Một số biện pháp về công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học phổ thông triệu sơn 5

1 MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn (thực trạng) 2.3 Vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh 2.3.1.Vai trò chung 2.3.2 Vai trò giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với đồn thể, giáo viên mơn, phụ huynh học sinh 2.3.3 Vai trò GVCN lớp chủ nhiệm 2.4 Những biểu nguyên nhân vi phạm đạo đức HS 2.4.1 Những biểu vi phạm đạo đức HS 2.4.2 Nguyên nhân 2.5 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên chủ nhiệm 2.5.1 Cách tiếp cận, tiếp nhận học sinh giáo viên chủ nhiệm 2.5.2 Lựa chọn Ban cán lớp 2.5.3 Lập sơ đồ lớp học 2.5.4 Quản lý, giáo dục học sinh sổ bảng biểu 2.5.5 Phương pháp nêu gương 2.5.6 Huy động nội lực tập thể 2.5.7 Tăng cường tổ chức hoạt động 2.5.8 Giáo dục học sinh “Tâm” GVCN 2.6 Những kết ban đầu thực nghiệm đề tài Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị đề xuất Tài liệu tham khảo Những Sáng kiến kinh nghiệm Hội đông khoa học xếp loại 12 13 14 16 18 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài - Ngày nay, với phát triển lên xã hội, kinh tế thị trường xu hội nhập nghiệp Giáo dục Đào tạo trọng, đầu tư “quốc sách hàng đầu” Đảng Nhà nước Nhưng để Giáo dục quốc sách hàng đầu tất yếu phải có đột phá, đổi cần thiết Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Đảng ta khẳng định “Đổi toàn diện Giáo dục đào tạo, thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử, cách mạng, đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội…” [1] Đây định hướng bản, thiết thực ngành Giáo dục - Đào tạo (GD&ĐT) nói chung vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng - Đại thi hào Nguyền Du quan niệm “Chữ Tâm ba chữ Tài” Thân Nhân Trung (danh sĩ – tiến sĩ thời vua Lê Thánh Tông, “Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại bảo thứ ba”) khẳng định “Hiền tài ngun khí quốc gia”[2] Điều cho thấy, thời đại nào, xã hội nào, hồn cảnh Đức – Tâm người đề cao, coi trọng đặt lên hàng đầu Một người có Đức lẫn Tài người người ngợi ca, trân trọng, ngưỡng mộ, yêu mến Một đất nước có nhiều Hiền – Tài đất nước thịnh vượng, phát triển Và trường học có nhiều trị ngoan, trị giỏi địa “đỏ” đáng tin cậy nhân dân Vì vậy, song song với việc nâng cao trí tuệ, trình độ văn hóa cần tập trung giáo dục đạo đức cho học sinh, học sinh Trung học phổ thông (THPT) - Một vấn đề đáng lo ngại trường THPT đạo đức học đường phận học sinh xuống cấp trầm trọng dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học chơi, a dua đua địi, lơi kéo bạn bè tham gia vào tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật, xúc phạm giáo viên đặc biệt nạn bạo lực học đường Đây biểu lệch lạc hành vi, nhân cách đạo đức học sinh Điển hình gần vụ nữ sinh lớp bị đánh hội đồng trường THCS Phù Ủng huyện Ân Thi – Hưng Yên Điều không gây hoang mang cho dư luận xã hội mà cịn gióng lên hồi chng cảnh báo tình trạng xuống cấp lối sống đạo đức thái độ thờ ơ, vơ cảm học sinh Vì vậy, để giáo dục đạo đức học sinh, giúp em trở thành người người tồn diện, có đủ Đức lẫn Tài, thành người vừa “hồng” vừa “chuyên” trước bước ngồi xã hội cần phải có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Trong tơi thiết nghĩ “Vai trị giáo viên chủ nhiệm” vơ quan trọng - Tuy nhiên thực tế quan niệm sai lầm giáo viên chủ nhiệm (GVCN), chưa nhận thấy tầm quan trọng GVCN việc quản lý, giáo dục, rèn luyện nhân cách người học Ở số giáo viên, công tác chủ nhiệm lớp cịn coi vừa khó, vừa nặng; tồn chuyện phụ huynh học sinh (PHHS ) xúc phạm, có biểu thơ bạo với GVCN mình; cịn có HS coi thường, vơ lễ, chí đánh lại GVCN Và cịn GVCN lớp nóng nảy, thơ bạo với HS như: lúc đuổi nhiều HS khỏi học, lấy thước hay rút dép đánh học trò lớp hay bắt HS súc miệng nước giặt giẻ lau bảng trường hợp cô giáo Nguyễn Thị Minh Hương trường Tiểu học Hải Phòng, đánh nhiều học sinh lớp 2A7 kiểm tra ngày 8/5/2019 cô Nguyễn Thị Thu Trang trường Tiểu Học Qn Toan, Hải Phịng [3]… khơng khiến dư luận phẫn nộ mà làm niềm tin PHHS vào giáo viên Ngược lại có GVCN dễ dàng, buông lỏng quản lý, xa rời lớp chủ nhiệm, thiếu trách nhiệm với chức giao HS tự vi phạm nội quy nề nếp trường lớp, vi phạm đạo đức người học, chí bị lơi kéo vào tệ nạn xã hội… - Ở trường THPT Triệu Sơn 5, nơi trực tiếp giảng dạy giáo dục học sinh vấn đề đạo đức học sinh nhà trường cán giáo viên quan tâm đặc biệt, học sinh trường đa phần em nơng dân, điều kiện kinh tế khó khăn, bậc phụ huynh cịn nặng gánh kinh tế gia đình chưa có nhiều thời gian, điều