Những biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của trường đại học dân lập lương thế vinh giai đoạn 2007 2015

Những biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 -2015 Chu Thị Hương Giang Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Lộc Năm bảo vệ: 2007 Abstract Nghiên cứu sở lý luận xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên, nhấn mạnh quan điểm lý luận xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên quản lý trường học Khảo sát thực trạng xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh năm qua Đề xuất số giải pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên trường giai đoạn 2007-2015, tập trung vào công tác tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ giảng viên; đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giảng viên; có sách đãi ngộ, lương hỗ trợ thu nhập cho đội ngũ giảng viên; kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên, nhằm đảm bảo đội ngũ giảng viên đủ số lượng, mạnh chất lượng, cân đối cấu, phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội, giáo dục tỉnh Nam Định giai đoạn Keywords Giáo dục đại học; Quản lý giáo dục; Đội ngũ giảng viên Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài lịch sử đề tài nghiên cứu Thực chủ trương Bộ GD - ĐT công tác tuyển dụng, đào tạo - bồi dưỡng cán giảng dạy, Chỉ thị Số 40/CT - TW ngày 15 - - 2004 Ban Bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo quản lý giáo dục, để có đủ đội ngũ giảng viên hữu số lượng, chất lượng phục vụ cho yêu cầu phát triển Trường đến năm 2015 năm cần phải có biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Với góc độ cán quản lý, thân tơi có nhiều suy nghĩ, trăn trở đội ngũ giảng viên nhà trường tình hình nhiệm vụ Vì tơi chọn đề tài nghiên cứu "Những biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 - 2015" với mong muốn góp phần xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên, đủ sức thực nhiệm vụ nhà trường giai đoạn phát triển; đào tạo đa ngành nghề thích hợp, đáp ứng yêu cầu sử dụng xã hội góp phần phát triển kinh tế xã hội cho tỉnh Nam Định tỉnh, địa phương lân cận Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015 đủ số lượng, mạnh chất lượng cân đối cấu Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên Thực trạng việc phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh năm qua Đề xuất số biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015 Khách thể nghiên cứu Công tác xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn khảo sát đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh với nội dung nghiên cứu: Tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ giảng viên; Đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên; Chính sách đãi ngộ, lương hỗ trợ tạo thu nhập cho đội ngũ giảng viên; Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên; Trên sở trạng nhà trường Phương pháp nghiên cứu Quá trình thực đề tài kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp xử lý thông tin Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn cấu trúc chương: Chương Cơ sở lý luận xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Chương Thực trạng xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh Chương Một số giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 - 2015 Chương Cơ sở lý luận xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm giảng viên, đội ngũ, đội ngũ giảng viên, đại học dân lập, đại học tư thục 1.1.1.1 Khái niệm giảng viên Theo Luật Giáo dục – 2005 mục điều 70 chương IV quy định: Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo phải có tiêu chuẩn về: Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ; Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp; Lý lịch thân rõ ràng 3 Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục đại học gọi giảng viên Giảng viên nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trường cao đẳng đại học Giảng viên viên chức thuộc ngành giáo dục đào tạo Cần phân biệt khái niệm giảng viên (nhà giáo) với khái niệm giảng viên theo tiêu chuẩn ngạch, bậc giảng viên, chức danh cao đẳng đại học 1.1.1.2 Khái niệm đội ngũ Đội ngũ nhóm người tổ chức tập hợp thành lực lượng để thực hay nhiều chức năng, họ nghề nghiệp, khơng nghề nghiệp; có chung lý tưởng, mục đích định gắn bó với quyền lợi vật chất, tinh thần 1.1.1.3 Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên tập hợp nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học trường cao đẳng, đại học gắn kết với để thực hoàn thành nhiệm vụ, theo hệ thống, mục tiêu giáo dục, trực tiếp giảng dạy giáo dục sinh viên theo ràng buộc ngun tắc có tính chất ngành giáo dục Nhà nước 1.1.1.4 Đại học dân lập Đại học dân lập