Đang tải... (xem toàn văn)
Trong cuéc sèng, con ngêi tiÕn hµnh nhiÒu ho¹t ®éng, nhng dï bÊt kú ho¹t ®éng nµo th× viÖc x¸c ®Þnh ph¬ng ph¸p ®óng cã ý nghÜa ®Æc biÖt quan träng. C¸c nhµ lÝ luËn cña chñ nghÜa M¸cLªnin ®• chØ râ: §Ó ph©n biÖt sù kh¸c nhau cña c¸c ph¬ng thøc s¶n xuÊt, vÊn ®Ò quan träng kh«ng ph¶i lµ ngêi ta s¶n xuÊt ra c¸i g×, mµ lµ s¶n xuÊt b»ng c¸ch nµo vµ b»ng t liÖu s¶n xuÊt g×. Cïng víi c¸c yÕu tè kh¸c, ph¬ng ph¸p cã vai trß quyÕt ®Þnh ®Õn thµnh c«ng hay thÊt b¹i cña tõng c«ng viÖc. C«ng viÖc cµng khã kh¨n, phøc t¹p th× vÞ trÝ, vai trß cña ph¬ng ph¸p cµng t¨ng lªn. Qu¸ tr×nh d¹y häc trong c¸c nhµ trêng ®¹i häc qu©n sù lµ ho¹t ®éng cã tÝnh chÊt khã kh¨n, phøc t¹p, lu«n g¾n liÒn víi m«i trêng qu©n sù; cã nh÷ng nÐt kh¸c biÖt víi qu¸ tr×nh d¹y häc nãi chung; do vËy, viÖc x¸c ®Þnh, lùa chän, sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc ®Ó ®¸p øng kÞp thêi víi nh÷ng biÕn ®éng, thay ®æi cña vò khÝ, ph¬ng tiÖn kü thuËt qu©n sù lµ vÊn ®Ò then chèt.
Phơng hớng đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân Mở đầu Trong sống, ngời tiến hành nhiều hoạt động, nhng dù hoạt động việc xác định phơng pháp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Các nhà lí luận chủ nghĩa Mác-Lênin đà rõ: Để phân biệt khác phơng thức sản xuất, vấn đề quan trọng ngời ta sản xuất gì, mà sản xuất cách t liệu sản xuất Cùng với yếu tố khác, phơng pháp có vai trò định đến thành công hay thất bại công việc Công việc khó khăn, phức tạp vị trí, vai trò phơng pháp tăng lên Quá trình dạy học nhà trờng đại học quân hoạt động có tính chất khó khăn, phức tạp, gắn liền với môi trờng quân sự; có nét khác biệt với trình dạy học nói chung; vậy, việc xác định, lựa chọn, sử dụng phơng pháp dạy học để đáp ứng kịp thời với biến động, thay đổi vũ khí, phơng tiện kỹ thuật quân vấn ®Ị then chèt Thùc tiƠn ®· chøng minh, mơc tiêu nội dung dạy học nhà trờng đại học quân đà đợc xác định phơng pháp dạy học đóng vai trò định chất lợng dạy học Trong năm qua nhà trờng đại học quân đà tích cực đổi phơng pháp dạy học Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan chủ quan, việc đổi phơng pháp dạy học giáo viên học viên bộc lộ hạn chế, bất cập; vậy, đà ảnh hởng đến chất lợng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Từ lí trên, việc nghiên cứu đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân có ý nghĩa mặt lí luận mà đòi hỏi cấp bách thực tiễn dạy học Cơ sở lí luận thực tiễn đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân * Quan niệm phơng pháp phơng pháp dạy học Thuật ngữ phơng pháp theo nghĩa chung đợc hiểu đờng, cách thức, biện pháp định, đợc chủ thể sử dụng để thực mục đích đặt Phơng pháp dạy học đợc hiểu tổng hợp cách thức thao tác, biện pháp hoạt động phối hợp, thống ngời dạy ngời học nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học * Cơ sở lí luận thực tiễn đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân Trong lịch sử giáo dục giới nớc ta, tầm quan trọng đặc biệt vấn đề phơng pháp dạy học phát triển giáo dục-đào tạo, nên đà đợc nhà giáo dục quan tâm Việc đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân đợc xuất phát từ sở lí luận thực tiễn sau đây: - Xuất phát từ quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, Đảng ta nhà lí luận dạy học lịch sử vị trí, vai trò phơng pháp dạy học Lí luận dạy học phơng pháp dạy học đà xuất từ thời cổ đại loài ngời Các nhà giáo dục nh, Xô-cơ-rát, Pa-La-tông, A-rit-xtôt, Khổng Tử đà tổng kết áp dụng nhiều phơng pháp dạy học đặc sắc Xô-cơ-rát (469-399 TCN), đà dùng phơng pháp đàm thoại, gợi mở để tiến hành dạy học Ông ví phơng pháp dạy học với thuật đỡ đẻ-một phơng pháp mà díi sù híng dÉn cđa ngêi thÇy, ngêi häc dÇn dần tự tìm chân lý Ngời thầy không áp đặt chân