kiện để quan tâm, sát với em Bản thân em tuổi lớn, quen sống buông lỏng, vắng mặt thường ngày cha mẹ cộng với tác động mặt trái xã hội (phim ảnh, qn xá, thói học địi, a dua ) hấp dẫn em học Từ dẫn đến tình trạng học sinh có biểu lệch lạc hành vi đạo đức, lối sống Từ lí thơi thúc tơi định chọn đề tài “Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua đề tài này, người viết xin nêu lên Vai trò GVCN lớp, nguyên nhân dẫn đến HS vi phạm đạo đức người học đề số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học THPT Từ đó, giúp người có nhìn tồn diện GVCN nâng cao sứ mệnh người GVCN hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu vai trị GVCN cơng tác giáo dục đạo đức học sinh - Đâu nguyên nhân dẫn đến HS vi phạm đạo đức người học - Tư tưởng đạo đức HS lớp 12A3 (2016 - 2017), 10A7 (2017 - 2018), 11A7 (2018 – 2019) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận qua tìm hiểu luật giáo dục, nhiệm vụ, quyền hạn GVCN - Phương pháp quan sát, tìm hiểu, điều tra, phân tích, xử lý - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận - Đạo đức “hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội”[4] Giáo dục đạo đức trình biến chuẩn mực đạo đức từ địi hỏi bên ngồi xã hội thành đòi hỏi bên cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen người giáo dục Nghị Trung ương khóa VIII nhấn mạnh “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lí tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bảo lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, lịng u nước…”[5] Và Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân…” (Điều 27-Luật giáo dục) [6] - Đạo đức thước đo nhân cách, phẩm giá người, tảng để xã hội phát triển Giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp em nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ hành vi theo chuẩn mực hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức, giúp em sống thiện sống có ích, có ước mơ, hồi bảo, Bác Hồ khẳng định “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” - Ở chương trình mơn văn hóa Phổ thơng có nhiều môn học hướng vào giáo dục đạo đức người học như: Ngữ Văn, Giáo dục công dân, Lịch sử… có nhiều viết, đề tài bàn phương pháp giáo dục đạo đức học sinh đề tài: Giáo dục học sinh cá biệt công tác giáo viên chủ nhiệm (của cô Trương Thị Minh Nguyệt –THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm – Hà Nội), Kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm cô Lê Thị Hạnh, trường THPT Thọ Xuân Tuy nhiên đề tài vào khía cạnh nhỏ, góc nhỏ chưa có cài nhìn bao qt rộng lớn phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hai, không vài ba em mà tất em giáo dục để em khơng phát triển trí tuệ, thể chất mà cịn phải ni dưỡng phần “hồn” người 2.2 Cơ sở thực tiễn (thực trạng) 2.2.1 Thuận lợi: - Thuận lợi lớn công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Triệu Sơn quan tâm, trọng BGH, đoàn thể GVCN đặt lên hàng đầu Để làm tốt cơng tác giáo dục đạo đức HS, nhà trường đầu tư xây dựng sở vật chất, đấu mối với Công an xã Đồng Lợi, công an huyện Triệu Sơn, xây dựng mơ hình tự quản, thành lập Ban nề nếp, đặc biệt bố chí giao trách nhiệm chủ nhiệm cho GV có lực quản lý, giáo dục HS tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể thao, hành trình khám phá tri thức… để em học tập, vui chơi, khám phá bước rèn luyện nhân cách đạo đức - Đội ngũ CBGV nhà trường trẻ, nổ, nhiệt tình, sáng tạo, chun tâm cơng việc, bám lớp, bám trường, gần gũi, yêu quý, quan tâm HS, để ý uốn nắn, giáo dục biểu vi phạm đạo đức người học, bước giúp em nhận thức sâu sắc giá trị đạo đức người, không để “cái nết đánh chết đẹp” - Các em em nông thân, chất chân qn ni dưỡng, gìn giữ Điều kiện khó khăn kinh tế lại thuận lợi giúp em tránh xa cám dỗ, tệ nạn, ham muốn vật chất thời… 2.2.2 Khó khăn: - Khó khăn lớn khó kiểm sốt ảnh hưởng đến việc xuống cấp đạo đức khó giáo dục đạo đức cho HS nhà trường nói chung GVCN nói riêng tình trạng phát triển mạng xã hội, giới ảo, phim ảnh khơng lành mạnh, mang tính kích động bạo lực, mang tư tưởng, lối sống buông thả, a dua… tệ nạn xã hội bước du nhập vào đời sống sinh hoạt, thâm nhập vào nếp nghĩ, nếp cảm HS – dù muốn hay không em nhiều bị ảnh hưởng - Do thời kì kinh tế thị trường, vấn đề vật chất tiền bạc đặt lên hàng đầu nhiều phụ huynh “miệt mài” kiếm tiền, không dành thời gian, không quan tâm đến em mà uỷ thác tất lại cho nhà trường, cho GVCN tình thần “trăm nhờ thầy, cơ”, chí có PH cịn thương đà, nuông chiều, tin tưởng mức nên bảo vệ sai em có phụ huynh (PH) tìm cách thối