sở giáo dục tổ chức tập thể không thuộc nhà nước đứng thành lập, góp vốn đầu tư xây dựng sở vật chất, tham gia quản lý điều hành hoạt động theo quy định pháp luật Trường đại học dân lập chịu quản lý nhà nước giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo; chịu quản lý hành theo lãnh thổ UBND tỉnh nơi trường đặt trụ sở Trường đại học dân lập tự chủ tổ chức nhân sự, kinh phí hoạt động 1.1.1.5 Đại học tư thục Đại học tư thục trường người có quốc tịch Việt Nam thành lập hoạt động theo Quy chế trường tư thục (do Thủ tướng Chính phủ ban hành), Điều lệ trường đại học Quy định pháp luật Trường đại tư thục có địa vị pháp lý trường đại học công lập hệ thống giáo dục quốc dân, quyền tự chủ chịu trách nhiệm quy hoạch, kế hoạch phát triển, tổ chức hoạt động đào tạo, khoa học cơng nghệ, tài chính, quan hệ quốc tế, tổ chức nhân trường 1.1.2 Khái niệm xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên 1.1.2.1 Khái niệm xây dựng phát triển Theo từ điển Tiếng Việt " Xây dựng phát triển biến đổi làm cho biến đổi từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp " [06; tr 743] Theo Đại từ điển Tiếng Việt - Bộ GD & ĐT " Xây dựng phát triển hình thành, vận động, tiến triển theo chiều hướng tăng lên" [49; 1321] Như xây dựng phát triển tăng trưởng tiến lên, biểu thay đổi tăng tiến lượng lẫn chất, thời gian không gian vật, tượng, người xã hội 1.1.2.2 Khái niệm xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên đóng vai trị quan trọng, có tính định q trình giáo dục, đào tạo Theo tác giả Nguyễn Quang Tuyền: "Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng, đồng cấu, loại hình, đồn kết trí sở đường lối giáo dục Đảng ngày vững mạnh trị, chun mơn, nghiệp vụ đủ sức thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo " [06; 24] Phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường, xây dựng đội ngũ giảng viên yêu nghề, có tâm huyết, gắn bó với nhà trường, có đạo đức sáng, có lý tưởng dân tộc chủ nghĩa xã hội, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên là: Phát triển đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng cấu 1.1.3 Các quan điểm lý luận xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên quản lý trường học 1.1.3.1 Quan điểm Đảng Nhà nước xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên - Quan điểm Đảng xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên + Trong văn kiện Hội nghị TW2 Đảng CSVN Khoá VIII ghi nhận "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu" Tại Đại hội Đảng CSVN Khoá IX quan điểm tiếp tục phát triển: "Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững " + Theo Chỉ thị 40/TW Ban Bí thư TW Đảng Khoá IX ký ngày 15/6/2004 : " Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện Đây nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực thành cơng chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 chấn hưng đất nước" - Quan điểm Nhà nước phát triển đội ngũ giảng viên Theo chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010: “Phát triển đội ngũ nhà giáo, đảm bảo đủ số lượng, hợp lý cấu chuẩn chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục” 1.1.3.2 Quan điểm Hội đồng giáo dục UNESCO 1- Đảm nhận nhiều chức so với trước, có trách nhiệm việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục 2- Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hoá học tập, thay đổi tính chất quan hệ thầy trị 4- Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại 5- Yêu cầu hợp tác chặt chẽ rộng rãi giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên thành viên khác 6- Yêu cầu chặt chẽ gia đình, cộng đồng nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng sống 7- Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động nhà trường 8- Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với người học, học sinh, sinh viên trưởng thành 1.2 Quản lý, quản lý nguồn nhân lực giáo dục 1.2.1 Khái niệm 1.2.1.1 Quản lý - Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề - Quản lý tác động, mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan - Quản lý xét mặt công nghệ vận động thông tin 1.2.1.2 Quản lý nguồn nhân lực Theo tác giả Mạc Văn Trang tài liệu quản lý nhân lực có khái niệm sau: Quản lý nguồn nhân lực giáo dục hoạt động chủ thể quản lý gồm hoạch định, tuyển chọn, sử dụng, phát triển tạo điều kiện thuận lợi cho cán giáo viên, cơng nhân viên làm việc có hiệu nhằm đạt mục tiêu giáo dục đào tạo, đồng thời cải thiện đời sống vật chất tinh thần đội ngũ lao động ngày tốt [06; 08] - Chủ thể quản lý - Khách thể quản lý Quan hệ quản lý chia thành nhóm: Quan hệ huy phục tùng; Quan hệ hợp tác phối hợp; Quan hệ xã hội đan xen lẫn với hai loại quan hệ 1.2.2 Phạm vi quản lý nguồn nhân lực giáo dục - Phạm vi quốc gia + Chủ thể quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo + Đối tượng quản lý toàn nguồn nhân lực hệ thống giáo dục quốc dân - Phạm vi nhà trường (cơ sở giáo dục đào tạo) + Chủ thể quản lý Hiệu trưởng đội ngũ cán quản lý + Đối tượng quản lý nguồn lực giáo dục nhà trường 1.2.3 Mục tiêu quản lý nguồn nhân lực giáo dục Mục tiêu quản lý nguồn nhân lực cần đạt theo chức năng: Tuyển chọn; Bố trí, xếp; Duy trì ổn định phát triển đội ngũ; Tạo môi trường làm việc hiệu quả, có sách đãi ngộ, bầu khơng khí thoải mái 1.2.4 Phương pháp quản lý nguồn nhân lực giáo dục Gồm phương pháp quản lý sau - Phương pháp hành tổ chức - Phương pháp kinh tế - Phương pháp giáo dục thuyết phục - Phương pháp tâm lý xã hội 1.3 Nội dung xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên 1.3.1 Xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên 1.3.1.1 Xây dựng tiêu chuẩn đội ngũ giảng viên nhà trường Các tiêu chuẩn đội ngũ giảng viên Nhà trường, Điều79 Luật Giáo dục 2005 nói nhà giáo Trường Cao đẳng, đại học: “Nhà giáo trường cao đẳng, đại học tuyển dụng theo phương thức ưu tiên sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, có phẩm chất tốt người có trình độ đại học, thạc sĩ, trình độ tiến sĩ, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo Trước giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học phải bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm” Đội ngũ giảng viên mạnh nhà trường cần phải đảm bảo yếu tố: - Thứ nhất: Phải đủ số lượng giảng viên - Thứ hai: Phải thực giỏi chuyên môn Để phát triển đội ngũ giảng viên theo mơ hình này: + Xây dựng, quy hoạch đội ngũ theo mục tiêu chương trình đào tạo + Chuẩn hố tiêu chí hố vị trí giảng viên + Tạo động lực cho giảng viên yếu tố vật chất tinh thần 1.3.1.2 Các phương thức xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Lập kế hoạch xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Tuyển chọn giảng viên Đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 1.3.1.3 Cơ chế đãi ngộ, hỗ trợ khác tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viên Tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên tiếp cận khoa học cơng nghệ Có chế tiền lương, hỗ trợ kinh phí giảng viên học tập Tổ chức động viên khích lệ giảng viên sau hồn thành khố đào tạo nâng cao trình độ sau đại học Kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên Chương Thực trạng xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh 2.1 Quá trình hình thành phát triển trường đại học dân lập Lương Thế Vinh 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế xã hội tỉnh Nam Định trình thành lập trường Nam Định tỉnh phía Nam đồng châu thổ sông Hồng, nghiệp giáo dục, y tế phát triển tốt Các tiêu kết cấu hạ tầng, dịch vụ xã khu vực nông thôn đạt mức cao Trong chiến lược chung phát triển KTXH đất nước, Nam Định giữ vị trí quan trọng Tuy nhiên phát triển KTXH địa phương chưa tương xứng với tiềm Nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo chỗ nguồn nhân lực CMKT cho yêu cầu phát triển địa phương, ngày 29/11/2002 Thủ Tướng Chính phủ có văn số1543/CP-KG đồng ý nguyên tắc thành lập trường đại học dân lập Lương Thế Vinh Nam Định với quy mô đào tạo đến 2010 6.000 sinh viên Sự đời hoạt động Trường đáp ứng kịp thời yêu cầu thực tế bách Nam Định đào tạo chỗ nhân lực CMKT trình độ cao đẳng, đại học, thực thắng lợi mục tiêu phát triển KTXH giai đoạn tới 2010 2.1.2 Tổ chức máy nhà trường Hiện cấu tổ chức sau: Hội đồng quản trị; Ban Giám hiệu; phòng chức năng, khoa 2.1.3 Nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng Trường có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, đa trình độ đáp ứng yêu cầu thành phần, lĩnh vực cho tỉnh Nam Định tỉnh lân cận 2.1.3.1 Về tiêu số lượng tuyển sinh đào tạo quy năm (2004-2008) Bảng Thống kê số lượng tuyển sinh từ 2004 - 2008 Số lượng sinh viên tuyển vào Khoa Công Kỹ thuật Năm học Ngoại Kinh tế nghệ nông ngữ thông tin nghiệp 2004-2005 403 49 18 29 2005-2006 678 20 59 33 2006-2007 1.087 41 13 390 2007-2008 1.113 18 63 211 Tổng cộng 3.281 128 153 663 (Nguồn từ phận tuyển sinh – Phòng Đào tạo) Kỹ thuật Công nghiệp 155 306 217 133 811 Tổng cộng 654 1.096 1.748 1.538 5.036 So với kế hoạch tiêu 700 1.000 1.500 1.500 Theo kết tuyển sinh niên học (2004-2008) số lượng tuyển sinh vào học trường so với kế hoạch tiêu Bộ Giáo dục Đào tạo giao đảm bảo, có năm vượt tiêu khơng đáng kể 2.1.3.2 Về chất lượng đào tạo từ năm 2004 - 2007 Theo thống kê tỷ lệ giỏi, chưa cao, điều khẳng định đánh giá nghiêm túc chất lượng đào tạo 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên trường (2004- 2007) Hơn năm hoạt động, trường có bước phát triển quy mơ đào tạo, đến số giảng viên trường đứng lớp thức 175, số cán quản lý tham gia đứng lớp 11 Bên cạnh việc sử dụng, phát triển đội ngũ giảng viên hữu, Trường kết hợp, coi trọng công tác mời đội ngũ giảng viên thỉnh giảng 2.2.1 Số lượng giảng viên Theo quy định Bộ trường đại học số lượng giảng viên mà trường có khơng thiếu, xét thực trạng số giảng viên thức đứng lớp chưa đủ Trường cố gắng khắc phục khó khăn để thực tiêu giảng viên theo chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 phấn đấu 1GV/20 SV tuỳ theo ngành (khối kỹ thuật) nằm khoảng 1GV với 10 – 15 sinh viên Bảng Diễn biến số lượng đội ngũ giảng viên hữu từ năm 2004– 2007 Số GVCH Số lượng thức Số lượng Số lượng GV Tổng số đứng lớp GV theo đứng lớp Năm học GV sinh viên hữu quy định thiếu 2004 - 2005 2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 2008 654 43 20 33 1.750 125 43 88 3.498 175 125 175 5.036 259 175 252 (Nguồn từ Phòng tổ chức cán – Công tác sinh viên) 13 45 50 77 2.2.2 - Độ tuổi đội ngũ giảng viên Độ tuổi giảng viên trường: 60 tuổi chiếm 9,7% ; từ 51 đến 60 tuổi chiếm 12,7%; từ 41 đến 50 tuổi chiếm 8,9%; từ 31 đến 40 tuổi chiếm 13,1% ; từ 25 đến 30 tuổi chiếm 55,6% Nhà trường cấu trẻ hoá đội ngũ giảng viên, tỷ lệ độ tuổi 30 đến 60 tương đối đồng 2.2.3 Trình độ đào tạo chất lượng đội ngũ giảng viên 2.2.3 Trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên hữu Bảng Trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên hữu năm học 2006 -2007 Số lượng Trình độ giảng viên Tổng Phó Đang Khoa Giáo Tiến Thạc Đại Đang số GV Nam Nữ giáo học sư sỹ sỹ học NCS sư CH Kinh tế 87 48 135 14 24 78 10 Công nghệ 1 2 thông tin Kỹ thuật 27 20 47 10 16 công nghiệp Kỹ thuật 1 nông nghiệp Ngoại ngữ 23 11 34 0 10 16 Mác – Lênin 14 0 Khoa học 14 0 2 Tổng cộng 160 99 259 13 37 57 118 25 (Nguồn từ Phòng tổ chức cán – Công tác sinh viên) Qua bảng thống kê thể nhà trường thiếu giảng viên có trình độ sau đại học, đạt tỉ lệ 36,3%; số giảng viên có trình độ đào tạo sau đại học phân bổ tương đối đồng 2.2.3.2 Trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên thỉnh giảng Bảng Trình độ đội ngũ giảng viên thỉnh giảng năm học 2006 -2007 Số lượng Khoa Nam Kinh tế Nữ 33 27 Tổng số Trình độ giảng viên giảng Phó viên Giáo sư Tiến sỹ giáo sư 60 12 15 Thạc sỹ Đại học 25 Công nghệ thông tin Kỹ thuật công 19 nghiệp Kỹ thuật nông nghiệp 1 24 0 Ngoại ngữ 14 21 35 0 17 16 Mác – Lênin 13 0 Khoa học 10 12 4 Tổng cộng 91 63 154 17 33 63 34 (Nguồn từ Phòng Tổ chức, Đào tạo Khoa ) Tổng số giảng viên thỉnh giảng tính đến 31/6/2007 154 giảng viên, đó: Giáo sư: 7; Phó giáo sư: 17; Tiến sĩ: 33; Thạc sĩ: 63; Đại học: 34; số giảng viên thỉnh giảng có trình độ sau đại học 120/154, chiểm tỉ lệ 77,9% 2.2.3.3 Trình độ tin học đội ngũ giảng viên Trình độ ngoại ngữ, tin học giảng viên hữu Giảng viên sử dụng công nghệ thông tin để ứng dụng vào đổi phương pháp giảng dạy chiếm tỉ lệ 59,7 % Trình độ giảng viên biết, sử dụng ngoại ngữ nghiên cứu khoa học, dịch thuật, giao tiếp đạt tỉ lệ 35% Trình độ ngoại ngữ, tin học giảng viên thỉnh giảng Giảng viên sử dụng công nghệ thông tin để ứng dụng vào đổi phương pháp giảng dạy chiếm tỉ lệ cao 74,7 % (tập trung số giảng viên dạy lý thuyết) Trình độ giảng viên biết sử dụng ngoại ngữ nghiên cứu khoa học, dịch thuật, giao tiếp đạt tỉ lệ tương đối cao 85% - Thâm niên giảng dạy: thực trạng thâm niên giảng dạy đội ngũ giảng viên hữu Nhà trường: có chênh lệch lớn Bảng Thống kê thâm niên công tác giảng viên hữu năm 2007 Trên Từ Từ Dưới Thâm niên 25 năm 15-25 năm - 14 năm năm Số lượng 52 37 25 144 Tỉ lệ % 20,1 14,3 16,2 55,6 (Nguồn từ phịng Tổ chức cán cơng tác học sinh sinh viên) 2.3 Đánh giá thực trạng xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học dân lập Lương Thế Vinh 2.3.1 Thực trạng tuyển dụng đội ngũ giảng viên Căn vào Quy chế trường Đại học dân lập ban hành kèm theo Quyết định số 86/QĐ-TTg ngày 18-7-2000 Thủ tướng Chính phủ (gọi tắt Quy chế 86) có quy định: Tại thời điểm khai giảng, đội ngũ giảng viên hữu trường phải đảm bảo khơng 20%, vịng năm đạt không 50% khối lượng giảng dạy mơn học sau 10 năm có đủ giảng viên hữu theo yêu cầu đào tạo Cũng quy định tạm thời kiểm định chất lượng trường đại học ban hành kèm theo Quyết định số 38/2004/QĐ-BGD&ĐT ngày 02-12-2004 Bộ Giáo dục Đào tạo Theo phải đảm bảo tỷ lệ người học (đã quy chuẩn ) giảng viên theo quy định chung khơng q 20 (20 sinh viên/1GV) Theo thống kê bình quân giảng viên số lượng sinh viên toàn trường không thiếu thực tế số giảng viên thức đứng lớp chưa đáp ứng đủ, Nhà trường mời đội ngũ giảng viên thỉnh giảng có trình độ 2.3.1.1 Đối với giảng viên hữu + Việc tuyển dụng giảng viên chưa chặt chẽ, quy trình; nhiên hầu hết giảng viên tuyển dụng có tinh thần trách nhiệm + Thực chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 Chính phủ, Trường tuyển dụng thơng qua hình thức thi tuyển sau tiếp nhận qua năm giảng dạy, vào tình tình thực tế nhà trường quy hoạch cử học để nâng cao trình độ theo chuyên ngành đào tạo giảng dạy 2.3.1.2 Đối với giảng viên thỉnh giảng Nhà trường mời đối tượng sau để tham gia giảng dạy: + Giảng viên giảng dạy trường đại học, cao đẳng, viện nghiên cứu nước, giảng viên có Tiến sĩ, Thạc sĩ, Kỹ sư trở lên, cựu giảng viên trường đại học có nguyện vọng giảng dạy +Việt Kiều, người nước ngồi có trình độ cao, chuyên gia lĩnh vực chuyên môn liên quan trực tiếp đến môn học mời giảng - Giảng viên lý thuyết: Cán biên chế trường đại học, bổ nhiệm vào ngạch Giáo sư, Phó giáo sư, giảng viên chính, cán có học vị từ Thạc sĩ trở lên Hội đồng tuyển dụng xét tuyển - Giảng viên thực hành: Giảng viên thực hành tên gọi chung cán ngạch 15.113, 15.095, 13.092 (nghiên cứu viên) 15.111 (giảng viên) phân công làm nhiệm vụ giảng dạy thực hành, thực tập Giảng viên thỉnh giảng phải có hồ sơ thỉnh giảng 2.3.2 Thực trạng đào tạo sử dụng đội ngũ giảng viên Hàng năm sở dự báo phịng Tổ chức cán – Cơng tác sinh viên, phòng Đào tạo nhà trường làm việc với khoa công tác giáo viên Các khoa cân đối số lượng giảng viên đơn vị lập kế hoạch cụ thể Trường đơn vị sử dụng, bố trí hợp lý cơng tác cho giảng viên Có loại hình đào tạo: đào tạo dài hạn, đào tạo lại, bồi dưỡng 2.3.3 Nhận xét chung xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên nhà Trường 2.3.3.1 Mặt mạnh phát triển đội ngũ giảng viên Qua năm củng cố xây dựng đội ngũ giảng viên, khoảng năm trở lại đây, đội ngũ giảng viên dần bổ sung, số lượng cấu Khoa chưa đồng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cấp thiết đề ra: đào tạo nguồn nhân lực có trình độ , chun mơn cho tỉnh Nam Định tỉnh lân cận - Về lực đội ngũ giảng viên: Phần lớn đội ngũ giảng viên tốt nghiệp trường đại học sư phạm, số lại bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: phương pháp giảng dạy đại học, phương pháp giảng dạy giảng viên tốt, giúp trình tiếp thu kiến thức sinh viên đạt kết cao - Về nghiên cứu khoa học: Công tác nghiên cứu khoa học nhà trường trọng, giảng viên có hai nhiệm vụ Bộ Giáo dục Đào tạo quy định thực nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học, hai lĩnh vực người giảng viên hỗ trợ lẫn nhau; làm tốt lĩnh vực nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng chun mơn, chất lượng giảng dạy, nâng cao tri thức cho giảng viên người học - Về phẩm chất trị: Trình độ trị giảng viên qua học tập trị giác ngộ cách mạng, trưởng thành, tin tưởng vào đường lối đổi Đảng Nhà nước xây dựng kinh tế - xã hội, văn hoá giáo dục tính tổ chức kỷ luật, ý thức chấp hành cao - Về phẩm chất đạo đức: Đa phần đội ngũ giảng viên trường có lối sống lành mạnh, có quan hệ tốt với đồng nghiệp, người xung quanh tận tuỵ với nghề Thể nhân cách người thầy gương cho học sinh noi theo - Về tự bồi dưỡng: Đa phần giảng viên Nhà trường tự nghiên cứu bồi dưỡng để đảm bảo chuyên môn giảng dạy Trong thời gian qua khối lượng giảng dạy cao, đội ngũ giảng viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ theo yêu cầu quy định tự bồi dưỡng, chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Bên cạnh khoa, mơn, phịng chức nhà trường đôn đốc, kiểm tra, nhắc nhở động viên giảng viên tự học, tự nghiên cứu Tự học, tự bồi dưỡng yếu tố giúp người giảng viên nâng cao lực chuyên môn cách tốt nhất; kể giảng viên có học sau đại học (thạc sĩ, tiến sĩ) Nếu không xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng trở thành lạc hậu so với phát triển khoa học, xã hội 2.3.3.2 Mặt yếu xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên - Do đặc thù trường thành lập số lượng giảng viên theo quy định không thiếu số giảng viên thức đứng lớp đạt 67,6% nên khối lượng giảng dạy lớn, giảng viên khơng có nhiều thời gian để đầu tư tự học, tự bồi dưỡng - Nội dung chương trình có đổi chậm Một số đơn vị cịn tình trạng ngại ứng dụng cơng nghệ dạy học đại, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học cịn mang tính hình thức - Chỉ có khoảng 50% giảng viên có đề tài nghiên cứu khoa học, nhiều đề tài mang tính đối phó - Chính sách chế độ hỗ trợ giảng viên hạn chế 2.3.3.3 Nguyên nhân mặt mạnh mặt yếu việc xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên * Nguyên nhân thuận lợi dẫn đến mặt mạnh xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên: - Kể từ nghị Hội nghị TW2 Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII, Đảng nhà nước có nhiều chủ trương, sách, đường lối đổi giáo dục, giáo dục quốc sách hàng đầu - Giảng viên quan tâm, đảm bảo chế độ sách đứng lớp - Sự phát triển khoa học kỹ thuật giới, tốc độ tiến công