Một số kinh nghiệm nhằm áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học môn khoa học lớp 4

Từ đó, giúp HS phát triển tư duy khoa học.Xác định phương pháp “Bàn tay nặn bột” là phương pháp dạy hình thành kiếnthức cho học sinh HS bằng các thí nghiệm, thông qua cách HS chia nhóm đ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM ÁP DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 MINH HỌA QUA BÀI:

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 3

2.3.1 Nghiên cứu kĩ tiến trình dạy học theo phương pháp

“Bàn tay nặn bột” và một số kinh nghiệm để áp dụng hiệu quả

2.3.1.2 Một số điều cần lưu ý để vận dụng hiệu quả tiến

trình dạy học trên vào thực tế dạy học

5

2.3.2 Tiến hành thực nghiệm dạy học: Bài 12: Nước có

những tính chất gì? theo phương pháp Bàn tay nặn bột

11

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

15

2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục và bản thân 15

2.4.2 Khả năng ứng dụng và triển khai đối với đồng

3.1.1 Cần định hướng cho học sinh 17

3.1.2 Cần thực hiện tốt các công việc của người thầy trong

khâu tổ chức

17

3.1.3 Cần làm tốt khâu tổ chức lớp học 19

3.2 2 Đối với nhà trường 20

DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TẮT

BTNB: Bàn tay nặn bột

GV: Giáo viên

HS: Học sinh

Hoạt động cá nhânHoạt động cặp đôiHoạt động nhóm Hoạt động chung cả lớp

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

"Bàn tay nặn bột" là một chiến lược về giáo dục khoa học, được Giáo sư

Georges Charpak (người Pháp) sáng tạo ra và phát triển từ năm 1995 dựa trên cơ

sở khoa học của sự tìm tòi - nghiên cứu, cho phép đáp ứng những yêu cầu dạyhọc mới Phương pháp "Bàn tay nặn bột" (BTNB) đã được vận dụng, phát triển

và có ảnh hưởng sâu rộng không chỉ ở Pháp mà còn ở nhiều nước có nền giáodục tiên tiến trên thế giới

Ở nước ta, đề án phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011 - 2015được Bộ GD&ĐT triển khai thử nghiệm từ năm 2011 và chính thức triển khaitrong các trường phổ thông từ năm học 2013 - 2014 và đưa vào áp dụng đại trà

từ năm học 2014 - 2015 Đây là phương pháp dạy học hiện đại, có nhiều ưuđiểm trong việc: “Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa họccủa học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp Bàntay nặn bột còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngônngữ nói và viết cho học sinh” [2] Từ đó, giúp HS phát triển tư duy khoa học.Xác định phương pháp “Bàn tay nặn bột” là phương pháp dạy hình thành kiếnthức cho học sinh (HS) bằng các thí nghiệm, thông qua cách HS chia nhóm để tựlàm, tự trao đổi, nghiên cứu, quan sát để tìm ra câu trả lời cho các vấn đề trongcuộc sống, người thầy chỉ đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn Trong quá trình thựchiện phương pháp mới này, thầy và trò đều phải nỗ lực nhiều hơn Dạy học theophương pháp này đòi hỏi giáo viên (GV) phải có tầm hiểu biết rộng, có sự chuẩn

bị công phu cho mỗi giờ học từ dụng cụ thí nghiệm, trang thiết bị học tập đếncác tình huống có thể xảy ra trong quá trình HS làm thí nghiệm Bởi lúc bắt tayvào làm thí nghiệm, khi thấy có bất cứ hiện tượng gì xảy ra, các em đều đặt ngaycâu hỏi “Vì sao?” Điều này đòi hỏi GV phải vững kiến thức để cùng các emgiải đáp các thắc mắc, lý giải các hiện tượng một cách khoa học

Tuy nhiên, khi tiến hành các tiết dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”,bản thân tôi cũng như nhiều GV còn gặp rất nhiều khó khăn Làm thế nào đểgiải đáp các thắc mắc của HS? Lí giải các hiện tượng cho HS như thế nào đểđảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính tự nhiên? Trước những trăn trở đó, tôi đã

suy nghĩ, tìm tòi xây dựng “Một số kinh nghiệm nhằm áp dụng hiệu quả phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Khoa học lớp 4” Minh họa qua bài: Nước có những tính chất gì?

