Một số giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy các môn Lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay

Hệ quả của việc dạy và học trên là chất lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị không cao, chưa tạo được hứng thú cho sinh viên. Để thực hiện việc nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị, một trong những biện pháp quan trọng nhất chính là đổi mới phương pháp dạy học.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 97 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG GIÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Đỗ Ngọc Phương Trung tâm Bồi dưỡng trị Sapa, Lào Cai Tóm tắt: Trên thực tế, mơn lý luận trị thường sinh viên quan niệm môn học khô khan, chủ yếu đường lối, sách q trình giảng dạy, có giáo viên cốt truyền đạt đủ nội dung tinh thần giáo trình Cùng với đó, sinh viên cần thuộc lòng để có kiến thức thi Hệ việc dạy học chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị khơng cao, chưa tạo hứng thú cho sinh viên Để thực việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị, biện pháp quan trọng đổi phương pháp dạy học Từ khóa: Đổi mới, phương pháp, giảng dạy, lý luận trị, sinh viên Nhận ngày 11.2.2018; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 25.3.2018 Liên hệ tác giả: Đỗ Ngọc Phương; Email: truongthanhquyhmu@gmail.com MỞ ĐẦU Các môn lý luận trị có tác dụng hình thành giới quan khoa học cho sinh viên trực tiếp nhất, không cung cấp tri thức nội dung, đặc điểm, vai trò, ý nghĩa giới quan vật biện chứng mà giúp cho nội dung kiến thức “xâm nhập” “chuyển hóa” tri thức mà sinh viên tiếp nhận thành giá trị, niềm tin, lý tưởng, lập trường giới quan tương ứng, trang bị cho sinh viên giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận, ý thức hệ, hình thành tính độc lập tư sử dụng lý luận, tri thức, kinh nghiệm để giải vấn đề đặt thực tiễn mà không phụ thuộc vào người khác Đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị cần nhận thức vị trí, vai trò mơn học cung cấp tri thức hình thành giới quan cho sinh viên Với nhiệm vụ trị tham gia giảng dạy học phần lý luận trị làm công tác nghiên cứu khoa học mà trọng tâm công tác giảng dạy, đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị cần tiếp tục khơng ngừng nỗ lực nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học.Vì vậy, việc nhận thức tính tất yếu, biện pháp yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị trường cao đẳng, đại học Việt Nam đòi hỏi mang tính lý luận thực tiễn cấp bách 98 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việc đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Lý luận trị nói riêng trường đại học, cao đẳng Việt Nam điều trăn trở quan tâm đến nghiệp giáo dục - từ quan quản lý giáo dục, lãnh đạo trường đại học đến giảng viên trực tiếp đứng lớp Hiện cấp học hệ thống giáo dục nước nhà sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, thụ động chiều, chủ yếu thuyết trình, thầy giảng, trò nghe ghi chép Phương pháp mơ hình giảng dạy giảng viên trung tâm, thuyết giảng khối kiến thức qua giảng dựa vào giáo trình, sách giáo khoa… Phương pháp thuyết trình có tảng hỗ trợ từ số cơng trình nghiên cứu giáo dục Theo tác giả Arends (2007), phương pháp thuyết trình dựa sở ba khuynh hướng lý thuyết hành [1] sau đây: Lý thuyết phương cách kiến thức cấu trúc (structure and organization of knowledge) – Bruner, 1960; Lý thuyết liên quan đến biện pháp hỗ trợ sinh viên tiếp thu khả học cách có ý nghĩa dựa yếu tố lời nói (meaningful verbal learning) – Ausubel, 1963; Lý thuyết nhà tâm lý nhận thức (cognitive psychologists) giải thích loại kiến thức khả xử lý thông tin não (information processing) – Gazzaniga, 2001; Zull, 2002; Ashcroft, 2006 Mục đích phương pháp thuyết trình giúp sinh viên tiếp nhận, xử lý ghi nhớ thông tin, kiến thức… thông qua khả nghe, nhìn, ghi chép Thực tế, có thuyết trình hấp dẫn với nội dung đọng, nội dung phong phú, cách thức truyền đạt hấp dẫn, rõ ràng làm thêm động học tập Đó lý giải thích phương pháp thuyết trình sử dụng đồng thời với phương pháp dạy học tích cực Tuy vậy, phương pháp thuyết trình truyền thống bộc lộ số hạn chế sau đây: - Phương pháp thuyết trình khơng khuyến khích vai trò chủ động người học Sự thụ động làm hạn chế khả học khả tập trung người học - Phương pháp thuyết trình khơng khuyến khích trao đổi thông tin đa chiều Người dạy truyền đạt thông tin chiều phải ln nỗ lực tìm hiểu khó khăn mà người học gặp phải việc tiếp thu nội dung giảng TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 99 - Phương pháp thuyết trình khơng khuyến khích người học phát triển kỹ tổ chức tổng hợp nội dung - Với phương pháp thuyết trình, người dạy khơng kiểm sốt thời