Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học trong các trường đại học quân sự hiện nay

Phương hướng đổi phương pháp dạy học trường đại học quân *** mở đầu Phương pháp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động người Cùng với yếu tố khác, phương pháp có vai trị định đến chất lượng hiệu quả, thành công hay thất bại hoạt động Thực tiễn chứng minh nhiều hoạt động đạt hiệu cao, mấu chốt thành công xác định đắn cách thức, biện pháp tiến hành, ngược lại có hoạt động đạt hiệu khơng cao, chí có lúc thất bại mà ngun nhân chủ yếu thiếu phương pháp hoạt động đắn, phù hợp Quá trình dạy học nhà trường đại học qn hoạt động mang tính chất khó khăn, phức tạp, với mục tiêu, yêu cầu ngày cao Do vậy, việc lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học đắn đồng thời không ngừng nghiên cứu, sáng tạo, đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng tối cần thiết Khi yếu tố mục tiêu, nội dung dạy học xác định phương pháp dạy học trở thành yếu tố then chốt Cái tạo nên nét khác biệt giảng viên với giảng viên kia, nhà trường với nhà trường chất lượng dạy học, mà suy cho phương pháp, quan tâm đắn tới phương pháp đổi phương pháp dạy học Các môn khoa học xã hội nhân văn có vị trí, ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhiệm vụ xây dựng qn đội trị Q trình nghiên cứu, giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn bị chi phối nét đặc thù nội dung, tính chất, nên ln ln đặt đòi hỏi cao giảng viên phương pháp không ngừng đổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp giáo dục Đảng ta quan tâm Hệ thống giáo dục, đào tạo nói chung nhà trường, giảng viên hệ thống đào tạo dân sự, quân nói riêng có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học Song, cịn khơng biểu bảo thủ tuyệt đối hoá phương pháp, tạo xu hướng khác nhau, chí biểu lệch lạc, làm giảm hiệu việc đổi phương pháp dạy học, ảnh hưởng đến chất lượng dạy chất lượng học Vì vậy, nghiên cứu làm rõ tính cấp thiết phải xác định đắn phương hướng đề xuất phương hướng đổi phương pháp dạy học trường đại học quân có ý nghĩa quan trọng phương diện lý luận, phương diện thực tiễn Tính cấp thiết phải xác định đắn phương hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân 1.1 Cơ sở lý luận: * Những quan điểm phương pháp dạy học giới Việt Nam: Giáo dục nói chung dạy học trường đại học quân nói riêng hoạt động xã hội đặc biệt, mang tính chuyên biệt cao, phương pháp có tầm quan trọng đặc biệt Nhiên cứu lý luận phương pháp đổi phương pháp dạy học luôn trung tâm ý nhà giáo dục Ngay từ thời cổ đại, người ta quan tâm đề xuất nhiều phương pháp dạy học đặc sắc Tiêu biểu Xô-cơ-rát (469-399 Tr.CN) với quan niệm tri thức, chân lý người khác mang lại, khơng phải thầy cho trị mà tự trị phải tìm thấy chân lý; tri thức người có nhờ q trình tìm kiếm, thấu hiểu, nên ông chủ trương dạy học tranh luận, đặt vấn đề để học trò tự giải đáp giúp đỡ thầy; người học tự thai nghén, sản sinh tri thức, thầy giáo “người hộ sinh”, “bà đỡ” cho q trình thai nghén Khổng Tử (551-479 Tr CN) đúc rút cách thức dạy học đặc sắc, mang tính tích cực Ơng địi hỏi người thày giảng dạy phải biết so sánh, dẫn, gợi ý, giúp đỡ, kích thích phát động người học; đòi hỏi người học phải biết “kết hợp học tập với suy nghĩ” (học tư kết hợp), biết phát huy động chủ quan mà nghe biết mười, nghe điều qua, biết điều đến, “ôn cũ để biết mới” J.A.Kô-men-xki (1592-1670) thâu tóm kinh nghiệm giáo dục quý báu loài người đạt tới đỉnh cao tư tưởng giáo dục từ thời cổ đại đến kỷ XVII Ông phản đối phương pháp giáo điều, kinh viện dựa vào sách mà nhồi sọ học sinh, bắt học sinh phải thuộc lịng ơng đặc biệt ý đến việc phát huy tính tích cực học sinh, địi hỏi người thày phải có giảng lý thú, bổ ích hấp dẫn, phải khêu gợi cho học sinh ý đến giảng Trước đây, để thoát khỏi ngự trị trì trệ phương pháp dạy học cổ truyền, nhà giáo dục phương Tây mong muốn tìm đường cách tân phương pháp Tiêu biểu có J.Dewey Với quan điểm: “Học sinh mặt trời xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục”, cho dạy học không công việc truyền thụ khối kiến thức mà phát triển số kỹ cho người học