Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học cao đẳng việt nan hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYẾN QUANG TRUNG PHÁT HUY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

NGUYẾN QUANG TRUNG

PHÁT HUY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC MÔN

LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG VIỆT NAM HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC

Hà Nội – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

NGUYỄN QUANG TRUNG

-PHÁT HY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG

VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC

MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG VIỆT

NAM HIỆN NAY

Chuyên ngành: CNDVBC & CNDVLS

Mã số: 62 22 80 05

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA

HỌC:

PGS TS PHẠM NGỌC ANH

TS NGUYỄN THÁI SƠN

Xác nhận NCS đã chỉnh sửa theo Quyết nghị của Hội đồng đánh giá

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan kết quả nghiên cứu trong luận án là của riêng tác giả dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Phạm Ngọc Anh và TS Nguyễn Thái Sơn Số liệu, tài liệu trích dẫn trong luận án đều trung thực, khách quan, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng

Hà Nội, ngày 09 tháng 01 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Quang Trung

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn:

- PGS.TS Phạm Ngọc Anh và TS Nguyễn Thái Sơn – những người thầy hướng dẫn của nghiên cứu sinh;

- Đội ngũ giảng viên Khoa triết học, Phòng Đào tạo Sau đại học – Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội;

- Đội ngũ giảng viên trẻ Khoa Lý luận Chính trị trường Đại học Kinh

tế Quốc dân;

Các cơ quan và thư viện đã cung cấp tài liệu:

- Phòng Lưu trữ Bộ Giáo dục và Đào tạo, P102 Nhà D, ĐT - 04 38681440;

- Phòng Hành chính Ban Tuyên giáo Trung ương, ĐT – 0438453010;

- Phòng đọc - Thư viện Quốc gia, ĐT - 04-38255397;

- Phòng đọc - Thư viện Cục thông tin Khoa học Công nghệ Quốc gia – Bộ Khoa học và Công nghệ, 26 Lý Thường Kiệt, ĐT- 04 39349928;

- Phòng đọc - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ĐT: 37547823;

04 Phòng đọc 04 Thư viện Tạ Quang Bửu 04 Trường Đại học Bách khoa

Hà Nội;

Thư viện trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, ĐT-

0838531986 và các đồng nghiệp, bạn bè đã giúp tác giả hoàn thành luận án

Những người có nhu cầu trao đổi ý kiến với tác giả luận án xin liên hệ: ĐT - 0912 502 038;

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 6

1.1 Những công trình nghiên cứu về phát huy nhân tố con người 6

1.2 Những công trình nghiên cứu về giảng dạy và đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở Việt Nam 8

1.3 Những công trình nghiên cứu về đội ngũ giảng viên và phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong giảng dạy các môn lý luận chính trị 16

1.4 Những kết quả đã đạt được và những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu 22

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT HUY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG VIỆT NAM 26

2.1 Vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học cao đẳng Việt Nam 26

2.1.1 Đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng 26

2.1.2 Đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị 34

2.1.3 Vai trò chủ yếu của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng 38

2.2 Quan niệm về phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam 45

2.2.1 Khái niệm và nội dung bản chất phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng 45

2.2.2 Các chủ thể và phương thức phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng 52

2.2.3 Một số tiêu chí đánh giá phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng 56

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 60

CHƯƠNG 3 THỰC TRẠNG PHÁT HUY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ

GIẢNG VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC

MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI

HỌC CAO ĐẲNG VIỆT NAM THỜI GIAN QUA VÀ

NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 62 3.1 Thực trạng phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi

mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại

học cao đẳng Việt Nam 62

3.1.1 Chủ trương, chính sách phát huy vai trò đội ngũ giảng viên

trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường

đại học, cao đẳng 62 3.1.2 Quá trình thực hiện phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong

đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại

học, cao đẳng của các chủ thể 73 3.1.3 Nội dung phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới

giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học,

cao đẳng 89 3.1.4 Nguyên nhân của những thành tựu và hạn chế về phát huy vai

trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý

luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng 97

3.2 Những vấn đề đặt ra từ thực trạng phát huy vai trò đội ngũ

giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính

trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam 103

3.2.1 Chủ trương phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới

giảng dạy các môn lý luận chính trị bị cản trở bởi cơ chế quản

lý tập trung bao cấp về nội dung chương trình 104 3.2.2 Phương thức phát huy vai trò đội ngũ giảng viên bằng xây

dựng và cung cấp giáo trình làm hạn chế nhu cầu cập nhật tri

thức mới của họ 106 3.2.3 Chưa gắn việc đòi hỏi phải nâng cao phẩm chất, năng lực của

một bộ phận giảng viên còn kém với chế độ của Đảng và Nhà

nước dành cho họ 108

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 109 CHƯƠNG 4 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM PHÁT

HUY HƠN NỮA VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN

4.1.1 Nhận thức, ban hành và từng bước hoàn thiện các văn bản về

vai trò và phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới

giảng dạy các môn lý luận chính trị 112

4.1.2 Đổi mới quan niệm về nội dung chương trình và giáo trình 116

4.2 Nhóm giải pháp về tổ chức thực hiện phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng của các chủ thể 122

4.2.1 Đảng và Nhà nước 122

4.2.2 Các trường đại học, cao đẳng và các khoa, bộ môn lý luận chính trị 131

4.2.3 Đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị 139

KẾT LUẬN CHƯƠNG 4 144

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 146

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151

TÀI LIỆU THAM KHẢO 153

PHỤ LỤC 165

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam tại Đại hội lần thứ XI (tháng 1 năm 2011) và Hội nghị Trung 8 khóa XI (tháng 11 năm 2013) về

Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo đã cung cấp luận cứ đưa

chúng ta đi đến nhận định rằng: Hiện nay, bên cạnh những thành tựu đạt được rất to lớn trên nhiều mặt, cán cân của nền giáo dục Việt Nam nói chung và giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng nói riêng đang lệch hẳn về phía tồn đọng, yếu kém; nhiều vấn đề căn cốt đang đặt ra Chính sự tồn đọng và yếu kém những vấn đề căn bản đó nên mới phải “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo” Hội nghị Trung ương VIII khóa XI giải thích rằng: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm,

tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo” [53]

Vậy, câu hỏi đặt ra cho chúng ta là tại sao trong lĩnh vực giáo dục lý luận chính trị nói riêng và giáo dục đào tạo nói chung, quá trình chỉ đạo đổi mới đã diễn ra từ những năm 1996 bởi Nghị quyết Hội nghị Trung ương II khóa 8 mà cho đến nay vẫn phải đổi mới căn bản và toàn diện ? Phải chăng,

Đúng! Đổi mới thực sự chưa đi vào những vấn đề căn bản và chưa mang lại hiệu quả như mong muốn

Chúng tôi cho rằng, trong số nhiều nguyên nhân thì vai trò, vị trí người thầy chưa được nhận thức đúng đắn là một trong những nguyên nhân căn bản dẫn đến sự yếu kém trên đây của đổi mới giáo dục và đào tạo Riêng trong giảng dạy các môn lý luận chính trị, nhận thấy sự bất cập và

kém hiệu quả, Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương khơi dậy, phát huy vai trò đội ngũ giảng viên

Ngày 12/10/1983, Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ra Chỉ thị số 25 -

CT/TW Về việc cải cách giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại

học và cao đẳng Trong Chỉ thị này, Ban Bí thư có chủ trương “Đưa tất cả

các khâu của quá trình giáo dục lý luận - chính trị, đặc biệt là khâu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, vào một quy trình chặt chẽ, chính quy hóa” Ngày 06/04/1995, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số

1226/QĐ – BGD&ĐT Về việc bồi dưỡng các quan điểm tư tưởng chính trị

cho đội ngũ giảng viên Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Quyết định đã

tạo điều kiện vật chất và tài chính giúp tăng cường và phát huy vai trò đội ngũ giảng viên lên một bước mới

Gần đây, ngày 24 tháng 06 năm 2002, Thủ tướng Chính phủ ban

hành quyết định số 494/QĐ-TTg Về việc phê duyệt đề án một số Biện pháp

nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các Bộ môn Khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng, môn chính trị trong các trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề

Quyết định này đã tạo động lực thúc đẩy đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng phát huy vai trò trong đổi mới giảng dạy Nhiều đề tài, dự án đổi mới giảng dạy lý luận chính trị đã ra đời trong giai đoạn này, góp phần đổi mới phương pháp và nội dung môn học, nâng cao nhận thức lý luận và phương pháp tư duy khoa học trước yêu cầu của sự nghiệp đổi mới

