TLHT li luan doi moi phuong phap day hoc TV lam thuy 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TÀI LIỆU HỌC TẬP LÍ LUẬN ĐỒI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC TP HỒ CHÍ MINH, 2016 LƯU Ý: - Tài liệu có tính chất tham khảo phục vụ cho học Học phần - Theo quy định hình thức đào tạo tín (1 tiết lớp ứng với tiết tự học), người học phải đọc tài liệu thực yêu cầu phần HƯỚNG DẪN TỰ HỌC trước lên lớp - Các hoạt động học lớp: 1, Giáo viên KIỂM TRA KẾT QUẢ TỰ HỌC sinh viên; 2, HƯỚNG DẪN GIẢI ĐÁP thắc mắc sinh viên vấn đề sinh viên gặp phải phần HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - Điểm trình đánh giá trực tiếp từ kết tương tác lớp, sinh viên vắng mặt không thực phần yêu cầu tự học xem không tham gia tương tác chịu điểm “không” buổi học MỤC LỤC Contents Chương 1: CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÍ LUẬN CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1 Cơ sở thực tiễn đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học hiểu nào? 1.1.2 Cơ sở thực tiễn đổi phương pháp dạy học 1.2 Cơ sở lí luận dạy học đổi phương pháp dạy học 10 1.2.1 Tiếp cận hệ thống (system approach) 10 1.2.2 Quá trình dạy học theo tiếp cận nhân cách 11 1.2.3 Quá trình dạy học theo tiếp cận hoạt động 11 1.2.4 Công nghệ dạy học (technology of teaching) 11 1.2.5 Thuyết dạy học cộng tác (collaborative theory) 12 1.3 Một số đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 12 1.3.1 Những thay đổi trẻ bắt đầu học 12 1.3.2 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 13 1.3.3 Đặc điếm nhân cách học sinh tiểu học 13 HƯỚNG DẪN HỌC 14 Chương 2: ĐẶC TRƯNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CHÍNH TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 15 2.1 Những định hướng đổi phương pháp dạy học 15 2.1.1 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức 15 2.1.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo phương pháp dạy học khác (truyền thống đại) cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn sở 16 2.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả tự học học sinh 16 2.1.4 Đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân 16 2.1.5 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kĩ thực hành 17 2.1.6 Đổi phương pháp dạy học theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học 17 2.1.7 Đổi phương pháp dạy học theo hướng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 17 2.1.8 Đổi phương pháp dạy học theo hướng đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học 17 HƯỚNG DẪN HỌC 19 2.2 Đặc điểm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh tiểu học 20 2.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học 20 2.2.2 Một số đặc điểm phương pháp dạy học 20 2.3 Dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá 21 2.3.1 Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú 21 2.3.2 Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học học sinh 21 2.3.3 Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm kết 22 2.3.4 Linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm 22 2.3.5 Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt học sinh 22 2.4 Những điều kiện giải pháp để thực đổi phương pháp dạy học thành công 23 2.4.1 Chương trình sách giáo khoa 23 2.4.2 Phương tiện điều kiện dạy học 23 2.4.3 Đổi quy trình đánh giá 23 2.4.4 Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn phương pháp dạy học 23 HƯỚNG DẪN HỌC 23 2.5 Một số phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá tiểu học kĩ thuật triển khai 24 2.5.1 Phân loại phương pháp 24 2.5.2 Cách tiến hành số phương pháp dạy học tích cực hoá tiểu học 24 (1) Phương pháp làm việc theo nhóm 24 (2) Phương pháp lựa chọn đúng - sai 25 (3) Phương pháp hỏi đáp học 25 (4) Phương pháp ghi ý kiến lên bảng 26 (5) Phương pháp trực quan 26 (6) Phương pháp vấn nhanh 27 (7) Phương pháp nêu giải vấn đề (Problem solving) 27 (8) Phương pháp đóng vai 28 HƯỚNG DẪN HỌC 29 Nhận thức đổi phương pháp dạy học 29 Thực hành triển khai số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực 29 Chương 3: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 30 3.1 DẠY HỌC VẦN 30 3.1.1 Những điểm đổi nội dung dạy Học vần theo Chương trình sách giáo khoa yêu cầu đổi phương pháp dạy học 30 3.1.2 Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Học Sinh dạy Học vần theo Chương trình sách giáo khoa 30 3.1.3 Thực hành - Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Học Sinh để dạy học cụ thể 31 HƯỚNG DẪN HỌC 32 3.2 DẠY TẬP ĐỌC 33 3.2.1 Những điểm kế thừa đổi nội dung dạy Tập đọc theo Sách Giáo Khoa 33 3.2.2 Những điểm kế thừa đổi phương pháp dạy Tập đọc theo Sách Giáo Khoa 34 3.2.3 Phương pháp dạy Tập đọc phát huy tính tích cực, chủ động Học Sinh học 34 3.2.4 Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động Học Sinh để biên soạn giảng dạy Tập đọc đạt hiệu 37 HƯỚNG DẪN HỌC 39 3.3 DẠY KỂ CHUYỆN 39 3.3.1 Những đổi nội dung phương pháp dạy Kể chuyện theo Sách Giáo Khoa 39 3.3.2 Phương pháp dạy Kể chuyện phát huy tính tích cực, chủ động Học Sinh học 41 3.4 Thực hành - Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động Học sinh để biên soạn giảng dạy Kể Chuyện đạt hiệu 42 HƯỚNG DẪN HỌC 43 3.4 DẠY CHÍNH TẢ 44 3.4.1 Những đổi nội dung phương pháp dạy phân môn Chính tả theo Sách Giáo Khoa 44 3.4.2 Phương pháp dạy Chính Tả phát huy tính tích cực, chủ động học Sinh học 44 HƯỚNG DẪN HỌC 47 3.5 DẠY TẬP VIẾT 48 3.5.1 Những điểm nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập viết theo Sách giáo khoa 48 3.5.2 Phương pháp dạy Tập viết phát huy tính tích cực Học Sinh 49 3.5.3 Quy trình giảng dạy 51 HƯỚNG DẪN HỌC 51 3.6 DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU 52 3.6.1 Những điểm đổi nội dung dạy học Luyện từ câu theo Chương trình, Sách giáo khoa 52 3.6.2 Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học Luyện từ câu theo Chương trình Sách Giáo Khoa 52 3.6.3 Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Học sinh để dạy học cụ thể 55 HƯỚNG DẪN HỌC 56 3.7 DẠY TẬP LÀM VĂN 56 3.7.1 Những điểm đổi nội dung dạy học Tập làm văn theo Chương trình Sách giáo khoa yêu cầu đổi phương pháp dạy học 56 3.7.2 Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Học sinh dạy học Tập làm văn 57 3.7.3 Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Học sinh để dạy học cụ thể 58 HƯỚNG DẪN HỌC 59 3.8 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH 59 3.8.1 Những đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo Sách giáo khoa 59 3.8.2 Vài nét kiểu đề tự luận 60 3.8.3 Vài nét kiểu đề trắc nghiệm khách quan 60 3.8.4 Một vài dẫn cách soạn câu hỏi trắc nghiệm 61 TÀI LIỆU DÙNG CHO HỌC TẬP 61 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÍ LUẬN CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1 Cơ sở thực tiễn đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học hiểu nào? Đổi phương pháp dạy học đổi cách thực PPDH Đây vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực PPDH làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò - chủ nhân tương lai đất nước Như vậy, đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hoá trình Đổi cách thực PPDH đổi gì? Cái cần làm lại? Cái cũ gì? Giá trị cũ đến đâu hay không giá trị? Mới giá trị chỗ nào? Chúng ta biết cũ tồi hoàn hảo Hiệu hay không PPDH người tiến hành Xét thân phương pháp phương pháp phương pháp tồi, phương pháp phương pháp tích cực hay thụ động, mà phương pháp trở nên tồi, thụ động người ta không khai thác hết tiềm sử dụng không đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng Cần nhấn mạnh rằng, phương pháp tồn lại ý nghĩa Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt đế ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như vậy, mục đích cuối đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Trong phần tài liệu này, thuật ngữ “đổi PPDH” hiểu “đổi cách thực PPDH ; “PPDH tích cực” hiểu “PPDH theo hướng tích cực hoá người học” “PPDH phát huy tính tích cực người học” Những PPDH thường sử dụng trước mà người ta gọi PPDH truyền thống, thí dụ phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi - đáp, thực tất dạy GV Nhưng phương pháp tiến hành theo cách mà thập niên trước sử dụng chắn trở nên hiệu Vì vậy, phương pháp thuyết trình cần phải “đổi mới” Hiện nay, phương tiện công nghệ thông tin phát triển không biến người học thành “cỗ máy ghi chép” người dạy “máy đọc” Máy photocopy, máy chiếu hắt, đèn chiếu, làm giảm thời gian dành cho ghi chép GV lên bảng với ghi chép HS vào Trên lớp, GV nên tập trung vào việc tổ chức trình lĩnh hội kiến thức Phương pháp thuyết trình trở nên tích cực GV thuyết trình lượng thời gian phù hợp biết kết hợp cách nhuần nhuyễn, hợp lí khoa học với phương pháp khác để HS thích thú hào hứng hoạt động Những phương pháp kết hợp với thuyết trình như: phương pháp minh hoạ sơ đồ biểu bảng hay vật thật, phương pháp hỏi đáp với câu hỏi kích thích tư người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình huống, Tuy nhiên PPDH không tiến hành theo đúng ý nghĩa chức chúng không gọi PPDH tích cực Như vậy, đổi PPDH thay phương pháp quen thuộc có phương pháp lạ Thực chất phải hiểu lại cho đúng cách làm, cách tiến hành PPDH, cách linh hoạt sáng tạo sử dụng hoàn cảnh tình khác để PPDH có tác động tích cực đến người học Ngoài ra, với phát triển phương tiện dạy học khoa học PPDH, số PPDH đại cần bổ sung “va li PPDH” GV 1.1.2 Cơ sở thực tiễn đổi phương pháp dạy học 1.1.2.1 Sự phát triển nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Sự cần thiết đổi giáo dục ghi Nghị 40/2000/QH10 đổi Chương trình Giáo dục phổ thông thể Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội Sự phát triển nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước đòi hỏi người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Thế giới chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, đầu tư vào chất xám cách đầu tư hiệu cho hưng thịnh quốc gia Cũng lí mà nhu cầu học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày tăng, xã hội học tập hình thành phát triển Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin vào trình dạy học Việc sử dụng có tính sư phạm thành khoa học công nghệ làm thay đổi hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng PPDH Như vậy, đổi mục tiêu nội dung dạy học, PPDH sử dụng không đủ đáp ứng yêu cầu đào tạo hệ trẻ động sáng tạo tương lai đổi cách thức tiến hành phương pháp 1.1.2.2 Sự đổi chương trình tiểu học Với yêu cầu đặt cho giáo dục nhiệm vụ mới: xem xét lại mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục bậc học Bậc Tiểu học bậc học tảng nên đổi lại cần thiết quan trọng Chính từ nhiều năm nay, giáo dục tiểu học có thay đổi mạnh mẽ • Về mục tiêu Chương trình dạy học tiểu học truyền thống chủ yếu gồm đích cần đạt danh mục nội dung dạy học Điều làm khó khăn cho người sử dụng chương trình, nên đổi chương trình Tiểu học, mục tiêu cụ thể hoá kế hoạch hành động sư phạm bao gồm: - Những đích cuối (thể