MỘT số GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG dạy các môn lý LUẬN CHÍNH TRỊ của các TRƯỜNG đại học, CAO ĐẲNG ở nước TA HIỆN NAY

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Võ Minh Hùng* Trong thực tế việc giảng dạy mơn lý luận trị nước ta thực chưa hiệu quả, nhiều giảng viên sử dụng phương pháp truyền thụ chiều “thầy đọc trò chép”, truyền thụ kiện mang tính khơ khan cứng nhắc, dẫn đến làm cho sinh viên cảm thấy nhàm chán mơn học, chí có em có tâm lí e sợ mơn học Vậy để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay, phải làm nào? Theo chúng tơi, để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn học này, trước tiên phải đổi phương pháp dạy học; thứ hai, phải qn triệt quan điểm giáo dục lí luận trị phải biết gắn lí luận với thực tiễn sống, "Lý luận đơi với thực tiễn", "Lý luận kết hợp với thực hành", "Lý luận thực hành phải ln ln đơi với nhau”, "Lý luận phải liên hệ với thực tế” Quan điểm Hồ Chí Minh việc giáo dục lý luận trị Theo quan điểm Hồ Chí Minh, giáo dục trị, truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin, nâng cao đạo đức cách mạng cho cán * Tiến sĩ, Bộ mơn Lý luận Chính trị, Khoa Khoa học Cơ bản,Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 291 đảng viên quần chúng nhân dân, nhằm thống tư tưởng, ý chí, phẩm chất cách mạng lực hoạt động thực tiễn họ, hướng dẫn họ vận dụng hiểu biết vào sống Do đó, gắn lý luận với thực tiễn giáo dục lý luận trị ngun tắc Người u cầu người dạy người học phải tn thủ theo cách thức, phương pháp định q trình giảng dạy học tập lý luận trị Đối với giáo viên, Người dặn: “các dạy cán bộ, đảng viên Chủ nghĩa Mác – Lênin có nhiều người thuộc, có làm cho họ hiểu Chủ nghĩa Mác – Lênin khơng”1 “Đảng ta tổ chức trường học lý luận cho cán để nâng cao trình độ lý luận Đảng ta đặng để giải đòi hỏi nhiệm vụ cách mạng tình hình thực tế…, để Đảng ta làm tốt cơng tác mình, hồn thành tốt nhiệm vụ cách mạng mình” Như vậy, nhiệm vụ giảng viên giảng dạy để sinh viên – học sinh hiểu, vận dụng để phục vụ tốt cho nghiệp cách mạng nước nhà, phục vụ tốt cho cơng tác xây dựng bảo vệ tổ quốc Vì thế, q trình giảng dạy, ngồi trang bị lý luận trị, người giảng viên phải gắn liền với thực tiễn, bám sát tình hình thực tiễn để người học hiểu nắm lý luận Và quan trọng hơn, người giảng viên phải giúp cho sinh viên biết cách vận dụng lý luận vào thực tiễn sống Đối với người học, Người dạy rằng: “Học lý luận khơng phải để nói mép… Học để áp dụng vào việc làm Làm mà khơng có lý luận khơng khác mò đêm tối, vừa chậm chạp vừa vấp váp Có lý luận hiểu chuyện xã hội, phong trào để chủ trương cho đúng, làm cho đúng”3 Người rõ: “Học tập Chủ nghĩa Mác – Lênin học tập tinh thần xử trí việc người thân mình; học tập ngun lí phổ biến chủ nghĩa Mác – Lênin để áp dụng cách sáng tạo vào hồn cảnh thực tiễn nước ta Học để làm, Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội,1995, tập 2, tr.259 Hồ Chí Minh: Tồn tập, Sđd,tập 8, tr.492 Hồ Chí Minh: Tồn tập, Sđd,tập 6, tr.47 292 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO lý luận phải đơi với thực tiễn” Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, học lý luận khơng nhằm mục đích lý luận đơn mà nhằm đem vào thực hành thực tế Học lý luận để vận dụng, khơng phải học lý luận để tạo cho “vốn” để sau đưa mặc với Đảng Học lý luận để giải vấn đề thực tế đặt Người rõ: “Lý luận cốt để áp dụng vào thực tế” Người u cầu giáo dục lý luận trị phải biết gắn lý luận với thực tiễn sống, "Lý luận đơi với thực tiễn", "Lý luận kết hợp với thực hành", "Lý luận thực hành phải ln ln đơi với nhau”, "Lý luận phải liên hệ với thực tế”5 "Thống lý luận thực tiễn ngun tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng, lý luận mà khơng có liên hệ với thực tiễn lý luận sng"6 Trong thực