1.2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài này nghiên cứu, đưa ra một số kinh nghiệm nhỏ nhằm áp dụng hiệu

quả phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Khoa học ở lớp 4, minh họa qua bài: Nước có những tính chất gì?

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”vào dạy học môn Khoa học cho học sinh khối 4 sao cho có hiệu quả nhất

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết; điều tra khảo sát thực

tế, thu thập thông tin; thống kê, xử lí số liệu; quan sát; thực nghiệm; thực hànhluyện tập; gợi mở, vấn đáp; giải thích

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Theo quan điểm của Georges Charpar: “Bàn tay nặn bột” vượt quá sự táchđôi truyền thống giữa phương pháp và chương trình Trong đó, trẻ em hànhđộng, thí nghiệm, nghiên cứu, tìm kiếm và có những câu hỏi đi kèm, hướng tớixây dựng những kiến thức cơ bản để hiểu biết thế giới tự nhiên và kỹ thuật” [2].Đây là phương pháp dạy học tiên tiến và hiện đại đang được áp dụng nhiềutrong dạy học ở các nước trên thế giới, giúp học sinh chiếm lĩnh được tri thứcmột cách trực quan, sinh động và lâu bền nhất

Ở Việt Nam, trong năm học 2016-2017, phương pháp “Bàn tay nặn bột”đang được tiến hành, đặc biệt chiếm ưu thế trong giảng dạy môn Khoa học vì:

Khoa học là môn học chiếm vị trí quan trọng ở Tiểu học, tích hợp kiếnthức nhiều ngành học, bước đầu hình thành và phát triển cho các em những kỹnăng cần thiết như quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơngiản, gần gũi với đời sống sản xuất, nêu thắc mắc và đặt câu hỏi trong quá trìnhhọc tập, biết tìm thông tin để giải đáp; biết diễn đạt những biểu cảm bằng lờinói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ, phân tích so sánh rút ra những dấu hiệu chung vàriêng của một số sự vật hiện tượng đơn giản trong tự nhiên… Để đạt được mụctiêu giáo dục, Hs cần chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng môn học

Tên các bài học trong sách giáo khoa thường được trình bày dưới dạngmột câu hỏi, lúc hoàn thành bài học cũng là lúc HS tìm được câu trả lời cho câuhỏi Điều này rất hợp với phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Đồng thời, phương pháp này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HSTiểu học - đang ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học,hình thành các khái niệm về khoa học, tò mò, thích thú, muốn tự trải nghiệm, tựlĩnh hội, muốn thể hiện mình trước tập thể và được tập thể lớp tôn trọng

Phương pháp này rất thích hợp với chương trình Dự án Mô hình Trườnghọc mới Việt Nam bởi hình thức dạy học có điểm tương đồng giúp HS được trảinghiệm, tự lĩnh hội kiến thức thông qua: Hoạt động cá nhân - Hoạt động cặp đôi

- Hoạt động nhóm - Hoạt động chung cả lớp - Hoạt động với cộng đồng

“Bàn tay nặn bột” chính là phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, đápứng được mục tiêu yêu cầu đổi mới hiện nay Việc áp dụng phương pháp nàysao cho phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng

là vấn đề hết sức cần thiết góp phần đổi mới phương pháp dạy học Có như vậymới hình thành cho HS phương pháp học tập đúng đắn, giúp các em thực sự trởthành “chủ thể” tìm kiếm tri thức Tôi hy vọng rằng phương pháp dạy học nàyđược sử dụng thường xuyên, liên tục và quen thuộc bởi GV trong các nhà trườngTiểu học hiện nay

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

“Bàn tay nặn bột” là phương pháp dạy học hướng tập trung vào HS, phát

huy tính chủ động của các em Với phương pháp này, HS tự tìm tòi, nghiên cứu,thí nghiệm để giải quyết vấn đề và đưa ra kết luận