cấp bậc mục tiêu: bậc học, môn học, chủ đề, học ) - Những nội dung kiến thức phẩm chất lực cần đạt HS - Các phương pháp phương tiện dạy học, hoạt động dạy học cụ thể - Các cách thức đánh giá kết học tập HS • Về nội dung Nội dung chương trình Tiểu học soạn thảo đại, tinh giản, thiết thực cập nhật phát triển khoa học - công nghệ, kinh tế - xã hội, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam tiến kịp trình độ phát triển chung chương trình giáo dục phổ thông nước khu vực quốc tế Hơn nội dung chương trình sách giáo khoa có tính thống cao, phù hợp với trình độ phát triển chung số đông HS, tạo hội điều kiện học tập cho HS, phát triển lực đối tượng HS, góp phần phát bồi dưỡng HS có lực đặc biệt Cụ thể là: - Tập trung vào kĩ bản: nghe, đọc, nói, viết tính toán Xác định Tiếng Việt Toán môn học chủ chốt, chuẩn bị công cụ (kĩ phương pháp tư duy) để học tập môn học khác để phát triển lực cá nhân - Coi trọng đúng mức kĩ sống cộng đồng, thích ứng với đổi diễn ngày - Hình thành phát triển phẩm chất người lao động Việt Nam cần cù, cẩn thận, có trách nhiệm, có lòng yêu thương nhân • Về phương pháp dạy học Như trước thực tiễn đổi mục tiêu, nội dung chương trình Tiểu học, cách đánh giá kết học tập HS, PPDH buộc phải thay đổi theo Đổi PPDH nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, vì: - Thầy dạy để đạt mục tiêu dạy học cụ thể đề thầy đo kết ấy; - Thầy dạy để hình thành lực cho HS; - Thầy dạy để HS hứng thú với tượng xung quanh mình; - Thầy dạy để HS tìm hữu dụng từ kiến thức học; - Thầy dạy để HS có khả hợp tác, chia sẻ công việc, để biết chung sống thích ứng dần với sống biến động; - Thầy dạy để HS phát huy hết tiềm sáng tạo thân; - Thầy dạy để HS có khả tự học, tự đánh giá; - Và thầy dạy để HS biết yêu sống, quê hương đất nước Trong giáo dục tiểu học - bậc học sở giáo dục phổ thông, việc học tập HS phụ thuộc nhiều vào việc dạy thầy Nếu trả lời câu hỏi chúng ta thực mục tiêu giáo dục tiểu học đặt ra, tức “giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học trung học sở” Tóm lại, với thay đổi chương trình tiểu học buộc phải đổi PPDH để thực mục tiêu cấp học đề 1.2 Cơ sở lí luận dạy học đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Tiếp cận hệ thống (system approach) Tiếp cận hệ thống cách thức nghiên cứu đối tượng hệ thống toàn vẹn, phát triển động, tự sinh thành phát triển thông qua việc giải mâu thuẫn nội tương tác hợp quy luật thành tố tạo Qua phát yếu tố sinh thành, yếu tố chất, tất yếu logic phát triển đối tượng trở thành hệ toàn vẹn, tích hợp mang chất lượng Ví dụ: Quá trình giáo dục mang tính toàn vẹn mặt tổ chức - sư phạm quan hệ mật thiết với môi trường xã hội Quá trình dạy học coi hệ thống, bao gồm nhiều thành tố thành tố có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại tới nhau, định chất lượng Mối quan hệ thầy, trò, phương tiện điều kiện dạy học, mục đích, nội dung PPDH với trình kiểm tra đánh giá trình dạy học có quan hệ phụ thuộc Toàn trình dạy học chịu ảnh hưởng môi trường kinh tế - xã hội Ta minh họa mối quan hệ phụ thuộc thành tố trình dạy học mối quan hệ trình dạy học với môi trường kinh tế - xã hội sơ đồ sau: Môi trường Chú thích: KT-XH M Môi trường Th KT-XH M: Mục tiêu dạy học Môi trường Tr KT-XH KTĐG N N: Nội dung dạy học PP: Phương pháp dạy học PT: Phương tiện dạy học Th: Thầy – Người dạy PP Tr: Trò – Người học PT KT-ĐG: Kiểm tra – Đánh giá KT-XH: Kinh tế – Xã hội Môi trường KT-XH 10 + Gợi ý HS xác định nội dung CT (hay tập chép) nhận xét tượng CT cần lưu ý (theo SGK) + Hướng dẫn HS nhận biết (phân tích, so sánh, ghi nhớ ) tập viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (viết bảng) + HS viết tập chép (nhìn bảng, nhìn SGK), nhớ - viết GV đọc cho HS viết CT + Chấm, chữa bài: GV hướng dẫn HS tự chữa theo chữa bảng lớp theo lời đọc dẫn GV GV chấm số bài, nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi CT (3) Hướng dẫn HS làm tập tả âm, vần: làm tập bắt buộc tập lựa chọn theo bước: + Giúp HS nắm vững yêu cầu tập + Giúp HS chữa phần tập làm mẫu + HS làm vào bảng vào + GV uốn nắn Chữa toàn tập HƯỚNG DẪN HỌC Nêu phương pháp, biện pháp dạy học chủ yếu, hình thức tổ chức dạy CT theo SGK nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Nêu kinh nghiệm biên soạn giảng dạy phân môn CT thực tế giảng dạy thời gian qua (áp dụng với học viên liên thông, chức có giảng dạy thực tế) Vận dụng linh hoạt, sáng tạo PPDH phát huy tính tích cực HS để biên soạn giảng dạy CT đạt hiệu - Nghiên cứu thiết kế kế hoạch học dạy CT theo hướng đổi PPDH Trao đổi ý kiến với nhóm / đồng nghiệp để hoàn thiện kế hoạch học (lần 1) - Trình bày kế hoạch học dạy trước lớp tập huấn theo cách đóng vai (mình GV, HV lớp HS) Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp kế hoạch học thực Chỉnh sửa, hoàn thiện kế hoạch học 47 3.5 DẠY TẬP VIẾT 3.5.1 Những điểm nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập viết theo Sách giáo khoa 3.5.1.1 Những điểm nội dung dạy phân môn Tập viết SGK a) SGK dạy HS tập viết theo Mẫu chữ viết truờng tiểu học Bộ GD&ĐT ban hành kèm Quyết định số 31/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 14/6/2002 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Mẫu chữ viết thường viết hoa ban hành theo văn có đặc điểm sau: - Đảm bảo yêu cầu về: tính khoa học, tính hệ thống, tính thẩm mĩ, tính sư phạm (phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học), tính kế thừa phát triển (kế thừa vẻ đẹp chữ viết truyền thống, tiện lợi sử dụng, viết nhanh, viết