Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị LLCT trong các trường Đại học, Cao đẳng ở nước ta.. Do vậy cần phải các nghiên cứu khoa
Trang 1Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong các trường Đại học, cao đẳng ở
nước ta hiện nay
Vũ Thanh Bình
Trung tâm đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận chính Luận án TS ngành: Chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nhĩa duy vật lịch sử
Mã số: 62 22 80 05 Người hướng dẫn: PGS TS Phạm Ngọc Anh, PGS.TS Dương Văn Thịnh
Năm bảo vệ: 2012
Abstract Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng đội ngũ
giảng viên lý luận chính trị (LLCT) trong các trường Đại học, Cao đẳng ở nước ta Phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ
ở nước ta hiện nay; đánh giá ưu điểm, hạn chế của đội ngũ và chỉ ra nguyên nhân hạn chế Đề xuất một số quan điểm, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng
viên các môn LLCT trong các trường ĐH, CĐ ở Việt Nam thời gian tới
Keywords Triết học; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Lý luận chính trị; Chủ nghĩa duy vật
biện chứng; Chủ nghĩa duy vật lịch sử; Đội ngũ giảng viên
Content
MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của đề tài
Tốc độ phát triển nhanh chóng của cuộc CMKHCN hiện đại, sự phát triển kinh tế tri thức cùng với quá trình toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế đang tạo những thời cơ, những vận hội to lớn cho các quốc gia lớn, nhỏ trên thế giới, trong đó có Việt Nam Tuy nhiên, bên cạnh đó, không ít những khó khăn, thách thức cũng đang trở thành những rào cản to lớn, nếu các nước không tìm ra cách thức nhanh chóng vượt qua Nắm bắt cơ hội, vượt qua thách thức
- quá trình đó phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó trực tiếp là nguồn lực con người Nhận thức sâu sắc điều đó, trong công cuộc đổi mới đất nước, ĐCSVN đã đặt con người ở vị trí trung tâm Trong chiến lược phát triển con người, Đảng khẳng định: phát triển GDĐT cùng với phát triển khoa học - công nghệ là quốc sách hàng đầu GDĐT, đặc biệt giáo dục bậc cao (đại học) là chìa khoá mở cửa tiến tới tương lai; đầu tư cho GDĐT là đầu tư cho sự phát triển Đặt con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực trong quá trình đổi mới đất nước, Đảng luôn xác định vấn đề mấu chốt của công cuộc đổi mới là phải kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và CNXH trên nền tảng chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh Đổi mới không phải từ bỏ mục tiêu CNXH, mà làm cho CNXH được nhận thức đúng đắn và được xây dựng hiệu quả Đổi mới không phải xa rời mà là nhận thức đúng, vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, lấy đó làm nền tảng tư tưởng của Đảng và kim chỉ nam cho hành động cách mạng
Trang 2Với tầm quan trọng đặc biệt, nội dung khoa học cao của các môn Lý luận chính trị, yêu cầu đối với chất lượng đội ngũ truyền tải nội dung kiến thức các môn LLCT đến người học, đến thế hệ trẻ là rất cao Đảng, Nhà nước cũng hết sức quan tâm, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên LLCT theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về
cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, năng lực giảng dạy Song, có một hiện thực không thể không thừa nhận là đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ nước ta còn xa mới đáp ứng đầy đủ những yêu cầu nêu trên Chính vì thế, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ đang là một vấn đề thực tiễn bức xúc đặt ra hiện nay Do vậy cần phải các nghiên cứu khoa học phân tích những vấn đề lý luận, làm lrõ thực trạng của đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ; đưa ra những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ, đóng góp thiết thực cho sự phát triển của GDĐT trong sự nghiệp chấn hưng đất nước Một công trình như vậy vừa có ý nghĩa lý luận và thực tiễn, vừa có tính thời sự nóng hổi Với
những lý do đó, chúng tôi lựa chọn “Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên các môn lý luận
chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay” làm đề tài nghiên cứu của
luận án tiến sĩ Triết học, chuyên ngành chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử
2 Tình hình nghiên cứu vấn đề
Những năm qua, tuy chưa có một công trình chuyên luận nào công bố về vấn đề này, song có khá nhiều các công trình nghiên cứu có liên quan Có thể phân loại thành những nhóm công trình như sau:
Các công trình nghiên cứu về lý luận chính trị
“Dân chủ tư sản và dân chủ xã hội chủ nghĩa" (1991), Thái Ninh - Hoàng Chí Bảo, Nxb
Sự thật, Hà Nội; “Thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội VIII của Đảng vững bước tiến vào thế
kỷ XXI” (1998), Lê Khả Phiêu, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Đổi mới bước phát triển tất yếu đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam” (1999), Nguyễn Khánh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà
Nội; “Giáo dục tư tưởng cách mạng cho thế hệ trẻ Việt Nam trong tình hình mới” (2000), Phạm Đình Nghiệp, Nxb Thanh niên; “Ổn định chính trị - xã hội trong công cuộc đổi mới ở
Việt Nam” (2004), Nguyễn Văn Cư, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Đổi mới sâu rộng, phát triển nhanh và bền vững ở Việt Nam” (2006), Tập I, II, Phan Văn Khải, Nxb Chính trị
quốc gia, Hà Nội; “Dân chủ trong nghiên cứu khoa học xã hội - nhân văn - Một số vấn đề lý
luận và thực tiễn” (2010), GS TS Hoàng Chí Bảo chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội;
"Bản chất cách mạng và khoa học của chủ nghĩa Mác-Lênin" (2010), GS TS Hoàng Chí Bảo chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; "Luận cứ và giải pháp phát triển xã hội và
quản lý phát triển xã hội ở nước ta thời kỳ đổi mới" (2010), GS TS Hoàng Chí Bảo chủ
biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; "Văn hoá và con người Việt Nam trong đổi mới và hội
nhập quốc tế" (2010), GS TS Hoàng Chí Bảo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội… Trong
những công trình này, trên cơ sở tổng kết quá trình đổi mới ở Việt Nam với những thành tựu, hạn chế, thời cơ, thách thức…, các tác giả đã tập trung làm rõ những vấn đề lý luận về CNXH,
về con đường đi lên CNXH, nghiên cứu và giải quyết hàng loạt những vấn đề lý luận nóng bỏng, gắn lý luận với tổng kết thực tiễn, đưa ra hàng loạt những nhận thức khoa học mới
- Các công trình nghiên cứu về nâng cao chất lượng dạy và học các môn lý luận chính trị:
Đề tài KX 10-08, “Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin ở Việt
Nam - Những vấn đề chung”, Hà Nội 2002, do GS.TS Nguyễn Hữu Vui, Trường Đại học
Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, đề tài trình bày một cách tổng quát
về đội ngũ giảng viên Mác-Lênin, về những phương pháp giảng dạy truyền thống thường gặp
ở đội ngũ và khẳng định: muốn đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin một cách hiệu quả, vấn đề phải được bắt đầu từ chính đổi mới tư duy, nhận thức của đội ngũ giảng viên về phương pháp giảng dạy, về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp
Trang 3Muốn vậy, cần thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao năng lực nhận thức, năng lực chuyên môn cho đội ngũ Đó cũng là một trong những phương thức nâng cao chất lượng đội ngũ, từ đó, có tác động tích cực ngược lại đối với đổi mới phương pháp giảng dạy
- Ban Khoa giáo Trung ương, Đề tài nghiên cứu khoa học, mã số KHBĐ-2003-20:“Rà
soát và đề xuất hướng sửa đổi, bổ sung một số nội dung giáo dục đạo đức công dân, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhà trường ở từng cấp học” Đây là một công
trình nghiên cứu có mục tiêu tìm ra các giải pháp, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học các môn lý luận chính trị, đạo đức công dân trong các bậc học khác nhau Theo nhóm tác giả, đội ngũ giảng viên Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường ĐH, CĐ nước ta hiện nay tuy tăng nhanh về số lượng, song vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu đào tạo Tình trạng dạy vượt giờ, quá tải khiến một số đông đội ngũ không có thời gian đầu tư, hoàn thiện chuyên môn, ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng của đội ngũ
- Ban Tư tưởng - Văn hoá Trung ương (2003), Hội thảo Khoa học: “Thực trạng và giải
pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học và cao đẳng” Hội thảo đã đánh giá, phân tích
thực trạng giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường ĐH, CĐ, đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập các môn khoa học này Rất nhiều nhà khoa học tham gia Hội thảo đã tập trung nghiên cứu
về đội ngũ giảng viên, đề xuất các giải pháp cụ thể nâng cao chất lượng đội ngũ, coi đó là một trong những điều kiện quan trọng để nâng cao một bước chất lượng giảng dạy các môn học khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh
- Ban Tuyên giáo Trung ương, Đề tài nghiên cứu khoa học: “Tình hình giảng dạy, học
tập các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng
và chủ trương, giải pháp cho thời gian tới” (10-2007) Đề tài đã nghiên cứu một cách tổng
quát về đội ngũ giảng dạy các môn khoa học này với tư cách là một trong những yếu tố quan trọng, trực tiếp tác động đến chất lượng quá trình dạy và học Nhóm nghiên cứu cho rằng, bên cạnh hàng loạt các ưu điểm về gia tăng học hàm, học vị trong đội ngũ, thì hạn chế lớn nhất của số đông đội ngũ này là sức ì lớn, chậm đổi mới tư duy, ngại trau dồi kiến thức, ít chịu tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp với những đối tượng khác nhau, chậm đổi mới phương pháp giảng dạy Đặc biệt, tâm lý coi các môn học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh
là môn học phụ, nhất là trong các trường kỹ thuật cũng là một trong những nguyên nhân cản trở đổi mới phương pháp
- Cụm đề tài nghiên cứu khoa học về đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong trường ĐH, CĐ các khối ngành khác nhau:
+ Trường Đại học Nông nghiệp I (2006), Đề tài: “Đổi mới phương pháp giảng dạy, học
tập các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh các trường đại học, cao đẳng khối ngành Nông-Lâm - Ngư”
+ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2006), Đề tài: “Đổi mới phương pháp giảng dạy, học
tập các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh các trường đại học, cao đẳng khối ngành Sư phạm”
+ Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (2006), Đề tài:“Đổi mới phương pháp giảng dạy, học
tập các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh các trường đại học, cao đẳng khối ngành kỹ thuật”
+ Đại học Quốc gia Hà Nội (2006), Đề tài: “Đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập các
môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh các trường đại học, cao đẳng khối ngành Khoa học Xã hội và Nhân văn”
Điểm chung của các đề tài này là dựa trên thức nhận rằng, sinh viên ở mỗi khối ngành học đều có đặc thù riêng Do vậy, giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cho những đối tượng này cũng cần có phương pháp thích hợp Trên cơ sở đó, đề tài tập
Trang 4trung đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với đặc thù sinh viên của từng khối ngành…
- Các công trình nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị:
- Luận án tiễn sĩ Triết học: “Nâng cao năng lực tư duy lý luận cho cán bộ giảng dạy lý
luận Mác-Lênin ở các trường chính trị tỉnh” (2001) của nghiên cứu sinh Nguyễn Đình Trãi
- Đề tài KX 10-09 do GS Phạm Tất Dong làm chủ nhiệm: “Đổi mới quy hoạch đào tạo,
bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu khoa học Mác-Lênin - kiến nghị và giải pháp”
Nhìn chung, những đánh giá mạnh dạn mà nhóm tác giả nêu lên đã gợi mở một hướng tiếp cận về một hiện tượng khá phổ biến trong thực trạng đội ngũ giảng viên các môn khoa học Mác - Lênin, song ít được chú ý tới Đó cũng là một trong những định hướng nghiên cứu,
mà khi giải quyết các vấn đề thuộc về nội dung của luận án chúng tôi hết sức chú trọng
Một cách tổng quát, khi khảo cứu các công trình đã liệt kê, có thể rút ra những kết luận cơ
bản sau:
- Trước chúng tôi và cùng với chúng tôi đã và đang có những nghiên cứu về vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các môn LLCT trong các trường ĐH, CĐ ở nước ta hiện nay Do vậy, các công trình nghiên cứu về đội ngũ giảng viên các môn LLCT nói chung tương đối đa dạng và có những đóng góp nhất định, đáng ghi nhận
- Các nhà nghiên cứu đi trước phần lớn và chủ yếu nghiên cứu về đội ngũ giảng viên các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh - có nghĩa là nghiên cứu về đội ngũ trong trạng thái khá ổn định khi các giảng viên đảm nhận giảng dạy theo chương trình chưa tích
hợp 5 môn LLCT thành 3 môn, trong đó có môn mới là môn “Đường lối cách mạng của
Đảng Cộng sản Việt Nam”
- Do mỗi công trình có mục tiêu nghiên cứu khác nhau, cho nên vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cũng được trình bày ở những mức độ nông, sâu khác nhau Vẫn tồn tại rất nhiều khoảng trống trong nghiên cứu, hoặc có rất nhiều nội dung nghiên cứu mới chỉ được đề cập khá sơ sài, ở mức độ đặt vấn đề; hoặc có những nội dung nghiên cứu chưa được đặt trong một hệ thống, một chỉnh thể để nhận biết những mối quan hệ bản chất, chi phối, quy định, ràng buộc
- Trong các nghiên cứu nêu trên, cho đến nay, chưa có một công trình nào nghiên cứu đầy
đủ, hệ thống, toàn diện về vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên các môn LLCT trong các trường ĐH, CĐ ở nước ta như đề tài luận án mà chúng tôi đã lựa chọn Do đó, chúng tôi mạnh tiến hành nghiên cứu về vấn đề này trên cơ sở tiếp thu những thành quả nghiên cứu đã
có, tiếp tục khỏa lấp các khoảng trống, nhận chân, làm rõ những gì cần tiếp tục đi sâu phân tích, luận giải, nhằm đưa ra những những giải pháp căn bản, cốt yếu, có giá trị đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ
3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị; thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ ở nước ta hiện nay, đề xuất một số quan điểm, giải pháp nâng cao chất lượng của đội ngũ này
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Làm rõ những vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ ở nước ta
- Phân tích thực trạng chất lượng của đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ
ở nước ta hiện nay; đánh giá ưu điểm, hạn chế của đội ngũ, phân tích và chỉ ra nguyên nhân hạn chế
Trang 5- Đề xuất một số quan điểm, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các môn LLCT trong các trường ĐH, CĐ ở Việt Nam thời gian tới
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu
- Chất lượng đội ngũ giảng viên các môn LLCT trong các trường ĐH, CĐ ở Việt Nam
4.2 Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung khoa học: luận án nghiên cứu những yếu tố, những điều kiện làm nên và
quy định chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
- Về phạm vi thời gian: từ năm 2001 đến nay
- Về không gian nghiên cứu: các trường ĐH, CĐ trên phạm vi cả nước
5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm, đường lối chủ trương của Đảng, Nhà nước về GDĐT, về đội ngũ giảng viên, về chất lượng đội ngũ giảng viên; về giảng dạy lý luận chính trị…
Luận án được triển khai, nghiên cứu trên cơ sở của vận dụng phương pháp luận biện chứng và các phương pháp như: Phương pháp lịch sử - logíc; phương pháp trừu tượng - cụ thể; phương pháp phân tích - tổng hợp; phương pháp so sánh và hệ thống hoá Ngoài ra, các phương pháp khác như đối chiếu, thống kê, điều tra xã hội học cũng được vận dụng phù hợp với từng nội dung của luận án
6 Đóng góp khoa học của luận án
- Luận án góp phần làm rõ những khái niệm cơ bản liên quan đến chất lượng đội ngũ giảng viên LL; tiêu chí xác định chất lượng và những yêu cầu về chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT các trường ĐH, CĐ ở nước ta trong giai đoạn hiện nay
- Đánh giá một cách khoa học thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ ở nước ta Dựa trên những phân tích lý luận và thực tiễn, luận án nêu lên một
số phương hướng, giải pháp, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ ở nước ta thời gian tới
- Luận án có thể sử dụng làm tài liệu nghiên cứu hoặc phục vụ công tác giảng dạy cho những vấn đề có liên quan
- Kết quả nghiên cứu của luận án cũng có thể là căn cứ cho công tác chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý xây dựng chương trình, kế hoạch định kỳ bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển đội ngũ giảng viên các môn LLCT trong các trường ĐH, CĐ ở nước ta từ năm 2011 đến năm 2020
7 Kết cấu lớn của luận án
Ngoài Mở đầu, Kết luận, Ttài liệu tham khảo, Phụ lục, luận án được cấu trúc thành 3 chương, 6 tiết:
Chương 1 Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị và và tầm quan trọng của việc
nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
Chương 2 Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong các trường đại học, cao
đẳng ở nước ta hiện nay - thực trạng và những vấn đề đặt ra
Chương 3 Quan điểm và giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý
luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay
Chương 1 CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 1.1 Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị - một số vấn đề lý luận
1.1.1 Đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
1.1.1.1 Khái niệm "giảng viên", "giảng viên lý luận chính trị"
Trang 6* Khái niệm "giảng viên"
Hiện nay, theo quan niệm của GDĐT hiện đại, khái niệm "giảng viên" cũng như vai trò giảng viên đã được mở rộng hơn, theo đó, giảng viên thực hiện ba vai trò trong quá trình đào tạo:
Vai trò của người thúc đẩy: Đây là vai trò rất quan trọng của giảng viên, phù hợp với
nguyên tắc lấy người học làm trung tâm, trong đó nhiệm vụ của giảng viên là gợi mở, khuyến khích, giúp đỡ, thúc đẩy sinh viên từng bước tự nhận thức, từ đó rút ra phương pháp và những kiến thức cần thiết áp dụng trong thực tiễn, giải quyết công việc hiệu quả
- Vai trò của người tổ chức: Giảng viên cần tổ chức tốt từng khâu cũng như toàn bộ quá
trình giảng dạy của mình, từ xác định nhu cầu, thiết kế đào tạo đến chuẩn bị bài giảng và tiến hành công việc giảng dạy
* Khái niệm "giảng viên lý luận chính trị"
Từ việc phân tích, làm rõ khái niệm “lý luận” và “chính trị”, khái niệm “lý luận chính trị” được hiểu như sau: lý luận chính trị là hệ thống lý luận, quan điểm, tư tưởng về chính trị,
mang tính toàn diện, có tác dụng định hướng, chỉ đạo toàn bộ hoạt động chính trị của một Nhà nước, một quốc gia, giai cấp
Giảng viên lý luận chính trị là những giảng viên trực tiếp tham gia vào quá trình đào tạo, cung cấp những tri thức khoa học, nhằm hình thành cho người học thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, thông qua việc truyền thụ những nguyên lý lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng của Đảng CSVN; trên cơ sở đó, giúp cho người học có tư duy khoa học, đạo đức cách mạng, năng lực sáng tạo trong hoạt động thực tiễn
1.1.1.2 Khái niệm "đội ngũ giảng viên lý luận chính trị"
Trên cơ sở khái niệm “đội ngũ” và “đội ngũ giảng viên”, “lý luận chính trị”, “đội ngũ
giảng viên lý luận chính trị” được hiểu là “một lực lượng giảng viên đông đảo, nằm trong đội ngũ giảng viên, thực hiện nhiệm vụ giảng dạy các môn lý luận chính trị, nhằm góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục là đào tạo nên những thế hệ sinh viên Việt Nam phát triển toàn diện, vừa hồng, vừa chuyên”
1.1.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
1.1.2.1 Khái niệm "chất lượng"
Đối với khái niệm “chất lượng” có nhiều cách tiếp cận khác nhau Có thể liệt kê những góc độ tiếp cận căn bản nhất sau:
Thứ nhất, chất lượng là sự vượt trội
Thứ hai, chất lượng là sự phù hợp với tiêu chí
Thứ ba, chất lượng là sự đáp ứng và phù hợp với mục đích
Thứ tư, chất lượng với tư cách là hiệu quả của việc đạt mục đích
Thứ năm, chất lượng với tư cách giá trị chuyển đổi
Theo chúng tôi, “chất lượng là khái niệm chỉ mức độ của một tập hợp các thuộc tính căn
bản, thống nhất hữu cơ, cấu thành nên sự vật, đảm bảo cho sự vật khả năng đáp ứng tốt nhất những mục đích xác định"
1.1.2.2 Khái niệm "chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị"
Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị là khái niệm chỉ mức độ của một tập hợp các thuộc tính căn bản, thống nhất hữu cơ, thể hiện bản chất, đặc trưng cơ bản của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị với tư cách là chủ thể của hoạt động giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng, quyết định trực tiếp đến hiệu quả của quá trình giáo dục
lý luận chính trị
1.1.3 Tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
1.1.3.1 Khái niệm “tiêu chí”
“Tiêu chí”, theo Từ điển tiếng Việt (2004) là “tính chất, dấu hiệu làm căn cứ để nhận biết,
xếp loại một sự vật, một khái niệm”
Trang 71.1.3.2 Định hướng nội dung tiêu chí đánh giá
Chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT được đánh giá qua các tiêu chí sau:
(1) Được đào tạo cơ bản, theo đúng quy định về chuyên ngành, về bằng cấp, về học hàm, học vị mà Bộ GDĐT đã quy định
(2) Có năng khiếu nghề nghiệp (giảng dạy LLCT), thể hiện ở năng lực nắm bắt thông tin
về chính trị - xã hội nhạy bén, chính xác; biết tổng kết thực tiễn để áp dụng vào giảng dạy, làm cho bài giảng có sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn; đồng thời, có khả năng diễn đạt, truyền đạt nội dung lý luận đó trong sinh viên
(3) Về kinh nghiệm giảng dạy, để giảng dạy lý thuyết, phải ít nhất có hai năm kinh nghiệm trong chuyên ngành giảng dạy, đồng thời phải được Khoa, Bộ môn thẩm định, kiểm tra và đánh giá từ loại khá trở lên
(4) Có năng lực trong công tác nghiên cứu khoa học, thể hiện trong các sản phẩm nghiên cứu khoa học: Đề tài nghiên cứu, bài báo khoa học, khả năng tổ chức, hướng dẫn công tác nghiên cứu khoa học cho sinh viên…
(5) Có đạo đức, lối sống phù hợp với lý tưởng của dân tộc, phấn đấu vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh
(6) Có ý chí và khả năng để từng bước học tập, rèn luyện, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và các yêu cầu khác phục vụ cho công tác giảng dạy
(7) Biết/thông thạo ít nhất một ngoại ngữ phục vụ công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học
(8) Thể hiện rõ tính đảng và tính khoa học trong quá trình giảng dạy các môn LLCT (9) Giảng viên LLCT phải là người tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề, đam mê giảng dạy và nghiên cứu khoa học, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
1.2 Tầm quan trọng và những yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
1.2.1 Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
1.2.1.1 Góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho sinh viên của đội ngũ giảng
viên lý luận chính trị
Thông qua vai trò giảng dạy, truyền thụ kiến thức, giáo dục đạo đức, thế giới quan, nhân sinh quan cách mạng của đội ngũ giảng viên LLCT có chất lượng, sinh viên có thể định hướng giá trị, định hướng hoạt động thực tiễn, giúp sinh viên coi trọng giá trị chân lý, sức khoẻ, trách nhiệm công dân, tính thật thà, trọng chữ tín
1.2.1.2 Định hướng các giá trị, chuẩn mực tư tưởng, đạo đức lối sống mới cho sinh viên
của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
Thông qua quá trình giảng dạy các môn LLCT của đội ngũ giảng viên LLCT hướng vào mục tiêu trang bị cho sinh viên thế giới quan, nhân sinh quan cách mạng, hình thành ở sinh viên những quan niệm về ý nghĩa, mục đích phấn đấu của con người: Phấn đấu, đấu tranh
để xây dựng một xã hội không còn áp bức bóc lột, một xã hội công bằng, văn minh, nhân văn
1.2.1.3 Góp phần nâng cao chất lượng hình thành thế giới quan, nhân sinh quan cách mạng và phương pháp luận khoa học cho sinh viên của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
Giảng dạy các môn LLCT, giảng viên không chỉ cung cấp cho sinh viên thế giới quan, nhân sinh quan cách mạng, mà còn cung cấp cho họ phương pháp nhận thức và hành động
một cách khoa học - đó là phương pháp biện chứng Có phương pháp đúng, sinh viên có
những định hướng đúng đắn trong hoạt động nhận thức và thực tiễn, tham gia tích cực vào thực tiễn cuộc sống, nhận thức và cải tạo thực tiễn Để làm được điều này thì đội ngũ giảng viên LLCT phải có trình độ tức là phải có chất lượng
1.2.1.4 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị góp phần nâng cao sức mạnh lực lượng tham gia nghiên cứu, tư vấn chính sách cho Đảng, Nhà nước
Trang 8Đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ nhất là trong các trường đại học lớn,
là một bộ phận của giới nghiên cứu lý luận Việt Nam, đã đang tích cực tham gia nghiên cứu,
đưa ra những luận cứ khoa học cho việc xây dựng đường lối, chính sách của Đảng và Nhà
nước, góp phần thúc đẩy sự nghiệp đổi mới phát triển thắng lợi
1.2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
1.2.2.1 Ảnh hưởng của những điều kiện trong nước
Thứ nhất, những điều kiện chính trị, kinh tế, văn hóa - xã hội của đất nước thời kỳ đổi mới
Thứ hai, chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước về giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên và xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
1.2.2.2 Ảnh hưởng của những nhân tố quốc tế
Những diễn biến mới trên trường quốc tế tác động tới nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trên hai phương diện:
Thứ nhất, đội ngũ giảng viên LLCT có điều kiện cập nhật thông tin, kiến thức, phương
pháp giảng dạy mới; thúc đẩy đội ngũ giảng viên LLCT không ngừng nâng cao trình độ, nhận thức, nâng cao tính đảng, tính khoa trong nghiên cứu lý luận, có điều kiện mở rộng thông tin, nâng cao trình độ ngoại ngữ và tin học
Thứ hai, có thể những nhân tố trên tác động xấu dẫn đến khuynh hướng dao động, hoài
nghi về CNXH và chủ nghĩa Mác-Lênin; hoài nghi đối với tính cách mạng, khoa học của đội ngũ giảng viên LLCT, đối với CNXH và sự lựa chọn con đường đi lên CNXH ở Việt Nam, đối với quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước
1.2.2.3 Ý thức tự hoàn thiện, tự rèn luyện, trau dồi kiến thức, nâng cao năng lực của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
Trước hết, đội ngũ giảng viên LLCT phải nhận thức được tầm quan trọng, vai trò các môn LLCT
trong hệ thống các môn học của các trường đại học, cao đẳng nói chung và đối với đối tượng của quá trình giáo dục là sinh viên nói riêng