nghệ thông tin ứng dụng vào tất lĩnh vực động lực thúc giảng viên nghiên cứu học tập, tự học, tự bồi dưỡng *Nguyên nhân khó khăn dẫn đến mặt yếu phát triển đội ngũ giảng viên: - Do thành lập, nên công tác tuyển dụng giảng viên ban đầu chưa chặt chẽ, để đáp ứng quy định Bộ (không 20%) công tác giảng dạy nên việc tuyển dụng đủ số lượng chưa đồng cấu - Quy mô đào tạo không ổn định, hàng năm đối tượng đào tạo thay đổi, tiêu tuyển sinh có giới hạn ổn định hàng năm, yêu cầu đào tạo giáo viên giảng dạy mơn hàng năm có thay đổi, từ gây ảnh hưởng cho việc xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên lâu dài - Các chế độ, sách Nhà trường có đặt để thu hút chế độ sách mức độ chưa đáp ứng chi phí mà người giảng viên bỏ học, dẫn đến người giảng viên khơng tích cực tham gia đào tạo, bồi dưỡng - Một số giảng viên chưa ý thức việc học, bồi dưỡng Chương Một số giải pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015 3.1 Định hướng xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Giai đoạn 2007 – 2015 3.1.1 Phương hướng chung xây dựng phát triển nhà trường - Xác định nhiệm vụ trọng tâm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá - Đảng nhà trường tiếp tục quán triệt quan điểm văn kiện Nghị Quyết hội nghị TW2 Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII, văn kiện, nghị hội nghị TW9 khoá IX, Chỉ thị 40/TW Ban Bí thư ký ngày 25/6/2004, Luật giáo dục 2005, Nghị 45/TW Bộ trị ký ngày 17/02/2005 - Nâng cao chất lượng đào tạo để xây dựng thương hiệu nhà trường - Tăng cường hợp tác liên kết đào tạo với trường đại học có uy tín - Cải tiến nội dung chương trình đào tạo - Tham gia bồi dưỡng chuẩn hố đội ngũ giáo viên Kiện tồn tổ chức máy nhà trường, nâng cao chất lượng giảng viên đội ngũ cán quản lý - Tăng cường sở vật chất, thiết bị, đổi phương pháp giảng dạy 3.1.2 Phương hướng chung xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên 3.1.2.1 Về số lượng trình độ giảng viên Năm học 2007 -2008, Nhà trường có đội ngũ giảng viên 259, trực tiếp đứng lớp là: 175; trình độ thạc sỹ 22%; tiến sỹ 14,3%; bình qn có 15 giảng viên dự thi vào học sau đại học hàng năm 3.1.2.2 Đảm bảo phù hợp cấu môn Trong tuyển dụng mới, đào tạo lại đảm bảo số lượng giảng viên đồng cấu môn 3.1.2.3 Nâng cao lực giảng viên + Tổ chức học chuyên đề triết học sau đại học cho giảng viên, phấn đấu 100% số giảng viên chưa dự thi thạc sỹ tham gia học tập + Chỉ tiêu phát triển Đảng giảng viên 3%/năm 3.2 Các giải pháp 3.2.1 Nâng cao nhận thức lãnh đạo nhà trường đội ngũ giảng viên Tuyên truyền giáo dục đội ngũ giảng viên thấy vai trị, vị trí đội ngũ lao động sư phạm nhà trường - Phối kết hợp công tác tuyên truyền vận động tổ chức đoàn thể trường Đảng uỷ Ban giám hiệu xây dựng phương hướng, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Tăng cường đối thoại trực tiếp cán lãnh đạo với đại diện sinh viên Tổ chức buổi hội thảo khoa học theo môn - Xây dựng nhận thức chung cho thành viên công tác phát triển đội ngũ giảng viên cần thiết, lập kế hoạch chi tiết hàng năm đến năm 2015 3.2.2 Lập kế hoạch xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên - Mỗi khoa, ngành phải tính tốn nhu cầu giảng viên môn học, ngành học phân cơng, để có kế hoạch bồi dưỡng giảng viên đầu ngành Khi xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cần tính đến nhu cầu sử dụng thực tế đơn vị Hàng năm có cân đối, điều chỉnh - Xác định mục tiêu nhiệm vụ, chức đào tạo trường trước mắt lâu dài, từ sở đội ngũ có xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Đảm bảo đồng cấu - Đào tạo nâng trình độ giảng viên từ có đại học chuyên ngành lên thạc sỹ, tiến sỹ chuyên ngành, đảm bảo tiêu đến năm 2015 có 347 giảng viên, phấn đấu để có trình độ thạc sỹ 45%; trình độ tiến sỹ 25% - Dự tính đến năm 2015 số sinh viên trường 6.255 số giảng viên 347 3.2.3 Tuyển chọn bổ nhiệm đội ngũ giảng viên 3.2.3.1 Cơng tác tuyển chọn giảng viên - Mục đích: Thực nhiệm vụ tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên theo kế hoạch phát triển trường giai đoạn 2007 -2015 - Yêu cầu: Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên phù hợp với giai đoạn phát triển trường 3.2.3.2 Công tác bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ giảng viên Bổ nhiệm, sử dụng người, việc, chun mơn 3.2.3.3 Cơ cấu mơn tính kế thừa - Cân đối tỷ lệ giảng viên môn phù hợp với yêu cầu giảng dạy - Xây dựng đội ngũ giảng viên đồng cấu mơn có tính kế thừa 3.2.4 Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Bồi dưỡng chia ra: Bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng dài hạn bồi dưỡng theo chuyên đề 3.2.4.1 Chương trình bồi dưỡng Bồi dưỡng chuyên đề triết học, trị phẩm chất đạo đức, lý luận phương pháp dạy đại học, phương