lý cho ngời học Ngời học phải tự đào sâu suy nghĩ để làm sáng tỏ chân lý Khổng Tử (551-479 TCN) nhà giáo dục vĩ đại Trung Quốc thời cổ đại, đà có cống hiến to lớn cho giáo dục nhân loại Trong đời giáo dục mình, ông đà ®óc rót nhiỊu kinh nghiƯm d¹y häc, ®ã cã cách thức dạy học trò đặc sắc, mang tính chất tích cực Ông đòi hỏi, ngời thầy giảng dạy phải: Dụ, đạo, trợ, phát; nghĩa là, phải biết so sánh, dẫn, gợi ý, giúp đỡ, kích thích phát động ngời học Mặt khác, ông đòi hỏi học trò: Học t kết hợp; nghĩa là, phải biết kết hợp học tập với suy nghĩ; hoặc, nghe phải biết mời, bảo cho điều đà qua phải biết điều đến, nghĩa là, ngời học trò phải biết phát huy tính động chủ quan Hay, ông cho rằng: Ta bảo cho góc mà tự suy xét ba góc, ta không bảo cho Những lời dẫn cách thức dạy học Xô-cơ-rát Khổng Tử từ thời cổ đại đến mang tính thời sự, gợi ý cho tìm phơng pháp dạy học tích cực thời đại châu Âu, phải kể đến Kô-men-xki (1592-1670) Trong tác phẩm Phép dạy học vĩ đại, ông đà đúc rút nhiều kinh nghiệm dạy học nhân loại từ thời cổ đại đến kỷ XVII Kô-men-xki phản đối phơng pháp giáo điều, kinh viện dựa vào sách mà nhồi nhét học sinh học thuộc lòng Ông chủ trơng, dạy học không cần bắt buộc ngời học phải học thuộc lòng mà phải làm cho họ nắm vững vấn đề đợc học Ông đề nhiều nguyên tắc dạy học, có nguyên tắc: dạy điều phải tuân theo nguyên tắc phơng pháp, phơng pháp tự nhiên Nh Kômen-xki coi trọng phơng pháp dạy học nhà trờng Ngời thầy phải có phơng pháp dạy tốt nên bắt học trò học học có phơng pháp Còn ngời học phải có phơng pháp học tốt đạt kết T tởng phơng pháp dạy học tiến nói chung Kô-men-xki nói riêng đến nguyên giá trị, vạch hớng đắn cho việc tìm kiếm phơng pháp dạy học đạt hiệu cao đặt sở vững cho giáo dục đại nói chung, phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân nói riêng Giữa kỷ thứ XIX, Học thuyết Mác đời, đà vạch sở phơng pháp luận khoa học cho việc nhận thức tác động vào tợng xà hội, có giáo dục C.Mác Ph.Ăngghen đà luận giải cách khoa học vai trò giáo dục phát triển xà hội hình thành, phát triển nhân cách ngời, mục đích giáo dục toàn diện giáo dục mới-giáo dục xà hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa C Mác đà tìm giải đáp khoa học đờng, cách thức để đào tạo ngời toàn diện xà hội tơng lai Trong tác phẩm T Bản, C Mác đà dự báo giáo dục tơng lai là: Nền giáo dục kết hợp lao động sản xuất với giáo dục thể dục, trẻ em tuổi định đó, làm nh phơng pháp tăng thêm sản xuất xà hội, mà phơng pháp độc để tạo ngời toàn diện Kế thừa vận dụng sáng tạo t tởng C.Mác Ph.Ăngghen vào xây dựng giáo dục non trẻ nớc Nga Xô-viết, V.I.Lênin quan tâm đến đờng kết hợp giáo dục với lao động V.I.Lênin khẳng định: Ngời ta hình dung đợc xà hội lý tởng tơng lai, mà giáo dục lại không kết hợp với lao động sản xuất hệ trẻ Ông nhấn mạnh: Thế hệ niên học chủ nghĩa cộng sản đà gắn liền thực tập, giáo dục, học tập với đấu tranh không ngừng vô sản ngời lao động chống lại xà hội cũ bọn bóc lột Các đồng chí phải tự giáo dục thành ngời cộng sản[5, 366] Có thể hiểu t tởng giáo dục nhà kinh điển Mác xít khía cạnh sau đây: Giáo dục phải gắn chặt với sống, phải hớng vào chuẩn bị ngời cho lĩnh vực hoạt động khác đời sống xà hội, mà trớc hết cho sản xuất chiến đấu; đồng thời, giáo dục phải thông qua hoạt động xà hội, thông qua lao động sản xuất, công tác, chiến đấu mà giáo dục, đào tạo ngời, xem trình lĩnh hội độc đáo kinh nghiệm lịch sử - xà hội, phơng tiện mạnh mẽ để phát triển nhân cách ngời Mặt khác, với giáo dục xà hội, tự giáo dục thân quan trọng Những t tởng giáo dục nói nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin sở phơng pháp luận trực tiếp cho việc đề phơng hớng đổi giáo dục, đổi phơng pháp dạy học trờng đại học nói chung trờng đại học quân nói