thác trách nhiệm, đỗ lỗi cho hồn cảnh, thầy cơ, bạn bè….nếu vi phạm - Cơng tác giáo dục đạo đức HS chưa đồng đội ngũ CBGV nhà trường Nhiều giáo viên môn cho việc GVCN, Ban nề nếp mang tư tưởng “sống chết mặc bay”, nhỡ đụng vào vạ lây khổ nên đơi thờ ơ, bỏ qua hành vi vô lễ, thiếu văn hóa em… hội cho biểu vi phạm đạo đức HS nảy mầm phát triển - Bản thân HS – lứa tuổi muốn khẳng định trước đám đơng, muốn thể “bản lĩnh”, thích chơi trội cách gây gỗ đánh nhau, nhuộm tác xanh đỏ, ăn mặc lố lăng, nói vơ lễ, bỏ học, yêu theo phong trào nghỉ học chùng làm mẹ trẻ bất đắc dĩ Từ thực trạng trên, qua đề tài xin nêu lên “Vai trò GVCN”, “nguyên nhân biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Triệu Sơn 5” Hi vọng góp phần làm phong phú, đa dạng phương pháp giáo dục đạo đức cho HS THPT mà GVCN, nhà trường xã hội quan tâm, trăn trở 2.3 Vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh 2.3.1 Vai trò chung - GVCN phải xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục nhằm thức đẩy tiến lớp, HS - Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch nhà trường lớp xây dựng - Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, nhà trường, đoàn niên, ban nề nếp…để hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện HS - Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp - HS với BGH, với PHHS - Nhận xét, đánh giá, xếp loại HS cuối kỳ, cuối năm đề nghị nhà trường khen thưởng, kỉ luật 2.3.2 Vai trò giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với đồn thể, giáo viên mơn, phụ huynh học sinh - Giáo dục HS phải đồng tinh thần trách nhiệm nhà trường, gia đình xã hội GVCN phải phối kết hợp với GVBM, Ban nề nếp để nắm bắt tình hình lớp mình, kịp thời phát hiện, khắc phục, ngăn chặn biểu vi phạm nội quy trường lớp, vô lễ với GV, … để giáo dục - Thường xuyên thông báo việc học tập rèn luyện HS theo tuần, tháng, kỳ để HP nắm tình hình em qua hệ thống tin nhắn vn.edu, qua kỳ họp phụ huynh Việc giữ mối liên lạc với gia đình HS giúp GVCN nắm bắt hồn cảnh, tính cách HS tìm đồng thuận, thống nhất, tiếng nói chung quản lý, giáo dục đạo đức cho HS Có tạo niềm tin PH việc uốn nắn, cảm hóa, chinh phục trái tim HS dễ dàng nhiều - GVCN phải chịu trách nhiệm trước nhà trường, PH việc giáo dục đạo đức HS để BGH tin tưởng vào việc giao nhiệm vụ mình, để PH yên tâm gửi em họ cho nhà trường, cho GVCN, để HS biết ý thức trách nhiệm, bổn phận người con, học trò biết lễ nghĩa, uống nước nhớ nguồn, biết ước mơ tâm theo đuổi lí tưởng 2.3.3 Vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp chủ nhiệm - GVCN người trực tiếp quản lý, giáo dục đạo đức HS thời gian phân công làm cơng tác chủ nhiệm (có thể năm, năm) - Là người lên kế hoạch, tổ chức, giám sát hoạt động giáo dục lớp - Tìm hiểu, gần gũi, tâm để biết hồn cảnh, tính cách HS, để có biện pháp giáo dục phù hợp - Là cầu nối HS với GVBM để phát lực, sở trường, điểm mạnh, điểm yếu để bồi dưỡng, nâng cao chất lượng học lực cho HS có biện pháp giáo dục đạo đức phù hợp đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh xác, cơng tâm Thiết nghĩ với tất vai trị, chức năng, nhiệm vụ trên, khẳng định GVCN nhà quản lý có lực, trách nhiệm, tình u nghề, u trị thiêng liêng cao cả, xứng đáng người thắp sáng nhân cách toàn vẹn hệ, “kỹ sư tâm hồn” 2.4 Những biểu nguyên nhân vi phạm đạo đức học sinh 2.4.1 Những biểu vi phạm đạo đức học sinh - Không tuân thủ quy định nội quy, nề nếp trường lớp như: bỏ tiết, đến lớp không ghi bài, trật tự, gây gỗ đánh nhau, vơ lễ với giáo viên, khích bác lơi kéo bạn bè… - Đầu tóc, quần áo không quy định: nhuộm tác xanh – đỏ, cạo trắng vệt- nhiều vệt đầu; ăn mặc lố lăng, lai căng bắt chước - Học khơng có mục đích, thiếu ý chí vươn lên, học bố mẹ… - Một số học sinh phát triển sớm sinh lý, lại thường tiếp xúc với loại phim ảnh khơng lành mạnh dẫn đến có cảm xúc nam nữ, nảy sinh tình cảm yêu đương sớm… 2.4.2 Nguyên nhân: Như nêu phần thực trạng, nhiên qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm giáo dục đạo đức HS, xin số nguyên nhân cụ thể: - Gia đình thiếu quan tâm cái, tin tưởng chiều chuộng bất lực trước hành vi đạo đức con, bố mẹ không gương mẫu hay thân em bị tai nạn khủng hoảng tâm lý bố mẹ li hôn phải sống cảnh bố mẹ bất hòa thường xuyên cãi - Ảnh hưởng xã hội, cám dỗ trước trò chơi, tệ nạn, bắt chước bạn bè yêu đương kết hôn trước tuổi vị thành niên… - Sự quản lý chưa chặt chẽ, nghiêm túc, thiếu phù hợp nhà trường, GV cách thức phân luồng HS dẫn đến lớp có nhiều HS cá biệt tạo hội cho em a dua, bắt chước khó giáo dục giáo dục triệt