pháp nghiên cứu khoa học, chuyên đề chuyên ngành, kiến thức ngoại ngữ, tin học, hành quản lý Nhà nước ngành giáo dục, pháp luật, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học đại 3.2.4.2 Hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn, bồi dưỡng trường (mời chuyên gia), thông qua hội thảo, hội nghị, tham quan học tập nước, gửi dự lớp chương trình dự án, nghiên cứu tài liệu, tập san chuyên ngành, tự học, tự bồi dưỡng Trong hình thức bồi dưỡng hình thức tự học, tự bồi dưỡng nghiên cứu tài liệu có ý nghĩa quan trọng phát huy nội lực giảng viên Nhà trường cần nghiên cứu chế độ, sách kinh phí để bồi dưỡng 3.2.5 Chính sách, chế độ đãi ngộ - Đối với giảng viên đứng lớp chưa đào tạo sau đại học, bố trí tạo xếp thời gian để giảng viên kết hợp vừa học vừa làm - Đối với giảng viên chưa đứng lớp, nhà trường cử đào tạo theo hình thức tập trung - Vận dụng chế độ sách nhà nước có chế độ hỗ trợ thêm để giúp giảng viên học tập nâng cao trình độ Sau học xong vào trình độ cụ thể giảng viên, nâng mức lương theo hệ số, bảng lương mà nhà trường xây dựng Được tốn thừa (nếu có) Đảm bảo tốt quyền lợi vật chất, tinh thần cho người giảng viên 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên 3.2.6.1 Quan điểm kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên Kiểm tra đánh giá kết thúc thực việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo đạo để rút kinh nghiệm quản lý, chỉnh sửa bổ sung cho phù hợp để tiến hành lập kế hoạch thực cần phải khách quan, công khai, dân chủ, công 3.2.6.2 Tổ chức kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên - Kiểm tra thường xuyên kiểm tra không thường xuyên 3.2.6.3 Sử dụng kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên Sau đợt kiểm tra, thu thập thông tin, tổng hợp đánh giá Lập thống kê theo biểu mẫu đánh giá để có nhận xét khách quan có biện pháp kịp thời - Căn kết để điều chỉnh thiếu sót việc quản lý đội ngũ giảng viên 3.3 Tổ chức thực giải pháp 3.3.1 Tổ chức thực đồng giải pháp Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên: - Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên - Kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên - Nâng nhận thức phát triển đội ngũ giảng viên - Tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ giảng viên - Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên - Đảm bảo điều kiện vật chất, tinh thần cho đội ngũ giảng viên Trong giải pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh giải pháp có vị trí quan trọng tác động vào đội ngũ giảng viên Do khơng thể thực giải pháp riêng lẻ mà cần phải thực đồng có phối kết hợp 3.3.2 Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp Tỷ lệ % ý kiến giảng viên, cán quản lý tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Cấp Khơng Rất Khả Không TT Giải pháp cấp thiết cấp khả thi khả thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức lãnh đạo nhà trường đội ngũ giảng viên vai trị, vị trí tầm quan trọng 86 14 78 14 việc phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học dân lập Lương Thế Vinh Lập kế hoạch phát triển giảng viên 92 94 Tuyển chọn, bổ nhiệm giảng viên 94 90 Bồi dưỡng giảng viên 82 18 78 16 Đảm bảo vật chất tinh thần cho giảng 82 18 78 16 viên Kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ 84 16 74 18 giảng viên 100% ý kiến giảng viên, cán quản lý trường cho giải pháp đề tài luận văn đề xuất cấp thiết cấp thiết Hầu kiến (từ 92%- 100%) cho giải pháp khả thi khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đề tài làm sáng tỏ tầm quan trọng việc xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên, đặc biệt trường ngồi cơng lập 1.2 Đề tài góp phần đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh 1.3 Đề tài đưa giải pháp chủ yếu: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức toàn trường tầm quan trọng phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHDL Lương Thế Vinh đến năm 2015 Giải pháp 2: Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Giải pháp 3: Tuyển chọn bổ nhiệm đội ngũ giảng viên Giải pháp 4: Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Giải pháp 5: Đảm bảo điều kiện vật chất, tinh thần cho giảng viên Giải pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên Khuyến nghị Qua q trình thực đề tài tác giả cịn thấy nhiều vấn đề cần giải nên có số đề xuất sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếp tục đầu tư cho ngành giáo dục đào tạo bậc cao đẳng, đại học Xây dựng chương trình kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên theo chuyên ngành nước hệ thống giáo dục ngồi cơng lập 2.2 Đối với trường ĐHDL Lương Thế Vinh Đảng uỷ Ban giám hiệu nắm mục tiêu kế hoạch đào tạo nhà trường phát triển tương lai, có kế hoạch