riêng Vận dụng đắn sáng tạo t tởng giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin vào điều kiện cụ thể Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh gơng sáng, điển hình sử dụng phơng pháp giáo dục, tự giáo dục, tự học tập Trong di sản t tởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục, bật t tởng phơng pháp giáo dục ngời phát triển toàn diện phơng pháp huấn luyện c¸n bé Thø nhÊt, nãi vỊ c¸ch häc tËp, Hå Chí Minh khẳng định, phải lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo giúp vào[4, 273] Đây quan điểm học tập đại-biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, coi việc tự học học viên chính, giảng dạy thầy để hỗ trợ cho việc tự học đợc hiệu hơn, không thay cho việc tự học học viên Thứ hai, ngời học phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự t tởng, không tin cách mù quáng câu sách Ngời rõ: Có vấn đề cha thông suốt mạnh dạn đề thảo luận cho vỡ lẽ Đối với vấn đề phải đặt câu hỏi sao?, phải suy nghĩ kỹ xem có hợp với thực tế không Thứ ba, học phải đôi với hành Học mà không hành học vô ích Hành mà không học hành không trôi chảy Do đó, học lí luận phải gắn với thực tiễn, tránh đào tạo chung chung, tránh kiểu học thuộc lòng, học xong nhng không áp dụng đợc vào thực tế Đối với việc huấn luyện đội, Hồ Chí Minh dạy: Quân nhân phải biết võ, phải biết văn, võ nh tay phải, văn nh tay trái Biết võ, biết văn quân nhân hoàn toàn Muốn biết phải thi đua học[4, 588] Đồng thời, Ngời quan tâm đề cao tính thiết thực huấn luyện đội, phải thiết thực chu đáo công việc huấn luyện[4, 93] Tính thiết thực phải xuyên suốt suốt tất khâu, bớc trình huấn luyện Tính thiết thực đà trở thành vấn đề có tính nguyên tắc huấn luyện Quân đội ta Hồ Chí Minh nhấn mạnh: Một quân đội đà đợc huấn luyện theo lối lại có trình độ giác ngộ trị cao, tất nhiên làm tròn đợc nhiệm vơ cđa ngêi chiÕn sÜ”[3, 222] Hn lun theo “lèi huấn luyện với phơng pháp đúng, sát thực tiễn, dạy học mà chiến tranh, chiến trờng cần Những t tởng Chủ tịch Hồ Chí Minh huấn luyện-giáo dục phản ánh sự vận dụng sáng tạo học thuyết Mác-Lênin giáo dục ngời phát triển toàn diện; truyền thống dạy quân, luyện quân cha ông ta; đồng thời, phản ánh tinh hoa giáo dục giới vào giáo dục ngời Việt Nam huấn luyện Quân đội ta Đối với nhà trờng đại học quân sự, t tởng tảng, phơng pháp luận vững chắc, kim nam cho hoạt động lí luận thực tiễn nhằm đổi phơng pháp dạy học đáp ứng với yêu cầu phát triển Quân đội ta giai đoạn Đảng ta, qua thời kỳ cách mạng đà vận dụng đắn, sáng tạo t tởng giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, t tởng Hồ Chí Minh; truyền thống giáo dục cha ông ta tinh hoa giáo dục nhân loại, bớc đa giáo dục Việt Nam theo kịp với giáo dục giới Tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Đảng ta xác định: Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học[1, 109]; học phải đôi với hành Trong Dự thảo báo cáo trị Đại hội X Đảng rõ: Đổi cấu tổ chức, chế quản lý, phơng pháp giáo dục theo hớng chuẩn hóa, đại hóa, xà hội hóa, nâng cao chất lợng dạy học Đây quan điểm đạo có tính chất bao trùm, xuyên suốt trình phát triển giáo dục-đào tạo nớc ta, có nhà trờng đại học quân Quán triệt quan điểm Đảng giáo dục-đào tạo, Nghị số: 93/ĐUQSTW Đảng ủy quân Trung ơng rõ: Tiếp tục cải tiến phơng pháp giáo dục bậc đại học[2, 9] Quan điểm đợc Đại hội Đảng quân đội lần thứ VII nhấn mạnh: Chấn chỉnh tổ chức hệ thống nhà trờng gọn, mạnh, hợp lý, ổn định tổ chức biên chế Tạo chuyển biến bản, toàn diện phơng pháp dạy học Để thực yêu cầu trên, đòi hỏi nhà trờng đại học quân phải đổi toàn diện, đó, cần quan tâm mức việc đổi phơng pháp dạy học Nh vậy, với việc đổi toàn diện chất lợng giáo dục-đào tạo, Đảng Quân đội ta coi trọng đổi phơng pháp dạy học tất nhà