Từ năm học 2011-2012 đến nay gần được 6 năm, Bộ Giáo dục và Đào tạoluôn khuyến khích đưa phương pháp này vào giảng dạy ở các trường Tiểu học.Tuy nhiên, trong thực tế một số GV vẫn còn chưa mạnh dạn áp dụng phươngpháp mới này vào dạy học Nhiều giáo viên vẫn có thói quen dạy học môn Khoahọc, Tự nhiên & Xã hội theo cách dạy học trước đây Họ chưa dành nhiều thờigian để học tập, nghiên cứu phương pháp dạy học mới, ngại sự chuẩn bị đồ dùngthí nghiệm Trong quá trình thực hiện, thay vì để học sinh tự tìm tòi nghiên cứutrước các sự vật, hiện tượng tự nhiên thì không ít giáo viên lại để học sinh đọctrước nội dung bài học, học sinh công nhận kiến thức một cách miễn cưỡngkhông phát huy được tính tò mò ham hiểu biết của HS

Tiến hành dự giờ các tiết dạy theo phương pháp BTNB tôi thấy: GV đã sửdụng chưa đúng 5 bước dạy của phương pháp này, không đúng quy trình nênhiệu quả chưa cao do đó ảnh hưởng đến chất lượng học của HS Ngoài một số ít

HS biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bày các ý kiến cá nhân, biết làmmột số thí nghiệm thực hành đơn giản thì đa số HS chưa thực sự hứng thú họctập, chưa dám bày tỏ những điều mình nghĩ, không được trực tiếp làm thínghiệm, chỉ đọc sách và ghi nhớ kiến thức một cách thụ động Dẫn đến, giờ họcthiếu sinh động, không khí học tập còn nặng nề, các em chưa thật sự chú tâm tớibài học, ít tò mò, ít đặt ra những câu hỏi thắc mắc và hầu như mơ hồ về biểutượng của những sự vật, hiện tượng mà các em được tìm hiểu, sự lập luận cònkém, các kỹ năng thực hành còn vụng về, lúng túng Việc vận dụng những kiếnthức mà các em thu thập được vào thực tiễn là khoảng cách khá xa, bởi vì các

em thiếu hẳn kỹ năng thực hành, chưa có thói quen ghi lại những gì mà các emquan sát được Việc xác lập mục đích quan sát và mục đích thí nghiệm còn kém

Vì vậy, đầu năm học này, tôi tiến hành khảo sát các kĩ năng học tập theo

PP BTNB - đã tiếp thu được từ lớp dưới - của học sinh lớp 4A (Trước khi ápdụng sáng kiến kinh nghiệm) kết quả như sau:

Lớp Tổng số

Kĩ năng phán đoán (Đặt câu hỏi)

Kĩ năng quan sát, làm thí nghiệm

Hoàn thành KTKN bài học BTNB

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Nghiên cứu kĩ tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” và một số kinh nghiệm để áp dụng hiệu quả vào thực tế dạy học

2.3.1.1.Nghiên cứu tiến trình dạy học theo phương pháp“Bàn tay nặn bột”

Để vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đúng mục đích, chúng tathường tuân theo tiến trình dạy học gồm 5 bước [3] Cụ thể như sau:

Các bước Nhiệm vụ của HS Nhiệm vụ của GV

- Quan sát, suy nghĩ - GV chủ động đưa ra một tình

huống mở có liên quan đến vấn

đề khoa học đặt ra

- Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảongắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phùhợp với trình độ, gây mâu thuẫnnhận thức và kích thích tính tò

mò, thích tìm tòi, nghiên cứu…

Đây là bước quan trọng đặc trưng của PP BTNB

- GV khuyến khích HS nêunhững suy nghĩ … bằng nhiềucách: nói, viết, vẽ

- GV quan sát nhanh để tìm cáchình vẽ khác biệt

đề xuất câu hỏi liên quan đếnnội dung bài học

- GV giúp HS đề xuất câu hỏiliên quan đến nội dung bài học

- Kiểm soát lời nói, cấu trúc câuhỏi, chính xác hoá từ vựng củaHS

b, Đề xuất phương án thực nghiệm

- Bắt đầu từ những vấn đề khoahọc được xác định, HS xây dựng giả thuyết

HS trình bày các ý tưởng của mình, đối chiếu nó với ý tưởng của những bạn khác

- GV đặt câu hỏi đề nghị HS đềxuất thực nghiệm tìm tòi nghiêncứu để trả lời cho câu hỏi đó

- GV ghi lại các cách đề xuấtcủa HS (không lặp lại)

- GV nhận xét chung và quyếtđịnh tiến hành PP thí nghiệm đãchuẩn bị sẵn

(Nếu HS chưa đề xuất được

GV có thể gợi ý hay đề xuấtphương án cụ thể) (chú ý làm rõ

và quan tâm đến sự khác biệtgiữa các ý kiến)

thí nghiệm (Ưu tiên thí nghiệm trực tiếp trên vật thật)

…quan sát, …điều tra

- Nêu rõ yêu cầu, mục đích thínghiệm sau đó mới phát cácdụng cụ và vật liệu thí nghiệm

- GV bao quát và nhắc nhở cácnhóm chưa thực hiện, hoặc thựchiện sai…

Tổ chức việc đối chiếu các ý

…nghiên cứu tài liệu.

- HS sinh ghi chép lại vật liệuthí nghiệm, cách bố trí, và thựchiện thí nghiệm (mô tả bằng lờihay hình vẽ),

kiến sau một thời gian tạm đủ

mà HS có thể suy nghĩKhẳng định lại các ý kiến về phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất

- GV không chỉnh sửa cho HS

- HS kiểm chứng các giả thuyếtcủa mình bằng một hoặc cácphương pháp đã hình dung ởtrên (thí nghiệm, quan sát, điềutra, nghiên cứu tài liệu)

Tập hợp các điều kiện thí nghiệm nhằm kiểm chứng các ý tưởng nghiên cứu được đề xuất

Thu nhận các kết quả và ghichép lại để trình bày

Giúp HS phương pháp trình bàycác kết quả

- GV tóm tắt, kết luận và hệ thống lại kiến thức bài học

- GV khắc sâu kiến thức bằng cách đối chiếu biểu tưởng ban đầu

2.3.1.2 Một số điều cần lưu ý để vận dụng hiệu quả tiến trình dạy học trên vào thực tế dạy học

a Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề

Tình huống xuất phát hay tình huống nêu vấn đề là một tình huống do GVchủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học Tình huống xuất phátphải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu đối với HS Tình huống xuất phát càng rõ ràngthì việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề càng dễ GV phải dùng câu hỏi mở,tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng (trả lời có hoặc không) đối với câu hỏinêu vấn đề

Ví dụ:

Khi dạy: Bài 7: Bạn có biết các bệnh về dinh dưỡng?(Trang 39 - Hướng

dẫn học KH 4 - Tập 1) [1]

Gv cần nêu vấn đề: Nếu ăn thiếu chất dinh dưỡng cơ thể chúng ta sẽ bị

mắc bệnh gì ? Nếu ăn thừa chất dinh dưỡng cơ thể con người sẽ như thế nào ?

Bài 8: Sử dụng thức ăn sạch và an toàn, phòng bệnh lây qua đường tiêu

hóa (Trang 45 - Hướng dẫn học KH 4 - Tập 1) [1]

GV có thể nêu vấn đề: Nếu sử dụng thức ăn không sạch và không an toànchúng ta sẽ bị mắc bệnh gì? Cần làm gì để phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa?

Bài 19: Gió, bão (Trang 109 - Hướng dẫn học KH 4 - Tập 1) [1]

Gv cần nêu vấn đề: Làm thế nào để tạo ra gió? Gió khác gì so với bão?

b Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh

Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay biểu tượng ban đầu để từ đó hìnhthành các câu hỏi hay giả thuyết của HS là bước quan trọng, đặc trưng củaphương pháp BTNB Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV có thểyêu cầu bằng nhiều hình thức biểu hiện của HS như có thể là bằng lời nói (thôngqua phát biểu cá nhân), bằng cách viết hay vẽ để biểu hiện suy nghĩ Khi thựchiện bước này, GV cần lưu ý các vấn đề sau:

- Biểu tượng ban đầu của HS thường là quan niệm hay khái quát chungchung về sự vật hiện tượng, có thể sai hoặc chưa thực sự chính xác về mặt khoahọc Vì là lần đầu tiên được hỏi đến nên HS ngại nói, sợ sai và sợ bị chê cười

Do đó, GV cần khuyến khích HS trình bày ý kiến của mình Cần biết chấp nhận

và tôn trọng những quan điểm sai của HS khi trình bày biểu tượng ban đầu Biểutượng ban đầu có thể trình bày bằng lời nói hay viết, vẽ ra giấy Biểu tượng banđầu là quan niệm cá nhân nên GV phải đề nghị HS làm việc cá nhân để trình bàybiểu tượng ban đầu

- Nếu một vài HS nào đó nêu ý kiến đúng, GV không nên vội vàng khenngợi hoặc có những biểu hiện chứng tỏ ý kiến đó là đúng vì nếu làm như vậy

GV đã vô tình làm ức chế các HS khác tiếp tục muốn trình bày biểu tượng banđầu Biểu tượng ban đầu của HS càng đa dạng, phong phú, càng sai lệch vớikiến thức đúng thì tiết học càng sôi nổi, thú vị, gây hứng thú cho HS và ý đồ dạyhọc của GV càng dễ thực hiện hơn

- Khi HS làm việc cá nhân để đưa ra biểu tượng ban đầu bằng cách viếthay vẽ ra giấy thì GV nên tranh thủ đi một vòng quan sát và chọn nhanh nhữngbiểu tượng ban đầu không chính xác, sai lệch lớn với kiến thức khoa học Nênchọn nhiều biểu tượng ban đầu khác nhau để đối chiếu, so sánh ở bước tiếp theocủa tiến trình phương pháp Làm tương tự khi HS nêu biểu tượng ban đầu bằnglời nói Giáo viên tranh thủ ghi chú những ý kiến khác nhau lên bảng Những ýkiến tương đồng nhau thì chỉ nên ghi lên bảng một ý kiến đại diện vì nếu ghi hết

sẽ rất mất thời gian và ghi nhiều sẽ gây khó khăn việc theo dõi các ý kiến khácnhau của GV cũng như của HS

- Chú ý chỉ ghi những quan niệm nào phục vụ cho mục tiêu, nội dung yêucầu hoạt động đang đề cập, tránh ý kiến “lạc” mục đích yêu cầu hoạt động đangtìm hiểu

- Sau khi có các biểu tượng ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học,

GV giúp HS phân tích những điểm giống và khác nhau cơ bản giữa các ý kiến,

từ đó hướng dẫn cho HS đặt câu hỏi cho những sự khác nhau đó

Ví dụ:

Khi dạy: Bài 4: Các chất dinh dưỡng có vai trò gì? (Trang 18 - Hướng

dẫn học KH 4 - Tập 1) [1]

Yêu cầu HS làm việc và phát biểu cá nhân trước lớp

Chẳng hạn: Hs nêu: Các chất dinh dưỡng giúp ta học giỏi Các chất dinhdưỡng giúp cơ thể hoạt động Các chất dinh dưỡng giúp ta lớn lên Các chất dinhdưỡng giúp ta chạy nhảy Các chất dinh dưỡng làm ta béo phì Các chất dinhdưỡng giúp ta sáng mắt Các chất dinh dưỡng giúp ta thông minh hơn Các chấtdinh dưỡng ăn nhiều nặng bụng

Gv cần khen ngợi HS về tinh thần học tập đồng thời dẫn dắt tiếp: Để biết

được ý kiến nào phù hợp, chúng ta tiếp tục khẳng định qua: Bài 4: Các chất

dinh dưỡng có vai trò gì? nhé.

Bài 7: Bạn có biết các bệnh về dinh dưỡng? (Trang 39 - Hướng dẫn học

KH4 - Tập 1) [1]

HS vẽ hình hoặc đưa ra ý kiến: Bệnh béo phì Bệnh gầy còm, còi xương

-Mẹ tớ nói thế Bệnh quáng gà, mờ mắt Bệnh suy nhược cơ thể

Bài 13: Sự chuyển thể của nước (Trang 68 - Hướng dẫn học KH4 - Tập 1)

[1]

Gv gợi mở: Nước trong tự nhiên tồn tại ở những thể nào?