để Có thầy giáo chưa linh hoạt tình sư phạm khiến cho nhiều em không tâm phục, thường có biểu chống đối, “bất tuân” đạo đức xuống Để ka 2.5 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên chủ nhiệm 2.5.1 Cách tiếp cận, tiếp nhận học sinh giáo viên chủ nhiệm - Ấn tượng ban đầu ấn tượng đáng nhớ nhất, khó qn lịng HS giáo viên khoảnh khắc, giây phút gặp gỡ HS GVCN Vì thái độ thân thiện, cởi mở GV vô quan trọng Sự thân thiện, gần gũi giúp em thoải mái, yên tâm có thiện cảm đến với ngơi trường mới, lớp học mới, thầy cơ, bạn bè Vì thế, có HS sau thời gian học tập trực tiếp tâm “mới đầu vào lớp em lo lắng, ngại ngùng có chút sợ bước vào lớp với nhìn thân thiện, ấp áp em thấy vững tâm yên tâm với định mình” - Trong trình chủ nhiệm vậy, muốn hiểu HS, đặc biệt HS có tính cách, việc làm, lời nói khác biệt (cá biệt) điều quan trọng hàng đầu phải gần gũi, thân thiện, hòa đồng để nắm tâm lý, biết nguyên nhân, hành vi vi phạm đạo đức HS Nếu có nhìn cảm thơng, thấu hiếu HS dễ dàng cởi mở, tâm Và bước đầu ta thu phục trái tim HS, tạo niềm tin để em bước nghe theo mà thay đổi - Nhờ thân thiện với em giúp (dù chủ nhiệm năm – 10A7) thân thiết trị cịn ruột thịt Các em có chuyện buồn thường tìm gặp tơi để tâm sự, trao đổi, để tìm cảm thơng, tìm cách tháo gỡ Khoảng cánh trị dược phá bỏ cịn lại tình yêu người mẹ trách nhiệm với 2.5.2 Lựa chọn Ban cán lớp - Lựa chọn Ban cán lớp có lục quản lý, biết tổ chức quán xuyến công việc lớp cho GVCN bước đầu góp phần thành công GVCN giỏi Ban cán thay GVCN nhắc nhở, đôn đốc, kiểm tra việc thực nề nếp lớp, có lực hướng dẫn, khích lệ bạn lớp thi đua vươn lên học tập, rèn luyện - Vậy làm để lựa chọn Ban cán tốt có lực, trách nhiệm vậy? Trước hết GV phải tìm hiểu (qua em HS trường lớp 9, thầy cô cũ, quan sát thái độ, khả em ngày đầu tiên, qua học bạ….) sau vào giới thiệu, tín nhiệm tập thể lớp bình bầu dân chủ Đại hội đầu năm lớp - Sau có Ban cán sự, GVCN phải biết dùng, phân công nhiệm vụ người việc, lực cho lớp trưởng, lớp phó, bí thư, phó bí thư đến tổ trưởng… 2.5.3 Lập sơ đồ lớp học Đây cách giúp em bỏ tính tự thích đâu ngồi đó, làm trật tự, kỷ cương lớp học dẫn đến tình trạng em khơng tuân thủ xếp GV - Trước lập sơ đồ lớp học tôn trọng HS, cho phép em tự tìm nơi ngồi phù hợp, với điều kiện phải thực nghiêm túc qui định lớp học, không làm ảnh hưởng đến người khác, đến tập thể Sau vài ngày quan sát, thấy phù hợp để ngun cịn bất ổn tơi trực tiếp xếp sơ đồ lớp học cố định (tuy nhiên thay đổi theo tháng, kỳ thấy chưa hợp lí) - Cách xếp chõ ngồi cho HS HS nhỏ- thấp, HS có biểu cá biệt ngồi xuống, hài hòa cân đối HS ngoan, học lực với em hay nói chuyện, vi phạm nội quy lực học trung bình, yếu để em có điều kiện học hỏi, tự sửa đổi giúp đỡ bạn bên cạnh tình thần “Gần đèn sáng” Đây cách để em tự giác tuân thủ kỉ luật thân chủ động, trực tiếp lựa chọn 2.5.4 Giáo dục học sinh sổ bảng biểu - Sổ điểm danh (theo dõi sĩ số) theo buổi học khóa học thêm – giao cho lớp trưởng điểm danh, quản ký - Sổ ghi vi phạm nếp buổi học để GVCN nắm tình hình kịp thời khắc phục, uốn nắn HS – giao cho bí thư quản lý - Sổ sinh hoạt (biên bản) cuối tuần - Sổ theo dõi điểm kiểm tra miệng HS bị điểm đạt điểm cao để có sách phạt – thưởng nhằm khích lệ cố gắng HS - Sổ xếp loại hạnh kiểm HS theo tuần, tháng, kỳ đảm bảo công đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS giúp em thoải mái, tâm phục - Sổ theo dõi HS gửi xe đạp Vì HS có gửi xe đạp đầy đủ (đối với em xe đăng ký gửi xe đạp trường) GVCN dễ dàng quản lý HS Nếu em hơm xe mà khơng gửi xe trường dễ dẫn đến tình trạng em bỏ tiết, bỏ học chơi Một số mẫu bảng biểu lớp chủ nhiệm SỔ THEO DÕI SĨ SỐ LỚP HỌC CHÍNH KHĨA - THÁNG: Năm học: 20 – 20 TT Họ tên 101112 CN Tổng 10 11 12 Ghi chú: - Cán lớp phải điểm danh hàng buổi (Nếu vắng có phép ghi = P, vắng không phép ghi = K vào cột thứ ngày tương ứng) SỔ THEO DÕI NỀ NẾP CỦA HỌC SINH - LỚP - Tên học sinh:……………………… - Địa chỉ:………………………… - Tên bố:……………………… … - Tên mẹ:……………………… … Số điện thoại:…………………… Số điện thoại:….