trờng, có nhà trờng đại học quân - Xuất phát từ truyền thống dạy luyện quân cha ông ta lịch sử Nhận thức sâu sắc vai trò việc dạy luyện quân, triều đại phong kiến Việt Nam nhìn chung đà tiến hành tốt công tác huấn luyện binh sĩ không thời chiến mà thời bình; từ đà đào tạo nhiều vị tớng tài nhiều chiến binh dũng cảm Trong kháng chiến, Lê Lợi, Nguyễn TrÃi coi trọng kết hợp phơng pháp trí dục với phơng pháp đức dục, luyện tập binh tợng, dạy cho phép ngồi, dậy, tiến lui Đó kết hợp dạy quân với luyện quân Các Nhà nớc phong kiến ý phơng pháp diễn tËp, lun tËp thùc tÕ; kÕt hỵp chÝnh quy víi không 10 quy; Trung ơng với địa phơng; thi cử, sát hạch thi đấu nhiều môn quân khác Đặc biệt, thời Vua Quang Trung kết hợp tốt phơng pháp giáo dục thuyết phục với nêu gơng; khen thởng ngời có công, xử phạt nghiêm minh ngời vi phạm quân cơ; đồng thời, tổ chøc cho binh sÜ thêng xuyªn lun tËp vâ nghƯ, cách sử dụng vũ khí, cách động hành quân nhanh chóng, bí mật, bất ngờ yêu cầu cao binh sĩ Do có nhiều phơng pháp huấn luyện binh sĩ tốt, nên triều đại phong kiến Việt Nam đà đào tạo nhiều tớng lĩnh đội ngũ chiến binh có phẩm chất khả chiến đấu tốt, giành thắng lợi nghiệp dựng nớc giữ nớc, để lại nhiều học giá trị giáo dục quân nói chung, phơng pháp huấn luyện binh sĩ nói riêng; đặt móng cho phơng pháp huấn luyện đội nhà trờng đại học quân ngày - Xuất phát từ phát triển xà hội, đòi hỏi trờng đại học quân cần đổi phơng pháp dạy học phù hợp Ngày nay, đất nớc ta tiến hành nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa; trình độ dân trí ngày đợc nâng cao Đồng thời, më cöa, héi nhËp, giao lu quèc tÕ sù bïng nỉ kiÕn thøc, trÝ t, th«ng tin, khoa học công nghệ; đặc biệt, thời đại kinh tÕ tri thøc ph¸t triĨn cđa thÕ giíi hiƯn Đối với quân đội, Đảng ta khẳng định, xây dựng Quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ bớc 13 theo kịp với tình hình Các kết khảo sát, điều tra, số giáo viên hiểu biết phơng pháp dạy học mới, đại không nhiều, dẫn đến, giáo viên không áp dụng đợc vào thực tiễn Nguyên nhân là, giáo viên đợc tiếp xúc với phơng pháp dạy học trờng bên ngoài; mặt khác, cấp ủy, cán chủ trì số nhà trờng cha quan tâm mức đổi phơng pháp dạy học - Tổ chức dạy học cha đáp ứng với yêu cầu Các nhà trờng đại học quân đà có đổi tổ chức dạy học, nhng cha theo kịp với vận động, phát triển chung nớc giới Kết khảo sát nhóm nghiên cứu đề tài Đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân sự, điều tra 1.815 học viên 12 trờng, có 50,21% số ngời đợc hỏi ý kiến thích với kiểu dạy giải thích cho học viên hiểu đọc cho học viên ghi 47,02% không thích kiểu giáo viên đặt vấn đề giao cho học viên tự giải quyết[6, 30] Qua cho thấy, số giáo viên sử dụng phơng pháp truyền thống thầy đọc, trò ghi chiếm tỉ lệ nhiều tỉ lệ giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học đại Khi hỏi, đổi phơng pháp dạy học để làm ? kết thu đợc chủ yếu là, học để phục vụ thi kiểm tra Qua cho thấy, sức ỳ ngời thầy đổi phơng pháp dạy học tơng đối lớn Nguyên nhân, chủ yếu nhận thức đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trờng đại học quân vị trí, vai trò việc đổi phơng 14 pháp dạy học hạn chế Một số cấp ủy, cán chủ trì đội ngũ giáo viên cha quan tâm mức việc đổi phơng pháp dạy học, cho rằng, đổi đợc, không đổi đợc không ảnh hởng đến nội dung tiến trình đào tạo; đổi thêm việc bận rộn, nên không cần đổi Hoặc, cán chủ trì số trờng kêu gọi, động viên giáo viên đổi phơng pháp dạy học chung chung, cho rằng, đổi tâm giáo viên, chế pháp lí bắt buộc giáo viên thực kèm với chế độ, sách nên không khuyến khích đợc giáo viên đổi phơng pháp dạy học - Kết vận dụng phơng pháp dạy học đại thấp Theo kết điều tra trên, giáo viên nhà trờng đại học quân sử dụng phơng pháp truyền thống chính; có 30,2% sử