nội dung Các bước lên lớp Cách làm Chuẩn bị GV (cả bài): Tranh ảnh kiểu trang phục Chuẩn bị HS: Mẫu báo cáo thực hành Các bước lên lớp: Thực cho Tiết 6: tiết Hoạt động 1: Kiểm tra cũ (5phút) Hoạt động 1: Kiểm tra cũ (5 phút) Hoạt động 2: Bài mới: Hoạt động 2: Bài mới: - Hướng dẫn ban đầu: (10phút) - Hướng dẫn ban đầu: (15 phút) - Hướng dẫn thường xuyên (15phút) - Hướng dẫn thường xuyên: (45phút) - Hướng dẫn kết thúc (5 phút) - Hướng dẫn kết thúc (10 phút) Hoạt động 3: Đánh giá, tổng kết, nhắc nhở Hoạt động 3: Đánh giá, tổng kết, nhắc (10phút) nhở (15phút) Tiết 7: Lại lặp lại bước tương tự tiết - Đối với HS: + Khi học tập lớp HS nghiên cứu thực hết nội dung theo viết SGK + Việc học tập có hệ thống kiến thức nên HS dễ dàng nắm bắt kiến thức mang tính liên tục khoa học + Việc giải tình dễ dàng hơn, HS có đủ thời gian để thảo luận, hợp tác giải vấn đề + HS đỡ vất vả trình chuẩn bị đồ dùng học tập, đem đem lại nhiều lần + Đặc biệt HS có đủ thời gian thực quy trình thực hành đến hoàn thành sản phẩm thực hành Ví dụ 1: Trong tiết 10, 11; Bài 6: Thực hành: Cắt khâu bao tay trẻ sơ sinh Cách làm cũ Tiết 10: Học sinh thực nội dung : - Vẽ cắt mẫu giấy - Cắt vải theo giấy Sau phải dừng lại buổi hôm sau Tiết 11: Mới thực khâu bao tay- khâu viền gấp mép Điều gây khó khăn nhiều cho HS: + HS thực hành bị ngắt quãng chưa hoàn thành sản phẩm + Không thực quy trình từ đầu đến cuối để hoàn thiện sản phẩm + HS phải thực bước chuẩn bị, vệ sinh nơi thực hành… nhiều lần + HS đủ thời gian để nghe Cách làm Học sinh thực bước đến hoàn thiện sản phẩm: - Hướng dẫn ban đầu: HS GV hướng dẫn cụ thể - Hướng dẫn thường xuyên: HS thực bước từ: + Vẽ cắt mẫu giấy + Cắt vải theo giấy + Khâu bao tay + Khâu viền gấp mép - Hướng dẫn thường xuyên: HS nghe GV đánh giá, nhận xét chi tiết sản phẩm so sánh kỹ với bạn GV đánh giá kết thực hiện, không so sánh với bạn lớp lớp Ví dụ 2: Trong tiết 46,47; Bài 6: Thực hành: Chế biến ăn (Trộn dầu giấm rau xà lách) Nếu ta thực theo phương pháp cũ học sinh phải chuẩn bị nguyên liệu lặp lại lần cho tiết học gây tốn lãng phí cho GV HS nguyên liệu đồ tươi sống nên sử dụng lại Khi thực hành: tiết 46 thời gian học sinh đủ thời gian để hoàn thành ăn mà hoàn thành vài giai đoạn quy trình Đến tiết 47 HS không sử dụng lại sản phẩm thực tiết trước mà phải chuẩn bị nguyên liệu mới, học sinh lại phải thực lại từ đầu quy trình chế biến ăn Khi đổi tổ chức dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS là: Chỉ cần chuẩn bị lần nguyên liệu Do có tiết liền nên HS thực đầy đủ giai đoạn quy trình đến hoàn thiện sản phẩm từ GV đánh giá HS hiệu học b Đổi phương pháp dạy – học: Khi thực tổ chức dạy học theo tiết liền GV soạn giảng theo chủ đề tổ chức dạy học cách linh hoạt hiệu Trong hai tiết liên tục GV tuân thủ thực đủ hoạt động tiết thực hành là: Hoạt động 1: Hướng dẫn ban đầu Hoạt động 2: Hướng dẫn thường xuyên Hoạt động 3: Hướng dẫn kết thúc Trong phải xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm hoạt động cụ thể là: Hoạt động 1: Hướng dẫn ban đầu gồm hoạt động sau - Nêu rõ mục tiêu học: GV cần rõ cho HS sau tiết học cần hình thành kỹ gì, hoàn thành sản phẩm nào, thời gian - Kiểm tra củng cố lại kiến thức học điều kiện chuẩn bị cho thực hành - Trình bày quy trình công nghệ - GV thực thao tác mẫu: Để HS lớp quan sát, GV làm nhanh lần sau làm lại lần thật chậm lưu ý sai hỏng thường gặp ý an toàn lao động cho