……………… Tuần Ngày, tháng Tiết Nội dung vi phạm SỔ THEO DÕI XẾP LOẠI HẠNH KIỂM HS THEO TUẦN/ THÁNG: Năm học: 20 – 20 TT Họ tên Tháng Tháng Tháng Tháng HK CN 34 TH TH TH TH 10 11 12 … Trường THPT Triệu Sơn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 10 Độc lập – Tự – Hạnh phúc Lớp: Triệu Sơn, ngày tháng năm BIÊN BẢN SINH HOẠT LỚP I Địa điểm, thời gian, thành phần Địa điểm Thời gian Từ phút đến phút ngày tháng năm Thành phần II Nội dung Tình hình học tập, trèn luyện đạo đức lớp tuần a Ưu điểm b Nhược điểm c Giải pháp khắc phục tồn Công việc tuần sau Những nội dung khác III Kết luận Giáo viên chủ nhiệm Lớp trưởng Thư ký [7] 2.5.5 Phương pháp nêu gương 11 - Đến trường học, cấp học phần lớn ta thường bắt gặp hiệu “Mỗi thầy cô giáo gương sáng cho học sinh noi theo” Đây không lời nhắc nhở mà niềm tự hào cho giáo viên, thiên chức mang “ánh sáng” đến cho HS hết thân ta phải nguồn sáng, dù ánh sáng mặt trời đốm than hồng khơng thể thiếu tâm hồn người GV Muốn có thứ ánh sáng khó, giữ thời buổi kinh thị trường khó nhiều Chính điều ai, để trở thành giáo viên đứng vững lòng HS ta phải gương sáng biết tự hồn thiện phẩm chất, nhân cách Đặc biệt người GVCN cần phải làm gương, phải có trí tuệ, lương tâm, sống mẫu mực, tự trọng biết giữ chữ “tín” trước HS, đồng thời phải cán cân cơng lí q trình xử lí vi phạm, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm hàng tuần, tháng, kỳ, năm HS Ví dụ: Để giáo dục HS khơng mặc đồng phục, để tóc khơng quy định…trước hết GV phải thực nghiêm túc đồng phục đầu tóc gọn gàng Chẳng hạn để giáo dục em Nguyễn Thị Thúy, Nguyễn Thị Linh, Đỗ Thị Thủy (12A3) nhuộm tóc khơng quy định trường, tơi nói thích nhuộm tóc làm đẹp ước mơ tất người, làm đẹp cho làm đẹp cho xã hội phải phù hợp với mơi trường, hồn cảnh Hơn người dân Việt Nam ta lúc coi trọng mái tóc người gái “hàm mái tóc góc người” Đồng thời tơi nghiêm khắc nói với em rằng: quy định cam kết phải thực quy định – chữ tín người, người người khác tôn trọng người biết giữ chữ tín Sau hơm em nhuộm tóc lại khơng lần tái phạm - Khơng đầu tóc, trang phục mà lời nói hành động, GV phải nói chuẩn mực trước HS Người ta thường nói “Lời nói gió bay” nhiều GV vô tư phát ngôn với GV khác trước HS từ ngữ mày tao, chi tớ; có GV xưng xơ với học trị tao, mày; mắng chửi lời lẽ xúc phạm, văng tục trước học sinh chí nhiều lần đánh HS, … Theo tơi nghĩ, HS dù ngoan hay hư cần giáo dục lời hay ý đẹp, hành động văn hóa đâu hết trường học quan văn hóa thành viên (dù HS hay GV) người có văn hóa Vì vậy, dùng kiểu ngôn ngữ để giáo dục HS coi cá biệt có lẽ làm hỏng trình giáo dục - Tuy nhiên GV nỗ lực chưa đủ, HS yếu tố định Việc nêu gương không thầy mà cịn em HS “học thầy không tày học bạn” cách thức phải thật tế nhị, khéo léo khơng vơ hình trung làm HS tự ái, xấu hổ mặc cảm Ví dụ: Em Nguyễn Văn Long lớp 10A7 đầu năm hay học muộn, hỏi qua nghĩ em chưa quen thời gian biểu trường em tiếp tục học muộn, kể học thêm buổi chiều Tôi hỏi, em bảo nhà 12 có việc bận, xe hỏng Tơi lấy em khác lớp xa trường chưa lần muộn hỏi xem em học từ giờ, có xe hỏng khơng? Em trả lời em từ 6h15 phút, có hơm xe hỏng em gửi lại nhà ven đường xin xe bạn đường học Vậy là, vừa khen em khác mà chẳng phê bình Long, cách nêu gương lại có tác dụng từ đến hết năm Long khơng lần học muộn 2.5.6 Huy động nội lực tập thể Quá trình giáo dục đạo đức lối sống HS phải có kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng, thống GVCN với GVBM đoàn thể nhằm huy động phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường (kể bên phụ huynh, công an) để xây dựng môi trường giáo dục thân thiện phù hợp với kỳ vọng phụ huynh, toàn xã hội, đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo em học tập tu dưỡng - Để có phối kết hợp ăn ý giáo dục đạo đức cho HS, GVCN ngồi việc tìm hiểu, nắm tâm ý, tính cách, hồn cảnh em cịn phải thường xun gặp gỡ, trao đổi với PH tìm biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng HS Ví dụ: Trong lớp 12A3 (2017 - 2018), có khoảng 15 em học lại hay nói chuyện riêng giáo viên giảng bài, không làm tập, hay quên sách, bút, phù hiệu, học muộn, hút thuốc lá, dùng điện thoại học, nghỉ học vơ lí do, bỏ tiết… tơi tìm hiểu biết được: em học yếu, ngại học; em nhà nghèo nên nhà làm vài hơm; em buồn bố mẹ ly hơn; em mặc cảm bố hay bất hịa, cãi nhau; em bố mẹ bất lực khơng thể giáo dục được… Mỗi lí do, hồn cảnh Vì GVCN phải trao đổi với GVBM vừa để động viên giúp đỡ, vừa uốn nắn giáo dục theo kiểu “mưa dầm thấm lâu” lại vừa có biện pháp mạnh mời PH, yêu cầu HS viết kiểm điểm cam kết không tái phạm phụ huynh ký vào (nếu tái phạm cho lại lớp kỉ luật đình học…), em tự nhận thấy sai sót, khuyến điểm mà sửa đổi - Trong trường Triệu Sơn 5, thầy Hiệu phó, Đoàn niên Ban nề nếp lực lượng mà HS thấy sợ Chỉ cần thầy bóng thầy Hiệu phó tất em lo chỉnh đốn trang phục gọn gàng, thấy ban nề nếp kiểm tra phải đầy đủ phù hiệu, sơ vin, có nhiều em HS nam phải vội trốn tóc q dài mà chưa kịp cắt….Vì GVCN ln nhờ bóng thầy đồn thể để kết hợp giáo dục học sinh, giúp em bước biết ý thức trách nhiệm thực nghiệm túc nội quy người học, mang tinh thần xung kích người ĐVTN, học trị ngoan – giỏi Điều khẳng định có sức mạnh tập thể tạo nên thành cơng, Bác Hồ nói: Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết Thành cơng, thành cơng, đại thành công 2.5.7 Tăng cường tổ chức hoạt động - Dù biết học tập công việc hàng đầu em đến trường, lại lứa tuổi mà em tập trung thời gian công sức để trau dồi tri thức chuẩn bị cho kỳ thi THPTQG Nhưng bên cạnh việc học tập em cần tham gia hoạt động vui chơi, giải trí, TDTT, văn nghệ….