Thứ hai, nhận thức sâu sắc vai trò của đội ngũ giảng viên trong quá trình giáo dục nói
chung và từ nhiệm vụ và vai trò đặc thù của đội ngũ giảng viên LLCT nói riêng
Thứ ba, nhận thức đúng đặc thù của các môn LLCT Các môn LLCT là những môn khoa
học lý luận chính trị - xã hội có tính trừu tượng, khái quát hoá cao, được biểu hiện ở nhiều
khía cạnh
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
1 Hoàn thành thắng lợi cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, Việt Nam lựa chọn
con đường đi lên CNXH Trong quá trình xây dựng CNXH, Đảng CSVN xác định chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là nền tảng tinh thần của toàn xã hội Để thực hiện thành công CNXH, phải có những con người XHCN “vừa hồng, vừa chuyên” - vừa có năng lực chuyên môn vững vàng, lại vừa có phẩm chất đạo đức và bản lĩnh chính trị
2 Để đạt hiệu quả cao trong hoạt động giáo dục các môn LLCT, vấn đề chất lượng và
nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trong các trường ĐH, CĐ được đặt ra Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT chính là nâng cao, hoàn thiện chất lượng các thuộc tính cấu thành đội ngũ
3 Thông qua hoạt động tích cực trong quá trình giảng dạy các môn LLCT cho sinh viên,
đội ngũ giảng viên LLCT có vai trò quan trọng trong việc củng cố ở họ niềm tin vào mục tiêu, lý tưởng mà toàn Đảng, toàn dân theo đuổi, giúp cho mỗi sinh viên có lập trường, tư tưởng vững vàng, không bị ảnh hưởng, dao động trước những biến động chính trị trên thế giới cũng như sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường
4 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT chịu sự ảnh hưởng, quy định của nhiều
yếu tố khác nhau, trong đó nổi bật phải kể đến những điều kiện kinh tế, văn hóa - xã hội trong
Trang 9nước, những điều kiện quốc tế đang vận động, chuyển biến mạnh mẽ và của chính nhận thức,
ý thức của đội ngũ Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT một cách hiệu quả, cần phải tính đến những yếu tố nói trên
Chương 2 CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY
- THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 2.1 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay
2.1.1 Về cơ cấu
2.1.1.1 Về số lượng: Theo thống kê chưa đầy đủ, đến năm 2010, cả nước đã có 412 đại
học, học viện, trường đại học, cao đẳng Chúng tôi đã khảo sát 146 trường đại học và 156 trường cao đẳng (tổng số tất cả là 302/412 trường), thì số lượng giảng viên LLCT là 3.031 người
2.1.1.2 Về độ tuổi, giới tính: Về cơ cấu độ tuổi, khảo sát 302 trường đại học, cao đẳng
vào cuối năm 2010, chúng tôi thu nhận được kết quả như sau: Dưới 40 tuổi là 1391/3041 giảng viên (chiếm 52,7%); từ 41 đến 50 tuổi là 821/3041 giảng viên (chiếm 29,99%); từ 51 đến 60 tuổi là 325/3041 giảng viên (chiếm 10,68% )
2.1.1.3 Cơ cấu theo chuyên ngành giảng dạy: Bức tranh về cơ cấu theo chuyên ngành giảng dạy cũng cho thấy nhiều bất cập: Số lượng giảng viên Những nguyên lý cơ bản của chủ
nghĩa Mác-Lênin là 1.846/3.041 người (chiếm 60.7%); giảng viên Tư tưởng Hồ Chí Minh là 522/3.041 người (chiếm 17.1%) và giảng viên Đường lối cách mạng của Đảng CSVN là 673/3.041 người (chiếm 22.13%)
2.1.2 Năng lực chuyên môn
2.1.2.1 Về năng lực giảng dạy
Năng lực giảng dạy bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, song có hai yếu tố căn bản, chi phối, bổ trợ cho nhau là kiến thức và phương pháp giảng dạy
- Về kiến thức: Đối với giảng viên LLCT, ngoài việc nắm vững, nắm chắc, hiểu sâu kiến
thức chuyên ngành, cần phải có kiến thức mở rộng- những tri thức về các môn khoa học LLCT và các môn thuộc ngành khoa học xã hội - nhân văn Về vấn đề kiến thức môn học, tri thức khoa học, đội ngũ giảng viên LLCT vừa có những chỗ mạnh căn bản, lại vừa có những điểm yếu cần khắc phục Phát huy mặt mạnh, hạn chế mặt yếu nội dung này của năng lực chuyên môn trong đội ngũ giảng viên LLCT chính là cách thức tốt nhất, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ
- Về phương pháp giảng dạy: Dưới góc độ triết học, với tính cách là phương tiện nhận
thức, "phương pháp là cách thức tái hiện lại đối tượng nghiên cứu trong tư duy"
2.1.2.2 Về năng lực nghiên cứu khoa học
Ở bậc đại học, giảng dạy và nghiên cứu khoa học là hai mặt của một quá trình nhận thức Một giảng viên không nghiên cứu khoa học thì không thể coi là một giảng viên giỏi Ngược lại, một nhà nghiên cứu mà không có điều kiện giảng dạy, truyền đạt kết quả đã nghiên cứu được, thì tác dụng thực sự của các kết quả nghiên cứu sẽ bị hạn chế
