Một số biện pháp chỉ đạo, tổ chức áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học ở trường tiểu học điện biên 1 – thành phố thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG PHƯƠNG PHÁPKINH BÀN TAY NẶN BỘT KIẾN NGHIỆM Trang 1 2 3 2.2 THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN MỘT TAY NẶN BỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO, TỔ CHỨC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP 2.3 CÁC BIỆN PHÁP THỰC“BÀN HIỆN: TAY NẶN BỘT” VÀO DẠY HỌC Ở5 TRƯỜNG TIỂU ĐIỆN BIÊN 1-THÀNH 2.3.1 Quán triệt nhậnHỌC thức tầm quan trọng việc ápPHỐ dụng THANH HÓA phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học 2.3.2 Tổ chức triển khai hiệu chuyên đề sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học 2.3.3 Quản lí tốt tiết học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn 11 bột” 2.3.4 Nâng cao kĩ áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào 14 dạy học thông qua đổi nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn 2.3.5 Đầu tư điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp “Bàn 17 tay nặn bột” vào dạy học Khuyến khích sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Người thực hiện: Vũ Thị Thương Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Điện Biên SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí 2.4 HIỆU QUẢ CỦA VIỆC TỔ CHỨC CHỈ ĐẠO ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀO DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị THANH HÓA NĂM 2018 19 19 20 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận việc đạo tổ chức áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học trường tiểu học 2.2 Thực trạng việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học nhà trường 2.3 Các biện pháp đạo, tổ chức việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học nhà trường 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học 2.3.2 Nêu cao vai trò cán quản lí tổ chun mơn việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy 2.3.3 Bồi dưỡng nâng cao kĩ áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học cho giáo viên thông qua đổi nội dung buổi sinh hoạt chun mơn 11 2.3.4 Quản lí tốt tiết học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” 13 2.3.5 Đầu tư điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Khuyến khích sử dụng đồ dùng dạy học tự làm 15 2.3.6 Tạo động lực để giáo viên tích cực áp dụng phương pháp”bàn tay nặn bột”vào dạy học: 16 2.4 Hiệu việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Hiện nay, ngành giáo dục triển khai thực Nghị hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Do đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nhiệm vụ cấp thiết có tính thời Tuy nhiên, để thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo vai trò người thầy vơ quan trọng, có tính định Do đó, đòi hỏi người giáo viên không nắm vững kiến thức phương pháp dạy học đại mà phải biết vận dụng phương pháp thích hợp để tổ chức dạy học cho nội dung kiến thức cụ thể Có kích thích say mê, hứng thú học tập, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đất nước Mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê, sáng tạo Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Chương trình “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm Qua đó, học sinh hình thành khả suy luận từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột” tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột” ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Mặc dù vậy, thực tế triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhiều đơn vị triển khai cách qua loa, đại khái, chưa hiệu Việc đạo áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” cán quản lý nhà trường chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu Nhiều cán bộ, giáo viên chưa hiểu nghĩa tác dụng tích cực phương pháp Mặt khác vận dụng phương pháp cần thời gian đầu tư, nghiên cứu chuẩn bị phận giáo viên e dè ngại tiếp xúc với mới, ngại thay đổi nên việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học chưa thực tích cực phát huy hết hiệu Vì nghiên cứu để tổ chức, đạo tốt việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học việc làm cần thiết chọn lựa nghiên cứu đề tài Chỉ đạo, tổ chức áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Trường Tiểu học Điện Biên – Thành phố Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tơi chọn đề tài Chỉ đạo, tổ chức áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Trường Tiểu học Điện Biên – Thành phố Thanh Hóa nhằm mục đích đề xuất số biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học, thực chủ trương đổi phương pháp dạy học ngành Giáo dục đào tạo, nâng cao hiệu quản lí cho cán quản lí trường tiểu học, khẳng định kết hoạt động sở, đồng thời góp thêm kinh nghiệm để giúp cho việc áp dụng phương pháp”bàn tay nặn bột”trong trường tiểu học ngày phát triển bề rộng chiều sâu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, giải pháp để việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học đạt hiệu kết đạt sau áp dụng giải pháp vào thực tế dạy học Trường Tiểu học Điện Biên – Thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp điều tra, thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Trên sở lí luận thực tiễn kết hợp móng giải pháp áp dụng năm trước, năm học 2016 – 2017 triển khai bổ sung số giải pháp nhằm đạo, tổ chức việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” ngày hiệu sau: - Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học - Nêu cao vai trò cán quản lí tổ chun mơn việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy - Bồi dưỡng nâng cao kĩ áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học cho giáo viên thông qua đổi nội dung buổi sinh hoạt chuyên mơn - Quản lí tốt tiết học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Tạo động lực để giáo viên tích cực áp dụng phương pháp”bàn tay nặn bột” vào dạy học NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC, CHỈ ĐẠO ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀO DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức khoa học kĩ mà học sinh cần nắm vững Phương pháp “Bàn tay nặn bột” dựa tin tưởng điều quan trọng phải đảm bảo học sinh thực hiểu học Khơng phải q trình học tập hời hợt với động học tập dựa hài lòng từ việc khen thưởng mà dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu sâu với động học tập xuất phát từ hài lòng học sinh học hiểu điều dẫn đến hiểu biết ngày sâu với lớn lên học sinh “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho môn học tự nhiên Phương pháp trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu điều tra, trao đổi, thảo luận nhóm hướng dẫn giáo viên Với vấn đề khoa học, học sinh đặt câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận đưa kết luận phù hợp Phương pháp kích thích tò mò, ham mê khám phá học sinh Với phương pháp “Bàn tay nặn bột”, thầy cô giáo nêu vấn đề để học sinh tự tìm tình cần giải thơng qua hoạt động thực hành, thí nghiệm em tự làm, hoạt động thảo luận nhóm để đưa giả thiết Thầy cô giúp học sinh chứng minh giả thiết em em tìm câu trả lời Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột” vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tòi nghiên cứu học sinh đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình huống; nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; khơng phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm thử làm lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong q trình này, học sinh ln ln phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Con đường tìm kiến thức học sinh lại gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học 2.2 THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỆN BIÊN – THÀNH PHỐ THANH HĨA 2.2.1 Cán quản lí Trường Tiểu học Điện Biên – Thành phố Thanh Hóa ln đầu việc đổi phương pháp giảng dạy Ban giám hiệu nhà trường quan tâm có giải pháp để giáo viên áp dụng có hiệu phương pháp, kĩ thuật tích cực vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt phương pháp “Bàn tay nặn bột” cán quản lí nhà trường có đạo sát việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhà trường năm qua có nhiều chuyển biến rõ nét Hệ thống văn đạo đề cập nhiều đến việc tổ chức áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Đội ngũ cán quản lý trường nhiệt tình, có trình độ đào tạo đạt chuẩn, nhiều đồng chí có lực chun mơn vững vàng, ham học hỏi, tích cực thúc đẩy việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Tự nhiên xã hội (Lớp 1,2,3) môn Khoa học (Lớp 4,5) nhà trường 2.2.2 Giáo viên: Giáo viên tiếp thu nhanh phương pháp “Bàn tay nặn bột” Nhiều giáo viên tự nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp trước nên việc lĩnh hội điều “Bàn tay nặn bột” khơng có khó khăn Mặt khác, giáo viên lựa chọn số dạy để sử dụng phương pháp tất dạy môn phải thực Tuy nhiên, giáo viên hiểu biết phương pháp “Bàn tay nặn bột” chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp vào dạy học dẫn đến chưa thực nắm vững bước thực kĩ vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” hạn chế Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, vai trò tổ chức hướng dẫn người thầy quan trọng, có tính định Để thực phương pháp này, người giáo viên phải có kiến thức khoa học tự nhiên vững vàng khả linh hoạt để ứng phó với tình bất ngờ xảy tiết học hai điều khơng phải giáo viên có Trình độ giáo viên chưa đồng chuyên môn lực sư phạm Kiến thức khoa học phận giáo viên chưa sâu Vì việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” chưa thực đáp ứng đầy đủ nhu cầu thực tế Một số giáo viên chưa mạnh dạn ngại đầu tư thời gian chuẩn bị cho tiết dạy nên không áp dụng áp dụng không thường xuyên Giáo viên thường gặp nhiều khó khăn việc trả lời, giải đáp câu hỏi khó khăn việc lí giải thấu đáo thắc mắc học sinh nêu trình học Đây trở ngại lớn việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp “Bàn tay nặn bột” nói riêng Tổ chức áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt xử lí, tổ chức khơng tốt khơng khơng mang lại lợi ích mà ảnh hưởng chất lượng hoạt động dạy học lớp nên giáo viên chưa tích cực áp dụng áp dụng chưa hợp lí, hiệu 2.2.3 Học sinh: Nhìn chung em học sinh ngoan, ham học, biết chủ động học tập động, tích cực tìm tòi kiến thức, nhiều học sinh có vốn kiến thức thực tế chưa phong phú, chưa thực mạnh dạn, tự tin việc phát biểu ý kiến thể quan điểm mình, chưa tích cực tư khám phá vấn đề Bo số giáo viên chưa áp dụng thường xuyên nên dẫn đến phận học sinh chưa quen với bước hoạt động phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bên cạnh số học sinh lớp đơng nên việc tổ chức học tập theo nhóm gặp nhiều khó khăn 2.3 CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO, TỔ CHỨC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀO DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỆN BIÊN – THÀNH PHỐ THANH HĨA Đế thực có hiệu việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, gắn giáo dục kiến thức kĩ với lực, phẩm chất, giúp học sinh chủ động tìm tòi khám phá kiến thức, tích cực tham gia hoạt động học tập giúp hình thành khắc sâu kiến thức cho học sinh, nhà trường thực số giải pháp sau: 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Để thực đổi phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu giáo dục nay, việc tiếp thu, chọn lọc triển khai phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên việc làm cần thiết Khơng tồn hình thức dạy học theo kiểu trò thụ động ngồi chờ thầy truyền đạt kiến thức mà dạy học hoàn toàn để học sinh làm chủ tiết học, em tự nghiên cứu, thực hành, trao đổi, thảo luận so sánh đối chiếu để tự tìm kiến thức, người thầy đóng vai trò tổ chức định hướng cho học sinh Cùng với phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu Nhưng việc thực đổi phương pháp dạy học vai trò giáo viên quan trọng khó mà đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học đạt kết cao giáo viên khơng muốn đổi Vì người cán quản lí cần nắm vững tầm quan trọng phương pháp “Bàn tay nặn bột” thực tốt nhiệm vụ sau: - Cán quản lí cần có nhận thức đắn tầm quan trọng việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học triển khai việc đưa phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học cách cụ thể, tránh qua loa, đại khái - Tổ chức buổi sinh hoạt tư tưởng, trị tổ chức cho cán giáo viên nghe thời sự, đọc sách báo, để nắm biến chuyển xã hội, phát triển kinh tế, văn hoá giáo dục địa phương đất nước, nắm vững đường lối sách Đảng Nhà nước, để giúp thành viên nhà trường nâng cao nhận thức hiểu biết trị- xã hội, làm cho họ có ý thức quan tâm đến vấn đề cấp thiết sống, thời đại - Tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập văn pháp quy Giáo dục đào tạo Giúp cán giáo viên hiểu rõ nhiệm vụ, quyền hạn người, ý thức trách nhiệm công việc giao, xây dựng tập thể sư phạm đồn kết, trí cộng đồng trách nhiệm, thực nhiệm vụ, phấn đấu mục đích chung Giúp giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đại đào tạo người lao động động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với sóng đổi kinh tế xã hội - Tổ chức cho cán quản lí giáo viên cốt cán tiếp thu chuyên đề Phòng giáo dục đào tạo triển khai cách đầy đủ, nghiêm túc - Xây dựng kế hoạch triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học, bàn bạc thống đội ngũ cán cốt cán triển khai đến tất cán giáo viên nhà trường, nhằm thống nội dung thực hiện, bàn biện pháp thực tích cực phận có kế hoạch cụ thể - Xây dựng cụ thể kế hoạch áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học phù hợp với tình hình trường địa phương sở hướng dẫn Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa - Giao cho tổ trưởng chuyên môn thống tổ khối vào điều kiện thực tế, lựa chọn nội dung dạy môn học khối lớp giảng dạy áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” phù hợp - Tập trung đạo tốt việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học lớp có hiệu - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học 2.3.2 Nêu cao vai trò cán quản lí tổ chun mơn việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy 2.3.2.1 Đối với cán quản lí: Tổ chức cho giáo viên tham gia học tập chuyên đề đổi phương pháp, tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm làm cho giáo viên thấy rõ ưu điểm bật phương pháp này: Học sinh người chủ động hoạt động học tập, tự xây dựng kiến thức thông qua khám phá, thử nghiệm, thảo luận, hợp tác với bạn, định hướng, giúp đỡ giáo viên Qua học sinh nắm vững kiến thức, phát triển lực nhận thức tư sáng tạo; phát triển lực quan sát, thực hành; kĩ làm việc hợp tác theo nhóm, Góp phần phát triển lực tự học, hình thành học sinh tác phong thói quen làm việc khoa học, thói quen độc lập suy nghĩ, sáng tạo hành động Bởi vậy, sau tiếp thu chuyên đề áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Phòng GD&ĐT tổ chức Ban giám hiệu nhà trường bắt tay vào việc thực triển khai vận dụng phương pháp dạy học cách nghiêm túc a Xây dựng kế hoạch triển khai chuyên đề: Ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch triển khai chuyên đề với yêu cầu cụ thể sau: * Mục đích: - Nâng cao kiến thức kĩ giáo viên công tác dạy học; tạo điều kiện cho giáo viên bước làm quen vận dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” để thực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học - Thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học, Tự nhiên Xã hội qua việc bước xây dựng hình thành cho học sinh hứng thú khám phá thực hành khoa học; kĩ nắm bắt, tái tạo tiếp thu kiến thức cách bền vững, góp phần phát triển tư khoa học, tư ngôn ngữ kĩ hợp tác học tập - Đẩy mạnh phong trào đổi hình thức tổ chức hoạt động dạy học; tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để tổ chức dạy học gắn với kinh nghiệm sống học sinh * Thời gian: ngày * Nội dung: Tổ chức triển khai áp dụng việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn học Khoa học lớp 4,5 môn TN&XH lớp 1, 2, * Cách tiến hành: Để mang lại hiệu thiết thực việc tổ chức chuyên đề, đổi cách triển khai Trước đây, chuyên đề, người báo cáo trình bày lí thuyết người nghe nghe ghi chép Ở hình thức này, giáo viên thụ động tiếp nhận kiến thức dẫn đến hiệu chuyên đề khơng cao Để có hiệu cao việc tổ chức chuyên đề, cần phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên, giáo viên phải thực nghiên cứu, suy nghĩ Vì vậy, tiến hành tổ chức chuyên đề phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo bước sau: - Gửi toàn tài liệu tập huấn phương pháp “Bàn tay nặn bột” qua mail cho giáo viên nghiên cứu trước - Giáo viên thảo luận tổ chuyên môn - Triển khai thảo luận tập trung - Tổng kết vận dụng b Tiến hành triển khai chuyên đề: Bước 1: Cung cấp tài liệu, băng hình,… phương pháp “Bàn tay nặn bột” trước cho giáo viên yêu cầu giáo viên nghiên cứu; xem băng hình tiết dạy minh họa có sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong bước yêu cầu giáo viên ghi lại thông tin băn khoăn thắc mắc có liên quan đến phương pháp “Bàn tay nặn bột” Đồng thời phân công cho giáo viên cốt cán chuẩn bị dạy tiết minh họa theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” (Người phụ trách chuyên đề giúp đỡ giáo viên lựa chọn dạy minh họa, chuẩn bị dạy; bố trí địa điểm dạy minh họa có đủ chỗ ngồi cho người dự quan sát thuận lợi) Bước 2: Giáo viên thảo luận tổ chuyên môn phương pháp “Bàn tay nặn bột”, nội dung tiết xem băng đĩa Định hướng cho giáo viên tập trung vào vấn đề cụ thể như: Cách nêu tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề; mức độ phù hợp hấp dẫn tình xuất phát; Cách gợi ý để học sinh đưa câu hỏi thắc mắc; Cách hợp tác học tập học sinh nhóm; Cách hướng dẫn học sinh thảo luận, cách ghi thí nghiệm thời điểm ghi thí nghiệm… Bước 3: Triển khai thảo luận tập trung: Cán quản lí phụ trách chuyên đề triển khai đến giáo viên số nội dung sau: - Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Sự đời phát triển phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Bản chất phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Các nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Cần trọng triển khai chi tiết kĩ tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” kèm theo vấn đề trọng tâm cần lưu ý phần nhiều giáo viên gặp lúng túng q trình thực Ví dụ: * Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề: Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, kích thích tính tò mò, thích tìm tòi học sinh * Bộc lộ biểu tượng ban đầu: Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu qua nhiều hình thức: lời nói, cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ * Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm: Từ khác biệt biểu tượng ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi, ý xoáy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học Từ câu hỏi đề xuất, giáo viên đề nghị em đề xuất thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi * Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu: Khi tiến hành thực thí nghiệm, giáo viên nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên bao quát lớp, quan sát nhóm * Kết luận, hợp thức hóa kiến thức: Sau thực thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, kiến thức hình thành Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại Sau triển khai lí thuyết chuyển sang tổ chức hoạt động dạy minh họa cho giáo viên dự Trước tổ chức dạy minh họa định hướng cho giáo viên quan sát theo dõi yêu cầu có sổ sách ghi chép lại tồn tiến trình hoạt động dạy học nhận xét hay băn khoăn thắc mắc Lưu ý để người dự tập trung quan sát hoạt động học tập học sinh, định hướng quan sát để trả lời câu hỏi như: Tình xuất phát có phù hợp khơng? Câu hỏi nêu vấn đề có gần gũi dễ hiểu? Mọi thành viên nhóm có hoạt động tích cực khơng? Tiến trình có hợp lí đảm bảo hay khơng? Dự hoạt động minh họa xong tổ chức trao đổi, thảo luận Yêu cầu giáo viên xác định bước theo tiến trình gắn với nội dung minh họa Trao đổi băn khoăn thắc mắc sau dự hoạt động dạy minh họa Đại diện giáo viên tổ, nhóm nêu ý kiến sau thống nhóm điều băn khoăn, thắc mắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” Các nhóm khác bổ sung đưa ý kiến riêng nhóm 10 Các giáo viên dự chia sẻ suy ngẫm tiết dạy minh họa sở lắng nghe tôn trọng ý kiến Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên đề giải đáp thắc mắc cho giáo viên chốt lại vấn đề bật qua thảo luận vấn đề cần suy ngẫm, vấn đề trọng tâm cần lưu ý áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để vận dụng thực hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” đạt hiệu tốt Một điều cần ý không tập trung đánh giá tiết dạy giáo viên dạy mà chủ yếu phân tích tình quan sát từ hoạt động học kết học tập học sinh học Trước hết cần nhấn mạnh điểm thành công học; bên cạnh nguyên nhân học sinh chưa tích cực tìm giải pháp phù hợp để tạo hội cho học sinh tích cực tham gia vào trình học tập nhằm nâng cao chất lượng học Bước 4: Tổng kết vận dụng: Phó Hiệu trưởng phụ trách tổng kết vấn đề bật qua thảo luận vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học học sinh theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” tốt Dựa kết thảo luận và điều rút sau buổi chuyên đề, giáo viên cần xác định rõ phương hướng áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội (với giáo viên lớp 1- 2- 3), môn Khoa học (với giáo viên lớp 4-5) cho phù hợp với thực tiễn lớp b Đối với tổ khối chuyên môn nhà trường: Tổ khối chun mơn có vai trò quan trọng nhà trường đặc biệt việc triển khai áp dụng phương pháp dạy học nơi giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, trình bày đóng góp ý kiến thảo luận vấn đề chun mơn Vì vậy, bắt tay vào triển khai việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, yêu cầu tổ khối chuyên môn thực công việc sau: - Các tổ chuyên mơn nhận nghiên cứu tồn tài liệu tập huấn phương pháp “Bàn tay nặn bột”, xem băng hình tiết dạy minh họa, ghi lại thơng tin mới, trao đổi thống băn khoăn thắc mắc có liên quan như: dạy hoạt động dạy học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, thuận lợi khó khăn gặp tiến hành bước dạy theo phương pháp này,… - Tổ chuyên môn thống tiết dạy có áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” môn Tự nhiên Xã hội (lớp 1- 2- 3) môn Khoa học (lớp 4-5) - Tổ chuyên môn hỗ trợ giáo viên phân công dạy minh họa chuẩn bị chu thực hoạt động dạy học đạt hiệu - Sau tiếp thu chuyên đề tổ khối chuyên môn tổ chức trao đổi, thảo luận nội dung chuyên đề để đến thống rút kinh nghiệm thực lên kế hoạch thực áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trình dạy học Chẳng hạn trao đổi cách nêu tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề; mức độ phù hợp hấp dẫn tình xuất phát; Cách gợi ý để học sinh đưa câu hỏi thắc mắc; Cách hợp tác học tập học sinh nhóm; Cách hướng dẫn học sinh thảo luận, cách ghi thí nghiệm,.… 11 - Lên kế hoạch thực áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trình dạy học (kế hoạch phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực hiện) - Tổ chức sinh hoạt tổ, đọc tài liệu, tham khảo tiết dạy mẫu website để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm - Động viên chị em tổ khối, tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ lực việc áp dụng phương pháp dạy học 2.3.3 Bồi dưỡng nâng cao kĩ áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học cho giáo viên thông qua đổi nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn Để nâng cao kĩ áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học cho giáo viên vai trò người quản lí việc điều hành hoạt động tổ chuyên môn vô quan trọng Trong trình triển khai thực việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học thường xuyên theo dõi sát để kiểm tra việc thực sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học buổi sinh hoạt chuyên môn đánh giá việc làm chưa làm được, cho giáo viên điều cần ý để thực việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” tốt Tập trung đạo tổ chức sinh hoạt tổ, khối chuyên môn sôi nổi, hiệu quả: chia sẻ kinh nghiệm dạy học, trao đổi thảo luận băn khoăn thắc mắc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” số tiết dạy Bản thân chúng tơi phải tích cực dự tiết dạy có áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, tổ chức rút kinh nghiệm nhận xét lỗi tồn sau q trình theo dõi hướng dẫn trực tiếp giáo viên cách khắc phục Bên cạnh đó, Ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch yêu cầu tổ chuyên môn tự tổ chức chuyên đề áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học buổi sinh hoạt chuyên môn theo bước: - Mỗi khối tổ chức xây dựng chuyên đề áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học tổ chức dạy thực nghiệm Nghiên cứu lựa chọn xây dựng giải pháp thực để áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học đồng thời xây dựng hoạt động dạy học nội dung khó, đòi hỏi nhiều đầu tư nghiên cứu - Tổ chức trình bày giải pháp dạy hoạt động minh họa cho giáo viên toàn trường dự - Tiến hành thảo luận sâu vào vấn đề mà giáo viên gặp nhiều khó khăn như: thời lượng tiết học, đồ dùng thí nghiệm,… Các tổ khối đưa ý kiến điều phù hợp chưa phù hợp trình nghiên cứu tìm hiểu tiết dạy minh họa để từ đưa giải pháp khắc phục Ví dụ: Để khắc phục khó khăn thời gian tùy thuộc vào nội dung lượng kiến thức để áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy họat động mà không thiết dạy Mặt khác, nhà trường yêu cầu giáo viên có kế hoạch dự tiết có sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” tổ tổ khác, ghi chép lại điều cần học tập hạn chế tồn tại, chẳng hạn: 12 nhiều giáo viên nắm vững bước tiến hành thể chưa cụ thể, rõ ràng; kĩ vận dụng chưa thực thục, học sinh chưa tự nhiên, số giáo viên để học sinh phụ thuộc sách giáo khoa rút kiến thức chưa tạo hứng thú cho tất học sinh… Đến buổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên đưa tất vấn đề ghi chép dự để trao đổi với đồng nghiệp để rút kinh nghiệm việc lựa chọn nội dung kĩ giáo viên áp dụng phương pháp Sau năm triển khai, rút điều cần lưu ý giáo viên áp dụng phương pháp sau: Tổ chức lớp học: Bố trí vật dụng lớp học cho hài hoà theo số lượng học sinh lớp Khoảng cách nhóm khơng q chật Khơng khí làm việc lớp học: Giáo viên cần xây dựng khơng khí làm việc mối quan hệ học sinh dựa tơn trọng lẫn đối xử cơng bằng, bình đẳng học sinh lớp Tránh tuyệt đối khen ngợi mức vài học sinh số em lớp ln làm thay cơng việc nhóm mà khơng tạo hội làm việc cho học sinh khác Để có bầu khơng khí học tập sơi nổi, giáo viên cần xây dựng khơng khí làm việc mối quan hệ dựa tôn trọng lẫn đối xử công học sinh Phải ý bao quát lớp học, khuyến khích học sinh có ý tưởng tốt rụt rè khơng dám trình bày Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu: Biểu tượng ban đầu quan niệm cá nhân nên giáo viên phải đề nghị học sinh làm việc cá nhân để trình bày Biểu tượng ban đầu học sinh đa dạng tiết học sơi ý đồ dạy học giáo viên dễ thực Vì lần hỏi đến nên học sinh ngại nói, sợ sai sợ bị chê cười Do đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày ý kiến Chấp nhận tôn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu Tổ chức hoạt động thảo luận: Thảo luận thực nhiều thời điểm dạy học phương pháp phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tuyệt đối không nhận xét ý kiến nhóm hay ý kiến nhóm khác sai Cho phép học sinh thảo luận tự do, nhiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh tới kết luận khoa học xác học Mỗi nhóm khơng q nhiều học sinh Giáo viên nên di chuyển đến nhóm, tranh thủ quan sát hoạt động nhóm Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên: Khi đặt câu hỏi nên để thời gian ngắn cho học sinh suy nghĩ có thời gian trao đổi nhanh với học sinh khác, từ giúp em tự tin trình bày mạch lạc có thời gian chuẩn bị Câu hỏi khơng nên q dài học sinh nắm bắt yêu cầu câu hỏi Đối với câu hỏi gợi ý, giáo viên nên đặt câu hỏi ngắn, yêu cầu phạm vi hẹp muốn gợi ý cho học sinh Khi đặt câu hỏi nên để thời gian ngắn cho học sinh suy nghĩ có thời gian trao đổi nhanh với học sinh khác, từ giúp học sinh tự tin trình bày mạch lạc Tuyệt đối không gọi tên học sinh sau đặt câu hỏi Giáo viên nên ghi lại câu hỏi hay, định hướng rõ ràng cho học sinh 13 thực thành công tiết học để làm tài liệu giảng dạy cho riêng chia sẻ cho giáo viên khác Trong trình học sinh thực hành, giáo viên phải khéo léo theo dõi, quan sát học sinh xem em nghĩ vấn đề mà đặt Các biểu tượng học sinh đưa sai giáo viên không đánh giá Giáo viên gợi ý hay đặt thêm câu hỏi dẫn dắt học sinh không làm thay Không để em sử dụng sách giáo khoa để trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa làm cho học sinh không chịu suy nghĩ, tìm tòi Học sinh cần khuyến khích trình bày ý tưởng từ rèn luyện cho học sinh khả biểu đạt Câu trả lời không giáo viên đưa hay nhận xét hay sai mà xuất phát khách quan qua thí nghiệm nghiên cứu Khi thực thí nghiệm, học sinh rút kết luận đối chiếu với ý kiến ban đầu để nhận thấy hay sai Học sinh tự làm thí nghiệm yếu tố quan trọng thí nghiệm sở cho việc phát hiện, hiểu khái niệm học sinh tự hình thành kiến thức Để chuẩn bị cho thí nghiệm đòi hỏi giáo viên cần phải tìm tòi, sáng tạo, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp khác Học sinh ghi nhớ sâu sắc thí nghiệm tự làm Giáo viên cần giúp học sinh định hướng quan sát để quan sát em có chủ đích Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” thường xun tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khắc sâu kiến thức, thích thú học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột” ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Những buổi sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên hiểu sâu áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học, học tập thêm kinh nghiệm trình vận dụng vào tiết dạy thân 2.3.4 Quản lí tốt tiết học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Chỉ đạo hoạt động dạy học lớp khâu nối tiếp để triển khai thực việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Chúng đạo việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học theo kế hoạch liên tục, trì suốt năm học, khơng để giáo viên quay trở lại áp dụng phương 14 pháp dạy học cũ Để việc triển khai đại trà áp áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học đạt hiệu nhà trường trọng công việc sau đây: * Xây dựng kế hoạch dạy học: Trong điều kiện chương trình, sách giáo khoa chưa thuận tiện cho việc giảng dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, tổ chun mơn nhà trường lựa chọn bài, mục nhỏ phù hợp với phương pháp này, mục khác dạy theo phương pháp khác; nghiên cứu thống gộp học có chủ đề có chủ đề liên quan với để dạy nhằm đảm bảo tính liên tục kiến thức Bên cạnh đó, chọn chủ đề khoa học số chủ đề có liên quan với học sách giáo khoa để tập hợp thành chủ điểm dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, giúp học sinh có thời gian điều kiện làm thí nghiệm, trao đổi, thảo luận nhiều Chỉ đạo tổ khối sinh hoạt tổ chuyên môn cho giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Giáo viên cần vào nội dung học để lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp Tùy theo khả điều kiện đối tượng, không thiết yêu cầu giáo viên phải dạy tất theo phương pháp Bàn tay nặn bột Mỗi giáo viên lựa chọn chủ đề học để dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” năm học Đối với giáo viên có lực huy động tham gia dạy nhiều đối tượng giáo viên lực hạn chế dạy số lượng Từ bước mở rộng dần số lượng dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” từ năm đến năm khác cho phù hợp với khả Sau khối nghiên cứu thống sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để dạy hoạt động gửi kết lựa chọn cho Ban giám hiệu nhà trường Chúng kiếm tra, đối chiếu chuyển lại cho giáo viên thực Ví dụ: Lớp 1: - Bài: Con muỗi (sử dụng hoạt động Nhận biết phận của muỗi) - Bài: Thực hành quan sát bầu trời (sử dụng bài) Lớp 4: - Bài: Tại có gió? (sử dụng hoạt động Tìm hiểu chuyển động của khơng khí) - Bài: Thực vật cần để sống? (sử dụng bài) … * Tổ chức hoạt động dạy học: Trên sở kế hoạch dạy học Ban giám hiệu phê duyệt, giáo viên tiến hành thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề mà không thiết phải theo bài/tiết sách giáo khoa Mỗi chủ đề thực hay nhiều tiết học, tiết thực bước tiến trình sư phạm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Các nhiệm vụ học tập thực ngồi lên lớp 15 Trong q trình áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học, giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, cập nhật thông tin tài liệu dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Website: bantaynanbot.edu.vn trang Trường học kết nối Trong qua trình đạo tổ chức cho giáo viên thực kế hoạch áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào hoạt động dạy học, cán quản lí có kế hoạch kiểm tra q trình thực đó: - Thứ nhất, tiến hành kiểm tra qua việc duyệt kế hoạch học: Khi duyệt kế hoạch dạy học tuần, cán quản lí kiểm tra việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo viên thể kế hoạch học có với kế hoạch đề hay không đặc biệt người cán quản lí cần kiểm tra xem lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo viên soạn bước có tiến trình phương pháp có phù hợp với thực tế hay khơng để nhắc nhở hướng dẫn điều chỉnh kịp thời - Thứ hai, tiến hành kiểm tra qua việc dự trực tiếp lớp: Cán quản lí vào kế hoạch thực dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo viên để dự trực tiếp lớp học Sau dự xong nhận xét rút kinh nghiệm riêng cho giáo viên, kịp thời việc mà giáo viên làm chưa làm để giáo viên thực tốt hoạt động dạy học tiếp theo, đồng thời tổ chức rút kinh nghiệm chung sau cán quản lí dự lớp cho tất giáo viên nhà trường buổi sinh hoạt chuyên môn để việc thực vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào hoạt động dạy học giáo viên ngày hiệu Sau năm thực hiện, tổ khối chuyên môn ban giám hiệu nhà trường thường xuyên tổ chức tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm để thấy thuận lợi, khó khăn, kết đạt hạn chế tồn để từ đề kế hoạch với giải pháp cho năm học thực việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đạt hiệu 2.3.5 Đầu tư điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Khuyến khích sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Để áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học cách hiệu yếu tố khơng thể thiếu đảm bảo đồ dùng dạy học, đồ dùng dạy học làm cho tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu, học sinh tri giác trực tiếp đối tượng, phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư duy, giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, tính xác thơng tin chứa đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học Vì nhà trường đầu tư kêu gọi hỗ trợ phụ huynh nhà tài trợ tạo điều kiện sở vật chất thuận lợi cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học 16 Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” khơng đòi hỏi phải sử dụng dụng cụ thí nghiệm phức tạp, đại, đắt tiền mà đa số dễ kiếm dễ sử dụng Trong điều kiện sở vật chất chưa đảm bảo nhu cầu cho việc dạy học, việc tự làm đồ dùng dạy học giáo viên quan trọng cần thiết Đồ dùng dạy học tự làm giúp giáo viên chủ động trình xây dựng tiến trình cho học trình tổ chức hoạt động học cho học sinh lên lớp lãnh đạo nhà trường ln khuyến khích, động viên giáo viên tự làm đồ dùng dạy học Các đồ dùng dạy học tự làm thường nhẹ, làm từ vật liệu dễ kiếm với chi phí đầu tư thấp tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên bảo quản, di chuyển, thay sử dụng lâu dài Ví dụ: Ở lớp 3, dạy Bài Hoạt động thở quan hơ hấp giáo viên tự vẽ tranh quan hô hấp Bài Cơ quan thần kinh giáo viên tự chuẩn bị búa đệm cao su, bóng bay, li thủy tinh,… Bên cạnh cán quản lí nhà trường hướng dẫn giáo viên số yêu cầu đồ dùng dạy học tự làm sau: - Đồ dùng dạy học tự làm phải đảm bảo cho học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ năng; giúp cho giáo viên tổ chức cách thuận lợi thí nghiệm phức tạp, để học sinh sau q trình tìm tòi, khám phá phát vấn đề hình thành kiến thức khoa học cần thiết - Đồ dùng dạy học cần gây hứng thú cho học sinh thích ứng với q trình tìm tòi nghiên cứu thầy trò Những đồ dùng dạy học cần phải có màu sắc sáng sủa, hài hòa, giống màu sắc vật thật, đảm bảo yêu cầu độ an tồn khơng gây độc hại - Đồ dùng dạy học phải đảm bảo tỉ lệ cân xứng, hài hòa, có cấu tạo đơn giản, dễ điều khiển, chắn, có khối lượng kích thước phù hợp, có kết cấu thuận lợi cho việc vận chuyển, đảm bảo độ bền để sử dụng cho nhiều năm 2.3.6 Tạo động lực để giáo viên tích cực áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học: Trong chức đạo nói chung, người cán quản lí phải ln tìm cách làm để người làm việc tích cực, hồn thành tốt cơng việc giao nhằm góp phần thực mục tiêu tổ chức Trong đạo áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học vậy, chúng tơi ln tìm cách để thúc đẩy giáo viên tích cực áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Có thể lâu mắc sai lầm làm cho người giáo viên cảm thấy việc đổi phương pháp dạy học ép buộc Bởi vậy, nhà trường thay đổi cảm nhận làm cho người giáo viên thấy việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nói riêng cơng việc đầy hứng thú, đầy sáng tạo, đầy thách thức cách tạo bầu khơng khí thi đua sáng tạo phương pháp dạy học Dựa vào giáo viên say mê khoa học, lực lượng giáo viên trẻ, ham thích sáng tạo, mong muốn chiến thắng thách thức, có nhiều hồi bão, khuyến khích họ tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học 17 Bên cạnh nhà trường có hình thức động viên, khen thưởng giáo viên tích cực áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” áp dụng đạt kết tốt Khen thưởng cách công bằng, khách quan, tạo tiến giáo viên việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Làm cho người giáo viên tìm thấy lợi ích riêng lợi ích chung, để người giáo viên thấy áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” chun mơn nâng cao hơn, kĩ sư phạm trở nên vững vàng, tích cực tiến cơng việc làm 2.4 HIỆU QUẢ CỦA VIỆC TỔ CHỨC CHỈ ĐẠO ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀO DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG Sau tổ chức triển khai đạo hướng dẫn giáo viên trường áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học nêu nhận thức giáo viên ý nghĩa, tác dụng phương pháp nâng lên rõ rệt Giáo viên nắm vững cách thức tổ chức lớp học tiến trình hoạt động dạy học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Nhờ đó, từ chỗ ban đầu e dè ngần ngại giáo viên mạnh dạn tự tin nhiều tích cực áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy cách hiệu quả, ý thức trách nhiệm cán giáo viên nâng lên, giáo viên nhận thấy phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, đặc biệt khơi gợi trí sáng tạo, chủ động trẻ, kích thích trẻ hứng thú say mê hoạt động học,… Rất nhiều giáo viên ban đầu, chưa quen, vận dụng phương pháp vào buổi thao giảng để đồng nghiệp dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm; sau quen dần, thành thạo thao tác nên áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào nhiều học đạt hiệu cao Với nhận thức cách thức tổ chức xây dựng nội dung chương trình kế hoạch tổ chức đạo áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đơn vị phận cá nhân cán giáo viên nhà trường phối hợp nhịp nhàng tạo sức mạnh tổng hợp thực có hiệu dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, môn Khoa học lớp 4, giúp cho học sinh mà đội ngũ giáo viên chúng tơi phát triển tồn diện hướng tới tương lai với hành trang vững kiến thức, lực tư sáng tạo Trường Tiểu học Điện Biên đánh giá trường đầu thành phố Thanh Hóa hoạt động chuyên môn số lượng chất lượng Trong kì thi giáo viên dạy giỏi năm gần đây, nhà trường mạnh dạn xây dựng tiết học có áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” cho giáo viên tham gia dự thi tất tiết dạy đạt kết cao Điển hình năm học 2015 – 2016 nhà trường có giáo viên tham dự kì thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố đạt điểm cao có giáo viên đạt thủ khoa hai thi thực hành; năm học 2017 – 2018 có giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố có giáo viên đạt danh hiệu thủ khoa giáo viên đạt danh hiệu khoa hội thi Số lượng chất lượng học sinh khiếu nhà trường tham gia dự thi đạt giải cấp nằm tốp đầu thành phố Cụ thể, năm học 2016 – 2017 nhà trường có 23 học sinh 18 đạt giải Quốc gia (trong có 10 giải nhất), 25 học sinh đạt giải cấp Tỉnh 33 học sinh đạt giải cấp Thành phố; tính đến thời điểm tháng năm học 2017 – 2018 có 10 học sinh đạt giải Quốc gia, 11 học sinh đạt giải cấp Tỉnh 170 học sinh đạt giải cấp Thành phố (trong có 20 giải nhất, học sinh đạt danh hiệu thủ khoa, học sinh đạt danh hiệu khoa giao lưu Toán Tiếng Anh) Việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học tạo cho học sinh hứng thú say mê tham gia vào hoạt động học tập, hăng say vào công việc nhà nghiên cứu Các em phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo Qua em rèn nhiều thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa… thơng qua hoạt động tìm kiếm tri thức thân đồng thời rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào sống, kĩ thực hành, thí nghiệm, lực quan sát, sáng tạo, lực tự học hợp tác nhóm Bên cạnh đó, ngơn ngữ nói viết em phát triển thơng qua việc trình bày kết nghiên cứu Cụ thể: - Tạo nên cách làm việc khoa học: Xuyên suốt dạy, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh; học sinh tự hoàn thành yêu cầu mà giáo viên nêu lên, em chủ thể hoạt động, em tự thực hành để tìm kiến thức khoa học - Kĩ sống, kĩ làm việc học sinh hình thành phát triển: Thơng qua buổi thực hành tìm kiến thức mới, học sinh tự hình thành cho kĩ làm việc như: làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, làm việc với đồ dùng thí nghiệm… Cũng qua kĩ giao tiếp em hình thành phát triển cách rõ nét như: kĩ nêu câu hỏi, kĩ chất vấn, kĩ thuyết trình,… - Tạo học thoải mái, nhẹ nhàng: Chuyển từ cách dạy mang nặng hình thức truyền thụ, dạy chay,… sang cách dạy theo phương pháp mới, giáo viên thoải mái hơn, tập trung việc tư cho hoạt động giao việc cho khoa học, hợp lý, dẫn dắt học sinh tìm kiến thức cách lơgic Học 19 sinh tiểu học thích hoạt động học với đồ vật thí nghiệm mà giáo viên giao cho tạo nên học thật bổ ích nhẹ nhàng em, giống vừa chơi mà lại vừa học - Phù hợp với xu thế, với cách học mới: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” hình thành cho em kĩ tự tìm đến kiến thức mới, kiến thức khắc sâu hơn, từ hình thành ý thức tự học, tạo nên người chủ động KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học đường để học sinh đến với chân lí, kiến thức Sự thành công tiết học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” lực điều khiển tiết học giáo viên lựa chọn thí nghiệm xác đáng, phù hợp, rõ ràng Vì vậy, giáo viên cần nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng, tìm hiểu, nghiên cứu để có kiến thức khoa học tự nhiên vững vàng, chủ động, linh hoạt với tình xảy tiết học, đưa tiết học diễn theo mục tiêu đề Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đòi hỏi nhiều trang thiết bị dạy học như: thiết bị thí nghiệm, tranh ảnh, mơ hình, sa bàn, sách tài liệu, báo chí đồng thời đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức, xử lí tình linh hoạt, khéo léo,… Nếu tổ chức không khéo, không chu đáo tốn nhiều thời gian, không thực kế hoạch dạy học dẫn đến kết sai, ảnh hưởng đến niềm tin học sinh chân lý vấn đề Để đạt hiệu cao tổ chức áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào hoạt động dạy học, người cán quản lí giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: - Nhận thức đắn tầm quan trọng việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học - Triển khai tiếp thu hiệu việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học - Nghiên cứu nội dung chương trình, lựa chọn học nội dung kiến thức áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Nâng cao kĩ áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học thông qua tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn Tích cực tự bồi dưỡng để nâng cao kĩ sử dụng phương pháp dạy học Tổ chức lớp học tốt từ đầu - Đầu tư điều kiện cho tổ chức áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Tích cực làm sử dụng thiết bị dạy học tự làm Vận dụng tối đa nguyên liệu sẵn có, dễ kiếm để thực thí nghiệm Sử dụng công nghệ thông tin cho dạy áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” lúc, chỗ, hợp lí Tóm lại, phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, đường nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Các em sống thời đại mà thông tin bùng nổ cách nhanh chóng, lối học tập theo kiểu nhồi nhét tri thức trở nên lỗi thời 20 lạc hậu, không đáp ứng nhu cầu người học Cái mà người học cần phương pháp học tập đắn, cần "một đầu khôn ngoan" "một đầu nhồi nhét cho đầy" Khi cương vị người chủ động thiết kế thực cơng việc, học sinh có điều kiện nâng cao lực quan sát, phát triển trí tưởng tượng, lối tư sáng tạo, biết cách tiếp cận khám phá tri thức, rèn luyện kỹ thực hành vững vàng lập luận, phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần quan trọng việc rèn luyện người để đáp ứng với thời đại 3.2 Kiến nghị: - Các cấp quản lí giáo dục cần tổ chức giao lưu, sinh hoạt chuyên môn để mở rộng cho giáo viên hội chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học - Tổ chức chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm hay đạt giải cao cấp việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo viên học hỏi kinh nghiệm mở rộng hiểu biết Nhìn chung, việc tổ chức, đạo áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học khơng ngồi mục đích nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đạt điều mà quan điểm giáo dục Đảng đề cho ngành giáo dục Mỗi cán quản lý, cần có nhận thức đầy đủ mức tầm quan trọng việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” việc thực nhiệm vụ trị nhà trường nói chung nhiệm vụ dạy học nói riêng khắc phục khó khăn để tổ chức hoạt động dạy học có hiệu XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Thương DANH MỤC 21 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Thương Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng – Trường Tiểu học Điện Biên Thành phố Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Rèn luyện kĩ đọc hiểu thông Sở GD&ĐT qua việc sử dụng linh hoạt phiếu tỉnh Thanh Hóa tập dạy phân mơn Tập đọc lớp C 2005 - 2006 Nâng cao chất lượng viết văn miêu Sở GD&ĐT tả lớp tỉnh Thanh Hóa C 2011 - 2012 Đưa kĩ sống vào hoạt động giáo dục học sinh lớp B 2013 - 2014 Một số biện pháp đạo tổ chức Sở GD&ĐT hoạt động lên lớp trường tỉnh Thanh Hóa Tiểu học B 2014 - 2015 Tổ chức, đạo áp dụng phương Sở GD&ĐT pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học tỉnh Thanh Hóa trường tiểu học C 2015 - 2016 Một số biện pháp đạo tổ chức hoạt động lên lớp trường Sở GD&ĐT Tiểu học Tiểu học Điện Biên – tỉnh Thanh Hóa Thành phố Thanh Hóa B 2016 - 2017 TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa 22 ... việc đạo tổ chức áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học trường tiểu học 2.2 Thực trạng việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học nhà trường 2.3 Các biện pháp đạo, tổ chức. .. Chỉ đạo, tổ chức áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Trường Tiểu học Điện Biên – Thành phố Thanh Hóa 1. 2 Mục đích nghiên cứu: Tôi chọn đề tài Chỉ đạo, tổ chức áp dụng phương pháp. .. giải pháp để việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học đạt hiệu kết đạt sau áp dụng giải pháp vào thực tế dạy học Trường Tiểu học Điện Biên – Thành phố Thanh Hóa 1. 4 Phương pháp nghiên