để 13 giải tỏa căng thẳng, áp lực học tập nhằm “hồi phục” tinh thần cho em, lại giúp em phát huy khiếu, sở trường, tính sáng tạo, kích thích tính tìm hiểu khám phá em phần giúp em tự nhận thức hồn thiện - Nhận thấy cần thiết, tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS, GVCN với Đoàn trường THPT Triệu Sơn tổ chức nhiều hoạt động ý nghĩa như: Bóng đá nam chào mừng ngày 26/3, phong trào tri đua văn nghệ, báo tường mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, giáo dục kỹ sống cho HS ngày lễ 3/8, 20/10, đặc biệt năm liên tục nhà trường tổ chức sân chơi trí tuệ hữu ích cho tất em HS “Hành trình khám phá tri thức” Dù chi đồn – lớp cử - học sinh đại diện kiến thức trí tuệ lại huy động tập thể Trước tuần thi 1,2 tuần thường yêu cầu em lớp chuẩn bị 10 câu hỏi tất lĩnh vực gửi lại cho Bí thư tập hợp thành lĩnh vực cụ thể Vào 10 phút đầu thường cho Bí thư đứng lên đọc câu hỏi cho lớp suy nghĩ trả lời, vừa luyện cho em chọn thi hành trình vừa hội để tất em lớp bổ sung kiến thức hiểu biết nhiều lĩnh vực Có thể khẳng định sân chơi trí tuệ vơ bổ ích thú vị, không giúp em trực tiếp chơi mà giúp tất học sinh toàn trường có thêm nhiều trải nghiệm hiểu biết xã hội, kích thích tìm tịi sáng tạo em, hướng em vào việc học tập tích lũy vốn hiểu biết, vốn sống Vì vậy, so với buổi chào cờ đơn đánh giá, tổng kết hoạt động tuần hơm thi hành trình em lại trật tự chăm theo dõi Đây biện pháp giáp dục đạo đức tích cực hay sao? 2.5.8 Giáo dục học sinh “Tâm” giáo viên chủ nhiệm Là giáo viên chủ nhiệm nhiều năm (từ trường, trừ thời gian nghỉ sinh – lại năm vinh dự làm công tác chủ nhiệm), nhận phương pháp giáo dục đạo đức tốt người GVCN tâm huyết lấy “Tâm” để thu phục “Tính” (tính cách), lấy lịng để cảm hóa lịng Vì đường gần nhanh để thức tỉnh tâm hồn em tình u người giáo viên với học trò - Một GVCN HS kính trọng, nể phục ngồi Tài cần phải có Tâm Một nhà hiến triết nói “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp dụng cụ để đạt giàu có mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến Chân thực hành Thiện” (Vi jaya lakshmi Pandit – Những câu nói hay giáo dục” [8] Đúng vậy, lấy Tâm để cảm hóa trái tim học trò, để dẫn lối tâm hồn em đến với Thiện Cái Tâm GVCN tận tụy, niềm say mê nghề, tâm gắn bó, yêu thương, thấu cảm, chia sẻ với HS Vì Tâm nguồn góc để hình thành đạo đức nhân cách người, sức mạnh nâng đỡ, cứu vớt người trước lầm đường lạc lối Tâm GVCN sức mạnh, động lực để giáo dục tốt đạo đức cho HS - Cái Tâm cho GVCN trách nhiệm với công việc, với HS lớp để từ tìm hiểu, nắm bắt thu phục trái tim HS nghe theo mình, rèn luyện, trau 14 dồi đạo đức để trò ngoan Cái Tâm giúp GVCN biết lắng nghe, bình tĩnh, kiềm chế tình huống, bước dẫn dắt giáo dục HS, đặc biệt HS cá biệt Ví dụ: Em Lê Văn Tiến, Lê Văn Tâm lớp A3 (2014-2017) thường ngủ gật, không ghi học, chí nhà gần trường lại hay học muộn Tôi gần gũi hỏi chuyện, tâm hai em mở lịng nói thật khơng hiểu bài, khơng thích mơn học (vì mơn học khơng phục vụ cho thi THPTQG) nhà phải làm nhiều việc (gia đinh em có máy gặt, máy bừa nơng nghiệp) Lí vừa phải nhắc nhở, chấn chỉnh HS đưa cách khắc phục: khơng hiểu hỏi bạn nhờ bạn bên cạnh, trực tiếp hỏi thầy cô quan trọng tự cố gắng người khác tơn trọng Đồng thời phải phối kết hợp với GVBM, nhờ thầy cô để ý hướng dẫn giúp em khơng cịn chán, sợ mơn học Tơi gọi điện trao đổi trực tiếp với phụ huynh nhờ phụ huynh gọi em dậy sớm để khơng cịn tình trạng nhà gần đường xa - Cái Tâm giúp GVCN biết quan tâm yêu thương HS người thân mình, khơng nhìn HS sai phạm, cá biệt nhìn thiếu thiện cảm, thiện chí mà phải nhìn em mắt tình thương Ta nên có nhìn bao dung người mẹ, người cha; gần gũi cảm thông người anh, người chị thân thiết, thấu hiểu người bạn Ví dụ: Em Lê Văn Bình, Nguyễn Tăng Hoàng lớp A3 (20142017), em thường xuyên vi phạm nội quy trường lớp như: nghỉ học không cần lí do, đến lớp khơng ghi bài, nhuộm tác vàng, đỏ, quần áo không phù hợp (áo phông không cổ, quần bị rách đầu gối, chí gây gỗ đánh nhau…) Đầu tiên nhắc nhở, sau