Tuy nhiên, những chủ trương chính sách trên đây vẫn chưa thực sự đi đúng những vấn đề căn bản nhằm cởi trói và mở đường để khơi dậy tiềm năng, phát huy vai trò độc lập tự chủ, sáng tạo của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị Đại đa số trong đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị vẫn có tư tưởng thụ động, trông chờ, chưa chủ động trong hoạt động chuyên môn Họ vẫn cảm thấy khiên cưỡng khi

giảng dạy những nội dung tri thức trong các giáo trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Một bộ phận khác trong đội ngũ vẫn không tin tưởng vào những nội dung mà mình dạy cho sinh viên

Vì vậy, để bảo đảm chất lượng đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị có hiệu quả, làm cho người học yêu mến chủ nghĩa Mác – Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh, yêu mến chế độ khi học các môn lý luận chính trị;

để làm cho tri thức lý luận chính trị thực sự trở thành thế giới quan, phương pháp luận cho sinh viên trong việc học tập các môn chuyên ngành và trong thực tiễn khi ra trường; để bảo đảm cho việc học tập các môn lý luận chính trị được sinh viên hứng thú và say mê, thì phát huy vai trò đội ngũ giảng viên là một đòi hỏi cấp bách Xuất phát từ tình hình khách quan trên đây,

tác giả chọn đề tài: Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng

dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam hiện nay làm luận án tiến sĩ triết học

2 Mục đích, nhiệm vụ của luận án

Mục đích của luận án: Làm sáng tỏ các khía cạnh lý luận và thực tiễn

của việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam; trên cơ sở

đó, đề xuất những giải pháp chủ yếu nhằm phát huy hơn nữa vai trò của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn học này trong các trường

đại học, cao đẳng Việt Nam hiện nay

Nhiệm vụ của luận án:

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về đội ngũ giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị và vai trò của họ trong đổi mới giảng dạy các môn học này ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam;

- Làm rõ thực trạng và những vấn đề đặt ra trong việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam thời gian qua;

- Đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy hơn nữa vai trò

đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam hiện nay

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Vấn đề phát huy vai trò đội ngũ giảng viên

trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học,

cao đẳng Việt Nam

Phạm vi nghiên cứu: Không phải phát huy vai trò đội ngũ giảng viên

giảng dạy các môn lý luận chính trị nói chung mà tập trung đi sâu nghiên cứu việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong các trường đại học, cao đẳng Đối tượng khảo sát được lựa chọn ở một số trường đại học lớn, trọng điểm quốc gia như: Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Kinh tế Quốc dân, Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn; Cao đẳng Sư phạm Trung ương, Cao đẳng Sư phạm Hà Nội.v.v

4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận: là quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ

Chí Minh và đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam về vai trò của con người và giáo dục đào tạo con người; về giảng dạy nói chung và giảng dạy các môn lý luận chính trị nói riêng ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam

Phương pháp nghiên cứu: là các phương pháp lịch sử - lôgic, điều tra

- xã hội, phân tích và tổng hợp

5 Những đóng góp mới của luận án

- Hệ thống hóa những nội dung lý luận đối với vấn đề phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam;

- Đề xuất một số giải pháp để phát huy hơn nữa vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam hiện nay

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án

Luận án có giá trị trong việc tư vấn các chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước đối với công tác giáo dục lý luận chính trị và phát huy vai trò đội ngũ giảng viên giảng dạy các môn học này; ngoài ra, luận án còn là một tài liệu tham khảo tốt cho những người nghiên cứu có liên quan đến việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng

7 Kết cấu của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục công trình khoa học của tác

giả, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án được chia thành 4 chương, 10 tiết

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 Những công trình nghiên cứu về phát huy nhân tố con người

Thời gian qua, chủ đề phát huy nhân tố con người được nghiên cứu khá toàn diện, bao gồm các công trình, đề tài khoa học các cấp, các sách chuyên khảo Đáng chú ý là đã có một số luận án tiến sĩ triết học đề cập trực tiếp vấn đề nhân tố con người và phát huy nhân tố con người

Thứ nhất, luận án tiến sĩ triết học “Phát huy tiềm năng của trí thức

khoa học xã hội trong công cuộc đổi mới ở nước ta” của Nguyễn An Ninh

(1999), Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Trên cơ sở nghiên cứu

lý luận và thực tiễn về tiềm năng của trí thức khoa học xã hội trong công cuộc đổi mới, luận án đã chỉ ra thực trạng phát huy tiềm năng trí thức khoa học xã hội ở nước ta; chỉ ra những thành tựu và hạn chế trong quá trình phát huy đó Từ những kết quả khái quát đạt được trong nghiên cứu, công trình đã cung cấp một phương pháp tư duy khi nghiên cứu thực trạng phát huy vai trò của trí thức khoa học xã hội ở nước ta, rất hữu ích cho tác giả

của luận án trong hướng nghiên cứu này

Thứ hai, luận án tiến sĩ triết học của Bùi Thị Ngọc Lan (2000), “Phát

huy nguồn lực trí tuệ trong công cuộc đổi mới ở nước ta hiện nay”, Học

viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Trên cơ sở nghiên cứu nguồn lực trí tuệ và vai trò của nguồn lực trí tuệ trong công cuộc đổi mới ở nước ta hiện nay, luận án đã khảo sát thực trạng phát huy nguồn lực trí tuệ ở Việt Nam Tác giả cho rằng: “nâng cao năng lực trí tuệ là cái bảo đảm chắc chắn nhất,

là con đường duy nhất để tiến tới giảm thiểu mọi sự bất bình đẳng và thoát khỏi đói nghèo, gia tăng cơ hội vươn lên làm giàu cho bản thân, gia đình và toàn xã hội” [63, tr 131] Từ nhận thức đó, luận án đưa ra các giải pháp phát huy nguồn lực trí tuệ, cụ thể: “Nâng cao nhận thức của toàn xã hội về

sự cần thiết phải phát huy nguồn lực trí tuệ trong công cuộc đổi mới” [63,

tr 131]; “cải cách, đổi mới hệ thống giáo dục và đào tạo nhằm tạo nguồn

cho quá trình phát huy nguồn lực trí tuệ” [63, tr 135]; “Tạo động lực thúc đẩy quá trình phát huy nguồn lực trí tuệ” [63, tr 151]; “Xây dựng môi trường văn hóa, xã hội lành mạnh thúc đẩy sự phát triển cao và bền vững của nguồn lực trí tuệ Việt Nam” [63, tr 162] Nhìn chung, phát huy nguồn lực trí tuệ là đóng góp của công trình, gợi mở cho chúng tôi hướng nghiên cứu về giải pháp phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay

Thứ ba, công trình của Nguyễn Văn Tài (2010), “Phát huy tính tích

cực xã hội của đội ngũ cán bộ nước ta hiện nay”, Nxb Chính trị Quốc gia,

Hà Nội và luận án tiến sĩ triết học của Trần Thị Thủy (2000), “Nhân tố con người và những biện pháp nhằm phát huy nhân tố con người trong điều

kiện mới ở Việt Nam hiện nay”, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh

Cả hai công trình đã nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn của nhân

tố con người, phát huy nhân tố con người; của việc phát huy tính tích cực

xã hội của đội ngũ cán bộ ở Việt Nam; đề xuất những giải pháp phát huy nhân tố con người; phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ Việt Nam Riêng công trình của tác giả Nguyễn Văn Tài đã chỉ ra những nhân tố

để phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ ở nước ta là lợi ích, dân chủ và trí tuệ Trên cơ sở đó, tác giả cho rằng, giải pháp để phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ ở nước ta hiện nay là: Định hướng giá trị

- lợi ích đối với người cán bộ; dân chủ hóa mọi hoạt động và trí tuệ hóa đội ngũ cán bộ Các giải pháp này đã gợi mở cho chúng tôi nghiên cứu về những điều kiện cũng như cách thức để xây dựng các chủ trương, chính sách phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn

lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay

Nhìn chung, nhóm các công trình này đã cung cấp những luận điểm quan trọng để luận giải những vấn đề thực học, thực nghiệp; về tạo điều kiện thuận lợi để khai thác tiềm năng to lớn của con người cho sự nghiệp

đổi mới Các công trình này đã gợi mở cho chúng tôi nghiên cứu phương pháp tiếp cận việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam hiện nay

1.2 Những công trình nghiên cứu về giảng dạy và đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở Việt Nam

Năm 2001, Nguyễn Văn Thắng bảo vệ thành công luận án tiến sĩ chuyên ngành xây dựng đảng “Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở trong quân đội hiện nay dưới ánh sáng tư tưởng Hồ Chí Minh”, Học viện Chính trị Quân sự Trên cơ sở nghiên cứu

và đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở hiện nay dưới ánh sáng tư tưởng Hồ Chí Minh, công trình đã

đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở Dựa vào kết quả nghiên cứu, công trình đã khẳng định cần “tiếp tục đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở hiện nay” [85, tr 120] Tác giả công trình cho rằng, “Thực chất của đổi mới giáo dục lý luận chính trị là sự

kế thừa, điều chỉnh, bổ sung, phát triển một cách toàn diện nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục lý luận chính trị cán bộ ở đơn vị cơ sở phù hợp với tình hình nhiệm vụ mới của cách mạng, của quân đội hiện nay” [85, tr 121] Đồng thời, công trình cũng khẳng định rằng “Xây dựng và phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ chính trị làm nòng cốt để nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở” [85, tr 133] Tuy nhiên, các giải pháp đó cần phải được kế thừa trong điều kiện mới thì mới

có được khả năng phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt

Nam Vấn đề này sẽ được chúng tôi thực hiện trong luận án của mình

Đề tài KX10, nhánh KX 10.09 “Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin ở Việt Nam - Những vấn đề chung” của

Nguyễn Hữu Vui năm 2002 là một trong những công trình nghiên cứu khá tập trung về đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin Công trình trình bày tổng quát về đội ngũ giảng viên Mác - Lênin,

về những phương pháp giảng dạy truyền thống thường gặp ở đội ngũ và khẳng định, muốn đổi mới hiệu quả phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, vấn đề phải được bắt đầu từ chính đổi mới tư duy, nhận thức của đội ngũ giảng viên về phương pháp giảng dạy, về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp Muốn vậy, cần thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao năng lực nhận thức, năng lực chuyên môn cho họ Đó cũng là một trong những phương thức nâng cao chất lượng đội ngũ Từ đó, có tác động tích cực trở lại với đổi mới phương pháp giảng dạy

Luận án tiến sĩ triết học của Lê Hanh Thông (2003), “Đổi mới giáo

dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã các tỉnh khu vực Nam Bộ” (qua khảo sát một số trường chính trị trong khu vực), Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, đã xây dựng được một số khái niệm công cụ như lý luận, lý luận chính trị, giáo dục lý luận chính trị, hiệu quả giáo dục lý luận chính trị Với bộ công cụ đó, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã của các trường chính trị tỉnh ở các tỉnh khu vực Nam

Bộ, luận án khẳng định, cần phải đổi mới nội dung, chương trình giảng dạy cho phù hợp với các đối tượng cán bộ chủ chốt cấp xã Tuy nhiên, một số khái niệm công cụ khác như đổi mới, đổi mới giáo dục lý luận chính trị là những khái niệm cơ bản của công trình này thì chưa được các tác giả nghiên cứu Đó là những khoảng trống mà chúng tôi sẽ phải tiếp bước

Năm 2003, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức Hội thảo “Đổi mới phương pháp dạy - học ở Đại học và Cao đẳng” Kỷ yếu của Hội thảo đã đăng 42 công trình về khá nhiều phương diện của đổi mới phương pháp giảng dạy đại học, cao đẳng Trong số đó, đáng chú ý là công trình “Không thể có sự đổi mới phương pháp trên nền tảng một nội dung lạc hậu” của

Hoàng Tụy Công trình đã khẳng định thực trạng đáng báo động của nền giáo dục Việt Nam hiện nay, chỉ ra các lộ trình và các bước tuần tự cho đổi mới giáo dục Trong công trình này, Hoàng Tụy cho rằng, “chưa xác định đúng đắn những yêu cầu của nhân lực, nhân tài, dân trí như thế nào để phục

vụ sự nghiệp phát triển của đất nước trong thời gian tới, thì cũng khó hình dung phương pháp giáo dục cần thay đổi ra sao” [33, tr 81] Công trình cũng đã phê phán thói hư học đang là căn bệnh nan y của nền giáo dục Việt Nam hiện nay khi cho rằng “Chỉ tính riêng thi cử, sở dĩ ở nước ta cứ triền miên là nỗi nhức nhối của xã hội, điều đó có nguyên nhân một phần là do trong xã hội thi cử theo kiểu trả bài thuộc lòng đã trở thành hội chứng tai hại” [33, tr 83] Công trình chỉ ra hạn chế của các phong trào đổi mới giáo dục ở Việt Nam những năm gần đây là chỉ thiên về việc áp dụng thành tựu của khoa học - công nghệ vào giảng bài mà quên mất nội dung giáo dục là cái cần phải thay đổi đầu tiên Công trình khẳng định mục đích của đổi mới giáo dục là “sức sáng tạo của con người, ý chí và khả năng tư duy uyển chuyển, óc tìm tòi, luôn hướng tới trước, trí tưởng tượng sinh động, năng lực đề xuất và tổ chức thực hiện những ý chí mới” [33, tr 84] Trên cơ sở chỉ ra mục tiêu đổi mới như vậy, công trình cho rằng “muốn đổi mới việc dạy học cần không ngừng nâng cao trình độ của thầy, tạo điều kiện cho thầy thường xuyên đổi mới tri thức” [33, tr 84] Đồng thời, công trình cũng chỉ ra “đổi mới dạy học ở đại học có nghĩa là phải tăng cường công tác nghiên cứu khoa học và phải đào tạo cho sinh viên thông qua các hoạt động đó” [33, tr 85]

Trong phần đánh giá chung về đổi mới giảng dạy, Hội thảo đã chỉ ra

là cần tăng cường tổ chức các hội nghị, hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học ở nhiều cấp khác nhau Chúng tôi cho rằng, đánh giá đó của Hội thảo chính là một bộ phận trong hệ thống các biện pháp để phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy nói chung và giảng dạy các môn lý luận chính trị nói riêng Tuy nhiên, những vấn đề về tư duy lý luận

cho một cuộc hội thảo thì cần phải được nghiên cứu kỹ hơn nữa Vấn đề này sẽ được chúng tôi kế thừa và phát triển trong luận án của mình

Năm 2005, nhằm đáp ứng nhu cầu của việc đổi mới chương trình, giáo trình các môn lý luận chính trị, Nguyễn Tiến Hoàng (Vụ Lý luận chính trị, Ban Tuyên giáo Trung ương) đã thực hiện xong công trình nghiên cứu

“Rà soát và đề xuất hướng sửa đổi, bổ sung nội dung các môn học đạo đức, giáo dục công dân, chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhà trường ở từng cấp học” Trước hết, trên cơ sở tóm lược quá trình đưa các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam, công trình đánh giá những mặt tích cực

và những mặt còn bất cập trong nội dung, chương trình các môn khoa học Mác - Lênin Về mặt tích cực, công trình cho rằng, nội dung chương trình các môn khoa học Mác - Lênin, về cơ bản, đã quán triệt được hệ thống các quan điểm, cương lĩnh chính trị của Đảng; trung thành với nguyên lý, quy luật của chủ nghĩa Mác - Lênin, đồng thời khắc phục được những điều hiểu sai hoặc giải thích sai so với nguyên tác kinh điển; tập trung khai thác, đi sâu vào những vấn đề lý luận phục vụ cho đường lối, quan điểm của Đảng

ta trong giai đoạn mới; giảm bớt được những phần trùng lặp trong nội bộ các môn khoa học Mác - Lênin, đảm bảo tính khoa học chặt chẽ ở từng bộ môn, bảo đảm tính thống nhất hệ thống trong chương trình đào tạo các môn khoa học Mác - Lênin

Về mặt hạn chế, công trình cho rằng, về mục tiêu, nội dung chương trình, các đề cương bài giảng còn mang tính chính trị trực tiếp trước mắt, xuôi chiều, hàm lượng khoa học ít, chủ yếu là thừa nhận, chấp nhận tư tưởng, quan điểm chính diện của các nhà kinh điển, ít chú ý phân tích hoàn cảnh ra đời cụ thể của nó Trong nội dung chương trình chưa đề cập, phê phán, phân tích đúng sai một cách thỏa đáng, cần thiết, tính chiến đấu còn

mờ nhạt; lý luận và thực tiễn tách rời nhau, một số vấn đề lý luận chưa phải trực tiếp phục vụ cải tạo thực tiễn, cũng như chưa được bổ sung từ thực tiễn

nên khô khan, buồn tẻ, gượng ép; lý luận gắn với ngành nghề lại càng xa vời, nên lý luận còn thiếu sắc bén, chưa giúp nhiều cho việc học tập chuyên môn, còn lẫn lộn giữa mục tiêu, bản chất, quy luật Trong đời sống, thực tiễn đối lập với lý luận Còn trong nội dung chương trình môn học, có khá nhiều vấn đề khó giảng, chưa thực sự có sức thuyết phục cả về lý luận và thực tiễn (đây thường là những nội dung mà các lực lượng thù địch tập trung xuyên tạc, phản bác, phủ định chủ nghĩa Mác - Lênin); tỷ lệ khối lượng kiến thức chung về quy luật lịch sử phát triển của xã hội loài người với kiến thức phục vụ cuộc đấu tranh của giai cấp vô sản còn chưa được chú ý đúng mức, nên thường bị định kiến cho đây là chương trình mang nội dung chính trị, không phải là môn khoa học, mà là sự áp đặt chủ quan; cách trình bày lý giải nội dung chương trình cũng chưa toát lên được quan điểm duy vật biện chứng, khách quan, toàn diện, lịch sử cụ thể, còn ở mức dàn trải, chưa tạo cho được niềm tin vào sự nỗ lực của bản thân” Trên cơ sở đánh giá như vậy, công trình đã đưa ra 8 yêu cầu nhằm sửa đổi, bổ sung nội dung các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng Việt Nam

Nhìn chung, công trình đã đánh giá tương đối chính xác những mặt

ưu điểm và hạn chế; đồng thời đề xuất được phương hướng sửa đổi những nội dung căn bản chương trình các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng Việt Nam Đó là thành công nổi trội, xuyên suốt trong toàn công trình Tuy nhiên, công trình cũng chưa nêu rõ được những nguyên nhân lịch sử dẫn đến hạn chế của nội dung, chương trình, chưa đề cập sâu đến vai trò đội ngũ giảng viên trong quá trình đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị Một số đề xuất công trình nêu ra còn gặp nhiều tranh luận Việc công trình đề xuất thay môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam bằng môn Lịch sử Việt Nam cận đại; thay môn tư tưởng Hồ Chí Minh bằng môn tư tưởng Hồ Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam còn nhiều tranh luận, trao đổi

Năm 2005, luận án tiến sĩ triết học “Kết hợp tính định hướng chính trị với tính khoa học trong giảng dạy lý luận chính trị ở các trường sĩ quan bậc đại học Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay” của Nguyễn Văn Thạo

đã phân tích, làm rõ các khái niệm công cụ như: định hướng chính trị, tính khoa học, kết hợp tính định hướng chính trị với tính khoa học trong giảng dạy lý luận chính trị ở các trường đào tạo sĩ quan bậc đại học Từ đó, luận

án đã chỉ ra tính tất yếu của sự kết hợp tính định hướng chính trị với tính khoa học trong giảng dạy lý luận chính trị ở các trường sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam

Công trình đã khẳng định rằng: “giảng dạy lý luận chính trị hiện đang phản ánh tính bảo thủ, cứng nhắc, mà nguyên nhân chủ yếu là bắt nguồn từ hạn chế trong nhận thức, vận dụng kết hợp định hướng chính trị với tính khoa học Do đó, tìm giải pháp khắc phục hạn chế trên là rất cần thiết trong giảng dạy lý luận chính trị hiện nay” [83, tr 178] Trên cơ sở phân tích thực trạng kết hợp tính định hướng chính trị với tính khoa học trong giảng dạy các môn lý luận chính trị, luận án đã đề ra một số giải pháp như: Xây dựng đội ngũ giảng viên; tiếp tục đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện giảng dạy lý luận chính trị Chúng tôi cho rằng những giải pháp đó cũng chính là giải pháp phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy lý luận chính trị Đó là thành công nổi bật của luận án Tuy nhiên, luận án chưa chỉ ra được những nội dung cần đổi mới trong sự kết hợp giữa tính định hướng chính trị với tính khoa học trong giảng dạy lý luận chính trị; chưa phân tích sự kết hợp này như là vai trò nổi bật của đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị

Trong năm 2006, sau khi Quyết định số 494/QĐ-TTg ngày 24 tháng

06 năm 2002 của Thủ tướng Chính đã bước đầu được triển khai thì một loạt các công trình nghiên cứu được công bố như: “Đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh các trường đại học, cao đẳng khối ngành Nông-Lâm-Ngư” của Trường Đại học

Nông nghiệp I; “Đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh các trường đại học, cao đẳng khối ngành Sư phạm” của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Kỷ yếu Hội thảo

“Đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh các trường đại học, cao đẳng khối ngành kỹ thuật” của Khoa Lý luận Chính trị - Trường Đại học Bách khoa Hà Nội; “Đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng khối ngành Khoa học Xã hội và Nhân văn” của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội

Đặc điểm chung của các công trình nghiên cứu nêu trên là dựa trên nhận thức sinh viên ở mỗi khối ngành học đều có đặc thù riêng; do vậy, giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cho những đối tượng này cần có nội dung, phương pháp thích hợp Trên cơ sở

đó, các công trình tập trung đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với đặc thù sinh viên của từng khối ngành Một trong những giải pháp được các công trình chú trọng là chú ý vấn đề nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ này dựa trên việc nắm bắt những đặc điểm riêng biệt cả về ưu điểm lẫn hạn chế của đội ngũ này trong từng khối ngành khác nhau

Năm 2008, Ban Tuyên giáo Trung ương cho ra đời công trình

“Phương pháp giảng dạy lý luận chính trị”, Nxb Lao động Xã hội Công trình này đã nghiên cứu một số vấn đề cơ bản của giáo dục lý luận chính trị

ở Việt Nam như: những vấn đề chung, một số vấn đề về tâm lý và giáo dục học trong giảng dạy lý luận chính trị, phương pháp dạy học lý luận chính trị, phẩm chất nghề nghiệp và hoạt động cơ bản của giảng viên lý luận chính trị, nghệ thuật diễn giảng lý luận chính trị, kiểm tra đánh giá trong dạy học lý luận chính trị Các tác giả cho rằng, nội dung giáo dục lý luận

chính trị trong từng thời kỳ phải phù hợp với nhiệm vụ cách mạng của thời

kỳ đó Riêng thời kỳ đổi mới từ năm 1986 đến nay, nội dung của giáo dục

lý luận chính trị là nhằm đổi mới tư duy Các tác giả cũng nêu lên đặc điểm đối tượng quan hệ trực tiếp của lao động giảng dạy lý luận chính trị là con người, nên người giảng viên phải có những nguyên tắc nhất định như: “sự tôn trọng, lòng tin, tình thương, sự đối xử công bằng, thái độ ân cần, lịch

sự, tế nhị ” [10, tr 40] Công trình này đã cung cấp một số công cụ khái niệm như: lý luận, lý luận chính trị, đặc điểm lao động của giảng viên lý luận chính trị cho hướng nghiên cứu này của luận án

Luận án tiến sĩ triết học của Trần Viết Quang (2009), “Giảng dạy triết học với việc bồi dưỡng, rèn luyện năng lực tư duy biện chứng cho sinh viên sư phạm ở nước ta”, Học viện Chính trị - Hành chính Quốc gia Hồ Chí Minh - đã phân tích vai trò của giảng dạy triết học trong bồi dưỡng, rèn luyện năng lực tư duy biện chứng cho sinh viên sư phạm, phân tích thực trạng và những vấn đề đặt ra trong giảng dạy triết học ở các trường đại học, cao đẳng sư phạm hiện nay Trên cơ sở đó, luận án đề xuất những giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò giảng dạy triết học trong việc bồi dưỡng, rèn luyện năng lực tư duy biện chứng cho sinh viên sư phạm

Công trình đã chỉ ra được những hạn chế của chương trình triết học hiện tại là chưa có mối liên hệ mật thiết với nội dung của các môn học chuyên ngành nên vai trò phương pháp luận của triết học đối với các môn học chuyên ngành hầu như không có Tác giả công trình rất có lý khi cho rằng:

Trong các trường đại học và cao đẳng hiện nay, triết học được giảng dạy như một môn khoa học riêng biệt, không liên quan nhiều đến khoa học chuyên ngành Biểu hiện ở chỗ, cả sinh viên sư phạm văn, sinh viên sư phạm toán, sinh viên sư phạm địa đều học một nội dung giống nhau, thậm chí còn ghép nhiều khoa lại thành một lớp lớn để cùng học triết học [75, tr 86]

Song, công trình cũng chưa nêu lên nguyên nhân của tình trạng nêu trên Vấn đề này sẽ gợi mở cho chúng tôi đưa ra giải pháp phân cấp quản lý chương trình các môn lý luận chính trị trong luận án của mình Trên cơ sở

đó, luận án đưa ra các giải pháp nhằm phát huy vai trò giảng dạy triết học như đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy triết học; xây dựng đội ngũ giảng viên triết học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy triết học Tuy nhiên, việc luận án đưa ra biện pháp “kết hợp giữa giảng dạy triết học với giảng dạy các môn học khác và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm” [75,

tr 147] thì cần phải xem xét thêm Bởi theo nguyên tắc, không thể kết hợp được cách giảng dạy triết học với giảng dạy các môn học khác và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Mặt khác, luận án cũng không đề cập đến vai trò của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy triết học nói riêng và các môn

lý luận chính trị nói chung Những hạn chế này gợi mở cho chúng tôi trong việc nghiên cứu vai trò và phát huy vai trò của giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị nói chung và triết học nói riêng