liền nét) - Những điểm bảng chữ viết hoa: + Bên cạnh 29 chữ viết hoa theo kiểu 1, có thêm mẫu chữ viết hoa theo kiểu (A, M, N, Q, V) để HS lựa chọn sử dụng + Mẫu chữ thể dạng: Chữ viết đứng, nét đều; Chữ viết đứng, nét nét đậm; Chữ viết nghiêng (15°), nét đều; Chữ viết nghiêng (15°), nét thanh, nét đậm (HS viết theo dạng chữ viết đứng, nét nơi có điều kiện, GV dạy giới thiệu thêm cách viết chữ theo dạng chữ viết nghiêng, nét nét đậm.) + Các chữ viết hoa có chiều cao 2,5 đơn vị Riêng chữ viết hoa Y, G viết với chiều cao đơn vị + Hình dạng chữ viết hoa kế thừa có chỉnh sửa lại từ Bảng chữ hoa giới thiệu cho HS lớp cuối cấp I (ban hành theo Thông tư số 29/TT ngày 25-9-1986) Chữ viết hoa thường có nét cong, nét lượn, tạo dáng thẩm mĩ cho chữ cái, giúp cho HS viết liền nét, hạn chế số lần nhấc bút Các nét chữ viết hoa thường có biến điệu so với chữ viết thường b) Nội dung cấu trúc Tập viết theo CTTH có số điểm khác Tập viết trước đây: - Nội dung tập viết tiết học bám sát nội dung học SGK Trong năm lớp 2, HS học toàn bảng chữ viết hoa (gồm 29 chữ viết hoa kiểu chữ viết hoa kiểu 2) Lên lớp 3, em học lặp lại để củng cố - Nội dung Tập viết thiết kế trang có chữ viết mẫu dòng kẻ li: Trang lẻ: Tập viết lớp Trang chẵn: Luyện viết nhà / Tập viết nghiêng (tự chọn) 48 Sau chữ viết mẫu, dòng kẻ có điểm đặt bút (dấu chấm) nhằm giúp HS xác định rõ số lần viết theo mẫu, giúp em viết đúng hình dạng, quy trình, bảo đảm khoảng cách chữ, tăng tính thẩm mĩ cho trang c Nội dung dạy tập viết hình thức luyện tập lớp Lớp - Tập tô, tập viết chữ cái, vần, từ ngữ chữ thường cỡ vừa - Tập tô chữ hoa theo trình tự bảng chữ (A, Ă, Â, B, c, D, Đ ) - Tập viết vần, từ ngữ chữ thường cỡ vừa nhỏ Lớp - Nội dung: Viết chữ viết hoa / Tiếp tục luyện cách viết chữ viết thường, tập nối nét chữ từ chữ hoa sang chữ thường - Hình thức rèn luyện: Viết chữ viết hoa / Viết câu ứng dụng (nội dung phù hợp với chủ điểm) có chữ hoa Lớp - Nội dung (so với lớp 2) chủ yếu kĩ viết chữ: + Ôn tập, củng cố cách viết 29 chữ viết hoa, số tổ hợp chữ ghi âm đầu có chữ viết hoa (Ch, Gi, Gh ) + Củng cố kĩ viết chữ thường chữ hoa cỡ nhỏ, yêu cầu nâng cao (đúng, nhanh) + Viết ứng dụng tên riêng, câu tục ngữ, ca dao, thơ có số chữ dài lớp nhằm hoàn thiện kĩ viết chữ giai đoạn đầu (lớp 1, 2, 3) CTTH - Hình thức luyện tập: + Luyện viết chữ viết hoa + Luyện viết tên riêng + Luyện viết câu ứng dụng 3.5.1.2 Những điểm phương pháp dạy phân môn Tập viết SGK Như SGK cũ, phuơng pháp dạy Tập viết SGK trọng luyện tập thực hành, cho HS luyện tập theo nhiều hình thức khác để rèn kĩ viết đúng, viết đẹp 3.5.2 Phương pháp dạy Tập viết phát huy tính tích cực Học Sinh 3.5.2.1 Các phương pháp chủ yếu dạy Tập viết a) Phương pháp trực quan: - Các hình thức thể hiện: + Thiết bị, đồ dùng dạy học: máy chiếu hắt phóng to mẫu chữ viết hoa, minh hoạ cấu tạo nét chữ, minh hoạ chữ viết ứng dụng, cách nối nét; giới thiệu viết đẹp, nêu trường hợp viết sai + Bìa chữ mẫu (Bộ chữ dạy tập viết) bìa chữ GV tự làm 49 + Bảng lớp, bảng con: GV viết mẫu để minh hoạ, hướng dẫn HS nhận xét hình dạng, quy trình viết chữ hoa, quy trình viết từ, cụm từ ứng dụng Giới thiệu, biểu dưong chữ viết đúng, viết đẹp HS, hướng dẫn HS sửa lại nét chữ viết chưa đúng bảng + Vở chữ đẹp HS năm trước bút tích khác - GV cần sử dụng phương pháp trực quan hướng dẫn HS viết chữ thường, chữ hoa hướng dẫn HS viết ứng dụng, pp trực quan giúp HS chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát, nhận xét, ghi nhớ) Ví dụ: + Khi hướng dẫn HS viết chữ thường, chữ hoa, GV không nên giảng giải, thuyết trình, cần: • Gợi ý HS quan sát chữ mẫu bảng SGK để nhận biết, so sánh • GV viết mẫu thật chậm để HS quan sát, giúp em hình dung rõ ràng quy trình viết chữ dễ dàng làm theo GV viết, kết hợp hướng dẫn kĩ thuật viết + Khi hướng dẫn HS viết ứng dụng, GV cần: • Gợi ý để HS tự nêu cách hiểu nghĩa từ, cụm từ ứng dụng trước chốt lại ý đúng • Hướng dẫn HS quan sát chữ mẫu để nhận xét cách viết Trong trường hợp nối chữ khó, GV gợi ý để HS tìm cách viết hợp lí, hình thành kĩ viết chữ liền mạch, đúng tốc độ b) Phương pháp luyện tập thực hành: GV hướng dẫn HS luyện tập theo yêu cầu từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Cụ thể: - Luyện thao tác chuẩn bị viết chữ (dùng que chỉ; viết ngón tay vào khoảng không; viết nét khó chữ hoa ) - Luyện viết bảng lớp, bảng để rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh trước luyện viết vào - Luyện viết Tập viết 3.5.2.2 Các biện pháp dạy học chủ yếu a Hướng dẫn HS viết chữ: Hoạt động GV : - Viết mẫu dẫn kĩ thuật viết (quy trình viết, nối nét chữ tiếng, đặt dấu thanh, ước lượng khoảng cách ) - Hướng dẫn HS thực hành luyện tập viết chữ bảng con, tập viết (chữ hoa, từ ngữ, câu ứng dụng) b Rèn nếp viết chữ rõ ràng, đẹp - Uốn nắn tư ngồi, cách cầm bút, xê dịch viết, đặt vở, khoảng cách mắt - Nhắc nhở cách trình bày, ý thức viết chữ, giữ gìn sách đẹp; ý đến điều kiện ánh sáng, bàn ghế, học cụ c Chấm, chữa 50 - Đối chiếu với yêu cầu để đánh giá chất lượng chữ viết HS, giúp HS thấy rõ thành công hay hạn chế tập viết - Cho điểm, nhận xét, góp ý, nêu yêu cầu cụ thể HS 3.5.3 Quy trình giảng dạy Lớp - GV giới thiệu yêu cầu (tập tô, luyện viết chữ ) - Hướng dẫn HS quan sát nhận xét chữ cái, từ, chữ hoa cần tô; GV viết mẫu cho HS thấy quy trình tô - Hướng dẫn HS đọc chữ cái, vần từ ngữ, cụm từ câu ứng dụng - Hướng dẫn HS quan sát, nhận xét độ cao chữ cái, khoảng cách chữ, cách đặt dấu thanh, cách nối nét - HS tập viết bảng - HS