phạt trực nhật, vệ sinh phòng học, viết kiểm điểm, mời phụ huynh vài hôm đâu lại vào Cuối tơi dùng “địn tâm lí” gặp riêng em một, nói rõ hơm muốn nghe em tâm khúc mắc, bực dọc hay khó chịu …như người bạn Mới đầu em từ chối, lảng tránh, xa lánh sau hồi thuyết phục Bình nói thật xin hứa thay đổi Và lời hứa người trai trách nhiệm, Bình thực trở thành HS tuân thủ nội quy trường lớp khiến bạn lớp phải ngạc nhiên, thầy cô khen ngợi Cịn em Hồng lần thức hai bị thầy hiệu phó bắt gặp kiểu quần bò “mốt tứ lỗ” thầy trực tiếp gọi điện cho tơi, 10 phút sau tơi có mặt trường với quần bò size em mặc yêu cầu em thay Mới đầu em chống đối ngại ngần sau vài câu nói tơi: màu u thích khơng, size em hay mặc khơng, thử mặc xem vừa khơng nào? ….Hồng bẽn thay quay với ánh mắt biết lỗi lẫn xúc động Sau lần em khơng lần mặc quần áo sai quy định Thế đấy,“lạt mềm buộc chặt”, dao to búa lớn cách xử lý sư phạm, tùy ứng biết có lẽ cách tốt nhất, mơ phạm lấy trái tim để thu phục, cảm hóa trái tim Đây đường gần nhanh nhất, ngắn 15 - Trong năm làm công tác chủ nhiệm nhận thấy rằng: người GVCN chăm lo tới lớp có lực tổ chức quản lý lớp học sinh lớp ngoan học tốt Đúng “mẹ đó, tướng quân ấy” Một GVCN tốt ngồi lưc, tình u HS cịn phải có Uy Vậy Uy gì, làm để có Uy? Uy uy tín, uy quyền người giáo viên trước học trò Uy tín lịng kính trọng tin u, lịng kính khục, khâm phục, ngưỡng mộ học sinh thầy, cơ…Thầy có chữ “Uy” thầy nói, thầy bảo, thầy dạy trị theo Theo tơi Uy tạo nên từ nghiêm khắc, công tâm GV đánh giá, giáo dục HS, hình thành từ nhỏ nhất, lời nói, việc làm chuẩn mực, tác phong, trang phục, cách ứng xử ….và sức hấp dẫn tiết dạy thầy cô Vậy là, biết dùng lòng “trang trải đến mn nơi” nhận lịng u mến “sống đời sống cần có lịng” Vì lớp tơi chủ nhiệm học sinh ngoan, ý thức tuân thủ nội quy nhà trường tốt, khơng có học sinh bị liệt vào danh sách học cá biệt nhà trường, phong trào học tập sơi nổi, tích cực lên cuối kỳ, cuối năm, cuối cấp lớp nhà trường khen thưởng nề nếp, học tập Đây thực niềm vui, niềm hạnh phúc khơng so sảnh người GVCN – người uốn nắn thành công non đà trưởng thành - Và Tâm giáo viên thể việc kịp thời nắm bắt chuyện tình cảm nam – nữ học sinh Vấn đề đáng lo ngại gia đình, nhà trường xã hội, GVCN, tình trạng học sinh có quan hệ tình cảm nam- nữ, yêu đương sớm, đặc biệt nữ sinh Một yêu lớp, trường; hai u bên ngồi Nếu em thích nhau, nảy sinh tình cảm nam - nữ trường, lớp dù nhiều ảnh hưởng đến học tập giáo viên phần kiểm sốt học sinh, dù em tromg tầm ngắm mình, biết sớm để nhắc nhở, chấn chỉnh Nhưng điều đáng lo nhất, “nguy nhất” em u bên ngồi nhà trường, gia đình khơng biết, giáo viên khơng biết có biết khơng thể quán xuyến được, chuyện rồi, bất khả kháng Đây vấn đề mà quan tâm trình chủ nhiệm, giáo dục học sinh, HS nữ, mà lớp chủ nhiệm đa phần lại nữ Cùng nữ giới, vừa nhắc khéo nghiêm khắc nói đến chuyện tình cảm nam- nữ học sinh Tơi phân tích thiệt – hơn, – sai, – kể chuyện thời cấp ba, sinh viên tôi, nói chuyện “Tứ đức” người phụ nữ để qua giáo dục kỹ sống cho em Tơi thường xun quan sát, dị hỏi học sinh khác thấy có biểu “khác thường” tâm trạng nữ sinh Khi biết em thích, u dù hay ngồi nhà trường tơi thường tìm cách gần gũi, tâm riêng lí giải cho em lòng chân thành người trước Vì năm tơi làm cơng chủ nhiệm (2002 đến nay) chưa để xảy trường hợp đáng tiếc (lê Bà bất đắc dĩ, xin cô nghỉ học lấy chồng) 16 Ngoài biện giáo dục q trình chủ nhiệm tơi cịn kết hợp giáo dục đạo đức em học sinh qua thời gian sinh hoạt 10 đầu buổi học, qua tiết sinh hoạt cuối tuần, qua giảng Ngữ văn lớp… 2.6 Những kết ban đầu thực nghiệm đề tài Sau thời gian nghiên cứu thực nghiệm cụ thể hai lớp chủ nhiệm gần (12A3, 10A7, 11A7), kết ban đầu thu là: - Học sinh nhanh chóng vào nề nếp, nghiêm túc sửa đổi sai phạm thực nghiêm túc quy định, nội quy trường lớp - Các em ngoan ngoãn, lễ phép với thầy cô, biết quan tâm, chia giúp đỡ bạn bè học tập khó khăn sống (như trường hợp em Nguyễn thị Dung lớp A3, nhà nghèo, bố mẹ khuyết tật, ốm đau liên miên, lớp quyên góp tiền mua cặp, dép, áo cho bạn xin miễn số khoản đóng góp cho bạn…) - So với ban đầu, kết rèn luyện đạo đức lớp tốt Và nề nếp đạo đức tốt kết học tập cao Lớp Sĩ số 12A3 44 10A7 40 11A7 40 Xếp loại hạnh kiểm Tốt Khá Trung Yếu bình 37 (84%) (14%) (0,2%) 36 (90%) (0,75%) (0,25%) 38 0 (95%) (5%) Giỏi (11,4%) (22,5%) 10 (25%) Xếp loại học lực Khá Trung bình 30 (68,1%) (20,5%) 22 (55%) (22,5%) (72,5%) (2,5%) Yếu Kém 0 - Lớp A3 năm lớp 12 xếp thứ nếp – học tập, lớp 10A7 xếp thứ 2, 11A7 xếp thứ Nhất nề nếp – học tập hai