Vào năm 50 kỷ XX, Mỹ xuất thuật ngữ “Công nghệ dạy học” (Educational Technology), quan niệm cho công ghệ dạy học sử dụng phương tiện kỹ thuật vào mục đích dạy học Năm 1984, UNESCO đưa quan niệm: Công nghệ giáo dục tập hợp gắn bó chặt chẽ phương pháp, phương tiện kỹ thuật học tập đánh giá nhận thức sử dụng tuỳ theo mục tiêu theo đuổi, có liên hệ với nội dung giảng dạy lợi ích người học, người sử dụng cơng nghệ giáo dục thích hợp có nghĩa biết tổ chức q trình học tập đảm bảo thành cơng q trình Tuy nhiên, cần có thái độ khách quan vận dụng phụ hợp quan điểm Thời gian gần đây, Tiến sĩ Raja Roy Singh (ấn Độ) đưa quan niệm: “Quá trình nhận biết - học - dạy” Ông cho rằng: người học phải người tham gia tích cực vào “q trình nhận biết - học - dạy”, trung tâm phức hệ cá nhân người học theo phẩm chất cá nhân người đó; cá nhân người học vừa chủ thể vừa mục đích cuối q trình Vị trí người học trung tâm hay ngoại biên nét đặc trưng phân biệt hệ thống giáo dục với hệ thống giáo dục khác Ơng viết: “Bằng cách cá thể hố q trình nhận biết học tiềm cá nhân phát triển đầy đủ cốt lõi cách thức giáo dục”1 Trước đây, vấn đề phương pháp dạy học trường đại học nước ta thường bị xem nhẹ Người ta thường dựa vào uyên bác nội dung, dựa vào kinh nghiệm giảng dạy số giáo sư, cán giảng dạy lão thành biến hoá phương pháp dạy học cấp học cho phù hợp với đối tượng gảng dạy bậc đại học Từ năm 70 (Thế kỷ XX) trở đi, xuất nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy phương pháp học Từ sau 1975, có đời môn lý luận dạy học đại học giáo trình lý luận dạy học nước ta đến có nhiều giáo trình, cơng trình nghiên cứu lý luận dạy học đại học tác giả: PGS Lê Khánh Bằng, GS Đặng Vũ Hoạt, TS Hà Thị Đức, PGS, TS Nguyễn Thế Hữu Qua nghiên cứu đề tài, tác giả rút kết luận quan trọng thực trạng cải tiến phương pháp dạy học đại học nêu lên số phương hướng cải tiến phương pháp dạy học đại học như: tăng cường rèn luyện tay nghề cho sinh viên; chuyển dần phương pháp học tập sang phương pháp nghiên cứu, gắn đề tài nghiên cứu sinh viên với yêu cầu xã hội, sản xuất, chiến đấu, thị trường; phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo sinh viên; điều khiển q trình dạy học cơng khai hố, khách quan hố q trình kiểm tra đánh giá; sức xây dựng sử dụng cách tối ưu điều kiện, phương tiện dạy học2 R.Roy Singh, Nền giáo dục cho Thế kỷ XXI: Những triển vọng cho Châu Thái Bình Dương, Bản Tiếng Việt, in Hà Nội, tháng 4/1994 Tr 114 Tổng cục Chính trị, Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân sự, Nxb Qân Đội Nhân Dân, Hà Nội, 1999 tr 24, 25 * Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng ta phương pháp đổi phương pháp dạy học: Vào kỷ XIX, Học thuyết Mác đời vạch sở phương pháp luận khoa học cho việc nhận thức tác động vào tượng xã hội Cùng với việc luận giải khoa học vai trò giáo dục phát triển xã hội hình thành, phát triển nhân cách người, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin giải đáp đường, cách thức để đào tạo người hoàn thiện xã hội tương lai C.Mác dự báo: “ giáo dục kết hợp lao động sản xuất với giáo dục thể dục làm phương pháp tăng thêm sản xuất xã hội, mà phương pháp độc để đào tạo người tồn diện” Lênin nhấn mạnh: “Người ta khơng thể hình dung xã hội lý tưởng tương lai, mà giáo dục lại khơng kết hợp với lao động sản xuất hệ trẻ”3 Như vậy, tư tưởng giáo dục kết hợp với lao động nhằm gắn giáo dục với đời sống xã hội, hướng vào chuẩn bị người cho lĩnh vực hoạt động khác đời sống xã hội; thông qua hoạt động xã hội, thông qua lao động sản xuất, công tác, chiến đấu mà giáo dục người q trình lĩnh hội độc đáo tri thức, đường phát triển nhân cách người Tư tưởng giáo dục khơng có ý nghĩa đạo giáo dục tầm vĩ mơ, mà cịn sở phương pháp luận trực tiếp cho việc đề phương pháp đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học trường đại học nói chung đại học quân nói riêng Kế thừa tư tưởng đó, Hồ Chí Minh xem lý luận thực tiễn hai mặt khơng thể tách rời,trong lý luận đạo thực tiễn, thực tiễn vừa tiêu chuẩn, vừa mục đích lý luận Sự thơng lý luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội tư tưởng bật Hồ Chí Minh