tập tô chữ cái, từ, chữ hoa, viết vần, từ ngữ, cụm từ câu (chữ thường) Tập viết - GV chấm, chữa Lớp 2, - GV giới thiệu - Hướng dẫn HS viết chữ hoa: HS quan sát, nhận xét mẫu chữ viết hoa (cấu tạo, đặc điểm nét chữ); Hướng dẫn quy trình viết chữ (trên khung chữ, dòng kẻ); HS tập viết bảng (theo mẫu) - Hướng dẫn HS viết cụm từ tên riêng, câu ứng dụng: + GV giới thiệu cụm từ (tên riêng câu ứng dụng), giúp HS hiểu nội dung; + GV viết mẫu cụm từ, tên riêng câu ứng dụng; + Hướng dẫn HS cách nối từ chữ viết hoa sang chữ viết thường; thực hành nối chữ bảng con; + Hướng dẫn HS quan sát nhận xét chung cách viết cụm từ câu ứng dụng (chú ý độ cao, cách nối từ chữ sang chữ khác, khoảng cách chữ, chỗ đặt dấu ) - Hướng dẫn HS luyện viết Tập viết: GV nêu nội dung yêu cầu tập viết (chữ viết hoa, cụm từ tên riêng, câu ứng dụng; - HS luyện tập viết theo dẫn GV - Chấm, chữa bài: GV chấm số HS viết xong lớp, nhận xét rút kinh nghiệm chung HƯỚNG DẪN HỌC Nêu phương pháp, biện pháp dạy học chủ yếu, hình thức tổ chức dạy Tập viết theo SGK Nêu kinh nghiệm biên soạn giảng dạy phân môn Tập viết thực tế giảng dạy (áp dụng cho học viên giảng dạy trường tiểu học) 51 3.6 DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU 3.6.1 Những điểm đổi nội dung dạy học Luyện từ câu theo Chương trình, Sách giáo khoa Trong SGK mới, phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp gọi tên Luyện từ câu Phân môn có nhiệm vụ mở rộng vốn từ cho HS theo chủ điểm sách, cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ nghe đọc cho HS Thông qua đó, bồi dưỡng cho HS thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu theo số mục đích nói thông thường, dùng số dấu câu phổ biến viết Do hệ thống chủ điểm sách Tiếng Việt phong phú nên vốn từ HS mở rộng Sách Tiếng Việt không cung cấp cho HS bảng từ cho trước mà huy động vốn từ em để tạo nên bảng từ Cách làm tạo nhiều hội để em tích cực hoá vốn từ có vốn từ trang bị Ở lớp lớp 3, phân môn Luyện từ câu học lí thuyết Các kiến thức từ ngữ ngữ pháp thể qua tập thực hành HS chủ yếu luyện tập, thực hành để từ dần hình thành cách tự nhiên nhận thức ban đầu kiến thức học lớp GV tóm lược số ý thật ngắn gọn để HS nắm bài, không sa vào dạy lí thuyết Đến lớp lớp yêu cầu HS khái quát hoá kiến thức từ ngữ ngữ pháp từ kết tập thực phát biểu thành lời Ở SGK mới, theo Chương trình quy định, tập liên quan đến số kiến thức ngữ pháp, tu từ nói chung; số kiến thức cao, phức tạp, trừu tượng, không phù hợp với HS tiểu học chuyển lên cấp THCS Những điểm đổi nội dung dạy học Luyện từ câu thể quan điểm dạy học tiếng Việt thông qua giao tiếp, theo hướng tích hợp kiến thức kĩ năng, với yêu cầu tích cực hoá hoạt động học tập HS SGK Tiếng Việt tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo, chủ động người học đồng thời vừa đòi hỏi vừa tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH phân môn Luyện từ câu 3.6.2 Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học Luyện từ câu theo Chương trình Sách Giáo Khoa Phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ rèn cho HS dùng từ đúng, nói viết thành câu, cần khai thác triệt để mạnh PPDH luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp, + Phương pháp luyện tập theo mẫu: Phương pháp luyện tập theo mẫu PPDH mà GV đưa mẫu cụ thể lời nói mô hình lời nói (cũng HS xây dựng mẫu lời nói), để thông qua đó, hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm mẫu, chế tạo mẫu; từ mẫu đó, HS biết cách tạo đơn vị lời nói theo định hướng mẫu Mẫu coi phương tiện để "thị phạm hoá", giúp HS tiếp nhận lí thuyết ngôn ngữ 52 cách nghe qua lời giảng GV mà tận mắt chứng kiến, tận mắt "nhìn" cách tường minh mẫu mà cần làm theo Ví dụ: Khi dạy học dấu câu, GV vận dụng phương pháp luyện theo mẫu Đây phương pháp mà GV đưa mẫu lời nói HS xây dựng mẫu lời nói, để từ mẫu đó, em tạo đơn vị lời nói tương tự cách làm theo mẫu Chẳng hạn, với tập: Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu đây? a) Vì thương dân Chử Đồng Tử công chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa nuôi tằm dệt vải b) Vì nhớ lời mẹ dặn không làm phiền người khác chị em Xô-phi c) Tại thiếu kinh nghiệm nôn nóng coi thường đối thủ Quắm Đen bị thua (Tiếng Việt 3, tập hai, tr 70) Để giúp HS làm tập này, GV làm mẫu hướng dẫn HS làm mẫu phần Ví dụ, làm mẫu câu a tập nêu trên, GV đọc câu lên (thể rõ chỗ nghỉ sau trạng ngữ thành phần loại) nói: Trong câu "Vì thương dân Chử Đồng Tử công chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa nuôi tằm dệt vải.", cần dùng dấu phẩy để tách từ ngữ nguyên nhân (Vì thương dân) với phận câu lại tách loại công việc kể câu với (cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải) Khi đọc, ta nghỉ nhẹ sau dấu phẩy: Vì thương dân, Chử Đồng Tử công chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải Sau làm mẫu, HS quan sát mẫu suy cách làm tập tương tự lại GV lưu ý HS: câu nhắc đến nhiều nguyên nhân phải dùng dấu phẩy để tách nguyên nhân với Như vậy, dạy học dấu câu theo phương pháp thực hành, luyện tập theo mẫu phù hợp với đối tượng HS tiểu học Điều quan trọng GV cần tạo khoảng cách cần thiết mẫu với phần thực hành theo mẫu để em phát huy tính tích cực học tập + Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Đây PPDH HS tổ chức hướng dẫn GV, tiến hành tìm hiểu tượng ngôn ngữ, quan sát phân tích tượng theo định hướng học, tức theo định hướng nội dung khoa học môn, sở rút nội dung lí thuyết thực hành cần ghi nhớ Sự thể phương pháp phân tích ngôn ngữ nằm