dụng phơng tiện kỹ thuật đại phơng pháp dạy học tiên tiến nh, phơng pháp dạy học nêu vấn đề Tuy nhiên, đợc hỏi đồng chí có đồng tình với việc áp dụng phơng pháp vào dạy học ? Kết quả, 54,31% giáo viên học viên trả lời có Qua đà cho thấy, đội ngũ giáo viên học viên mong muốn đổi phơng pháp dạy học, điều vớng mắc chế, sách nhân tố bảo đảm khác Nh vậy, việc đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân đợc đặt cấp thiết 15 Từ vấn đề lí luận thực tiễn cho sở khoa học để xác định xác phơng hớng đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân phù hợp với phát triển thực tiễn xây dựng quân đội, thực tiễn đào tạo đội ngũ cán bộ, nhân viên kỹ thuật xu hớng tất yếu khách quan đặt cấp bách Những phơng hớng đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân * Những khuynh hớng khác đổi phơng pháp dạy học Hiện nay, có khuynh hớng đổi phơng pháp dạy học: Khuynh hớng thứ là, vào quy trình kỹ thuật hóa phơng pháp, ứng dụng quy trình kỹ thuật dạy học; coi phơng pháp nh kỹ thuật dạy học, kỹ thao tác ngời dạy ngời học Khuynh hớng xuất phát từ phơng Tây đợc nhiều nhà giáo dục quan tâm u điểm khuynh hớng là, ngời dạy ngời học ứng dụng dễ dàng kiến thức đợc trang bị vào thực tiễn Hạn chế khuynh hớng là, không làm rõ đợc chất yêu cầu thực phơng pháp; nghĩa là, lí luận phơng pháp dạy học đợc đầu t nghiên cứu Khuynh hớng thứ hai là, nghiên cứu đổi lí luận phơng pháp 16 Khuynh hớng tiếp cận lí thuyết phơng pháp, không sâu vào kỹ thuật thao tác; nghiên cứu chất, yêu cầu phơng pháp dạy học nh u điểm khuynh hớng là, làm rõ đợc chất yêu cầu thực phơng pháp khía cạnh lí luận dạy học, lí luận phơng pháp Hạn chế khuynh hớng là, ngời dạy ứng dụng phơng pháp vào thực tiễn dạy học hạn chế Ngời học ứng dụng vào thực tiễn đời sống khó khăn, thiên lí luận Hai khuynh hớng đổi phơng pháp dạy học nêu trên, khuynh hớng có u điểm hạn chế riêng; vậy, cần kết hợp khuynh hớng đắn nhất, vừa có lí luận vừa cã øng dơng thùc tiƠn * Mét sè ph¬ng híng đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân Để việc đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân có hiệu quả, cần thực tốt số phơng hớng sau đây: Một là, phát huy vai trò đội ngũ giáo viên tổ chức, lực lợng s phạm tham gia đổi phơng pháp dạy học Đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân phụ thuộc vào nhiều yếu tố nh, Đảng ủy, Ban Giám đốc nhà trờng; đội ngũ giáo viên, học viên tổ chức, lực lợng s phạm toàn trờng; đội ngũ giáo viên quan trọng 17 Đội ngũ giáo viên ngời trực tiếp truyền thụ kiến thức cho học viên, khẳng định rằng, giáo viên tổ chức dạy học nh nào, tổ chức kiểm tra đánh giá kết học viên học nh Để đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân nay, cần thực tốt số phơng hớng sau đây: Đối với cấp ủy, cán chủ trì nhà trờng cần có quy chế, chế đắn, chặt chẽ, khoa học việc đổi phơng pháp dạy học, tạo điều kiện pháp lý cho quan chức đội ngũ giáo viên thực hiện; đồng thời, phải có sách hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phơng tiện kỹ thuật, tài liệu, thời gian, địa điểm dạyhọc; khuyến khích đội ngũ giáo viên đầu t cho việc đổi phơng pháp dạy học Đối với đội ngũ giáo viên cần, tăng cờng tìm hiểu, nắm bắt áp dụng có hiệu phơng pháp dạy học phù hợp với giảng, nội dung, đối tợng học viên, không máy móc, chép; đồng thời, tích cực dự giảng rút kinh nghiệm từ giáo viên có phơng pháp dạy học tốt tham khảo kinh nghiệm quý nhà trờng quân đội Đối với học viên, cấp ủy, cán chủ trì, cán quản lí cấp đội ngũ giáo viên cần giáo dục nâng cao nhận thức tính tất yếu đổi phơng pháp dạy học để họ hợp tác chặt chẽ với giáo viên trình dạy học Mỗi học viên cần tích cực, chủ động đổi phơng pháp học tập, nghiên 18 cứu khoa học, phơng pháp tự học; đồng thời, mạnh dạn đóng