giáo dục Từ nguyên lý thống lý luận thực tiễn, Hồ Chí Mác-Ăngghen-Lênin-Stalin, Bàn giáo dục, Nxb ST, H 1976, tr 111 6 Minh coi trọng việc vận dụng phương pháp, hình thức huấn luyện giáo dục đa dạng, có hiệu Trong đó, người nhấn mạnh phải “lấy tự học làm cốt, kết hợp với thảo luận”, “phải biết tự động học tập” Đó phong cách học tập tự giác, tích cực, chủ động, đề cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng Người nhắc nhở: đọc tài liệu phải đào sâu suy nghĩ, không tin cách mù quáng câu sách, biết vận dụng sáng tạo điều học vào thực tế, không máy móc, giáo điều Sáng tạo phải thiết thực, vấn đề có tính ngun tắc huấn luyện quân đội ta: dạy học chiến tranh, chiến trường đòi hỏi Đảng ta đặc biệt quan tâm đến việc xác định đường lối, chủ trương, sách phát triển giáo dục đất nước Với quan điểm: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục, đào tạo quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nghị TW2 (khoá VIII) Ban Chấp hành Trung ương kỳ đại hội tập trung đánh giá thực tiễn, phương hướng, biện pháp phát triển giáo dục, đào tạo Trong đó, coi trọng vấn đề phương pháp giáo dục, đào tạo Đại hội IX rõ: “Tiếp tục phát triển giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá ”4 Tư tưởng đại hoá giáo dục, đào tạo Đảng ta rõ: ngày nay, trước phát triển “bùng nổ” khoa học, đòi hỏi thành tố trình giáo dục đào tạo từ chương trình - nội dung, đến phương pháp, phương tiện phải phản ánh được, cập nhật ứng dụng thành tựu khoa học, công nghệ đại Đặc biệt, người dạy (với hoạt động dạy) người học (với hoạt động học) phải mang tinh thần đại hoá, dạy học theo xu dạy học đại xu tích cực hố hoạt động nhận thức người học, xu Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb CTQG, H 2001, tr 109 cơng nghệ hố tối ưu hố q trình dạy học nhằm: “Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện, học vấn tay nghề ”5 Nghiên cứu phát triển tư tưởng, lý luận phương pháp dạy học giới, lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục phương pháp giáo dục, rút vấn đề sau góp phần làm sở cho việc đề xuất phương hướng đổi phương pháp dạy học đại học quân sự: Một là, phát triển mục tiêu, nội dung đào tạo luôn đặt yêu cầu phải không ngừng đổi phương pháp dạy học Vấn đề phương pháp dạy học đặt mối quan tâm lớn từ xa xưa lịch sử giáo dục Trong mối quan tâm đó, nhà giáo dục ln hướng tới tìm kiếm phương pháp nhằm phát huy cao độ tính động, tích cực, sáng tạo người học Hai là, đổi phương pháp dạy học giới nhìn chung trình lịch sử phát triển lên, song khơng hồn tồn khơng trùng định hướng hệ thống giáo dục, quốc gia Quá trình tìm kiếm phương pháp dạy học thay phương pháp dạy học lỗi thời xuất xu mới: quan điểm lấy người học làm trung tâm, cơng nghệ hố q trình dạy học Cần có thái độ khách quan nghiên cứu, vận dụng xu đó, tránh khuynh hướng phủ nhận cực đoan “tôn vinh”, vận dụng vội vã, thiếu nghiên cứu kỹ lưỡng Ba là, Lý thuyết phương pháp dạy học đại học trở thành phận hữu lý luận dạy học đại học ngày phát triển Tuy nhiên lý luận dạy học đại học quân lý thuyết phương pháp dạy học đại học quân chưa thực phát triển Trước yêu cầu xã hội, quân đội, phát triển nhà trường quân đội, việc nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học đại học quân trở nên cấp thiết Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb CTQG, H 2001, tr 109 Bốn là, trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học đại học quân cần dựa vào phương pháp luận Mác xít, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng ta giáo dục, dựa vào thành tựu khoa học giáo dục, khoa học quân khoa học khác có liên quan, vào đặc điểm nhiệm vụ quân đội, tính đặc thù trình đào tạo nhà trường quân để đề xuất phương hướng đổi thích hợp, mang tính khả thi * Lý luận phương pháp dạy học đại học quân sự: Trong giáo dục học quân giáo dục học trường cao đẳng, đại học quân Xô - viết trước đây, coi trọng Các nhà sư phạm quân Xô - viết cho rằng, phương pháp dạy học phương thức cộng tác giáo viên học viên, nhờ người học lĩnh hội kiến thức, kỹ xảo kỹ năng, phát triển lực nhận thức, hình thành phẩm chất nhân cách phẩm chất tinh thần chiến đấu Các phương pháp dạy học xác định trường cao đẳng, đại học quân Liên Xô là: phương pháp giảng bài, phương pháp công tác độc lập, thảo luận tài liệu học tập, trình bày trực quan, luyện tập, phương pháp nghiên cứu, phương pháp công tác thực hành Như vậy, nhà sư phạm quân Xô - viết quan tâm nghiên cứu sử dụng toàn diện loại phương pháp dạy học nhằm thực nội dung mục tiêu đào tạo Đó đóng góp quan trọng vào phát triển lý luận dạy học đại học quân sự, cần quan tâm, nghiên cứu vận dụng phù hợp Lý luận dạy học đại học quân Việt Nam có lý thuyết phương pháp dạy học đại học quân có lịch sử 30 năm, thực khẳng định vai trò, kết giảng dạy, nghiên cứu từ thành lập Bộ môn giáo dục học quân - tiền thân Khoa Giáo dục học quân Những năm gần có giáo trình cơng trình nghiên cứu: “Giáo dục học quân sự” (2003, TS Đặng Đức Thắng chủ biên), “Lý luận dạy học đại học quân sự” (2003, TS Đặng Đức Thắng chủ biên, TS 9 Trần Đình Tuấn thư ký), “Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo đại học Học viện Chính trị Quân nay” (2000, TS Trương Thành Trung chủ biên) Lý luận thuyết phương pháp dạy học đại học quân rõ: Quá trình dạy học đại học quân bao gồm hoạt động dạy (hoạt động tổ chức, điều khiển giảng viên) hoạt động học (hoạt động tự tổ chức, tự điều khiển học viên); đó, giảng viên phải có cách thức dạy học viên phải có cách thức học tương ứng Hai cách thức hợp thành phương pháp dạy học nhằm thực có hiệu mục đích, nhiệm vụ dạy học xác định Như vậy, phương pháp dạy học đại học quân là: Tổng hợp cách thức hoạt động giảng viên học viên nhằm thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, góp phần đào tạo đội ngũ sĩ quan chun ngành khác có trình độ đại học Từ nghiên cứu khái niệm rõ cho vấn đề sau: Thứ nhất, phương pháp dạy học đại học quân cách thức, đường, phương pháp giúp người dạy người học đạt tới mục tiêu, hoàn thành nhiệm vụ dạy học đại học quân Để đạt tới mục tiêu, hoàn thành nhiệm vụ cách nhanh nhất, hiệu địi hỏi phải có phương pháp tốt nhất, phù hợp Như nhu cầu đổi phương pháp dạy học xuất phát từ vai trò phương pháp trình dạy học đại học quân Thứ hai, cấu trúc phương pháp dạy học đại học quân bao gồm: phương pháp dạy (của giảng viên) phương pháp học (của học viên); phương pháp hai chủ thể, chúng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có tính thống tương tác với Phương pháp dạy phương pháp tổ chức hoạt động học tập, phương pháp điều khiển trình nhận thức, nghiên cứu rèn luyện kỹ thực hành nghệ nghiệp cho học viên Phương pháp học phương pháp tự tổ chức, tự điều khiển cách tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo học viên trình nhận thức, chiếm lĩnh tri thức khoa học tự 10 học, nghiên cứu khoa học luyện tập kỹ thực hành nghề nghiệp để tự phát triển Phương pháp dạy học thực nội dung, mục đích, nên chúng phối hợp thống tương tác với Phương pháp dạy dẫn phương pháp học; phương pháp học vừa chịu chi phối phương pháp dạy, vừa chủ động, tích cực tác động trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy học cách thức làm việc chủ thể, nên chứa đựng yếu tố chủ quan Phương pháp dạy học có hiệu người dạy ý thức quy luật nhận thức người học, quy luật phát triển khoa học chuyên ngành để điều khiển trí tuệ người học theo nội dung nhận thức, tạo nên tính tích cực, sáng tạo học tập, nghiên cứu môn học Trong môn học, học, người dạy phải sử dụng nhiều phương pháp, phương pháp bao gồm nhiều thao tác; việc sử dụng phối hợp, nhuần nhuyễn, hợp lý hệ thống phương pháp thao tác đem lại hiệu cao dạy học Các giáo trình cơng trình nghiên cứu lý thuyết phương pháp dạy học đại học quân rõ hệ thống phương pháp dạy học, bao gồm phương pháp dạy học bản, phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động dạy học phương hướng, biện pháp đổi phương pháp dạy học đại học quân 1.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề: * Sự phát triển tình hình nhiệm vụ giáo dục đào tạo: Sự kỳ diệu ý thức người chỗ luôn hướng tương lai không ngừng tìm tịi phương pháp để thực mục tiêu xác định Trong giáo dục, phương pháp có vai trị có vai trị đặc biệt quan trọng, “chìa khố” cho người khám phá “miền đất lạ”, vào tầng sâu giới tri thức 11 Ngày nay, phát triển thực tiễn xã hội giáo dục đặt vấn đề mới: thực trụ cột giáo dục Thập kỷ giáo dục phát triển bền vững UNESCO phát động, phát triển ngành “Sáng tạo học”, xã hội học tập, xã hội tri thức, kinh tế tri thức Đòi hỏi chất lượng nguồn nhân lực nhiều lĩnh vực tạo áp lực mạnh việc nghiên cứu phương pháp đổi phương pháp dạy học Sự khảo sát, kiểm định đời sống, thực tiễn chất lượng dạy học đưa lại cho thông tin phản hồi đáng quan tâm phương pháp dạy học, ngày tạo đòi hỏi thiết phải không ngừng đổi phương pháp dạy học Xu phát triển giáo dục thời đại tiến hành cải cách giáo dục không ngừng, nhằm chuẩn bị ngày tốt nguồn lực người tham gia vào công phát triển kinh tế - xã hội Tư tưởng nước cải cách giáo dục làm cho hệ thống giáo dục đáp ứng thay đổi thời đại, tích cực chuyển giáo dục sang hệ thống học tập suốt đời, tăng cường phát triển chương trình giáo dục phù hợp với yêu cầu kinh tế - xã hội phát triển cá nhân Sự nghiệp xây dựng Quân đội Nhân dân Việt Nam theo hướng cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, có chất lượng tổng hợp ngày cao, lấy xây dựng trị làm sở đặt địi hỏi cao chất lượng đội ngũ cán bộ, đặt địi hỏi cao chất lượng giáo dục, đào tạo trường đại học quân Một nội dung trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đại học quân không ngừng đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng “sản phẩm” đào tạo nhằm “dạy người, dạy nghề, dạy phương pháp ”, làm cho đội ngũ cán quân đội vững vàng tại, có đủ khả phát triển thích ứng tương lai * Những đặc trưng xu hướng phát triển dạy học đại học quân sự: 12 Đặc trưng nhất, bật dạy học trường đại học quân mục tiêu đào tạo theo chức danh gắn với học vấn Đặc trưng chi phối đến tồn q trình đào tạo, đòi hỏi phải giải tốt mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp Đặc trưng mục tiêu đào tạo theo chức danh gắn với học vấn đặt vấn đề sau: - Đòi hỏi phải có cải tổ nội dung đó, thay đổi nội dung kéo theo yêu cầu khách quan phải thay đổi phương pháp dạy học Mỗi nội dung đòi hỏi phải có hệ phương pháp chuyển tải tương ứng Hệ phương pháp lạc hậu, thụ động phù hợp với nội dung đại Ngược lại, hệ phương pháp đại với phương tiện kỹ thuật dạy học tiên tiến giúp người học nhanh chóng nắm bắt vấn đề phức tạp, phát triển tư độc lập sáng tạo - Mỗi cấp học, nhà trường tuỳ theo chức danh đào tạo mà phải sử dụng hệ phương pháp khác đồng thời, loại hình đào tạo cán trị, qn sự, hậu cần, chun mơn kỹ thuật, loại hình cán lại có cách lựa chọn phương pháp dạy học khác - Thực tiễn vận động mau lẹ, đặc biệt thực tiễn hoạt động quân Đào tạo theo chức danh đào tạo vừa cho thực, vừa đón trước đào tạo cho thực tiễn hoạt động tương lai Nội dung đào tạo không manh tính đại mà cịn mang tính dự báo Như vậy, vấn đề dạy cho người học phương pháp nhiệm vụ chủ yếu trường đại học qn Điều địi hỏi hệ phương pháp dạy cho người học cách tư độc lập sáng tạo sống phải hệ phương pháp chủ đạo Hiện nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật đặt vấn đề có tính khách quan đại hố phương tiện kỹ thuật dạy học, đòi hỏi phải nâng cao trình độ thầy lẫn trị, phải có cách mạng phương pháp dạy học Thực tiễn địi hỏi có liên thơng, liên kết tất trường đại học, đó, phương pháp dạy học quân không chuẩn bị cho người cán 13 làm việc môi trường quân mà chuẩn bị nguồn nhân lực cho CNH, HĐH, chuẩn bị cho họ sẵn sàng tham gia hoạt động xã hội Các trường đại học quân phải hoà nhập phương pháp dạy hệ thống giáo dục quốc dân Cuộc chiến tranh tương lai xảy chiến tranh có sử dụng vũ khí cơng nghệ cao, làm thay đổi phương thức thủ đoạn tác chiến Trong chiến tranh đó, tri thức cốt lõi sức mạnh quân sự, muốn giành thắng lợi địi hỏi người mà đặc biệt đội ngũ sĩ quan phải có chất lượng cao tồn diện Để đáp ứng u cầu đó, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức đào tạo có phát triển Do đó, tát yếu kéo theo đổi phương pháp dạy học * Thực trạng phương pháp dạy học trường đại học quân nay: Vấn đề phương pháp đổi phương pháp dạy học trường đại học quân ngày thu hút ý nhà lãnh đạo, quản lý nhà sư phạm Nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp đổi phương pháp dạy học đầu tư kết bước đầu ứng dụng có hiệu “Tuy nhiên, phải thừa nhận rằng, trường đại học quân phương pháp dạy học chưa đáp ứng với trình độ đào tạo bậc đại học, tính chất dạy học chuyển tải, nhồi nhét, thông báo tái kiến thức” Những hạn chế phương pháp dạy học trường đại học quân biểu điểm sau đây: - Nhận thức phương pháp đổi phương pháp dạy học phiến diện, chưa thấy đầy đủ đặc trưng mối quan hệ phương pháp dạy học Giáo viên chủ yếu hướng vào thực chức truyền thụ, chưa ý đến việc thực chức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học Học viên tiếp nhận cách thụ động, tái điều thày giảng lớp Các thức học tập trở thành thói quen số khơng học viên, chí cịn có thái độ ủng hộ kiểu giảng dạy bày sẵn, thơng báo thầy Tổng cục Chính trị, Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân sự, Nxb QĐND, H, 1999 tr.29 14 Điều đáng nói là, mơn khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân sự, phương pháp dạy học sử dụng phổ biến Việc vận dụng hệ thống phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học giản đơn, sử dụng chưa có, chưa áp dụng hình thức, phương pháp, phương tiện mang tính phát huy tính tích cực nhận thức học viên Do dẫn đến cảm giác khô cứng, đơn điệu người dạy, người học dạy, học môn khoa học xã hội nhân văn Sự lặp đi, lặp lại cách thức dạy học khiến cho tư học viên trở nên chai lỳ, thụ động, ỷ lại, chờ sẵn Đó biểu tư tưởng bảo thủ, nhận thức thiếu sâu sắc vai trò phương pháp dạy học đại học, thiếu đầu tư cho đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học Kết học tập khơng thấp song chuyển biến chất lượng học tập thực nhận thức, tư duy, phương pháp người học chắn hạn chế Hoạt động học nhằm để thi chủ yếu, mục tiêu dạy học đạt tới thiếu toàn diện Trong nhà trường đại học quân sự, có cố gắng bám sát lý luận dạy học đại, số giáo viên chưa theo kịp, hiểu biết hạn chế phương pháp đại Các phương pháp nêu vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học chương trình hố, dạy học trắc nghiệm cịn lạ với khơng giáo viên Ngun nhân xem nhẹ vai trò phương pháp; chưa nhận thức sâu sắc cần thiết phải đổi phương pháp; đầu tư nghiên cứu, tiếp xúc thơng tin khoa học - Về tổ chức, quản lý dạy học: có đổi mới, song cịn thiếu đồng Sự chuyển động nhân tố mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học không quan tâm tác động phù hợp, nhịp độ phát triển không đồng đều, vậy, phát triển nhanh nhân tố mục tiêu, nội dung làm cho phương pháp trỏ nên lạc hậu Nhiều nơi, cịn tách biệt, khơng tính đến thống biện chứng nhân tố q trình dạy học Do đó, dẫn đến tượng u cầu cao, 15 nội dung ơm đồm, phương tiện đầu tư song phương pháp dạy học hiệu quả, khơng có chuyển biến chất Cách tổ chức thi cử, đánh giá cịn giản đơn, lạc hậu Các tiêu chí đánh giá kết học tập chủ yếu dựa vào khối lượng kiến thức, khả tái người học, chưa ý tới khả sáng tạo họ Đối với môn khoa học xã hội nhân văn tiếp thu, tái đầy đủ nội dung khó, sáng tạo vận dụng cịn khó nhiều, địi hỏi nỗ lực cao học viên Nếu khơng ý khuyến khích khả sáng tạo họ, khơng khích lệ cách thức tư độc đáo, lời giải độc đáo phong cách riêng, ngôn ngữ diễn đạt riêng người học thi cử tất yếu dẫn đến thói quen học tập thụ động, ỷ lại, thiếu động não Mặt khác, công tác tổ chức thiếu chế quản lý bắt buộc giáo viên phải đổi mới, nặng kêu gọi chung chung; cịn đổi hay khơng tuỳ vào giáo viên Thiếu biện pháp tổ chức động viên, khuyến khích giáo viên đổi Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, việc xác định đắn phương hướng đổi phương pháp dạy học trường đại học quân tất yếu khách quan, vấn đề vừa có tính lâu dài, vừa có tính cấp bách lý luận, phương diện thực tiễn Đề xuất phương hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân Phương hướng đổi phương pháp dạy học đại học quân định hướng, yêu cầu đặt cho việc sử dụng, cải tiến, hoàn thiện phương pháp dạy học có; thiết kế, xây dựng phương pháp dạy học dựa vào lý luận thực tiễn định Từ yêu cầu cấp thiết phải xác định đắn phương hướng đổi phương pháp dạy học đại học quân sự; từ thực tiễn phát triển lý luận phương pháp dạy