lớp nhà trường xếp loại Tập thể tiên tiến xuất sắc khen thưởng Lớp 12A3 thi THPTQG 2017 đậu 100% Riêng lớp 10A7 năm học (2017 – 2018), tất thầy, cô môn dạy lớp đánh giá lớp ngoan khối 10 lớp đạt nhiều thành tích phong trào học tập (5 HSG cấp tỉnh, giải Ba, giải khuyến khích, 23 lượt 22 em đạt HSG cấp trường); lên lớn 11A7 thành tích mà em đạt đáng ngưỡng mộ hơn: 11 HSG cấp Tỉnh đạt Nhất – Nhì phong trào văn hóa, văn nghệ TDTT - Nhà trường, GVBM , PHHS GVCN nhận thấy rõ vai trò quan trọng, to lớn GVCN việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT vấn đề vô quan trọng hệ thống giáo dục đào tạo Đạo đức thước đo giá trị nhân cách người, tảng để nghiệp Giáo dục phát triển, đất nước vững bền, sánh vai với cường quốc năm Châu sinh thời Hồ Chí Minh mong muốn Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Qua trình thứ nghiệm “Một số biện pháp cơng tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Triệu Sơn 5” rút số kinh nghiệm cho thân sau: - GVCN phải có tâm huyết, trách nhiệm với cơng việc có sáng tạo công tác chủ nhiệm, quản lý, giáo dục học sinh - Một GVCN có uy tín, BGH, đồng nghiệp tin tưởng, học sinh tin u giáo viên phải có lực, nói làm được; phải xác, công tâm đánh giá, xếp loại học sinh - Phải có Tâm - lịng u thương, thấu cảm, tôn trọng học sinh tất chân thành người “sinh nghề tử nghiệp” 3.2 Kiến nghị, đề xuất Đối với ngành giáo dục đào tạo: - Tiếp tục quan tâm, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng người giáo viên để giáo viên yên tâm phấn đấu cống hiến cho nghiệp giáo dục - Tiếp tục nghiêm khắc với giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo kỉ luật nghiêm khắc với học sinh có biểu xúc phạm, bôi nhọ danh dự nhà giáo - Cần có định hướng tích cực, thiết thực cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp Đối với nhà trường, đồng nghiệp - Tiếp tục tuyển chọn giáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết, lực làm cơng tác chủ nhiệm - Tiếp tục kỉ luật cách nghiêm khắc học sinh vi phạm nội quy trường lớp, có biểu vơ lễ, xúc phạm giáo viên để làm gương, răn đe giáo dục học sinh khác - Tạo nhiều sân chơi bổ ích, thú vị để em có hội học tập, rèn luyện bước tự hoàn thiện nhân cách - Đối với mơn có nội dung giáo dục đạo đức, GVBM cần lồng ghép học đạo đức cho học sinh qua tiết dạy học lớp Đề tài thời gian nghiên cứu, thử nghiệm, nhiều hạn chế thiếu sót Tơi mong nhận bổ sung, góp ý chân thành đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, đặc biệt thơng tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài hoàn thiện hơn, khả dụng Qua đề tài này, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới BGH nhà trường, tổ nhóm chun mơn, bạn bè đồng nghiệp học sinh khối lớp, lớp 12A3 (2016 – 2017) , 10A7 (2017 – 2018), 11A7 (2018 – 2019) hưởng ứng giúp tơi hồn thiện đề tài 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 23 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Quyên Tài liệu tham khảo 19 Nghị Đại hội Đảng lần thức XII Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, NXGD Việt Nam 2006 Trang thông tin điện tử, Ban tuyên giáo Tỉnh ủy Hưng Yên Báo điện tử Vietnam Net Nghị Trung ương Khóa VIII (Điều 27-Luật giáo,sửa đổi bổ sung 2009 Hồ sơ chủ nhiệm trường THPT Triệu Sơn Báo điện tử Vietnam Net Sách Giáo dục công dân lớp10, NXBGD Việt Nam – năm 2014 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Thị Quyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn 5, Triệu Sơn, Thanh hóa Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá Năm học TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp xếp loại đánh giá huyện/tỉnh; (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Một số biện pháp “tạo tâm Hội đồng khoa thế” đọc – hiểu văn học ngành Giáo Văn học dành cho học dục Đào tạo B 2010 – 2011 sinh THPT Thanh Hóa Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi thường gặp làm văn học sinh THPT Hội đồng khoa học Ngành Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa 2015– 2016 C 20 ... lạc hành vi đạo đức, lối sống Từ lí thúc định chọn đề tài ? ?Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 5? ?? 1.2 Mục đích... giáo dục đạo đức cho học sinh THPT vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Qua trình thứ nghiệm ? ?Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học. .. phạm đạo đức người học đề số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học THPT Từ đó, giúp người có nhìn toàn diện GVCN nâng cao sứ mệnh người GVCN hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh