Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong trường đại học khối ngành kinh tế và quản trị kinh doanh khu vực phía bắc

Tính cấp thiết của đề tài: Trong hệ thống các trường Đại học nói chung, thì các trường Đại học thuộc khối ngành kinh tế và quản trị kinh doanh nói riêng thì sự hình thành, tồn tại và ph

Nguyễn Thị Thu Hằng

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KINH TẾ VÀ

QUẢN TRỊ KINH DOANH KHU VỰC PHÍA BẮC

Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh

Mã số: 60.34.01.02

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

HÀ NỘI – 2013

Luận văn được hoàn thành tại:

HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Trọng Tích

(Ghi rõ học hàm, học vị)

Phản biện 1: TS Nguyễn Văn Tấn

Phản biện 2: TS Nguyễn Thị Hoàng Yến

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài:

Trong hệ thống các trường Đại học nói chung, thì các trường Đại học thuộc khối ngành kinh tế và quản trị kinh doanh nói riêng thì sự hình thành, tồn tại và phát triển của nó không thể tách rời với vai trò chất lượng của đội ngũ cán bộ giảng dạy Có thể khẳng định rằng, chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy trong các trường Đại học là yếu tố quyết định đối với sự phát triển giáo dục và đào tạo của mỗi trường cũng như toàn bộ hệ thống các trường Đại học

So với yêu cầu ngày càng cao, càng đa dạng và phong phú của sự nghiệp xây dựng xã hội mới, thì chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy vẫn đang có một khoảng cách đối với thực tiến hiện nay Những vấn đề được đặt ra về chất lượng và số lượng đội ngũ vẫn là vấn đề cần được quan tâm hàng đầu trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo hiện nay Do đó, làm sao để nâng cao chất lượng và phát triển về số lượng đội ngũ giảng dạy trong các trường Đại học khối kinh tế và quản trị kinh doanh là một vấn để có ý nghĩa cấp thiết, nhằm đáp ứng đòi hỏi mới của sự nghiệp phát triển kinh

tế - xã hội, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đồng thời cạnh tranh được với nền giáo dục của các quốc gia, dân tộc khác trong thời đại hội nhập và phát triển

2 Tổng quan về đề tài nghiên cứu:

Từ góc độ chủ đề trực tiếp của đề tài luận văn cho đến nay, chưa có một công trình nghiên cứu nào trực tiếp bàn đến một cách toàn diện và có hệ thống vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy trong các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh Vì vậy, tác giả đã lựa chọn để tài này để nghiên cứu với tư cách là đề tài độc lập ở trình độ luận văn thạc sỹ nhằm đóng góp phần vào việc từng bước hoàn chỉnh và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường đại học ngành kinh

tế và quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc ở Việt Nam hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ của luận văn

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các giải pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ Giảng viên trong các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc,

nhằm đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của đất nước trong thời kỳ hội nhập

và phát triển

3.2 Nhiệm vụ khoa học của luận văn

- Trước hết, hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về số lượng, chất lượng đội ngũ Giảng viên giảng dạy trong các trường đại học hiện nay

- Phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ Giảng viên giảng dạy trong các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh ở khu vực phí Bắc ở nước ta thời gian qua để thấy được những thành tựu, hạn chế và những vấn đề đặt ra đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ đó

- Đề xuất phương hướng và giải pháp nhằm hoàn thiện việc nâng cao chất lượng đội ngũ Giảng viên giảng dạy trong các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh ở nước ta trong giai đoạn hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn

- Đối tượng nghiên cứu của luận văn là chất lượng đội ngũ Giảng viên giảng dạy trong các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh

- Về phạm vi nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu chất lượng đội ngũ Giảng viên của các trường đại học khối ngành kinh tế và quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc

- Về thời gian nghiên cứu: Các dữ liệu phục vụ cho nghiên cứu được thu thập

từ năm 2005-2012

5 phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, luận văn sử dụng các phương pháp sau:

Phương pháp kết hợp lịch sử với logic, phương pháp hệ thống, phương pháp phân tích thống kê, phương pháp mô hình, sơ đồ, bảng biểu so sánh định lượng trong quá trình nghiên cứu

6 Đóng góp khoa học và ý nghĩa thực tiễn của luận văn

- Trình bày có hệ thống vai trò, sự cần thiết và nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh trong điều kiện hiện nay ở nước ta

- Đánh giá một cách khoa học thực trạng của đội ngũ giảng viên các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc nước ta hiện nay

- Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn, luận văn nêu lên một số phương hướng và giải pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường kinh tế và quản trị kinh doanh ở nước ta

- Kết quả luận văn sẽ có thêm cơ sở khoa học cho các cơ quan chức năng trong việc hoạch định cơ chế, chính sách liên quan đến chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường đại học nói chung, các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh nói riêng ở nước ta

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NÂNG CAO CHẤT

LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 1.1 Giảng viên đại học và yêu cầu nâng cao chất lượng

1.1.1 Khái niệm về nguồn nhân lực trong tổ chức

Nguồn nhân lực (NNL) – hay còn được gọi là “ nguồn nhân lực con người” được hiểu ở tầm vĩ mô là một nguồn nhân lực đầu vào quan trọng cho sự phát triển của đất nước

Khái niệm “nguồn nhân lực” ( Humman resources) được sử dụng nhiều hơn vào thập kỷ 60 của thế kỷ XX ở nhiều nước phương Tây và một số nước châu Á, khi khoa học “ quản trị nguồn nhân lực”phát triển Hiện nay khái niệm này được sử dụng khá rộng rãi để chỉ vai trò và vị trí con người trong sự phát triển kinh tế, xã hội Ở nước ta, khái niệm “ nguồn nhân lực” được nhắc đến nhiều kể từ đầu thập kỷ 90 của thế kỷ XX Tuy nhiên, cho đến nay, chưa có tài liệu chính thức nào đưa ra định nghĩa

“nguồn nhân lực”, mặc dù có nhiều nghiên cứu và bài viết về nguồn nhân lực con người, về tài nguyên con người Nguồn nhân lực (NNL) là yếu tố quan trọng hàng đầu trong lực lượng sản xuất Với vai trò quyết định sự phát triển và tiến bộ của toàn

xã hội Trong các lý thuyết về “vốn” , về “tăng trưởng”, thì NNL đều được coi là yếu

tố hàng đầu, đảm bảo cho sự phát triển sản xuất và dịch vụ Có nhiều cách tiếp cận khái niệm NNL dưới nhiều góc độ khác nhau

* Về số lượng của nhân viên trong tổ chức:

Thể hiện quy mô của tổ chức, số lượng nhân viên càng đông, quy môi tổ chức càng lớn và ngược lại số lượng ít, quy mô tổ chức nhỏ

* Về cơ cấu nhân viên trong tổ chức:

Thể hiện tính đa dạng cơ cấu nhân viên trong tổ chức qua trình độ, độ tuổi, giới tính, học hàm, học vị của nhân viên Tính đa dạng cơ cấu ảnh hưởng trực tiếp trực tiếp đến chất lượng và sức mạnh của NNL trong tổ chức

* Về chất lượng nhân viên trong tổ chức:

Chất lượng nhân viên được hiểu là năng lực của họ trong công việc và cuộc sống Năng lực của nhân viên thông thường được đánh giá qua các tiêu chí sau: Trí lực, thể lực và đạo đức

- Trí lực: là tất cả những gì thuộc về trí tuệ, tinh thần, năng lực chuyên môn, khả năng sử dụng chuyên môn trong công việc, giá trị và phẩm chất của nhân viên trong

tổ chức

- Thể lực: là sức khỏe, là thể chất, là sức chịu đựng áp lực công việc, và cáh

xử lý sự căng thẳng trong công việc của nhân viên

- Đạo đức: là một phạm trù thể hiện tư tưởng, tình cảm, lối sống, thái độ và phong cách đối xử với đồng nghiệp trong tổ chức, với mọi người trong xã hội bao hàm cả về quan niệm về nhân dân và về đất nước mình

* Về các mối quan hệ, tác động qua lại:

Các mối quan hệ tác động qua lại giữa các cá nhân với cá nhân, giữa các nhóm, tổ với nhau trong tổ chức tạo ra sức mạnh tổng hợp cho tổ chức cũng như cho bản thân họ

Nguồn nhân lực trong tổ chức có sự khác biệt về chất so với các nguồn lực khác mà suy cho cùng là do bản chất và những đặc trưng về tâm sinh lý, năng lực làm việc của con người quyết định Vì vậy, quản lý NNL của tổ chức là một công tác phức tạp và rất quan trọng, trong đó vấn đề đào tạo và phát triển NNL là một hoạt động tất yếu vừa có ý nghĩa trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài

1.1.2 Khái niệm, đặc điểm, vai trò của giảng viên

- Khái niệm:

Giảng viên là người làm công tác giảng dạy (lý thuyết và thực hành) được hiệu trưởng công nhận chức vụ và phân công công tác giảng dạy hoặc những cán bộ khoa học kỹ thuật làm việc trong hay ngoài trường, tham gia giảng dạy theo chế độ kiêm nhiệm

- Đặc điểm của giảng viên

Giảng viên đại học là một nhà khoa học chân chính Cho nên, phẩm chất trí tuệ là yêu cầu rất cao đối với người giảng viên Từ chất sáng tạo đó biểu hiện trong năng lực hoạt động giảng dạy, trong hoạt động nghiên cứu khoa học và trong toàn bộ quá trình sáng tạo để hình thành nên toàn bộ nhân cách sáng tạo của một con người – sản phẩm cần thiết và tất yếu của quá trình dạy học Bởi vậy, hơn bất cứ một nghề nghiệp nào khác, nghề giảng dạy đại học đòi hỏi mỗi giảng viên phải phát huy năng lực sáng tạo của mình một cách cao nhất

Một đặc điểm nữa là trong thời đại ngày nay, người giảng viên phải là một tấm gương sáng về đạo đức và tinh thần tự học, tự vươn lên để hoàn thiện mình Mỗi giảng viên là một mẫu mực về ý trí học, về tinh thần nhân ái, nhân văn thương yêu con người, quý trọng con người

- Vai trò của giảng viên

Giảng viên tham gia đào tạo nguồn lực con người, tạo ra lực lượng lao động mới, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực dáp ứng yêu cầu của xã hội Nguồn nhân lực chất lượng cao chính là động lực phát triển của xã hội

Vai trò của giảng viên còn được thể hiện ở việc góp phần nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo ra lớp trí thức tài năng thông qua việc truyền đạt những kiến thức tiên tiến của văn minh nhân loại Tất cả những trí thức ấy sẽ góp phần xây dựng đất nước, nâng cao nội lực của quốc gia tạo nên vị thế cao của đất nước trên trường quốc tế

Giảng viên có vai trò góp phần nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ quốc gia thông qua hoạt động nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai Đảm nhận vai trò này, giảng viên đã, đang và sẽ góp phần nâng cao năng lực khoa học công nghệ quốc gia

Giảng viên là những người có kiến thức và vốn hiểu biết rộng trong lĩnh vực chuyên môn Lực lượng giảng viên ở tất cả các trường ĐH vì vậy đã trở thành đại diện tiêu biểu cho hầu hết các ngành khoa học hiện có của quốc gia

Giảng viên ĐH vừa là nhà giáo vừa là nhà khoa học Họ hội tụ đủ cả năng lực, phẩm chất của nhà giáo lẫn nhà khoa học Họ vừa giảng dạy, vừa tham gia NCKH Trí thức giáo dục đại học là một bộ phận đặc thù của trí thức Việt Nam

1.1.3 Nhiệm vụ , quyền hạn của giảng viên đại học

Nhiệm vụ chung:

- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và

có chất lượng chương trình giáo dục;

- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường;

- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học;

- Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học;

- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật;

Nhiệm vụ riêng:

- Giảng dạy được phần giáo trình hay giáo trình môn học được phân công

- Tham gia hướng dẫn và đánh giá, chấm luận văn, đề án tốt nghiệp ĐH hoặc CĐ

- Soạn bài giảng, biên soạn tài liệu tham khảo môn học được phân công đảm nhiệm

- Tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học, chủ yếu ở cấp khoa hoặc trường

- Thực hiện đầy đủ các quy định về chuyên môn và nghiệp vụ theo quy chế các trường ĐH

- Tham gia quản lý đào tạo (nếu có yêu cầu): chủ nhiệm lớp, chỉ đạo thực tập

Quyền hạn của giảng viên đại học

Theo Điều 73 Luật giáo dục được Quốc hội thông qua ngày 14/ 06/2005 thì

nhà giáo có những quyền hạn sau đây:

- Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo;

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ;

- Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại trường, cơ sở giáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện đảm bảo thực hiện đầy đủ nghĩa

vụ nơi mình nhận công tác;

- Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự;

- Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo và các ngày nghỉ khác theo quy định của Bộ luật Lao động

1.1.4 Chất lượng giảng viên đại học và yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học

Một là: Do yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa gắn với phát triển tri thức

Hai là: Do yêu cầu của việc phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, mở cửa và hội nhập kinh tế khu vực và thế giới

Ba là: Do yêu cầu đổi mới khoa học quản lý kinh tế quản trị kinh doanh

Bốn là: Do yêu cầu của sự tồn tại và phát triển của bản thân các trường đại học khối kinh tế và quản trị kinh doanh

Năm là: Do yêu cầu rút ngắn khoảng cách tụt hậu về trình độ giáo dục đào tạo đại học, trong đó có giáo dục đào tạo trình độ đại học khối ngành kinh tế và quản trị kinh doanh của nước ta so với khu vực và thế giới

1 2 Nội dung và nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên đại học

1.2.1 Nội dung đánh giá chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy

Quan điểm thật sự khoa học về phạm trù chất lượng đội ngũ CBGD, cũng như phạm trù chất lượng giáo dục- đào tạo hiện đang còn nhiều ý kiến khác nhau Nhưng

có thể hiểu chung nhất : chất lượng đội ngũ CBGD là chỉ tiêu tổng hợp phản ánh

những tiêu chí về chuẩn mực của các phẩm chất về chính trị, chuyên môn, năng lực trên nhiều mặt của từng giảng viên và của toàn thể đội ngũ CBGD trong nhà trường

Trình độ giảng viên giữa các trường đại học có sự chênh lệch khá lớn có

trường không có giảng viên có trình độ tiến sĩ Ngay trong những trường đầu ngành của quốc gia, số giảng viên là tiến sĩ cũng chỉ chiếm từ 10-15% tổng số giảng viên

Vì vậy, để đáp ứng với yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, chúng ta cần tăng cường hơn nữa những vấn đề đào tạo nguồn nhân lực đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ trong các trường đại học khối ngành kinh tế và quản trị kinh doanh

1.2.2 Tiêu chí đánh giá

Để có cơ sở đánh giá chất lượng giảng viên nói chung và đội ngũ giảng viên trong các trường Đại học Kinh tế và quản trị kinh doanh nước ta nói riêng, theo chúng tôi có thể xác định qua 5 nhóm tiêu chí:

Thứ nhất: Kiến thức chuyên môn của giảng viên và sự nhiệt tình với môn học Thứ hai: Kinh nghiệm giảng dạy, và kỹ năng sư phạm

Thứ ba: Có kỹ năng sử dụng cá hình thức kiểm tra – đánh giá phù hợp

Thứ tư: Hỗ trợ nghề nghiệp cho sinh viên ở trong và ngoài lớp học

Thứ năm: Tham gia các hoạt động chuyên môn với các đồng nghiệp trong và

Thứ nhất: Nhân tố trong nước

- Trước hết đó là nhân tố vĩ mô gắn với luật pháp, chính sách và cơ chế của nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ Giáo dục và Đào tạo đang hoàn thành đề án đổi mới cơ chế tài chính, đề

án học bổng và học phí của sinh viên; khuyến khích các cơ sở giáo dục đại học thực hiện việc đào tạo theo nhu cầu xã hội, chất lượng cao, chi phí thấp, khuyến khích các trường đại học và cao đẳng liên kết với các doanh nghiệp trong đào tạo; xây dựng các trung tâm dự báo nguồn nhân lực và nhu cầu xã hội

Trong kế hoạch phát triển trường hàng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng chủ trương xây dựng chi tiết kế hoạch tài chính, đa dạng hóa nguồn tài chính, khai

thác triệt để các nguồn nhân lực từ hoạt động nghiên cứu khoa học và triển khai công nghệ, hợp tác quốc tế để xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật và nguồn nhân lực con người

Đó là những điều kiện tốt nhất cho sự phát triển đội ngũ cán bộ giảng viên trong các trường đại học khối kinh tế và quản trị kinh doanh

Thứ hai: Nhân tố quốc tế

- Trước hết, đó là xu thế hội nhập về giáo dục của các nước trong khu vực Asean Đây là điều kiện tốt nhất để chúng ta học hỏi kinh nghiệm của các nước trong khu vực trên lĩnh vực giáo dục và đào tạo, gửi cán bộ giảng viên đi đào tạo ở nước ngoài, nâng cao trình độ khoa học

- Mối quan hệ trong các lĩnh vực liên quan đến giáo dục và đào tạo trong cộng đồng quốc tế dưới hình thức song phương hoặc đa phương Nó là cơ sở để chúng ta nâng cao hơn nữa khả năng hội nhập và hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, đặc biệt là trong quan hệ hợp tác về nghiên cứu khoa học, trong đào tạo sau đại học, trong đào tạo tiến sĩ có trình độ đạt chuẩn quốc tế, tham gia một cách tích cực và có hiệu quả vào quá trình phát triển giáo dục đào tạo mang tính khu vực

và toàn cầu, phù hợp với xu thế toàn cầu hóa hiện nay

1.3 Kinh nghiệm của một số nước về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học

* Tổng quan kinh nghiệm một số nước như Úc, Nhật Bản, Trung Quốc…

Để thích nghi với xu thế hình thành nền kinh tế tri thức cho đến nay, nhiều nước trên thế giới nhưn Trung Quốc, ÚC, Mỹ, Nhật Bản, Châu Âu… Rất chú trọng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực, trên một số mặt chủ yếu sau đây:

Thứ nhất, tăng cường đầu tư cho giáo dục, xúc tiến cải cách hiện đại hóa giáo dục nhằm đào tạo cho toàn xã hội và cho nền kinh tế một lực lượng lao động có trình

độ trí tuệ cao, có kỹ năng và tay nghề giỏi; tạo điều kiện để mọi người được học tập

và đào tạo thường xuyên, suốt đời Theo xu thế này, nhiều nước đã chi vào ngân sách hàng năm vượt quá 5% GNP của quốc gia

Ở Nhật Bản, vấn đề đầu tư cho giáo dục và đào tạo được nhà nước đặc biệt ưu tiên Trong toàn bộ chi tiêu ngân sách, tỷ trọng chi cho giáo dục và văn hóa luôn giữ

vững ở mức khá cao đạt 12.3% Trong khi đó, tỷ trọng chi cho quốc phòng và các cơ quan Chính phủ lại giảm liên tục Qua đó thấy rằng, Nhật Bản rất coi trọng giáo dục