Nhìn chung, các công trình của nhóm này đã cung cấp những tài liệu khá phong phú về giáo dục Việt Nam nói chung cũng như đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị nói riêng trong thời gian qua Quá trình hình thành các công trình này cũng là sự phấn đấu nỗ lực của các tác giả do sự thúc đẩy của những nhân tố chủ quan và khách quan Nó cung cấp cho chúng tôi những luận cứ quan trọng trong việc nghiên cứu vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị

1.3 Những công trình nghiên cứu về đội ngũ giảng viên và phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong giảng dạy các môn lý luận chính trị

Về đổi mới giảng dạy có Đề tài KX10, nhánh KX 10.09 của Phạm Tất Dong (1996), “Đổi mới quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu khoa học Mác - Lênin - kiến nghị và giải pháp” Công trình nêu ra những giải pháp nhằm đổi mới việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên các môn khoa học Mác - Lênin và làm rõ yêu cầu nâng

cao chất lượng giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, đánh giá thực trạng của đội ngũ giảng viên các môn khoa học Mác - Lênin trong các trường đại học, cao đẳng cả nước, chỉ ra nguyên nhân hạn chế của đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị Một trong những hạn chế căn bản của đội ngũ giảng viên các môn khoa học Mác - Lênin mà công trình chỉ ra là hầu như trong các trường đại học, cao đẳng việc giảng dạy và nghiên cứu các môn khoa học Mác - Lênin tách rời nhau Các giảng viên, nhất là giảng viên trẻ dường như không tham gia nghiên cứu khoa học và điều này ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giảng dạy, làm cho bài giảng thiếu kiến thức cập nhật, khô khan, thiếu sức thuyết phục Công trình cũng liệt kê hàng loạt nguyên nhân dẫn đến tình trạng này và tập trung phân tích những nguyên nhân chủ yếu như kinh phí nghiên cứu khoa học của các trường hạn hẹp, Ban Giám hiệu nhiều trường chưa thực sự quan tâm đến các môn khoa học Mác - Lênin, tâm lý coi đó là môn phụ khá phổ biến Công trình cũng đưa

ra kiến nghị đổi mới chương trình đối với các môn Mác – Lênin Song, nhiều nội dung của công trình tự mâu thuẫn khi đưa ra cùng một lúc phải đáp ứng nhiều mục tiêu: “Mặc dù phải tuân thủ những yêu cầu chung của sách giáo khoa chuẩn, song vẫn có sự thay đổi số lượng tiết học, thời gian của chương trình” [50, tr 40] Đây là một điều không thể thực hiện trong điều kiện hiện nay

Năm 2010, công trình “Giáo dục xin cho tôi nói thẳng” của Hoàng Tụy được Nxb Tri thức, Hà Nội ấn hành Đây là tuyển tập 27 công trình đăng rải rác trên các báo từ những năm 1996 đến năm 2010 của tác giả Hoàng Tụy Công trình đề cập toàn diện nền giáo dục hiện hành và đề ra cách thức cải cách nền giáo dục Việt Nam theo phương thức hiện đại hóa giáo dục Trong nhiều vấn đề, tác giả đã nêu lên những vấn đề tuy đã lạc hậu nhưng vẫn còn gây bức xúc như: thực trạng lạc hậu và lạc điệu của nền giáo dục; chế độ đối với người thầy; chương trình đào tạo; cơ sở vật chất giáo dục; tư duy giáo dục Trên cơ sở đó, tác giả Hoàng Tụy nêu phương

thức hiện đại hóa giáo dục là phải đổi mới toàn diện Có thể coi cuốn sách này là những lời kêu gọi cải cách giáo dục tràn đầy nhiệt huyết của tác giả

và có chất lượng cao, đi vào thực chất của những vấn đề căn bản nhất trong giáo dục ở Việt Nam hiện nay Liên quan đến luận án chúng tôi, công trình

đã chỉ ra cần phải cải cách chế độ lương đối với người thầy - phát huy vai trò đội ngũ nhà giáo nói chung

Luận án tiến sĩ triết học của Nguyễn Văn Hoà, Học viện Chính trị Quân sự (2007), “Phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ giảng viên trong các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay”, đã nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ giảng viên trong các trường sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam; đề xuất những giải pháp nhằm phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ giảng viên trong các trường sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam Luận

án đã xây dựng được bộ công cụ khái niệm về tính tích cực xã hội, phát huy

tính tích cực xã hội của đội ngũ giảng viên Đây là nguồn tư liệu tham khảo

cho chúng tôi xây dựng bộ công cụ khái niệm về phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học cao đẳng trong luận án của mình

Đề tài khoa học thuộc Hội Đồng khoa học các Ban Đảng do Nguyễn Tiến Hoàng chủ biên năm 2007, “Nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác chỉ đạo, quản lý việc giảng dạy các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng”, đã đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo của các cơ quan Trung ương và các trường đại học, cao đẳng đối với việc giảng dạy các môn lý luận chính trị Trên cơ sở phân tích các bộ phận cấu thành của bộ máy chỉ đạo, phương thức chỉ đạo của các cơ quan trong hai hệ thống Đảng, Nhà nước, công trình đã phân tích thực trạng công tác chỉ đạo và quản lý việc giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng Việt Nam Đối với công tác chỉ đạo và quản lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo, công trình

cho rằng, Bộ chỉ giao cho một nhóm vài người ở Vụ Đại học và Sau Đại học phụ trách Ở các trường, tùy theo tình hình số lượng sinh viên, Bộ chỉ đạo cho thành lập khoa hoặc tổ trực thuộc Ban giám hiệu để chỉ đạo, quản

lý việc giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh

Về công cụ quản lý, công trình cho rằng, Bộ quản lý chủ yếu dựa vào việc xây dựng chương trình, tổ chức biên soạn giáo trình và kiểm tra, giám sát việc thực hiện giảng dạy các chương trình, giáo trình đó bằng các văn bản Với phương thức chỉ đạo, quản lý và công cụ quản lý như vậy, công trình cho rằng, trong nội bộ các trường đại học, cao đẳng, việc chỉ đạo của nhà trường và lãnh đạo các đơn vị chuyên môn giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chỉ là hình thức Công việc giảng dạy

và trách nhiệm đối với chương trình các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chủ yếu phụ thuộc vào giảng viên Trước tính hình thức của việc chỉ đạo và quản lý như vậy, công trình cho rằng, nguy cơ các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh bị loại bỏ khỏi các trường đại học, cao đẳng là rất gần:

Xu hướng thiếu sự chỉ đạo - quản lý của các cấp lãnh đạo trong trường đại học và cao đẳng hiện nay đối với các công việc giảng dạy

- học tập và các công việc có liên quan đến các môn khoa học Mác - Lênin có thể nói đến mức nó tạo nên một cảm giác - dù đôi khi còn

mơ hồ (mặc dù thực tế chưa hẳn đã mơ hồ) - rằng chỉ cần không có

sự chỉ đạo - quản lý của các cấp lãnh đạo cao hơn cấp trường bằng những chỉ thị, những quy định có tính pháp quy thì lập tức các hoạt động có liên quan đến các môn khoa học này ở các trường đại học và cao đẳng có nguy cơ không chỉ “teo” lại mà còn có nguy cơ bị loại trừ khỏi hệ thống giáo dục - đào tạo trong trường [56, tr 70]

Trên cơ sở đánh giá thực trạng việc chỉ đạo, quản lý giảng dạy các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nêu trên, công trình cũng chỉ ra nhiều vấn đề bức xúc như vấn đề nội dung giảng dạy, “Nội

dung giảng dạy quá nặng, tản mạn, rườm rà, đặc biệt với sinh viên không thuộc chuyên ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, sinh viên cao đẳng chuyên ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật, nghệ thuật Sinh viên không đủ thời gian đọc hết giáo trình, đào sâu suy nghĩ …vì còn phải tập trung thời gian học các môn chuyên ngành và các môn khác” [56, tr 84] Kết cục, sinh viên đa phần là chán học các môn này, họ không thấy được ý nghĩa thực sự của môn học đối với chuyên ngành đào tạo và đối với cuộc sống của bản thân Từ thực trạng trên, công trình nêu phương hướng, giải pháp và các khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác chỉ đạo, quản lý việc giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng Việt Nam

Nhìn chung, công trình đã chỉ ra được thực trạng công tác chỉ đạo của các cơ quan trung ương và của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với việc giảng dạy các môn lý luận chính trị Thực trạng công tác chỉ đạo đó cũng chính là thực trạng ban hành các chính sách công cụ về giáo dục lý luận chính trị của Đảng và Nhà nước hiện nay đối với các trường đại học, cao