em GV ý hoạt động không nên chiếm nhiều thời gian thực hành, thông thường dành từ 10 đến 15 phút/ 90 phút toàn Hoạt động 2: Hướng dẫn thường xuyên Sau HS nắm quy trình công nghệ hoạt động hoạt động quan trọng HS chiếm nhiều thời gian học HS thực hành theo nhóm cá nhân Trong trình em thực hành nhiệm vụ GV phải ý quan sát, uốn nắn thao tác cho em kịp thời tránh sai hỏng thực để khỏi ảnh hưởng đến bước Hoạt động 3: Hướng dẫn kết thúc Hoạt động quan trọng nên tùy vào nội dung thực hành mà giáo viên dành lượng thời gian nhiều hay để thực Thông qua hoạt động HS GV đánh giá mức độ tham gia học tập kỹ thực nhiệm vụ từ rút kinh nghiệm cho thân Vi dụ: Khi đánh giá cho thực hành khâu bao tay trẻ sơ sinh GV đánh giá theo tiêu trí định trước: Chuẩn bị, ý thức thực hiện, đảm bảo quy trình công nghệ, thời gian… Khi thực đổi tổ chức dạy học theo phương pháp việc áp dụng cho thực hành ta áp dụng cho lý thuyết có thuận lợi sau: GV tổ chức dạy học cho HS theo hướng HS tự tiềm hiểu kiến thức sở kiến thức kinh nghiệm sống hàng ngày em gặp, GV không nên truyền thụ cách thụ động theo SGK viết sẵn mà nên đưa tình gần với sống để gợi mở cho em tự vận dụng tìm hiểu sau GV kết luận vấn đề Ví dụ: Khi dạy 16: Bảo quản chất dinh dưỡng chế biến ăn Tôi không thực bước SGK mà đưa tình dạng trắc nghiệm để em lựa chọn giải thích như: - Thịt cá mua chuẩn bị nấu cần sơ chế - Thịt thái xong đem rửa - Thái rau trước rửa - Vo gạo thật kỹ nấu cơm 10 - Khi nấu cơm chưa vội quan tâm lượng nước thừa hay thiếu… Khi HS thảo luận vấn đề theo chiều xuôi hay ngược lại em tự giải thích tình huống, HS hiểu Trong trình tổ chức lớp học GV sử dụng PPDH theo hướng đổi - Sử dụng phương tiện trực quan để tổ chức tìm tòi phận - Sử dụng thuật “tựa lịch sử’ với phương pháp thuyết trình - Phương pháp đàm thoại gợi mở - tìm tòi… c Đổi đánh giá kết thực thực hành Khi thực xếp hai tiết liền GV thực việc kiểm tra đánh giá xuyên suốt trình học tập HS GV thực giải pháp cụ thể sau * Đánh giá phần chuẩn bị học sinh Để tiết thực hành thành công phần chuẩn bị thầy trò quan trọng Đối với HS cần có chuẩn bị đầy đủ phần GV giao cho Ở nội dung GV áp dụng biện pháp kiểm tra sau: - Giao cho tổ trưởng trưởng nhóm kiểm tra thành viên tổ sau báo cáo với GV chuẩn bị nhóm - GV yêu cầu HS đưa đồ dùng, dụng cụ để GV kiểm tra * Để thực tốt nội dung GV cần phải lập nhật ký để theo dõi tất tiết thực hành, tránh trường hợp HS thường xuyên không chuẩn bị Sau kiểm tra GV ghi kết kiểm tra để có đánh giá vào kết nhóm Nội dung thực vào đầu buổi học * Đánh giá việc thực quy trình thực hành: Trong thực hành, bước hướng dẫn thường xuyên chiếm nhiều thời gian Vậy để theo dõi đánh giá kết thực hành HS yêu cầu người GV phải thực linh hoạt việc đánh giá GV kết hợp số phương pháp sau: - Kiểm tra quan sát ngẫu nhiên Trong trình hướng dẫn thường xuyên GV phải ý đến việc đánh giá HS cách ngẫu nhiên mà không cần thông báo cho HS biết kiểm tra GV áp dụng phương pháp đánh giá xác kỹ thực hành HS Các biện pháp để thực 11 + GV vừa hướng dẫn cho nhóm vừa quan sát thao tác HS Nếu HS làm chưa GV uốn nắn cho HS + GV để HS thực hành GV quan sát đánh giá kỹ thực hành HS ghi chép đối tượng quan sát vào sổ ghi chép Khi quan sát GV ý điểm sau: + Quan sát thao tác HS để đánh giá kỹ năng: Mức độ xác, độ thành thục thao tác + Quan sát thái độ thực hành: HS tích cực hay không + Quan sát tính sáng tạo thực hành + Quan sát