vì cho rằng con người là yếu tố quyết định của sự tăng trưởng và phát triển kinh tế và giáo dục Giáo dục là công cụ có hiệu quả để dạy cho công chúng các quy tắc xã hội , làm cho thấm nhuần tinh thần dân tộc, phát triển khả năng tri thức và chuyên môn của họ Chính phủ đã đảm nhiệm giáo dục miễn phí và bắt buộc đối với tất cả mọi người và tham gia sâu và quá trình giáo dục bậc cao Các trường học được mở trên khắp đất nước Bộ giáo dục và đào tạo Nhật đã theo dõi chặt chẽ điều kiện giáo dục

và kết quả học tập của các trường tại các địa phương khác nhau để có các biện pháp

hỗ trợ cần thiết Sự kết hợp giữa giáo dục nhà trường với gia đình cũng được phát huy với nhiều hình thức đa dạng

Ở Trung Quốc, để phát triển kinh tế tri thức thì cần phải đề cao vai trò đội ngũ tri thức làm việc trong lĩnh vực kinh tế và trong các trường đại học Họ đã áp dụng chính sách tuyển chọn nhân tài vào các lĩnh vực kinh tế và công nghệ như sau:

- Phải có trình độ về toán học cao cấp

- Có thực tiễn trong một lĩnh vực nghiên cứu

- Có tri thức cơ bản về máy tính

- Nắm được phương pháp quản lý hiện đại

- Có trình độ Tiếng Anh

- Có tri thức về khoa khọc xã hội và nhân văn

* Những bài học kinh nghiệm chung đối với Việt Nam

Một là: trước hết, đó là bài học về tuyển dụng nhân tài

Hai là: Bài học về bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng viên, gắn với yêu cầu ngày càng cao của bản thân họ

Ba là:Bài học về chính sách đãi ngộ nhân tài

Bốn là: bài học về việc gắn lý thuyết với thực hành

Năm là: bài học về nâng cáo chất lượng của cán bộ quản lý

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ

GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH KHU VỰC PHÍA BẮC NƯỚC TA 2.1 Đặc điểm các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc ở nước ta

2.1.1 Quá trình phát triển

Sự nghiệp phát triển Giáo dục đại học của Việt Nam gắn liền với những điều kiện, hoàn cảnh lịch sử của đất nước và do vậy có phân chia thành 2 giai đoạn chủ yếu:

* Trước thời gian 30/4/1975

Thời gian trước năm 1975, khi hai miền chưa thống nhất, nhiệm vụ chính trị chủ yếu của toàn Đảng, toàn dân ta thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược: xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Miền Bắc và đấu tranh giải phóng dân tộc ở miền Nam, nhằm thực hiện nhiệm vụ chung là độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội

Quy mô đào tạo tăng lên không ngừng của các trường kinh tế và quản trị kinh doanh đã khiến cho quy mô đào tạo của toàn hệ thống tăng gấp nhiều lần Chẳng hạn, tại Trường Đại học KTQD, trước thời kỳ chuyển đổi, quy mô đào tạo khoảng 4.000- 5.000 sinh viên, những năm gàn đây tăng lên 25.000 – 30.000 sinh viên, tức là tăng tới 6-7 lần

Xu hướng đào tạo sau đại học trình độ tiến sỹ, thạc sỹ đang tăng lên rất nhanh trong những năm gần đây Ví dụ trường đại học KTQD những năm 1980-1989 tuyển vào 144 nghiên cứu, thì trong giai đoạn 1990-1999 tuyển thêm vào 560 nghiên cứu sinh và 1016 học viên cao học, hiện nay quy mô này còn lớn hơn

2.1.2 Đặc điểm đội ngũ giảng viên các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh

Xét về phẩm chất đạo đức, chính trị, đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật nước ta đại đa số là con em công, nông, binh, có tinh thần yêu nước, có truyền thống tốt đẹp của quê hương và gia đình, tuyệt đối tin tưởng vào đường lối cách mạng của Đảng và dân tộc, mong muốn học hỏi để vươn lên ngày càng cao , nắm bắt tri thức khoa học hiện đại,