tiễn cần tới lý luận soi đường, dẫn dắt, đạo, hướng dẫn, định hướng để khơng mắc phải bệnh kinh nghiệm, lý luận phải dựa sở thực tiễn, phản ánh thực tiễn phải ln liên hệ với thực tiễn, khơng mắc phải bệnh giáo điều, lý luận thực tiễn phải gắn bó biện chúng với Vì vậy, theo Người, vấn đề gắn lý luận với thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt dạy học nói chung giảng dạy mơn lí luận trị nói riêng Thực trạng giảng dạy mơn lý luận trị nước ta Hiện nay, nước ta việc nâng cao chất lượng hiệu đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị nhằm thu hút sinh viên có thái độ u thích mơn học vấn đề cấp thiết trường đại học, cao đẳng Hiện số trường tình trạng giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình đơn điệu “thầy đọc, trò chép” dẫn đến giảng khơng sức hấp dẫn thiếu sức thuyết phục Hệ tất yếu kéo theo chất lượng, hiệu cơng tác đào tạo, giảng dạy giảm sút Từ nhiều người dễ cho trị dường lĩnh vực khơ khan, thiếu sức sống, thiếu sức truyền Hồ Chí Minh: Tồn tập, Sđd,tập 9, tr.292 Hồ Chí Minh: Tồn tập, Sđd,tập 9, tr.292 Hồ Chí Minh: Tồn tập, Sđd,tập 8, tr.496 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 293 cảm Xuất phát từ quan niệm sai lầm mà thực tế nhiều sinh viên đến với học, thi mơn trị tâm lý “đối phó”, trọng “học vẹt”, học “thuộc lòng”, để đáp ứng cho kiểm tra thi cử Vậy ngun nhân dẫn đến hạn chế trên? Trong phạm vi viết này, chúng tơi xin đề cập đến ngun nhân chủ yếu sau: Thứ nhất, đặc thù mơn lý luận trị khơ khan, cứng nhắc, lại trừu tượng, khó tiếp thu mà lại thường xếp vào chương trình học năm thứ nhất, thứ hai mà sinh viên chập chững bước vào ghế nhà trường, tâm lý chưa ổn định, chưa quen với phương pháp học đại học… Vì vậy, khiến cho cơng tác giảng dạy giảng viên việc học sinh viên gặp nhều khó khăn, gây tâm lý chán nãn sinh viên mơn học Thứ hai, số giảng viên trẻ giảng dạy mơn lý luận trị chiếm đại đa số trường đại học Họ thiếu kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm sống Nhiều giảng viên trẻ nắm vững lý thuyết, thuộc làu giáo án, có phương pháp giảng dạy tốt, có khả sư phạm giảng chưa hay, thiếu sức thuyết phục, chí bị sinh viên, học sinh chê “non”, “lý thuyết sng”, ngun nhân chủ yếu nằm chỗ giảng thiếu tính thực tiễn, thiếu kinh nghiệm sống Đối với số giảng viên lớn tuổi, trải hơn, già dặn nghề vốn sống, kinh nghiệm sống dồi Qua hàm lượng thực tiễn giảng, giáo án họ tăng lên nhờ giảng giáo viên phần thuyết phục hơn, có sức sống Tuy nhiên, dễ bắt gặp tình trạng đáng lo ngại, gọi tình trạng cụm từ “xơ cứng” Sự xơ cứng thể chỗ ví dụ thể minh hoạ cho tính thực tiễn thường bị lặp lặp lại, thường đổi Một tình thực tiễn sử dụng cho nhiều giảng, minh hoạ cho nhiều nội dung Điều gây nhàm chán, đơi lúc vơ tình hạ thấp, làm tầm thường hố quan điểm lý luận sâu xa Mặt khác, giảng viên lớn tuổi thường khơng sử dụng phần mền cơng 294 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO nghệ thơng tin dạy học, làm giảm hấp dẫn hứng thú sinh viên Đồng thời, biểu hạn chế giảng viên mơn trị tỏ khơng theo kịp tốc độ biến đổi hàng ngày, hàng đời sống thực tiễn nước ta Thứ ba, ngun nhân khác quan trọng khiến cho việc giảng dạy lý luận trị phần hấp dẫn lựa chọn chắt lọc thơng tin để đưa vào giảng giảng viên chưa thật hiệu quả, mang tính thời Chúng ta biết đời sống thực tiễn thời đại hội nhập quốc tế có mn vàn kiện, tượng diễn hàng ngày hàng Trong có thứ bộn bề hỗn độn, đặc biệt thực tiễn tạm gọi “thơ ráp” lẫn lộn thứ thật giả, phải trái, tốt xấu, trắng đen… Vậy đòi hỏi phải biết lựa chọn, sàng lọc, phải biết “rút tỉa” từ thực tiễn tinh t nhất, chất nhất, linh hồn để tiếp tục đọng nó, hồ quyện cách tự nhiên, hài hồ với quan điểm lý luận vốn khơ khan trừu tượng Đây việc làm vơ khó, phức tạp, đòi hỏi người giảng viên trị khơng