học nước giới; từ thực tiễn phương pháp dạy 16 học nay; từ phát triển mục tiêu, nội dung giáo dục đào tạo trường đại học quân thời gian tới, phương hướng đổi phương pháp dạy học trường đại học quân cần tập trung là: 2.1 Phương pháp dạy học đại học quân phải phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo lực tự học học viên học tập, nghiên cứu môn học Các nhà giáo dục tiêu biểu thời kỳ lịch sử khẳng định dạy học mà khơng phát huy tính tích cực nhận thức tính độc lập nhận thức học viên dạy học khơng có kết Tìm tịi, nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học phát huy tích tính cực nhận thức người học mục tiêu quan trọng, phấn đấu không ngừng nhà giáo dục Thực phương hướng cần ý: phối hợp kiểu, nhóm phương pháp dạy học phương pháp cụ thể với cách tối ưu dạy học môn học Trong giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn sử dụng hợp lý kiểu phương pháp dạy học thuyết trình kiểu phương pháp dạy học nêu vấn đề - nghiên cứu, phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan Đối với loại mơn học nói chung, cần tăng cường phương pháp khác tập thực hành, nghiên cứu vận dụng phương pháp trị chơi đóng vai, Graph dạy học, dạy học hợp tác nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học viên Lơi học viên vào q trình luyện tập, vận dụng điều học vào xử lý tình đa dạng thực tiễn hoạt động quân Bồi dưỡng cho học viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu, thông qua dạy học môn học mơn cần hình thành cho học viên phương pháp nghiên cứu mơn học 2.2 Phương pháp dạy học đại học quân phải góp phần rèn luyện kỹ thực hành nghề nghiệp cho học viên 17 Hoạt động nghề nghiệp nói chung thuộc loại hoạt động lao động người dựa lực định Đào tạo nghề giúp cho người học hình thành phát triển tập hợp điều kiện nghề nghiệp, thể hệ thống phẩm chất lực nghề nghiệp phù hợp với hoạt động tương lai họ Thực hành phương pháp quan trọng phương pháp để hình thành phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp Đối với hoạt đọng quân loại hoạt động nghề nghiệp đặc biệt Tính chất đặc biệt đòi hỏi người học viên phải nắm vững thành thạo nhiều tri thức, kỹ nghề nghiệp trình độ cao Việc tăng cường phương pháp dạy học thực hành để học viên có rình độ cao điều cần thiết Để thực điều đó, cần ý: xác định rõ mục tiêu đào tạo nhà trường, khoa, môn học thực cụ thể tri thức, kỹ năng, đặc biệt lực thực hành nghề nghiệp Trang bị cho học viên hệ thống tri thức bản, sở chuyên ngành, hướng tri thức vào việc rèn luyện cho họ hệ thống kỹ xảo, kỹ liên quan đến nghề nghiệp từ thấp đến cao, từ giản đơn đến phức tạp theo quy trình định Khi giảng lý thuyết môn lý luận, cần sử dụng xen kẽ tình dạy học địi hỏi người học phải vận dụng lý thuyết vào giải nội dung thực tiễn nghề nghiệp Tập cho học viên cách lập luận vận dụng tổng hợp tri thức lý thuyết tình nghề nghiệp Tạo điều kiện thuận lợi cho học viên ghi nhớ tri thức thông qua thực hành, vận dụng tri thức vào hoạt động nghề nghiệp tương lai 2.3 Phương pháp dạy học đại học quân phải bước làm cho phương pháp học tập học viên ngày thống với phương pháp nghiên cứu khoa học, gắn đề tài nghiên cứu học viên với thực tiễn quân 18 Dạy học nghiên cứu khoa học có thống chặt chẽ với nhau, đan xen trình dạy học, hai chức đại học quân Quá trình dạy học đại học quân sự, học viên không đối tượng tác động dạy mà chủ thể tích cực, sáng tạo, thể hoạt động nhận thức độc đáo, có tính chất nghiên cứu Nếu thực phương pháp dạy học có tính chất nghiên cứu tức tổ chức cho học viên lĩnh hội tri thức, kỹ hoạt động thông qua hoạt động tìm tịi, khám phá độc lập từ thấp đến cao thể rõ chất trình dạy học đại học Mức độ phát triển cao phương pháp dạy học có tính chất nghiên cứu khoa học tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học viên Để tiến hành nhận thức, lĩnh hội tri thức, kỹ theo mục đích dạy học thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, học viên phải nắm thật vững tri thức kỹ học nhiều môn học, môn học có liên quan trực tiếp tới nhiệm vụ nghiên cứu Họ phải tự tổ chức trình nghiên cứu, tự tìm đọc tài liệu phục vụ cho đề tài Do nhiệm vụ nghiên cứu địi