thân trình phân tích Quá trình hiểu phân chia đối tượng thành phận, khía cạnh, mặt khác để tìm hiểu cách kĩ hơn, sâu sắc hơn, nhằm mục đích nhận thức đối tượng cách đầy đủ, xác 53 Yêu cầu phân tích ngôn ngữ HS tiểu học mức độ đơn giản, với giúp đỡ, gợi ý, hướng dẫn tỉ mỉ GV Bởi vậy, phương pháp phân tích ngôn ngữ vận dụng để dạy học dấu câu nhằm giúp HS làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị ngôn ngữ học Chương trình Ví dụ, hướng dẫn HS làm tập đây: Ngắt đoạn thành câu chép lại cho đúng tả: Trên nương, người việc người lớn đánh trâu cày bà mẹ cúi lom khom tra ngô cụ già nhặt cỏ, đốt bé bắc bếp thổi cơm (Tiếng Việt 3, tập một, tr 80) Với tập này, mặc dù HS chưa học thành phần ngữ pháp câu em học mẫu câu: Ai ?, Ai làm ?, Ai ? GV hướng dẫn em xác định vị trí dấu chấm đoạn văn cách tìm câu viết theo mẫu câu học (Ai ?), câu ngăn cách với dấu chấm (.) Bằng việc quy mẫu câu học để xác định vị trí dấu câu trên, HS có phương pháp tư mạch lạc, tránh lối làm có đáp số đúng mà không giải thích rõ ràng đường đến đáp số Với tập phức tạp hơn, GV vừa cho HS quan sát mắt để phân tích, tìm câu viết theo mẫu học, vừa kết hợp với việc cho em đọc phân tích ngữ điệu đọc để lựa chọn cách đặt dấu câu xác đoạn lại Ví dụ, tập: Chép đoạn văn vào sau đặt dấu chấm vào chỗ thích hợp viết hoa chữ đầu câu: Ông vốn thợ gò hàn vào loại giỏi có lần, mắt thấy ông tán đinh đồng búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức cảm thấy trước mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng ông niềm tự hào gia đình (Tiếng Việt 3, tập một, tr.25) Với tập này, GV hướng dẫn HS đọc lướt, tìm câu viết theo mẫu câu học (Ai ?, Ai làm ?, Ai ?) tách riêng câu ra: Ông vốn thợ gò hàn vào loại giỏi // Có lần, mắt thấy ông tán đinh đồng // Chiếc búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức cảm thấy trước mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng // Ông niềm tự hào gia đình Khi xác định câu viết theo mẫu học, nhiệm vụ lại HS đơn giản nhiều Các em tìm cách ngắt câu cách đọc lên sau xác định chỗ nghỉ GV chuyển thành tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn để HS thực Cụ thể, HS phải đặt dấu câu cho đoạn lại sau : “Có lần, mắt thấy ông tán đinh đồng Chiếc búa tay ông hoa lên, sợi tơ mỏng.” + Phương pháp thực hành giao tiếp: 54 Phương pháp thực hành giao tiếp PPDH cách xếp tài liệu ngôn ngữ cho vừa đảm bảo tính xác, chặt chẽ hệ thống ngôn ngữ, vừa phản ánh đặc điểm chức chúng hoạt động giao tiếp Phương pháp phương pháp hướng dẫn HS vận dụng lí thuyết học vào thực nhiệm vụ trình giao tiếp, mà phương pháp cung cấp lí thuyết cho HS trình giao tiếp Trong số tập dấu câu sách Tiếng Việt 3, có nhiều truyện vui Đây tập vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp để dạy học GV đặt HS vào tình giao tiếp giả định để thực yêu cầu tập Chẳng hạn, với tập đây: Em chọn dấu chấm, dấu chấm hỏi hay dấu chấm than để điền vào ô trống truyện vui sau? Phong học Thấy em vui, mẹ hỏi: - Hôm điểm tốt - Vâng Con điểm nhờ nhìn bạn Long không hắt chước bạn không điểm cao Nếu Mẹ ngạc nhiên: - Sao nhìn bạn - Nhưng thầy giáo có cấm nhìn bạn tập đâu! Chúng thi thể dục mà! (Tiếng Việt 3, tập hai, tr.86) Để hướng dẫn HS làm tập này, GV cho HS đọc theo vai đóng vai Các lời thoại lời dẫn chuyện phải thể đúng mục đích nói câu Sau nghe giọng nói, ngữ điệu lời nói, em xác định loại dấu câu cần đặt vào chỗ trống Khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học dấu câu, tận dụng vốn hiểu biết ngôn ngữ nói HS vào dạy học để trẻ cảm thấy nhẹ nhàng việc tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ học tập 3.6.3 Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Học sinh để dạy học cụ thể Theo sách Tiếng Việt mới, lớp 2, 3: chủ yếu cho HS thực hành, luyện tập nhiều để hình thành kĩ sử dụng từ câu Đối với lớp 4, 5, HS phải nhận yếu tố lặp lại từ tập vốn từ ngữ, ngữ pháp thân để rút điểm cần ghi nhớ tri thức, phát biểu thành lời tri thức từ ngữ, ngữ pháp học Cách tiến hành dạy học Luyện từ câu: Trong sách Tiếng Việt mới, học Luyện từ câu xây dựng thông qua hệ thống tập xếp hợp lí Bởi vậy, nhiệm vụ quan trọng GV học hướng dẫn HS làm tập cho phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo em - Hướng dẫn HS làm tập theo bước sau: 55 + Giúp HS nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích, tranh ảnh, ) + Hướng dẫn chữa phần tập làm mẫu (GV trực tiếp làm mẫu hướng dẫn HS chữa mẫu bảng lớp; với gợi ý GV, lớp tự làm thử phần tập chữa làm mẫu) + Tổ chức cho HS làm tập lại (có thể cho em làm việc cá nhân theo nhóm) + Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức (GV cần hướng dẫn HS nhận xét kết làm bạn, tự đánh giá kết học tập thân (về kiến thức kĩ năng) trình luyện tập) + Nêu yêu cầu, hướng dẫn HS thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành, luyện tập lớp (viết nhà, thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kĩ học vào thực tế sống) HƯỚNG DẪN HỌC Nêu PPDH tích cực nên vận dụng dạy học Luyện từ câu So sánh PPDH tích cực với PPDH hành phân môn Luyện từ câu Trình bày kinh nghiệm thiết kế soạn phân môn Luyện từ câu có sử dụng PPDH tích cực 3.7 DẠY TẬP LÀM VĂN 3.7.1 Những điểm đổi nội dung dạy học Tập làm văn theo Chương trình Sách giáo khoa yêu cầu đổi phương pháp dạy học Nhiệm vụ chủ yếu phân môn TLV rèn kĩ tạo lập ngôn (nói viết) cho HS Nhiệm vụ đặt từ Chương trình, SGK cũ Phân môn TLV sách Tiếng Việt - CTTH tiếp tục thực nhiệm vụ song có nhiều điểm đổi nội dung dạy học Cụ thể