cách khắc phục cố sai hỏng thông thường: - Kiểm tra vấn đáp kết hợp thực hành: GV vừa quan sát HS thực hành vừa đặt câu hỏi tình vận dụng để HS trả lời thực Khi thực biện pháp HS vừa ôn lại kiến thức lý thuyết đồng thời vận dụng vào để thực hành, đánh giá khả hiểu vận dụng kiến thức học vào thực hành + GV đặt câu hỏi như: Nhắc lại quy trình thực hành? Nêu sai hỏng thường gặp thực + Để thực tốt yêu cầu GV phải sử dụng câu hỏi cô đọng có hệ thống - Kiểm tra theo tiêu chí đánh giá có thông báo cho HS Trước thực hành GV nêu tiêu chí đánh giá mục tiêu cần đạt thực hành + Tiêu chí đánh giá xây dựng sở bám sát mục tiêu học + Tiêu chí xây dựng sát với đối tượng HS đảm bảo chuẩn KTKN + Tiêu chí áp dụng cho lớp * Đánh giá sản phẩm thực hành: Đây bước quan trọng khâu đánh giá Sản phẩm thực hành hoàn thiện đến đâu mức độ hoàn thiện kỹ HS thể đến Vì GV áp dụng phương pháp sau: - HS tự đánh giá: Thông qua tự đánh giá HS tự xác định mức độ tiếp thu kiến thức đến đâu, em tự tìm thấy lỗ hổng kiến thức cần phải bổ sung đề xuất với GV để củng cố Việc đánh giá tổ trưởng, trưởng nhóm cá nhân HS tự đánh giá Sau HS tự đánh giá GV sở theo dõi, nhận xét cụ thể chi tiết để HS biết đánh giá chưa, cần phải điều chỉnh nội dung 12 - HS đánh giá chéo nhau: Việc HS tự đánh giá chéo tạo động lực tính thi đua HS trình học tập Bản thân HS đánh giá bạn tìm khiếm khuyết từ để khắc phục Để thực nội dung GV phải luyện cho HS có kỹ tự đánh giá giáo viên vị giám khảo công minh để HS đánh giá bạn cách khách quan - Giáo viên đánh giá thông qua phiếu học tập báo cáo thực hành GV tổng kết học, đánh giá kết chung lớp, nhóm GV rõ cho HS biết ưu, nhược điểm thực hành đặc biệt cần cho HS thấy rõ sai xót trình thực hành để rút kinh nghiệm cho sau * Đánh giá ý thức thái độ: Ngoài việc ý đến đánh giá sản phẩm thực hành GV phải trú trọng đến việc đánh giá ý thức thái độ thực hành Thông qua việc đánh giá HS biết tự điều chỉnh hành vi tinh thần tham gia học tập có ý thức bảo vệ môi trường tiết kiệm lượng qúa trình thực hành GV đánh giá số mặt sau: - Việc chấp hành kỷ luật lao động - Việc tiết kiệm vật liệu - Việc bảo quản đồ dùng, dụng cụ thực hành * Lập bảng tiêu chí đánh giá sổ nhật ký thực hành Mỗi thực hành GV phải có đánh giá kết thực HS, để thực tốt bước đánh giá GV cần lập kế hoạch đánh giá cụ thể, phải xây dựng tiêu trí đánh giá thật cụ thể Tiêu chí thực hành lập sở sau: + HS lĩnh hội hiểu lý thuyết + HS vận dụng lý thuyết, kiến thức học vào thực hành + HS thực hành quy trình kỹ thuật + Thực tốt thực hành đảm bảo an toàn lao động vệ sinh môi trường nơi thực hành Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình thực nội dung cuối năm học 2014 – 2015 học kỳ I năm học 2015 – 2016 nhận kết sau: 13 a Việc đối khâu tổ chức dạy học: - Bản thân GV đỡ vất vả trình lập kế hoạch tổ chức dạy học, học soạn theo đặc trưng môn + Đối với tiết thực hành: GV thực đủ phần: Hướng dẫn ban đầu, hướng dẫn thường xuyên hướng dẫn kết thúc - Có đủ dụng cụ vật liệu cho HS thực hành mượn chéo lớp Lớp thực xong đến lớp khác - HS đem dụng cụ, vật liệu đến lại đem nhiều lần tuần - Việc thực học nhẹ nhàng, khoa học, HS thực đầy đủ bước theo quy trình, đảm bảo tính liên tục tính sáng tạo HS - HS hứng thú tham gia học tập - Kết học tập phản ánh lực HS, HS kiểm tra rút kinh nghiệm sau thực + Đối với tiết lý thuyết: GVcó đủ thời gian để thực khâu lên lớp linh hoạt, chủ động, chia nhỏ nội dung kiến thức học cho nhiều buổi học khác Học sinh học tập chủ động, hứng thú hơn, bớt cảm giác hụt hẫng nội dung kiến thức học dở dang hết thời gian b Đổi đánh giá kết qủa thực hành * Đối với HS: - HS chủ động, tích cực việc thực hành - Trong trình thực hành HS quan tâm đến việc tự uốn nắn thao tác kỹ thuật - HS tự đánh giá kết học tập từ tự điều chỉnh phương pháp học tập - Nâng cao tính làm việc hợp tác cá nhân hợp tác nhóm * Đối với giáo viên - Công việc dạy học nhẹ nhàng nhờ có trợ giúp HS - Nhận kết phản hồi từ phía HS nhanh hơn, từ điều chỉnh PPDH cho phù hợp với đối tượng HS - Áp dụng PPDH kỹ thuật dạy học có hiệu 14 Kết học tập nâng lên rõ rệt thông qua bảng sau: Học kỳ II nnăm học 2014 – 2015 Lớp Tổng số HS XL giỏi XL Khá XL TB SL TL% SL TL% SL TL% XL Yếu, SL TL% 6A 30 23.3 10 33.3 12 40 1.3 6B 28 17.8 25.0 14 50.0 7.1 Cộng 58 12 20.7 17 29.3 26 44.8 5.1 Học kỳ I năm học 2015 – 2016 đạt kết sau: Lớp Tổng số HS XL giỏi XL Khá XL TB TL% 21,9 SL 11 TL% 34,4 SL 12 TL% 37,5 XL Yếu, SL TL% 6,2 6A 32 SL 6B 31 19,4 10 32,2 14 45,2 3,1 Cộng 63 13 20,6 21 33,3 26 41,3 4.8 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong năm học 2015 -2016 tiếp tục thực giải pháp thực nội dung đổi thấy việc dạy học ngày có hiệu cao hơn, chất lượng học sinh ngày cải thiện Để thực nội dung GV cần nghiên cứu kỹ tài liệu, tăng cường vận dụng kỹ thuật dạy học vào tiết giảng cần linh hoạt tất khâu lên lớp, bám sát chuẩn kiến thức kỹ môn để thực Việc đánh giá học sinh cần xác khách quan, đảm bảo phản ánh kết nhận thức HS sau GV thực dạy Trong trình tổ chức thực GV cần nắm vững đặc điểm tâm lý học sinh đặc điểm vùng miền, địa bàn dân cư 15 Đề xuất Để thực việc đổi tổ chức dạy học cần phải có giúp đỡ BGH nhà trường tạo điều kiện việc tổ chức thành công Do đề xuất với đồng chí GV trực tiếp giảng dạy môn công nghệ cần nghiên cứu kỹ có đề xuất với BGH Phòng giáo dục để phép thực phương án làm XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 10 tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Phương 16 TÀI IỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn công nghệ, cấp THCS(kèm theo công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01/9/2011 Bộ GD&ĐT) Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn công nghệ Nhà xuất giáo dục Một số chuyên để bồi dưỡng cán quản lí giáo viên THCS Bộ GD&ĐT – Dự án phát triển giáo dục THCS II Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn công nghệ THCS - Bộ GD&ĐT Tài liệu chuân kiến thức kỹ 1, môn công nghệ - Bộ GD&ĐT Phân phối chương trình môn công nghệ THCS – Sở GD&ĐT Thanh Hóa tháng 10 năm 2011 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn công nghệ THCS – Nhà xuất giáo dục Luật Giáo dục 2005, Luật Giáo dục sửa đổi bổ xung 17 .. . 2015 thực tổ chức dạy học cụ thể sau: Lớp 6A 6B Cộng Tổng số HS 30 28 58 XL giỏi SL TL% 1 0.0 3 .6 6.9 XL Khá SL 5 10 TL% 1 6. 7 1 7.8 1 7.2 XL TB SL 17 16 33 TL% 5 6. 7 5 7.1 5 6. 9 XL Yếu, SL TL% 1 6. 7 2 1.4 .. . học để đạt hiệu cao trình giảng dạy Vì qua trình dạy học tham khảo đồng nghiệp thực đề tài Đổi tổ chức dạy học kết hợp đổi đánh giá nâng cao hiệu học thực hành, môn công nghệ lớp ” Mục đích nghiên .. . 1 8.9 Từ thực trạng để việc tổ chức dạy học đạt hiệu cao hơn, học kỳ II năm học 2014 - 2015 đến tạo điều kiện giúp đỡ BGH nhà trường mạnh dạn thực Đổi tổ chức dạy học kết hợp đổi đánh giá nâng