xây dựng , phát triển đội ngũ giảng viên cụ thể hàng năm đến năm 2015 sở đội ngũ giảng viên có Nghiên cứu vận dụng để có thêm hỗ trợ kinh phí hợp lý cho giảng viên tham gia dự học thạc sỹ, tiến sỹ, tham gia đào tạo lại quy định chung Xây dựng chế độ tiền lương phù hợp với tình hình thực tiễn mặt chung xã hội, khuyến khích nâng bậc lương trường hợp có thạc sỹ, tiến sỹ Có chế độ sách cụ thể thu hút giảng viên có kinh nghiệm, trình độ cao trường cơng tác Với giảng viên thỉnh giảng trường cần có chế độ ưu tiên đặc biệt Đánh giá mức tầm quan trọng việc xây dựng phát triển giảng viên 2.3 Đối với giảng viên đội ngũ giảng viên Nhận thức đắn đầy đủ vai trò người giảng viên trách nhiệm khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ lực sư phạm, phẩm chất trị đạo đức… đảm bảo điều kiện tham gia giảng dạy mơn tốt, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo References Báo cáo kết giám sát đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục lĩnh vực giáo dục, đào tạo dạy nghề Số 1430 BC/VH-GD -TTN, 2006 Quốc hội khóa XI Lê Khánh Bằng Tổ chức trình dạy học đại học Viện nghiên cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp, 1993 Đặng Quốc Bảo Một số vấn đề quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy Trường Cán quản lý Giáo dục, 1997 Bộ Giáo dục Đào tạo Quản lý nhà nước giáo dục Nhà xuất giáo dục, 2003 Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, Thủ tướng phê duyệt số 201/2001/QĐ/TTg ngày 28/12/2001 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010 NXB Giáo dục, 2002 Chiến lược xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Đại học Lương Thế Vinh, 2005 Chỉ thị 40/CT TW Ban Bí thư ký ngày 15/06/2004 “Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Dự án đầu tư xây dựng Trường Đại học dân lập Lương Thế Vinh Hội khuyến học tỉnh Nam Định, 2003 10 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất giáo dục, 1998 11 Nguyễn Minh Đường Phát triển nguồn nhân lực Tập giảng lớp cao học Hà Nội, 2000 12 Trần Khánh Đức Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực Nhà xuất 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 giáo dục Hà Nội, 2004 Phạm Minh Hạc Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21 Nhà xuất trị gia Quốc gia Hà Nội, 1999 Võ Thành Khôi Tâm lý học lãnh đạo, quản lý Nhà xuất trị gia Quốc gia Hà Nội, 2005 Phan Văn Kha Công tác quản lý giáo dục trường đại học chuyên nghiệp quan điểm tiếp cận đại Viện nghiên cứu PTGD Trần Kiểm Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất giáo dục, 2004 Nguyễn Kỳ – Bùi Trọng Tuân Một số vấn đề quản lý giáo dục Tài liệu trường cán QLGD Hà Nội 1984 Luật Giáo dục năm 2005 Nhà xuất trị gia Quốc gia Hà Nội 2005 Lưu Xuân Mới Phát triển nguồn nhân lực xây dựng đội ngũ quản lý trường cao đẳng đại học Tài liệu Trường CBQL GD- ĐT Hà Nội, 1999 Phạm Thành Nghị Lý luận tổ chức quản lý Tài liệu Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Hà Nội, 1999 Phạm Thành Nghị Quản lý chiến lược trường cao đẳng, đại học Nhà xuất trị gia Quốc gia Hà Nội 2000 Quy chế trường Đại học dân lập ban hành kèm theo Quyết định số 86/QĐ-TTg ngày 18-7-2000 Thủ tướng Chính Phủ Nguyễn Bá Sơn Một số vấn đề khoa học quản lý Nhà xuất trị gia Quốc gia Hà Nội 2000 Vũ Văn Tảo Chính sách chiến lược phát triển đào tạo Việt Nam Tập giảng lớp Cao học Hà Nội, 1999 Mạc Văn Trang Quản lý nhân giáo dụcvà đào tạo Tài liệu đào tạo học QLGD Viện chiến lược chương trình giáo dục Phú Trọng – Trần Xuân Sâm Nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố đại hố đất nước Nhà xuất Quốc gia Hà Nội, 2004 Nguyễn Đức Trí Quản lý q trình giáo dục đào tạo.Viện nghiên cứu PTGD, 1999 Nguyễn Quốc Trí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý đội ngũ Tài liệu: Chương trình huấn luyện kĩ quản lý lãnh đạo Hà Nội, 2004 Nguyễn Trí Các giải pháp xây dựng đội ngũ cán giáo dục đại học, cao đẳng từ đến năm 2020 Viện nghiên cứu PTGD, 1997 Văn kiện Đảng Trường Đại học dân lập Lương Thế Vinh nhiệm kỳ I (2004 2009) Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội 2001 Viện Khoa học giáo dục Một số vấn đề KT- XH việc quy hoạch giáo dục UNESCO xuất Hà Nội 1972  ... luận xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên Thực trạng việc phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh năm qua Đề xuất số biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên. .. luận xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Chương Thực trạng xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh Chương Một số giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng. .. pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn khảo sát đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập Lương