là: - SGK có nội dung rèn kĩ kể chuyện miêu tả cho HS song nội dung hình thức luyện tập phong phú Đặc biệt, HS luyện kĩ quan sát tranh để kể chuyện miêu tả vật, việc theo cách cảm nhận riêng - SGK cung cấp, trang bị cho HS số hiểu biết kĩ phục vụ cho việc học tập sinh hoạt ngày với nội dung đa dạng HS đuợc học cách điền vào giấy tờ in sẵn, viết tự thuật, viết nhắn tin, viết thời gian biểu, lập danh sách, viết nội quy, tra ghi lại mục lục sách, viết bưu thiếp, viết chương trình họp, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp, trường, đội thiếu niên, ghi chép sổ tay, viết đơn, báo cáo hoạt động tổ, lớp, v.v Đây kĩ tưởng đơn giản lại cần thiết người sinh hoạt ngày Sách đưa tình cụ thể, thiết thực để HS rèn kĩ viết văn thông thường cách tự nhiên, chân thực, tạo hứng thú học tập em - SGK trọng rèn cho HS kĩ nghe thông qua tập làm văn nghe kể lại câu chuyện nghe Những câu chuyện em nghe 56 để kể lại thường ngắn gọn, nội dung vui nhộn, hài hước gắn với chủ điểm học - SGK ý luyện kĩ nói cho HS, đặc biệt dạy nghi thức lời nói tối thiểu gắn với tình giao tiếp mà em thường gặp đời sống ngày Cụ thể là, em luyện nói lời tự giới thiệu, chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị, nói lời chia vui, chia buồn, nói lời bày tỏ ngạc nhiên, thán phục, tán thành, từ chối, gọi điện thoại (vai người nói); đáp lời tự giới thiệu, lời chào, đáp lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lời khẳng định, phủ định, đáp lời chia vui, chia buồn, đáp lời khen ngợi, tán thành, từ chối, trả lời điện thoại (vai người đáp) Các tập đưa tình giao tiếp đa dạng, phù hợp với HS, tạo hứng thú học tập cho em Đây nội dung dạy học mẻ phân môn TLV, nhằm rèn luyện cho HS kĩ giao tiếp thể thái độ lịch sự, tế nhị mối quan hệ với gia đình, nhà trường xã hội Nội dung học phân môn TLV thông qua hệ thống tập (bài tập miệng tập viết) Như vậy, tiết học em rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết quan sát Những điểm đổi nội dung dạy học TLV thể quan điểm dạy học tiếng Việt thông qua giao tiếp, theo hướng tích hợp nội dung kĩ năng, với yêu cầu tích cực hoá hoạt động học tập HS, SGK tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo, chủ động người học đồng thời vừa đòi hỏi vừa tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH phân môn TLV nói riêng môn Tiếng Việt nói chung 3.7.2 Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Học sinh dạy học Tập làm văn Hiện nay, việc đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Vì vậy, gọi PPDH tích cực để PPDH phát huy tính tích cực học tập HS Những dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực là: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS: HS hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Những PPDH tích cực cần phát huy dạy học TLV Tiểu học là: PPDH thực hành giao tiếp, PPDH phân tích ngôn ngữ, PPDH rèn luyện theo mẫu, PPDH đặt giải vấn đề, PPDH trực quan, PPDH đóng vai.v.v Bên cạnh đó, cần bổ sung vào PPDH truyền thống biện pháp kĩ thuật dạy học nhằm giúp cho người học phát huy tính tích cực học tập, như: phối 57 hợp thuyết trình với đặt giải vấn đề, phối hợp thuyết trình với thảo luận, thuyết trình với hướng dẫn quan sát phương tiện trực quan, Phân môn TLV thực chất rèn luyện cho HS kĩ tạo lập lời nói tình giao tiếp cụ thể Bởi vậy, dạy học TLV tiểu học, GV cần trọng đặc biệt đến PP thực hành giao tiếp bên cạnh PP luyện tập theo mẫu, PP phân tích ngôn ngữ, PP đặt giải vấn đề, Bởi HS tạo lập lời nói thực em đặt vào tình giao tiếp cụ thể, buộc em phải bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, thái độ trước vật, việc, tượng Việc lựa chọn PPDH phải vào loại học, nội dung dạy học lớp, phải vào điều kiện, phương tiện dạy học vùng, trường 3.7.3 Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Học sinh để dạy học cụ thể (1) Các bước thực hiện Hoạt động 1: Thiết kế kế hoạch học - Lựa chọn dạy thực đổi PPDH rõ rệt - Thiết kế kế hoạch học theo hướng đổi PPDH đề cập nội dung mục 3.7.2 - Trao đổi với lớp / đồng nghiệp để tranh thủ ý kiến đóng góp - Sửa chữa, hoàn thiện kế hoạch học Hoạt động 2: Thực thử kế hoạch học lớp - Dạy thử lớp, tự rút kinh nghiệm - Xin ý kiến góp ý đồng nghiệp - Điều chỉnh kế hoạch học Đối với phân môn TLV, đặc biệt sách biên soạn theo CTTH mới, trước yêu cầu HS tập nói viết theo yêu cầu kiểu nội dung, có lí thuyết hướng dẫn cách nói, cách viết thông qua mẩu hội thoại, đoạn văn, văn mẫu Như vậy, phân môn có ba nội dung dạy học: hướng dẫn HS tiếp nhận văn mẫu, luyện tập tạo lập câu, đoạn, (dưới dạng nói viết) theo mẫu chữa lỗi văn Như vậy, với loại học, GV cần lựa chọn PPDH phù hợp, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Gợi ý cách tiến hành dạy học loại học phân môn TLV: - Đối với hướng dẫn HS tiếp nhận văn mẫu: + Giúp HS nắm vững mẫu lời nói GV nên vận dụng phương pháp quan sát, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp hỏi - đáp, phương pháp diễn giảng để HS hiểu thấu đáo mẫu + Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét mẫu để rút điểm ghi nhớ tri thức, kĩ trước thực hành luyện tập theo mẫu + Tổ chức cho HS thực hành để củng cố nhận thức mẫu 58 - Đối với luyện tập tạo lập câu, đoạn, (dưới dạng nói viết) theo mẫu: + Giúp HS nắm vững yêu cầu, nhiệm vụ thực hành, luyện tập theo mẫu GV nên vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp đóng vai, để giúp HS phát huy tính sáng tạo, độc lập tạo lập câu, đoạn, văn + Tổ chức cho HS nhận xét kết làm bạn, tự đánh giá kết thân