HS phát biểu hoặc vẽ: Nước ở thể lỏng Nước đá Nước bốc hơi Nước tanchảy Nước ở thể rắn,

Lưu ý: Hs có thể nêu nhiều ý kiến khác nhau, thậm chí trái chiều thì GV

phải kiên nhẫn lắng nghe, ghi nhanh hay bằng câu hỏi dẫn dắt để giúp HS tiếptục khám phá bài học

c Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm

* Đề xuất câu hỏi:

Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu của HS, GV giúp

HS đề xuất câu hỏi Chú ý xoáy sâu vào những sự khác biệt liên quan đến kiếnthức trọng tâm của bài học Đây là một bước khá khó khăn vì GV cần phải chọnlựa các biểu tượng ban đầu tiêu biểu trong hàng chục biểu tượng của HS mộtcách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt giúp các em đềxuất câu hỏi từ những khác biệt đó theo ý đồ dạy học

* Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ các câu hỏi được đề

xuất, GV nêu câu hỏi cho HS suy nghĩ đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu

để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó Sau khi HS đề xuất phương án thựcnghiệm tìm tòi - nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung và quyết định tiến hànhphương pháp thí nghiệm phù hợp Trường hợp HS không đưa ra được phương

án thích hợp, GV có thể gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án (nếu gợi ý mà HSvẫn chưa nghĩ ra)

Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay các giải pháp tìm câu trả lời của

HS cũng là một bước khá phức tạp, đòi hỏi GV phải có kỹ năng sư phạm để điềukhiển tiết học, tránh để HS đi quá xa yêu cầu nội dung của bài học Tùy từng

trường hợp cụ thể mà GV có phương pháp phù hợp, tuy nhiên cần chú ý mấyđiểm sau:

- Đối với ý kiến hay vấn đề đặt ra đơn giản, ít phương án hay thí nghiệmchứng minh thì GV có thể cho HS trả lời trực tiếp phương án mà HS đề xuất

- Đối với các kiến thức phức tạp, thí nghiệm cần thực hiện để kiểm chứng,

HS khó đề xuất đầy đủ và chuẩn xác, GV có thể chuẩn bị một loạt các vật dụngliên quan đến việc làm thí nghiệm (không dùng để làm thí nghiệm) sau đó yêucầu các nhóm lên lấy các đồ dùng cần thiết để làm thí nghiệm chứng minh Nhưvậy, HS sẽ phải suy nghĩ để tìm những vật liệu hợp lý cho ý tưởng thí nghiệmcủa mình Với phương pháp này, GV có thể định hướng HS làm thí nghiệmkhông quá xa với thí nghiệm cần làm, đồng thời cũng dễ dàng chuẩn bị vật liệuthí nghiệm cho tiết học Chú ý khi đưa các vật liệu làm thí nghiệm phải ghi chú

rõ tên các vật dụng hoặc giới thiệu nhanh cho học sinh biết các vật dụng tronghộp đựng dụng cụ thí nghiệm Nên để một số vật dụng có công dụng gần giốngnhau để HS có thể thiết kế các thí nghiệm với nhiều kiểu thí nghiệm khác nhaucùng chức năng

- Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng đều xuất phát từnhững sự khác biệt của các ý tưởng ban đầu (biểu tượng ban đầu) của HS, vì vậy

GV nên xoáy sâu vào các điểm khác biệt gây tranh cãi đó để giúp HS tự đặt câuhỏi thắc mắc và thôi thúc học sinh đề xuất các phương án để tìm ra câu trả lời

- Một số phương án tìm câu trả lời có thể không phải làm thí nghiệm màtìm câu trả lời bằng cách nghiên cứu các tài liệu (sách giáo khoa, từ rơi thông tinkhoa học do GV cung cấp…), hoặc quan sát (trên vật thật, trên mô hình, tranh

vẽ khoa học,…)

- Đối với HS tiểu học, GV nên giúp các em suy nghĩ đơn giản với các vậtliệu thí nghiệm thân thiện, quen thuộc, hạn chế dùng những thí nghiệm phức tạphay dùng những vật dụng thí nghiệm quá xa lạ đối với HS

- Khi HS đề xuất phương án tìm câu trả lời, GV không nên nhận xétphương án đó đúng hay sai mà chỉ nên hỏi ý kiến các HS khác nhận xét, phântích Nếu các HS khác không trả lời được thì GV gợi ý những mâu thuẫn màphương án đó không đưa ra câu trả lời được nhằm gợi ý để HS tự rút ra nhận xét

và loại bỏ phương án GV cũng có thể ghi chú trên bảng một lượt các ý kiếnkhác nhau rồi yêu cầu cả lớp cho ý kiến nhận xét