hỏi mà học viên nắm vững nội dung phương pháp môn học, phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu khoa học cách độc lập Vì vậy, tổ chức tốt hoạt động nghiên cứu khoa học học viên không làm cho học viên lĩnh hội tri thức mơn học mà cịn có tác dụng to lớn kích thích học viên tự học, phát triển lực nghiên cứu họ Như vậy, việc đổi mới, bước làm cho phương pháp dạy học đại học quân ngày thống với phương pháp nghiên cứu kho học vấn đề có ý nghĩa to lớn mục tiêu đào tạo, với phẩm chất lực độc lập, sáng tạo, linh hoạt ngqười sĩ quan tương lai Đây đường quan trọng làm cho phương pháp dạy học phương pháp nghiên cứu lĩnh vực khoa học thống với 19 Để thực phương hướng này, cần gắn hoạt động dạy học với nghiên cứu khoa học nhà trường, tạo phong trào nghiên cứu khoa học trog học viên, tổ chức vận dụng kết nghiên cứu khoa học giảng viên học viên vào góp phần thúc đẩy phát triển thực tiễn quân nhà trường đơn vị có liên quan Tổ chức thơng báo, trình bày cơng trình nghiên cứu khoa học, tri thức, quan điểm, lý thuyết cho học viên q trình dạy học mơn học, khuyến khích họ nhận xét, đánh giá, phê phán Ngay từ năm đầu, cần tổ chức cho học viên tham gia tập nghiên cứu, viết tiểu luận, khoá luận, luận văn, đồ án tốt nghiệp, để họ làm quen dần với hoạt động nghiên cứu khoa học Tổ chức cho giảng viên học viên tham gia chương trình nghiên cứu, đề tài khoa học cấp hướng dẫn chủ trì nhà khoa học nhà trường, nhằm làm cho hoạt đọng nghiên cứu khoa học vào nếp đem lại hiệu thiết thực 2.4 Đổi phương tiện kỹ thuật ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin dạy học Đây xu hướng phổ biến nhà trường đại, nhằm để tiết kiệm thời gian, giảm nhẹ cường độ lao động dạy học, gây hứng thú cho học viên, tạo điều kiện tăng dung lượng chất lượng thông tin đơn vị thời gian định, nâng cao hiệu sử dụng phương pháp chất lượng, hiệu dạy học Để thực phương hướng nay, cần phải có chủ trương đào tạo nguồn nhân lực vừa đại trà, vừa chuyên sâu, đáp ứng nhu cầu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn học đại học quân Tăng cường sở vật chất có trọng tâm, trọng điểm, khai thác sử dụng có hiệu thành tựu công nghệ thông tin dạy học môn học nghiên sử dụng phần mềm dạy học Từng bước ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi phương pháp dạy học hình thức giảng, thực hành kiểm tra đánh giá kết học tập học viên Đồng thời, phát 20 huy sức mạnh tổng hợp, tạo điều kiện thuận lợi đảm bảo cho việc ứng dụng cong nghệ thông tin nhằm đổi có hiệu phương pháp dạy học môn học Đổi phương tiện kỹ thuật tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học góp phần làm thay đổi phong cách, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Nó địi hỏi người dạy người học phải có hiểu biết sâu rộng nội dung môn học, động sử dụng phương pháp phương tiện dạy học, làm cho q trình dạy học ln bám sát thực tiễn phát triển khoa học công nghệ đại Tuy nhiên, tuỳ theo điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường để nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học cho hợp lý có hiệu thiết thực Tóm lại, phương hướng nêu nhằm thực triệt để tinh thần “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo ” mà Nghị Trung ương II (khố VIII) nêu ra,đó nhằm thực tốt tinh thần Nghị 93/ ĐUQSTƯ “Tiếp tục cải tiến phương pháp giáo dục bậc đại học, thực tốt quan điểm khuyến khích tạo điều kiện phát triển tư độc lập, sáng tạo người học, biến trình đào tạo thành tự đào tạo; gắn lý thuyết với thực hành, lấy thực hành làm chính, giảng học coi trọng kinh nghiệm truyền thống, coi trọng rèn luyện thức hành; kết hợp giảng dạy , học tập với nghiên cứu khoa học Cải tiến quy chế giáo dục - đào tạo cho phù hợp với yêu cầu đổi mới” Quá trình thực định hướng trên, cần nhận thấy rằng, việc đổi phương pháp có nhiều khuynh hướng khác nhau, lên hai khuynh hướng quan điểm là: Khuynh hướng kỹ thuật hố, quy trình hố phương pháp khuynh hướng lý luận phương pháp Khuynh hướng kỹ thuật hố, quy trình hố phương pháp dạy học coi phương pháp thao tác kỹ thuật dạy học, tập trung cho kỹ thuật dạy học; đồng phương pháp với kỹ thuật dạy học; coi phương pháp kỹ