đẳng Tuy nhiên, phải nhìn nhận thực trạng đó dưới dạng các công cụ phát

huy động lực mới thấy được tính năng của nó trong việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị Vì vậy, đối với chúng tôi, vấn đề này cần được kế thừa và tiếp tục nghiên cứu sâu hơn ở phương diện công cụ chính sách phát huy động lực

Nghiên cứu về đội ngũ giảng viên tương đối tập trung có luận án tiến

sĩ triết học của Vũ Thanh Bình (2012) “Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay”, Đại học Quốc gia Hà Nội Luận án đã phân tích một số vấn đề lý luận

về chất lượng đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị và chỉ ra những tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị Trên cơ sở đó, luận án phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên

lý luận chính trị ở nước ta hiện nay Về thực trạng chất lượng đội ngũ giảng

viên các môn lý luận chính trị trong những năm qua, luận án xem xét trên bốn khía cạnh là kiến thức, phương pháp giảng dạy, trình độ được đào tạo

và nghiên cứu khoa học Tác giả cho rằng, những năm qua, bên cạnh số đông giảng viên các môn lý luận chính trị cố gắng vươn lên và nhận thức sâu sắc trách nhiệm của mình trong sự nghiệp giáo dục, tỏ rõ bản lĩnh chính trị, tâm huyết với nghề nghiệp, chủ động khắc phục khó khăn, cố gắng tự học và đã đạt được những kết quả đáng phấn khởi, thì một bộ phận giảng

viên các môn lý luận chính trị vẫn còn có những biểu hiện tiêu cực Trên cơ

sở đó, luận án đưa ra một số phương hướng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong điều kiện hiện nay ở nước ta Nhìn chung, công trình đã cung cấp một số khái niệm công cụ như: giảng viên, giảng viên lý luận chính trị, lý luận chính trị; đã chỉ ra thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị; chỉ ra cơ cấu của đội ngũ và những giải pháp nâng cao chất lượng đó Nhìn theo một vài khía

cạnh khác thì một số giải pháp trong đó cũng là giải pháp phát huy vai trò

đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị, sẽ được kế thừa trong luận án của chúng tôi

Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục “Quản lý Đào tạo giảng viên lý luận chính trị đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới hiện nay”, của tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, ngoài phần thực trạng quản lý đào tạo giảng viên lý luận chính trị và tám giải pháp để quản lý đội ngũ giảng viên này, công trình đã cung cấp một số khái niệm công cụ như giảng viên lý luận chính trị, đặc trưng của khoa học lý luận chính trị, và yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với giảng viên lý luận chính trị

Đánh giá chung các công trình thuộc hướng nghiên cứu này, chúng tôi nhận thấy, các công trình chủ yếu tập trung vào nghiên cứu năng lực, phẩm chất đạo đức, chất lượng giảng dạy, quy hoạch đào tạo đội ngũ giảng viên cũng như cơ cấu đội ngũ theo một số tiêu chí khác nhau Những

nghiên cứu đó đã để lại cho chúng tôi những bộ công cụ khái niệm liên quan đến đội ngũ giảng viên, hướng nghiên cứu phát huy vai trò nhân tố con người giảng viên cũng như phương thức chỉ đạo, quản lý, phát huy vai trò đội ngũ trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị

1.4 Những kết quả đã đạt đƣợc và những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu

Qua tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến luận án, chúng tôi thấy những kết quả đã đạt được như sau:

Thứ nhất, nhân tố con người nói chung và nhân tố con người thể hiện

qua phẩm chất năng lực đặc thù của các tầng lớp dân cư là tổng hợp của các giá trị vật chất và tinh thần, khách quan và chủ quan, bên trong và bên ngoài, được bộc lộ qua hoạt động thực tiễn trong môi trường lao động mà con người tham gia Việc phát huy nhân tố con người nói chung cũng như phát huy phẩm chất, năng lực, tiềm năng của một tầng lớp dân cư cụ thể nói riêng (nguồn lực trí tuệ, trí thức khoa học xã hội, giảng viên trong trường sĩ quan quân đội.v.v ) là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, đóng vai trò thúc đẩy sự nghiệp công hóa, hiện đại hóa đất nước

Thứ hai, hình thức thể hiện của phát huy nhân tố con người đội ngũ

giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị là nâng cao năng lực, phẩm chất của họ Các công trình rất có lý khi cho rằng, trong những năm qua, giáo dục lý luận chính trị đã dành được những thành tựu nhất định trong đổi mới Thế nhưng, trong các trường đại học, cao đẳng không đào tạo chuyên ngành khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, việc sử dụng chung cùng một chương trình giáo trình các môn lý luận chính trị lại gây khó khăn cho quá trình phù hợp hóa nội dung chương trình đó với các chuyên ngành đào tạo của Nhà trường Đổi mới phương pháp giảng bài, lên lớp là đúng nhưng chưa đủ mà quan trọng hơn là phải đổi mới nội dung chương trình

Thứ ba, trong những năm qua, Đảng và Nhà nước đã có sự đầu tư

quan tâm chỉ đạo, quản lý đối với việc giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị trong nhà trường, từng bước thay đổi về nhận thức, đổi mới

về nội dung, phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị Tuy nhiên, những thay đổi này vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu, đòi hỏi của xã hội và người học đối với những môn học này

Thứ tư, trên cơ sở đánh giá thực trạng việc phát huy nhân tố con

người nói chung và phát huy nhân tố tích cực của đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị, các công trình trên đây khẳng định tính tất yếu phải phát huy nhân tố con người; phải đổi mới giáo dục và giáo dục lý luận chính trị Hệ thống các giải pháp mà các công trình đã đạt được là: Phải nâng cao nhận thức của toàn xã hội về sự cần thiết phải phát huy tiềm năng, nguồn lực con người nói chung cũng như nguồn lực trí tuệ nói riêng nhằm đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; phải xây dựng chính sách và định hướng các giá trị lợi ích vật chất và lợi ích tinh thần nhằm thúc đẩy và khơi dậy tiềm năng to lớn của con người Đối với giáo dục lý luận chính trị, cần phải kết hợp tri thức triết học với tri thức chuyên ngành; kết hợp tính định hướng chính trị với tính khoa học trong giảng dạy các môn lý luận chính trị; phải đổi mới nội dung chương trình các môn học này; phải đổi mới tư duy; phải đẩy mạnh cải cách giáo dục đào tạo; xây dựng môi trường văn hóa xã hội lành mạnh để tạo điều kiện phát huy nhân

tố con người

Tuy nhiên, qua khảo cứu cho thấy: còn ít công trình nghiên cứu một cách có hệ thống về phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị; các công trình chưa phân tích một cách toàn diên thực trạng, giải pháp cơ bản, có tính quyết định nhằm phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam hiện nay Đa số công trình đề cập tới những vấn đề bản lĩnh chính trị, đạo đức cách mạng, đức tính nhà giáo, trình độ chuyên môn,

nghiệp vụ sư phạm mà ít đề cập tới tính năng động, sáng tạo, thích ứng nhanh với các phương thức đào tạo của đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị Đặc biệt, phương thức và công cụ phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị chưa được các công trình đề cập

Vì vậy, kế thừa những thành quả trong những công trình của các học giả đi trước, luận án tiếp tục triển khai nghiên cứu, làm rõ những vấn đề sau:

Thứ nhất, hệ thống hóa một số vấn đề lý luận của phát huy vai trò

đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị Theo hướng này, luận án nghiên cứu những vấn đề và những khái niệm công cụ

Đó là những vấn đề về quan niệm và nội dung đổi mới giảng dạy các môn

lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng; quan niệm về vai trò của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị; khái niệm, nội dung, các chủ thể và phương thức để phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam hiện nay

Thứ hai, trên cơ sở lý luận, luận án khái quát thực trạng phát huy vai

trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng thời gian qua Theo hướng này, luận án nghiên cứu quá trình xây dựng chủ trương, chính sách tạo môi trường, động lực của Đảng và Nhà nước nhằm khơi dậy các tiềm năng của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy và quá trình tổ chức thực hiện; chỉ ra những thành tựu, hạn chế và các nguyên nhân; chỉ ra những mâu thuẫn trong quá trình phát huy vai trò của các nhà giáo trong giảng dạy lý luận ở các trường đại học, cao đẳng của Đảng và Nhà nước ta

Thứ ba, nghiên cứu các giải pháp phát huy vai trò đội ngũ giảng viên

trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị Theo hướng này, luận án nghiên cứu các yếu tố khơi dậy các tiềm năng của đội ngũ giảng viên nhằm

mục tiêu dạy tốt học tốt các môn lý luận chính trị và các môn chuyên ngành; bảo đảm trong nhân cách sinh viên có được những giá trị cốt lõi của

tư tưởng, văn hóa Việt Nam; bảo đảm sự lãnh đạo của Đảng trong phát huy vai trò đội ngũ giảng viên Trên cơ sở đó, luận án nghiên cứu và đưa ra những giải pháp chủ yếu để phát huy hơn nữa vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị, mà trung tâm là thực hiện cơ chế dân chủ tập trung trong xây dựng, hoạch định, thiết kế chương trình, giáo trình và trong quản lý hoạt động giảng dạy các môn lý luận chính trị

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT HUY VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG VIỆT NAM

2.1 Vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn

lý luận chính trị ở các trường đại học cao đẳng Việt Nam

2.1.1 Đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng

2.1.1.1 Giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng

* Các môn lý luận chính trị Năm 1956, chủ nghĩa Mác – Lênin và

đường lối, chính sách của Đảng Cộng sản được xây dựng thành các môn học và đưa vào giảng dạy trong các trường đại học Việt Nam Giai đoạn

1956 – 1991, các môn học này được gọi là các môn chính trị Giai đoạn sau năm 1991, bổ sung thêm môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nên được gọi là các môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh

Năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo cấu trúc lại các môn đó thành ba môn học bắt buộc ở các trường đại học, cao đẳng là môn Những nguyên lý

cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh và Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam Ba môn học đó được Bộ Giáo dục và Đào tạo gọi chung là các môn lý luận chính trị [41, tr.1] Trong luận

án này, các môn lý luận chính trị là thuật ngữ dùng để gọi chung môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh và lịch sử biến đổi của chúng từ năm 1956 trở đi, được giảng dạy trong các trường đại học, cao đẳng Việt Nam

* Giảng dạy các môn lý luận chính trị Liên quan đến khái niệm

giảng dạy các môn lý luận chính trị, đã có những quan niệm khác nhau về

khái niệm giáo dục lý luận chính trị Có quan niệm cho rằng:

Giáo dục lý luận chính trị là một quá trình truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin, nguyên lý của chủ nghĩa cộng sản, lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối, chính sách của Đảng

và Nhà nước xã hội chủ nghĩa vào quần chúng một cách có tổ chức,

có kế hoạch với các hình thức đa dạng bằng các phương tiện thích hợp căn cứ vào nhu cầu tinh thần của các giai cấp, các tầng lớp xã hội Trên cơ sở đó, hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa cho mỗi công dân, cho cả cộng đồng [58, tr

21 - 22]

Quan niệm khác cho rằng:

“giáo dục lý luận chính trị là quá trình đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành cho người học thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa thông qua việc truyền thụ những nguyên lý lý luận của chủ nghĩa Mác – Lênin Trên cơ sở đó, giúp cho người học có tư duy khoa học, đạo đức cách mạng, năng lực sáng tạo trong hoạt động thực tiễn [86, tr 14]

Một quan niệm khác lại cho rằng:

Giáo dục lý luận chính trị là quá trình phổ biến, truyền bá một cách

cơ bản, có hệ thống nền tảng tư tưởng, cương lĩnh, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cho cán bộ, đảng viên và nhân dân Mục tiêu cao nhất của giáo dục lý luận chính trị nhằm xây dựng thế giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận khoa học, tạo nên bản lĩnh chính trị, niềm tin có cơ sở khoa học vững chắc vào mục tiêu, lý tưởng; nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn; giáo dục đạo đức, lối sống, tinh thần tự giác và tích cực trong các hoạt động xã hội của cán bộ, đảng viên và nhân dân [83, tr 9,10] Cách tiếp cận của các quan điểm trên thiên về việc phổ biến, truyền

bá nội dung của các tư tưởng được coi là nền tảng tư tưởng, những định

hướng cho con đường phát triển chính trị, quá trình giáo dục chính trị nhằm mục tiêu trang bị thế giới quan duy vật, trang bị tri thức và bản lĩnh chính trị để thích ứng tích cực và tự giác trong hoạt động thực tiễn ở nước ta

Kế thừa các quan điểm trên, chúng tôi cho rằng - khác với giáo dục

lý luận chính trị, giảng dạy lý luận chính trị đề cập sâu đến mặt hoạt động dạy của thầy Còn giảng dạy các môn lý luận chính trị chỉ đề cập đến giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam và tư tưởng Hồ Chí Minh Trong các trường đại học, cao đẳng Việt Nam, giảng dạy các môn lý luận chính trị

có những đặc trưng sau:

Thứ nhất, trong giảng dạy, tri thức các môn lý luận chính trị là đối

tượng, là vấn đề trung tâm được tác động và được nhận thức bởi giảng viên

và sinh viên, mang hàm nghĩa được vận động, được giải thích chứ không hẳn là chỉ được “truyền đạt”, hay “truyền bá” - để “vận chuyển” từ thầy đến trò Ở trường đại học, cao đẳng, giảng dạy các môn lý luận chính trị là hoạt động có tính dân chủ; là sự tác động, tái tác động của giảng viên lên tri thức và sự nhận thức để đi đến tiếp nhận hệ thống tri thức đó của sinh viên

Thứ hai, về đối tượng chịu ảnh hưởng giảng dạy là những sinh viên

Họ là những người có năng lực và trình độ văn hóa phổ thông nhất định

Họ học tập ở nhiều ngành nghề khác nhau trong các cơ sở giáo dục đại học

Họ là nguồn nhân lực trí thức tương lai của đất nước Thông thường, sau khi học xong lý luận chính trị, nếu các đảng viên, cán bộ phải thực hành ngay những nội dung được học thì ngược lại sinh viên chưa phải thực hành ngay Thậm chí, có sinh viên không bao giờ quay lại nội dung đã được học

Do đó, giảng dạy các môn lý luận chính trị cho sinh viên có tính đặc thù riêng Tức là đối với sinh viên, phải coi trọng tiếp thu tinh thần – phương pháp luận của các học thuyết tư tưởng trên cơ sở những nội dung của nó

Thứ ba, về nội dung giảng dạy, trong các trường đại học, cao đẳng,

mọi tri thức trong học thuyết Mác – Lênin, Đường lối chính sách của Đảng

Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh được giảng dạy phải là những tri thức có tính khái quát cao Đồng thời, với từng đối tượng sinh viên ở các chuyên ngành đào tạo khác nhau, những tri thức đó cũng phải được phù hợp hóa Nghĩa là phải làm cho những tri thức đó phù hợp với từng đối tượng sinh viên Từ sự phân tích nêu trên, chúng tôi quan niệm:

Trong các trường đại học, cao đẳng, giảng dạy các môn lý luận chính trị là quá trình người giảng viên tác động và tái tác động có điều kiện lên hệ thống tri thức các môn học này trong môi trường giáo dục có sự tham gia của sinh viên; nhằm mục tiêu giúp sinh viên nắm vững hệ thống tri thức đó; làm cho họ rút ra tinh thần - phương pháp luận, phục vụ nhận thức tri thức chuyên ngành đào tạo và cuộc sống

Với quan niệm như vậy, nội hàm khái niệm giảng dạy các môn lý luận chính trị đã được chính xác hóa hơn Nó mở đường cho sự sáng tạo của giảng viên và sinh viên trong giảng dạy và học tập

* Mục tiêu giảng dạy các môn lý luận chính trị Nhằm mục tiêu trang

bị cho sinh viên các kiến thức cơ bản về các môn lý luận chính trị, ngay từ những năm đầu của quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, Bộ Giáo dục và

Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp đã ban hành nhiều văn bản như: Thông tư số 052ĐH ngày 31 tháng 12 năm 1959, Chỉ thị số 61/CT ngày 12 tháng 09 năm 1966, Chỉ thị số 19/CT ngày 27/11/1972 Các văn bản trên đều xác định mục tiêu giảng dạy các môn lý luận chính trị như sau:

Một là, giúp cho sinh viên có “một thế giới quan khoa học và một

nhân sinh quan cách mạng” [17, tr 1], “có những hiểu biết chính xác, có trọng điểm và tương đối có hệ thống về những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, những quan điểm và đường lối cơ bản của Đảng; nắm vững quy luật cơ bản của cách mạng Việt Nam; tình hình, nhiệm vụ và các

công tác trung tâm của toàn Đảng, toàn dân trong từng thời kỳ” [16, tr.12];

bồi dưỡng tư tưởng, đạo đức, lối sống, phương pháp và phong cách làm việc theo tư tưởng Hồ Chí Minh; bồi dưỡng các giá trị tinh thần truyền

thống chiến đấu, cách mạng của dân tộc

Hai là, xây dựng cho sinh viên thế giới quan duy vật biện chứng và

duy vật lịch sử; góp phần xây dựng lý tưởng - nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa và đạo đức cách mạng; ý thức phục vụ lợi ích giai cấp công nhân, nhân dân lao động và lợi ích dân tộc; tác phong quần chúng, gần gũi và liên

hệ chặt chẽ với quần chúng lao động

Ba là, giúp cho sinh viên:

“Từng bước vận dụng những nhận thức, tư tưởng trên vào việc phân

tích, giải thích đúng đắn các sự kiện đời sống xã hội, đấu tranh với những biểu hiện trái với lập trường, tư tưởng và quan điểm của Đảng; từng bước biến những nhận thức, tư tưởng đó thành hành động cách mạng, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chính trị của người học sinh hiện nay và chuẩn bị cho việc đảm nhiệm tốt các công tác khoa học, kỹ thuật và nghiệp vụ sau khi ra trường Ba yêu cầu trên đây gắn bó chặt chẽ với nhau và phải được quán triệt trong nội dung

và yêu cầu cụ thể của từng môn học, phải được cụ thể hóa cho phù hợp với mục tiêu đào tạo, đối tượng đào tạo và tình hình cụ thể của

mỗi trường” [16, tr 1,2]

Sau khi đất nước được thống nhất năm 1975, cách mạng Việt Nam đã chuyển sang giai đoạn mới trên cả nước là xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Hiện nay, Việt Nam đang trong giai đoạn xây dựng nền kinh

tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa thì mục tiêu giảng dạy các môn

lý luận chính trị phải được bổ sung, đổi mới cho phù hợp

Thế nhưng, các văn bản chúng tôi tìm được cho đến ngày 18 tháng 9 năm 2008, khi quyết định số 52/2008/QĐ - BGDĐT ban hành Chương trình các môn lý luận chính trị trình độ đại học, cao đẳng dùng cho sinh viên khối không chuyên ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh thì mục tiêu giảng dạy các môn lý luận chính trị không được đề cập thêm ngoài thông tư 52ĐH (1959), Chỉ thị 61/CT (1966) và Chỉ thị 19/CT(1972) nêu trên

2.1.1.2 Nội dung đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị

Đổi mới là quá trình biến đổi của sự vật, hiện tượng, con người hay cộng đồng người theo chiều hướng tiến bộ, dưới tác động của nhân tố chủ quan và khách quan Đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị là sự biểu

hiện cụ thể của đổi mới Nội dung đổi mới đó gồm: 1 Đổi mới tư duy giảng dạy, năng lực và phẩm chất giảng viên; 2 Đổi mới mục đích, nội

dung giảng dạy; 3 Đổi mới hình thức tổ chức giảng dạy và đánh giá học tập

* Đổi mới tư duy giảng dạy, phẩm chất năng lực giảng viên Tư duy

trong luận án này được hiểu là giai đoạn nhận thức lý tính và khái quát của con người Sản phẩm của quá trình tư duy được biểu hiện thành lý luận, triết lý, hệ thống quan điểm.v.v

Tư duy giảng dạy là hình thức biểu hiện của tư duy lý luận Sản phẩm và là biểu hiện của tư duy giảng dạy là thống lý luận, quan điểm khái quát về tất cả những nguyên lý, những quy luật, những quá trình khách quan trong giảng dạy mà theo đó, người dạy phải tuân theo để thực hiện việc giảng dạy của mình Tư duy giảng dạy chỉ đạo việc lựa chọn phương

pháp giảng dạy của người thầy Đổi mới tư duy giảng dạy là phải xây dựng

hệ thống các nguyên lý, quy luật, nguyên tắc cơ bản chỉ đạo hoạt động giảng dạy, bao gồm từ những vấn đề về nguyên tắc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức giảng dạy, đánh giá học tập và hiệu quả giảng dạy Khi có tư duy giảng dạy mới, người giảng viên các môn lý luận chính trị sẽ được định hướng mục tiêu, chọn nội dung, hình thức tổ chức giảng dạy, đánh giá học tập, bảo đảm dạy tốt các môn lý luận chính trị Đổi mới phẩm chất, năng lực giảng viên là quá trình giảng viên không ngừng tự hoàn thiện mình về phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp và năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu của giảng dạy

* Đổi mới mục đích, nội dung giảng dạy Theo Nghị quyết Hội nghị

Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

thì đổi mới mục đích giảng dạy là “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ

yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Do đó, nội dung của đổi mới mục đích giảng dạy các môn lý luận chính trị là chuyển từ việc lấy nhận thức nắm vững nội dung là chính sang mục đích lấy nắm vững nội dung để hiểu được tinh thần – phương pháp luận rút ra từ nội dung đó là chính

* Đổi mới nội dung giảng dạy là hiện thực hóa đổi mới tư duy giảng dạy Một mặt, là đổi mới góc độ tiếp cận trong xây dựng nội dung chương

trình và giảng dạy các môn lý luận chính trị, nhằm bảo đảm sự thống nhất giữa tính định hướng chính trị và tính khoa học Khoa học phục vụ chính trị, chính trị lãnh đạo khoa học Biểu hiện của góc tiếp cận đó trong giảng dạy “là quá trình sư phạm, trong đó chủ thể giảng dạy chủ động gắn kết chặt chẽ giữa tính chất chính trị với tính chất hợp quy luật của nhận thức và hoạt động sư phạm nhằm xây dựng, phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết cho người học” [83, tr 42] Nghĩa là với một nội dung giảng dạy nhất định, nếu nhìn nhận dưới khía cạnh lợi ích (chính trị), nó phải phục vụ lợi ích dân tộc, nhân dân, đội ngũ lãnh đạo đất nước Còn nếu nhìn nhận từ việc khái quát hiện thực (khoa học), thì nó phải phản ánh các quy luật

khách quan của xã hội Mặt khác, là phải loại bỏ những nội dung không còn phù hợp, bổ sung nội dung mới xuất hiện nhưng đã được tổng kết Hơn

nữa, cần đưa lý luận soi vào thực tiễn kinh tế - xã hội Việt Nam hiện nay và

dự báo xu hướng vận động trong tương lai (gần, xa) làm xuất phát điểm cho việc chọn lựa tri thức lý luận chính trị khi bổ sung nội dung mới

* Đổi mới hình thức tổ chức giảng dạy, đánh giá học tập Hình thức

tổ chức giảng dạy là phương thức liên kết các yếu tố trong hoạt động giảng dạy mà theo đó với một kiểu được tác động, tái tác động từ giảng viên thì nội dung tri thức có một kiểu tác động, tái tác động tương ứng tới sinh viên, bảo đảm cho sinh viên học tập tốt và nắm được kiến thức cơ bản trong môi trường giáo dục nhất định, vào một hoàn cảnh xã hội nhất định

Về mặt triết học, tương tác giữa nội dung giảng dạy và hình thức tổ chức giảng dạy là tương tác biện chứng Bất kỳ nội dung giảng dạy nào cũng đều có một hình thức tổ chức giảng dạy tương ứng Nếu hình thức đó phù hợp thì giảng dạy đạt hiệu quả cao, nếu ngược lại, hiệu quả sẽ thấp Còn hình thức tổ chức giảng dạy bao giờ cũng là hình thức tổ chức giảng dạy của một nội dung giảng dạy nhất định và không thể tách rời khỏi nội dung đó Khi nội dung giảng dạy thay đổi nhiều về tính chất và trình độ, mang tính bước ngoặt và có sự khác biệt về chất thì hình thức tổ chức giảng dạy cũng phải thay đổi cho phù hợp Như thế, nội dung giảng dạy cùng với các yếu tố giáo dục khác và hình thức tổ chức giảng dạy là hai mặt luôn tương tác trong một chỉnh thể thống nhất biện chứng như hình với bóng của hoạt động giảng dạy Hai mặt này trong mọi trường hợp không thể chia

tách Trong hình thức tổ chức giảng dạy thì phương pháp giảng dạy của

giảng viên là cốt lõi

Đổi mới hình thức tổ chức giảng dạy về thực chất là đổi mới phương

thức liên kết các yếu tố cấu thành của giáo dục và nội dung giảng dạy Nó bao gồm những phương thức liên kết chủ yếu như: giảng viên – nội dung giảng dạy; giảng viên – sinh viên; giảng viên – môi trường giáo dục; giảng viên - nghiên cứu khoa học Trong sự đổi mới các phương thức liên kết đó thì đổi mới phương thức liên kết bốn yếu tố giữa giảng viên – nội dung giảng dạy – sinh viên – môi trường giáo dục giữ vai trò quan trọng hàng đầu

Đổi mới đánh giá học tập Đánh giá học tập gồm quan điểm đánh

giá, bộ công cụ đánh giá và tổ chức đánh giá Đổi mới đánh giá học tập,

trước hết, đổi mới quan điểm đánh giá, chuyển từ việc đánh giá gián đoạn,

(không gắn chặt với nội dung từng phần đã được học) trong các trường như hiện nay thành đánh giá theo quá trình học tập của sinh viên, gắn với từng

nội dung được học Thứ hai, đổi mới bộ công cụ đánh giá, làm cho bộ công

cụ đánh giá đa dạng hơn Ngoài hệ thống công cụ câu hỏi, bài tập, kiểm tra,