- GV cũng nên chuẩn bị sẵn sàng cho tình huống HS không nêu đượcphương án tìm câu trả lời hoặc các phương án đưa ra quá ít, nghèo nàn về ýtưởng (đối với những trường hợp có nhiều phương án tìm câu trả lời)

GV: Lắng nghe HS đề xuất, ghi nhanh phương án: Đọc Tài liệu Hướngdẫn học, xem phim, báo, tìm kiếm thông tin trên mạng, tham khảo ý kiến ngườilớn, … Để khẳng định được ý kiến nào đúng mời các em tiến hành thí nghiệmtìm tòi - nghiên cứu theo nhóm

Bài 13: Sự chuyển thể của nước (Trang 68 - Hướng dẫn học KH4 - Tập 1)

HS đề xuất: Muốn biết được các thể của nước trong tự nhiên, ta cần quansát thực tế ở thiên nhiên; Chúng ta múc được nước để tưới cây hay sinh hoạthàng ngày nên biết được nước ở thể lỏng; Ghé mặt vào nước ấm thì mặt bị ướt,biết được nước có thể bay hơi nên nước ở thể khí; Ở nhà, chúng ta thường lấy đá

ở tủ lạnh để uống cho đỡ nóng, đá lạnh là nước ở thể rắn

Gv: Các em muốn biết nước trong tự nhiên tồn tại ở những thể nào, chúng

ta cùng lần lượt làm thí nghiệm để chứng minh điều đó

d Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu

Từ các phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà HS nêu ra, GVkhéo léo nhận xét và lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay các thiết bị dạy học thíchhợp để HS tiến hành nghiên cứu GV nêu rõ yêu cầu và mục đích thí nghiệmhoặc yêu cầu HS cho biết mục đích của thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau đó,

GV mới phát các dụng cụ và vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động

Trong quá trình hướng dẫn HS phân tích thông tin, hiện tượng quan sátkhi nghiên cứu để đưa ra kết luận, GV cần chú ý mấy điểm sau:

- Lệnh thực hiện phải rõ ràng, gắn gọn, dễ hiểu để giúp HS nhớ, hiểu vàlàm theo đúng hướng dẫn Đôi khi, GV nên ghi tóm tắt lệnh của mình lên bảng(nếu dùng máy chiếu thì phóng lệnh lên màn hình)

- Quan sát, bao quát lớp khi HS làm thí nghiệm Gợi ý vừa đủ nghe chonhóm khi HS làm sai lệch hoặc đặt chú ý vào những chỗ không cần thiết Khôngnên nói to vì sẽ gây nhiễu cho các nhóm HS khác đang làm đúng, vì tâm lý HSkhi nghe GV nhắc thì cứ nghĩ là GV đang hướng dẫn cách làm đúng và nghi ngờvào hướng thực hiện mà mình đang làm

- Đối với các thí nghiệm cần quan sát một số hiện tượng trong thí nghiệm

để rút ra kết luận, GV nên lưu ý cho HS chú ý vào các hiện tượng hay phần thínghiệm đó để lấy thông tin, nhắc nhở HS bám vào mục đích của thí nghiệm: Đểlàm gì?, Trả lời cho câu hỏi nào?…

- Đối với các thí nghiệm cần đo đạc, lấy số liệu, GV yêu cầu HS ghi chéplại các số liệu để từ đó rút ra nhận xét Tốt nhất nên có mẫu ghi chú kết quả thínghiệm cho HS để HS ghi ngắn gọn, khoa học (thông qua các tờ rời phát cho HSlúc bắt đầu làm thí nghiệm) Điều này đối với HS tiểu học là rất cần thiết vì HSchưa thể tự mình thành lập bảng biểu hay trình bày khoa học các số liệu, thôngtin thu nhận trong quan sát hay làm thí nghiệm

- Cùng một thí nghiệm kiểm chứng nhưng các nhóm khác nhau HS có thể

sẽ bố trí thí nghiệm khác nhau với các vật dụng và cách tiến hành khác nhautheo quan niệm của các em, GV không được nhận xét đúng hay sai và cũngkhông có biểu hiện để học sinh biết ai đang làm đúng, ai đang làm sai Khuyếnkhích HS độc lập thực hiện giữa các nhóm, không nhìn và học theo nhau Tất