góp ý kiến cho giáo viên phơng pháp dạy học để kịp thời rút kinh nghiệm Các phòng, ban, đội ngũ cán bộ, nhân viên cần có thái độ hợp tác, ủng hộ việc đổi phơng pháp dạy học việc làm thực tế, không hô hào chung chung Cụ thể, Phòng Đào tạo phải đầu t trang thiết bị kỹ thuật, đảm bảo đầy đủ sở vật chất, địa điểm cho giáo viên tác nghiệp Phòng Thông tin t liệu đảm bảo đầy đủ tài liệu, sách giáo khoa, giáo trình để giáo viên học viên nghiên cứu Do vậy, cần tránh đội ngũ giáo viên tổ chức, lực lợng không nhận thấy vai trò để tích cực đổi phơng pháp dạy học; hoặc, hô hào, động viên chung chung; gặp hay chớ; đổi đợc, không đổi không Hai là, tiến hành đổi đồng phơng pháp với đổi mục tiêu, nội dung thành tố khác trình dạy học Mục tiêu, nội dung thành tố khác trình dạy học có ảnh hởng lớn đến trình đổi phơng pháp dạy học Mục tiêu đào tạo có mối quan hệ chặt chẽ với phơng pháp dạy học quy định phơng pháp Mục tiêu đào tạo nh phải có phơng pháp dạy học tơng ứng Đào tạo nhà trờng đại học quân có mục tiêu, yêu cầu cao Do 19 vậy, để đổi phơng pháp, trớc hết phải đổi mục tiêu đào tạo Đổi nội dung dạy học: Cũng nh mục tiêu đào tạo, nội dung dạy học quy định phơng pháp dạy học Vì vậy, nội dung dạy học nh phải có phơng pháp dạy học tơng ứng Không thể có phơng pháp cào chung cho tất nội dung dạy học Nội dung dạy học nhà trờng đại học quân phong phú, đa dạng, với nội dung cần có phơng pháp chuyển tải nội dung phù hợp, có nh đạt hiệu truyền đạt nội dung từ giáo viên tiếp nhận học viên Cách lựa chọn phơng pháp dạy học theo nội dung dạy học đặt câu hỏi nh sau: Có thể nghiên cứu nội dung chủ đề phơng pháp dạy học tích cực không ? Có thể nghiên cứu nội dung chủ đề phơng pháp trực quan không ? Có thể nghiên cứu nội dung chủ đề phơng pháp thuyết trình không ? Có thể nghiên cứu nội dung chủ đề phơng pháp đàm thoại không ? nghiên cứu nội dung chủ đề phơng pháp dạy học thực hành không ? v.v Bằng cách đặt câu hỏi lựa chọn, sử dụng phơng pháp dạy học cho nội dung học Câu trả lời tốt lựa chọn đợc phơng pháp dạy học vừa bảo đảm đợc việc chuyển tải nội dung đến cho ngời học, nhng quan trọng phơng pháp dạy học có khả phát triển t tích cực, sáng tạo cho ngời học 20 Cùng với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi thành tố bảo đảm quan trọng Các thành tố khác nh, hình thức dạy học, tài liệu, thời gian, địa điểm vật chất ®¶m b¶o cã ¶nh hëng rÊt lín ®Õn ®ỉi míi phơng pháp dạy học Ví dụ, giáo viên cần dạy cho học viên phơng pháp dạy học nêu vấn đề, nhng th viện tài liệu, phơng pháp đạt hiệu Tính đồng phơng pháp với mục tiêu, nội dung thành tố khác trình dạy học, thể hiện: Nếu mục tiêu đào tạo yêu cầu cao, đòi hỏi phải có nội dung đại, phơng pháp tiên tiến nhân tố bảo đảm phải đầy đủ, tơng ứng; ngợc lại, tiến hành đổi phơng pháp dạy học mà mục tiêu, nội dung không thay đổi sở vật chất không đảm bảo đổi đợc phơng pháp Do vậy, tránh chậm đổi mục tiêu, nội dung thành tố khác trình dạy học; hoặc, có đổi nhng không đồng Ba là, tăng cờng sử dụng phơng tiện kỹ thuật đại công nghệ thông tin vào dạy học Phơng pháp dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với phơng tiện kỹ thuật dạy học Phơng tiện kỹ thuật dạy học cụ thể tạo khả phơng pháp dạy học Vì vậy, đổi phơng pháp dạy học bên cạnh đổi mục tiêu, nội dung dạy học nhân tố khác, cần phải đổi 21 phơng tiện kỹ thuật dạy học, có nh chất lợng đào tạo đợc nâng cao ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, xu hớng phổ biến nhà trờng đại nhằm tiết kiệm thời gian, giảm nhẹ cờng độ lao động dạy học, gây hứng thú cho học viên, nâng cao chất lợng, hiệu đào tạo, góp phần đổi phơng pháp dạy học Các phơng tiện kỹ thuật dạy học đại công nghệ thông tin tạo đợc tính trực quan dạy học, yếu tố bản, yếu tố quy luật nhận thức ngời