có cần cù, chăm chỉ, chịu khó, tích cực học hỏi, lượm lặt mà phải đòi hỏi có nhạy cảm, thơng minh, óc vận dụng sáng tạo, khiếu quan sát nhạy bén hết khả tổng hợp, phân tích, khái qt hố, trừu tượng hố cao Dĩ nhiên người giảng viên trị đào tạo để có đủ khả hồn thành cơng việc này, thực tế khơng phải làm Và khơng làm được, lại sẵn tâm lý ngại “đụng chạm”, ngại “nói sai” nên nhiều giảng viên áp dụng ln khn khổ biết thưa thốt, khơng biết im lặng bỏ qua Tốt lý thuyết sng mà diễn giải Do giảng nặng nề lại thêm nề hơn, nhàm chán lại nhàm chán hơn, khơ khan lại khơ khan TS Nguyễn Thái Sơn: “Vài suy nghĩ việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy trị nay” (http://truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ID=299) TS Nguyễn Thái Sơn: “Vài suy nghĩ việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy trị nay” (http://truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ID=299) KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 295 Vậy để nâng cao hiệu cho việc giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay, cần làm nào? Một số giải pháp nhằm khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị nước ta Thứ nhất, giảng phải bám sát với giáo trình, đường lối, chủ trương, sách Đảng nhà nước Đồng thời phải bám sát thực tiễn tình hình trị, kinh tế - xã hội giới nói chung đất nước nói riêng để giảng đạt hiệu tốt Vì vậy, giảng viên giảng dạy lý luận trị phải ln ln cập nhật, lượm lặt thơng tin biết chắt lọc thơng tin cách xác, đầy đủ mang tính thời Đây nhiệm vụ vơ khó khăn mà buộc tất giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị phải cần cù, chăm chỉ, chịu khó bỏ cơng sức giảng dạy mơn Thứ hai, dạy mơn học này, giảng viên cần ý việc đưa thực tiễn vào học cho hợp lý Tính hợp lý yếu tố thực tiễn phải yếu tố điển hình, bật, kiện phải mang tính thời sự, phải có thực, khơng thêm bớt, liên hệ với thực tiễn phải sát phù hợp với vấn đề lý luận mà giảng viên muốn chứng minh Mỗi vấn đề thực tiễn đưa ra, giảng viên cần phải phân tích để người học thấy nội dung thực tiễn gắn với vấn đề lý luận Tất nhiên, khơng phải nội dung lý luận phải có liên hệ thực tế mà nội dung quan trọng, cần thiết hay muốn tăng thêm tính thuyết phục Bởi lẽ giảng mơn lý luận trị, nội dung buộc phải liên hệ thực tiễn khơng thể đảm bảo mặt thời gian dung lượng kiến thực lý luận q nhiều, mặt khác tập trung nhiều q vấn đề thực tiễn, giảng biến thành buổi nói chuyện thời Thứ ba, giảng dạy mơn lý luận trị, giảng viên cần phải cho sinh viên thực tế để thăm quan di tích lịch sử sở kinh tế để em so sánh đối chiếu, kiến thức học sách với thực tiễn 296 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Thứ tư, giảng viên cần sử dụng tốt phương pháp giảng dạy tích cực thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp kể chuyện, phương pháp đóng vai Bởi lẽ phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Thứ năm, để lơi kéo, tạo hứng thú cho sinh viên học mơn này, tổ chức trò chơi đường lên đỉnh Olympia cho sinh viên vào tiết ơn tập kỳ cuối kỳ Thứ sáu, giảng dạy mơn này, nên giảm áp lực sinh viên việc kiểm tra thi cử, cho sinh viên làm tiểu luận nộp thay thi; cho sinh viên điểm lớp em hay xung phong phát biểu; cho thi hình thức trắc nghiệm khách quan; đề thi theo hình thức đề mở Khi đó, tâm lý em nhẹ nhàng khơng bị áp lực nhiều học mơn học TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội,1995, tập 2, tr.259 (2) Sđd,tập 8, tr.492 (3) Sđd,tập 6, tr.47 (4) Sđd,tập 9, tr.292 (5) Sđd,tập 9, tr.292 (6) Sđd,tập 8, tr.496 (7), (8), (9) TS Nguyễn Thái Sơn: “Vài suy nghĩ việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy trị nay” (http://truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ID=29) KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 297