trình luyện tập, thực hành - Đối với chữa lỗi: + Hướng dẫn HS tự phát lỗi nói, viết bạn; tập xác định nguyên nhân nêu cách sửa chữa + Nêu yêu cầu, hướng dẫn HS thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành, luyện tập lớp (viết nhà, thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kĩ học vào thực tế sống) HƯỚNG DẪN HỌC Liệt kê PPDH tích cực nên vận dụng dạy học Tập làm văn So sánh PPDH phân môn Tập làm văn áp dụng lâu với PPDH phát huy tính tích cực người học Nêu kinh nghiệm thiết kế soạn phân môn Tập làm văn có sử dụng PPDH tích cực (đối với học viên giảng dạy trường tiểu học) Xem trích đoạn băng hình đánh giá việc thực đổi PPDH - Xem băng kết hợp ghi chép quy trình, cách tiến hành PPDH vận dụng đoạn băng - Đánh giá mức độ hiểu tính tích cực HS thể qua đoạn băng - Nêu điểm học tập điểm góp ý, bổ sung để áp dụng dạy học cho đối tượng HS địa phương/trường 3.8 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH (Đề kiểm tra kiểu trắc nghiệm khách quan tự luận) 3.8.1 Những đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo Sách giáo khoa 3.8.1.1 Các phương thức kiểm tra, đánh giá Đánh giá kết học tập HS khâu quan trọng trình dạy học cần đổi phuơng thức kiểm tra, đánh giá để kích thích HS học tập; qua giúp kiểm soát, quản lí chất luợng giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thực theo hai phương thức: a Kiểm tra, đánh giá thường xuyên (hằng ngày) Bên cạnh việc kiểm tra cũ, GV cần kiểm tra, đánh giá kết làm việc lớp HS, cụ thể: 59 - Kiểm tra HS có làm việc lớp không; HS không làm việc tìm hiểu lí do, động viên em làm việc - Kiểm tra HS có hiểu việc phải làm không Nếu HS không hiểu giải thích, hướng dẫn lại để em hiểu làm việc - Tố chức cho HS báo cáo kết làm việc nhiều hình thức: trả lời miệng, trình bày kết bảng con, bảng lớp, phiếu; HS trình bày, thi đua nhóm - Tổ chức đánh giá kết công việc HS nhiều hình thức: HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn hay GV đánh giá; đánh giá theo kiểu định tính khen, chê hay định lượng - Cho điểm b Kiểm tra, đánh giá định kì (cuối tháng, cuối học kì, cuối năm) i) Đề kiểm tra hai hình thức: - Đề trắc nghiệm khách quan (ra câu hỏi, tập đồng thời cho sẵn nhiều đáp án đúng, sai lẫn lộn để HS chọn đáp án đúng) - Đề tự luận (ra câu hỏi, tập không kèm theo đáp án) HS làm quen vói kiểu đề trắc nghiệm khách quan luyện tập làm đề tuần Ôn tập SGK ii) Nội dung học tập Chương trình kiểm tra, đánh giá theo cách khác nhau: - Các kĩ đọc thành tiếng, viết chữ, nghe nói đánh giá sản phẩm HS - Các kĩ đọc - hiểu, dùng từ, đặt câu, kiến thức quy tắc tả, từ vựng, ngữ pháp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi mở - Các kĩ viết đoạn, văn đánh giá kiểm tra viết (tự luận) 3.8.2 Vài nét kiểu đề tự luận a) Ưu điểm: Đánh giá khả nhận thức, lí giải, thái độ; khả cảm thụ, tạo lập văn (diễn đạt, trình bày, xếp ý ) HS trước câu hỏi, vấn đề nêu b) Nhược điểm - Khó đảm bảo yêu cầu kiểm tra toàn diện nội dung học tập (nếu vài câu hỏi) - Khó đánh giá thật xác phụ thuộc nhiều vào trình độ, thái độ, cảm xúc người chấm Việc chấm tốn nhiều thời gian kinh phí 3.8.3 Vài nét kiểu đề trắc nghiệm khách quan a) Ưu điểm: - Ra nhiều câu hỏi bao quát nhiều nội dung học tập (một đề cho HS lớp có đến 50, 60 câu hỏi / 60 phút làm bài) - Phân hoá trình độ HS (giỏi, khá, trung bình, kém) 60 - Kết đánh giá có độ tin cậy cao, mang tính khách quan, không phụ thuộc vào người đánh giá (chấm bài) - Việc chấm tiết kiệm thời gian kinh phí (có thể chấm máy) - Có thể chuẩn hoá đưa vào Ngân hàng đề b) Nhược điểm - Khó kiểm tra khả lí giải, nhận xét, diễn đạt, trình bày vấn đề HS Khó đánh giá thái độ HS - Nếu đề chuẩn xác, câu hỏi sau kiểm tra lời giải câu hỏi trước HS đoán mò, khó có kết thật xác - Việc biên soạn công phu, nhiều thời gian, cần chuyên gia có trình độ 3.8.4 Một vài dẫn cách soạn câu hỏi trắc nghiệm - Câu hỏi cần đủ hai thành phần: phần cốt lõi (thông tin, dẫn, hành động), phần lựa chọn (có phương án để chọn 1) - Đảm bảo có câu trả lời đúng (hoặc đúng nhất) Tránh trường hợp có tới 2, chí 3, phương án trả lời đúng Tránh đưa phương án sai thô sơ, tạo khác biệt rõ rệt câu đúng câu sai - Câu hỏi phải rõ mục đích (tái hiện, củng cố vận dụng kiến thức, kĩ ), rõ mức độ khó để phân loại trình độ HS - Ngôn ngữ diễn đạt cần viết dạng lệnh: gọn, rõ, chuẩn xác TÀI LIỆU DÙNG CHO HỌC TẬP SHS, SGV Tiếng Việt tập một, hai - NXB GD, 2002 SHS, SGV Tiếng Việt tập một, hai - NXB GD, 2003 SHS, SGV Tiếng Việt tập một, hai - NXB GD, 2004 SHS, SGV Tiếng Việt tập một, hai (thử nghiệm) - NXB GD, 2002 SHS, SGV Tiếng Việt tập một, hai (thử nghiệm) - NXB GD, 2002 Nguyễn Trí (Chủ biên) Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt - NXB GD, 2002 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt - NXB GD, 2003 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt - NXB GD, 2004 Các đoạn băng hình dạy giáo viên tiểu học 61 ...LƯU Ý: - Tài li u có tính chất tham khảo phục vụ cho học Học phần - Theo quy định hình thức đào tạo tín (1 tiết lớp ứng với tiết tự học), người học phải đọc tài li u thực yêu cầu phần... thí dụ phương pháp thuy t trình, phương pháp hỏi - đáp, thực tất dạy GV Nhưng phương pháp tiến hành theo cách mà thập niên trước sử dụng chắn trở nên hiệu Vì vậy, phương pháp thuy t trình cần phải... Trên lớp, GV nên tập trung vào việc tổ chức trình lĩnh hội kiến thức Phương pháp thuy t trình trở nên tích cực GV thuy t trình lượng thời gian phù hợp biết kết hợp cách nhuần nhuyễn, hợp lí khoa