học Dạy học nhà trờng đại học quân với chất hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu học viên, phải cho học viên phát triển t cụ thể t trừu tợng cách cân đối Tổ chức tốt điều kiện vật chất kỹ thuật c«ng nghƯ th«ng tin phơc vơ trùc tiÕp cho sù quan sát giúp học viên lĩnh hội khái niệm đầu tiên; sở họ tới trừu tợng hóa, khái quát hóa để nắm đợc chất sâu xa vấn đề mà khái niệm diễn đạt Nh vậy, sử dụng phơng tiện dạy học đại công nghệ thông tin đà làm cho phơng pháp dạy học có đổi theo hớng chuyển trọng tâm từ truyền đạt sang trọng tâm tổ chức, điều khiển, nhờ mà kích thích mạnh mẽ tính tích cực nhận thức học viên, nâng cao chất lợng dạy học Hiện nay, khoa học, công nghệ phát triển mạnh mẽ, việc ứng dụng thành tựu vào trình dạy học vấn đề cần thiết Do vậy, việc lựa chọn phơng 22 tiện kỹ thuật dạy học đại công nghệ thông tin để đổi phơng pháp dạy học phải xem xét kỹ lỡng, phù hợp, hiệu Để đổi phơng tiện kỹ thuật dạy học công nghệ thông tin, cần thực tốt số phơng hớng sau đây: Đổi phơng tiện kỹ thuật dạy học công nghệ thông tin phải xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trờng, môn học, ngành học đối tợng cụ thể; mặt khác, phải gắn liền với nâng cao lực khai thác, sử dụng có hiệu phơng tiện, tránh hỏng hóc, sử dụng hiệu quả; phải sở phát huy tác dụng phơng tiện có, vừa bảo đảm tính kinh tế, vừa bảo đảm tính đại; tránh việc trang bị phơng tiện kỹ thuật dạy học đại nhng sử dụng không hiệu quả; để trang trí, phục vụ cho tham quan Bốn là, nghiên cứu tìm hiểu, bám sát phơng pháp dạy học mới, tiên tiến, đại vận dụng vào thực tiễn dạy học nhà trờng đại học quân Ngày nay, trớc phát triển nh vũ bÃo khoa học, công nghệ, theo phát triển không ngừng phơng pháp dạy học mới, tiên tiến, đại nh: Phơng pháp khởi động trí tuệ; phơng pháp thảo luận nhóm; phơng pháp đóng vai; phơng pháp tìm kiếm; phơng pháp trắc nghiệm khách quan v.v Với phơng pháp dạy học đại đà làm thay đổi thay đổi cách dạy cách học truyền 23 thống nhà trờng, có nhà trờng đại học quân sự; từ đà nâng cao chất lợng giáo dục-đào tạo Trong xu mở cửa, hội nhập quốc tế tất lĩnh vực đời sống xà hội, có quân Vì vậy, nhà trờng đại học quân đứng Nếu nhà trờng đại học quân không chủ động tìm hiểu, tiếp thu vận dụng sáng tạo phơng pháp dạy học lạc hậu trớc sống, lạc hậu với giới đại Các nhà trờng cần, tăng cờng tìm hiểu phơng pháp dạy học không trờng bạn mà xa trờng tiên tiến giới; đồng thời, biết vận dụng phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh trờng mình; phù hợp với giảng, môn học, đối tợng cụ thể, tránh dập khuôn, chép máy móc; đồng thời, phát huy hiệu tinh hoa phơng pháp dạy học quân Việt Nam Bởi, phơng pháp dạy học nớc tiên tiến phù hợp với trình độ, điều kiện nớc họ, nhng cha hẳn đà phù hợp với điều kiện ngời Việt Nam Do vậy, phải biết kết hợp linh hoạt, khéo léo, tránh,chuộng ngoại, nội Tập trung nghiên cứu kỹ phơng pháp dạy học mới, tìm u điểm hạn chế phơng pháp để phát huy hiệu quả, kết hợp vài phơng pháp với nhằm phát huy u điểm khặc phục hạn chế, khuyết điểm phơng pháp 24 Năm là, kết hợp dạy học với nghiên cứu khoa học trình dạy học nhà trờng đại học quân Dạy học nghiên cøu khoa häc (NCKH) cã sù thèng nhÊt chỈt chÏ với nhau, đan xen trình dạy học nhà trờng đại học quân Sự thống đợc thể hiện, dạy học NCKH thuộc loại hoạt động nhận thức ngời, đó, có đối tợng mà hành động nhận thức phải hớng vào tác động để thực đợc mục đích Phơng pháp dạy học mang tính chất NCKH có thống với phơng pháp NCKH Học viên học tập theo phơng pháp phải mò mẫm, nhng đà đợc giáo viên lựa chọn, thiết kế, cố vấn, định hớng, theo dõi chặt chẽ, thúc đẩy thờng xuyên dự kiến trớc đợc kết đạt tới trình nghiên cứu Tổ chức NCKH cho học viên có tác dụng kép việc thực mục tiêu dạy học Nó không