2.1.3 Trình độ được đào tạo
2.1.3.1 Trình độ theo quy chuẩn và đào tạo nâng cao
Đến nay, về căn bản, đội ngũ giảng viên LLCT đều được đào tạo chuyên ngành lý luận chính quy từ cử nhân trở lên Tuy nhiên, do lịch sử để lại, nhiều giảng viên trong đội ngũ (nhất là trong độ tuổi từ 50-60) đã được đào tạo từ nhiều nguồn với nhiều chuyên ngành khác nhau (ở một số thời điểm, công tác tuyển chọn, bố trí sử dụng cán bộ có lúc chưa được chuẩn hoá)
2.1.3.2 Tập huấn, bồi dưỡng
Trang 10Hàng năm, Ban Cán sự Đảng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ban Khoa giáo Trung ương, Ban
Tư tưởng - Văn hoá Trung ương (nay là Ban Tuyên giáo Trung ương) đều tổ chức các lớp bồi dưỡng về lý luận, về đường lối, quan điểm của Đảng, cập nhật tình hình trong nước và quốc tế; tập huấn về nội dung chương trình, giáo trình mới ban hành; đồng thời, đảm bảo cho việc giáo dục lý luận được cập nhật những thành tựu mới và đúng đường lối, định hướng phát triển của đất nước, không để xảy ra những sai sót về quan điểm trong giảng dạy
2.1.4 Phẩm chất đạo đức, bản lĩnh chính trị
2.1.4.1 Phẩm chất đạo đức, đạo đức nghề nghiệp
- Phẩm chất đạo đức: Về căn bản, đội ngũ giảng viên LLCT có đạo đức cách mạng, có lối
sống giản dị, trong sạch, gần gũi, tích cực giúp đỡ đồng nghiệp trong công tác, cuộc sống hàng ngày, trong lúc khó khăn, hoạn nạn với tình đồng chí trong sáng, có ý thức tự trọng, vươn lên về mọi mặt, tâm huyết với nghề nghiệp mình đã chọn và được tôn trọng trong các quan hệ xã hội, cộng đồng và địa phương nơi cư trú
- Đạo đức nghề nghiệp: Đạo đức nghề nghiệp là một hình thái ý thức xã hội, nó ra đời
cùng với sự phát triển của một nghề nhất định của xã hội Đạo đức nghề nghiệp luôn bị chế ước, chi phối của những giá trị đạo đức xã hội và những điều kiện chủ quan và khách quan của một nghề nghiệp xã hội nhất định
2.1.4.2 Bản lĩnh chính trị
Được hình thành từ rất sớm, ngay từ những năm 50 (XX), nên đội ngũ giảng viên LLCT
có bề dày truyền thống và đều là những giảng viên đã được lựa chọn, tuyển chọn khá kỹ càng Thời kỳ đầu (những năm 50, 60 và đầu những năm 70 của thế kỷ XX), 100% giảng viên Mác-Lênin là đảng viên
2.2 Những vấn đề đặt ra từ thực trạng chất lƣợng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
2.2.1 Mâu thuẫn giữa yêu cầu có môi trường kinh tế - văn hóa - xã hội thuận lợi để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị với những yếu kém, hạn chế của đời sống kinh tế - văn hóa - xã hội
Hiện nay xuất hiện mâu thuẫn giữa yêu cầu có nền tảng kinh tế, văn hóa - xã hội thuận lợi để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị với những yếu kém, hạn chế trong cơ chế quản lý kinh tế, văn hóa - xã hội, vì:
Thứ nhất, sự sụp đổ của CNXH ở Liên Xô và Đông Âu và cuộc khủng hoảng của
CNXH hiện thực làm ảnh hưởng đến niềm tin, suy giảm nhiệt huyết phấn đấu cho lý tưởng cộng sản, cho CNXH
Thứ hai, cơ chế thị trường đã đem lại sự phát triển kinh tế cho đất nước, song mặt trái
của cơ chế thị trường cũng đã bộc lộ một cách gay gắt… đã tác động không nhỏ đến giảng viên LLCT làm cho mục tiêu sống, lý tưởng, ý thức chính trị… bị giảm sút
Thứ ba, những bất cập của thực tế xã hội, trong đó, nạn tham nhũng, sự tha hóa của một bộ
phận cán bộ có chức quyền… nay đã trở thành phổ biến Chính những hình ảnh tiêu cực đang diễn ra ngoài nhà trường, hoặc phản ánh qua báo chí… tác động tiêu cực đến niềm tin vào tương lai của CNXH của một bộ phận giảng viên LLCT
2.2.2 Mâu thuẫn giữa yêu cầu phải có cơ chế chính sách đồng bộ, chiến lược phát triển hợp lý, quá trình đào tạo hiệu quả cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
lý luận chính trị với những bất cập trong chiến lược phát triển, trong cơ chế chính sách và công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ
Những hạn chế, bất cập trong chiến lược phát triển, cơ chế chính sách là một trong những nguyên nhân, những trở ngại chính đối với yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
LLCT và cần phải có những giải pháp phù hợp để giải quyết
2.2.3 Mâu thuẫn giữa yêu cầu về điều kiện cơ sở vật chất cho việc nâng cao năng lực chuyên môn của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị với những hạn chế về điều kiện vật chất