trực tiếp tạo phẩm chất lực làm việc độc lập nhân cách học viên mà kích thích mạnh mẽ hứng thú học tập, phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực học viên trình học tập trờng Thực tiễn dạy học đà rằng, bậc học cao phơng pháp dạy học tiếp cận với phơng pháp nghiên cứu khoa học Ngày nay, trớc phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ khoa học kỹ thuật quân sự, việc kết hợp dạy học với NCKH học viên ngày đặt cấp bách 25 Nh vậy, tăng cờng kết hợp dạy học với NCKH vấn đề có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lợng giáo dục-đào tạo nói chung, đổi phơng pháp dạy học nói riêng vấn đề cấp thiết giai đoạn Để thực tốt phơng hớng kết hợp tốt dạy học NCKH nhà trờng đại học quân nay, cần gắn hoạt động dạy học với NCKH nhà trờng; xây dựng phong trào NCKH học viên; tổ chức vận dụng kết NCKH giáo viên học viên góp phần thúc đẩy phát triển thực tiễn quân sự; tổ chức thông báo, trình bày công trình NCKH, tri thức, quan điểm, lý thuyết cho học viên trình dạy học môn học, khuyến khích họ nhận xét, đánh giá, phê phán Ngay từ năm đầu, cần tổ chức cho học viên tham gia làm tập nghiên cứu, viết thu hoạch, tiểu luận để họ quen dần với hoạt động NCKH; sau tăng dần hình thức khác cao nh tỉ chøc NCKH nhãm, tỉ, líp theo tiÕn tr×nh tõng năm học Nhà trờng khoa giáo viên cần tổ chức cho giáo viên học viên tham gia chơng trình nghiên cứu, đề tài khoa học cấp dới hớng dẫn nhà khoa học nhà trờng nhà trờng bên ngoài, nhằm làm cho hoạt động NCKH có nề nếp bớc phát triển, đáp ứng với cầu đổi phơng pháp dạy học Cần tránh, coi việc dạy học NCKH hai lĩnh vực độc lập; coi trọng mặt này, xem nhẹ mặt trình dạy học 26 Kết luận Đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân tất yếu khách quan, đợc xuất phát từ quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, Đảng ta nhà giáo dục tiêu biểu lịch sử; truyền thống dạy luyện quân cho ông ta; thành tựu khoa học giáo dục đại phơng pháp dạy học tiên tiến, đại; thực trạng dạy học nhà trờng đại học quân thời gian qua Những vấn đề lí luận thực tiễn sở khoa học có định hớng đắn cho trình đổi phơng pháp dạy học thời gian tới Việc thực phơng hớng nêu phải đợc kết hợp chặt chẽ với việc đổi nhân tố khác trình dạy học môi trờng kinh tế-xà hội địa bàn đóng quân Có nh vậy, việc đổi phơng pháp dạy học thực mang lại hiệu Do vậy, tránh tách rời đổi phơng pháp dạy học với đổi thành tố khác giáo dục-đào tạo; hoặc, không dám đổi phơng pháp; hay, thiên đổi mới, bỏ quên phơng pháp truyền thống nhng phát huy tác dụng Danh mục tài liệu tham khảo Đảng cộng sản Việt Nam, (2001), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb CTQG, H Đảng ủy quân Trung ơng, (1994), Nghị tiếp tục đổi công tác đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên 27 môn, kỹ thuật xây dựng nhà trờng quy, Số 93/ĐUQSTW, Ngày 01 tháng năm 1994 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Nxb CTQG, H, 2000, tËp 4 Hå ChÝ Minh, Toàn tập, Nxb CTQG, H, 2000, tập 5 V.I.Lê-nin, Toàn tập, Nxb TB, M, 1978, tập 41 Lê Minh Vụ, (1999), Đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân sự, Nxb QĐND, H ... phơng pháp dạy học đà đợc triển khai nghiệm thu, tiêu biểu công trình: Đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân sự, (1999), Học viện Chính trị -quân sự; Phơng pháp dạy học môn chuyên ngành quân. .. cứu khoa học trình dạy học nhà trờng đại học quân Dạy học nghiên cứu khoa học (NCKH) có thống chặt chẽ với nhau, đan xen trình dạy học nhà trờng đại học quân Sự thống đợc thể hiện, dạy học NCKH... việc đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân đợc đặt cấp thiết 15 Từ vấn đề lí luận thực tiễn cho sở khoa học để xác định xác phơng hớng đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân phù