gian mà người học dành để tìm hiểu ghi nhớ sâu nội dung trình bày - Với phương pháp thuyết trình, để học tốt người học phải lắng nghe, ghi chép, cố nhớ để lặp lại kiến thức truyền giảng đề thi cuối khóa, tốt nghiệp thường u cầu gợi lại trí nhớ Về phương diện tâm lý, người học phải vận dụng trí nhớ nhiều Lý luận trị bị coi mơn học khơ khan, trừu tượng, thế, sử dụng phương pháp thuyết trình vốn nhiều hạn chế làm cho sinh viên sợ Do đó, để khắc phục hạn chế phương pháp thuyết trình, làm cho sinh viên hứng thú mơn Lý luận trị, cần phải đổi phương pháp giảng dạy 2.2 Một số biện pháp đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá Đổi chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy trình cần thực đồng Để việc đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị thực có hiệu quả, cần phải quán triệt số vấn đề sau đây: + Phải lấy người học làm trung tâm, hướng dẫn người học cách thức tiếp nhận, nắm bắt vấn đề thay học nội dung kiến thức chính, học kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp nhiều việc lĩnh hội kiến thức tổng quát… Phương pháp gây hứng thú cho người học, bớt nhàm chán, mà thầy giảng khơng đơn điệu, lý thuyết khô cứng, gắn với thực tiễn + Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy Việc sử dụng phương pháp đối thoại trực tiếp người học người dạy, kết hợp phương pháp thuyết trình thảo luận, kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống đại…, giúp việc tiếp nhận nội dung sinh viên dễ dàng Ngày nay, có nhiều phương pháp kết hợp với phương pháp thuyết trình tùy thuộc vào học, mơn học, ngành học, bậc học… mà giảng viên chọn lựa kết hợp hợp lý Giảng dạy mơn Lý luận trị, giảng viên cần sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp làm việc nhóm Trong phương pháp thuyết trình kết hợp với làm việc nhóm, giảng viên cung cấp sở lý thuyết tảng Sinh viên chia theo nhóm từ đến sinh viên nhóm Mỗi nhóm chọn (hoặc giao) đề tài có liên quan đến nội dung môn học tự phân chia công việc nhóm cho thành viên để tiến hành việc tìm hiểu nội dung lý thuyết liên quan đến đề tài qua sách, giáo trình, ấn phẩm nghiên cứu khoa học; tìm hiểu thực tế … Sau đó, nhóm viết lại thành báo cáo môn học kèm nhận xét, đánh giá 100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hay đưa ý kiến nhóm đề tài giao [2] Cuối cùng, nhóm thay phiên trình bày nội dung báo cáo, thảo luận mà nhóm thực để nhận ý kiến đóng góp câu hỏi chất vấn nhóm khác giảng viên Nhóm thảo luận trả lời câu hỏi đặt Nếu nội dung trả lời nhóm chưa thật thỏa đáng hay có hiểu nhầm, hiểu sai vấn đề… giảng viên hỗ trợ thêm [3] Sự kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp làm việc nhóm kích thích vai trò chủ động người học Sinh viên người chủ động tìm tòi, suy nghĩ, nhận định, phân tích, tổng hợp, đánh giá… đề tài nhóm đề tài nhóm khác + Tổ chức hướng dẫn cho sinh viên tự học, cần lưu ý hướng dẫn mục đích yêu cầu, nội dung tự học, hướng dẫn tài liệu, cách tìm tài liệu hướng dẫn cách đọc ghi chép tự học Việc hướng dẫn tự học phải gắn liền với việc kiểm tra, đánh giá nhằm định hướng cho việc dạy học, đặc biệt việc tự học sinh viên có đạt kết yêu cầu đặt [4] + Gợi mở đề tài nghiên cứu cho sinh viên tìm hiểu, khám phá, để thơng qua việc nghiên cứu khoa học giúp cho sinh viên say mê với nghề, nâng cao nhận thức, lĩnh trị giá trị nghề nghiệp cho sinh viên… + Đổi phương thức đề, hình thức, cách thức tổ chức thi, kiểm tra đánh giá…, xem khâu quan trọng trình học tập, rèn luyện sinh viên Các mơn Lý luận trị xưa sử dụng hình thức thi tự luận Cần đa dạng hóa hình thức thi kiểm tra đánh giá để người học trại nghiệm, thể hết khả năng, quan điểm, kiến 2.3 Một số yêu cầu giảng viên đổi phương pháp giảng dạy môn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng Đổi phương pháp giảng dạy việc làm nhằm khắc phục hạn chế giảng dạy Vì vậy, đổi phương pháp giảng dạy đòi hỏi phối hợp chặt chẽ giảng viên học viên, đó, giảng viên giữ vai trò chủ đạo Giảng viên nhân tố định thành công đổi mới, giảng viên phải có tâm huyết, ln ln tìm tòi, khám phá cách dạy cho hiệu Giảng viên phải không ngừng học tập, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn Cho nên, để đổi phương pháp giảng dạy, giảng viên Lý luận trị cần đáp ứng yêu cầu sau: Thứ nhất, giảng viên phải thực người tâm huyết với nghề nghiệp có phơng kiến thức sâu rộng Mỗi giảng viên phải tự nhìn lại kiến thức chuyên ngành, liên ngành phương pháp giảng dạy, rút kinh nghiệm đồng thời phải bổ sung phần TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 101 yếu, thiếu Tự ý thức việc tự học để không ngừng nâng cao hiểu biết, trau dồi chuyên mơn nghiệp vụ; ngồi chun ngành phải có, phải nắm vững kiến thức môn Lý luận Mác - Lê nin; Lịch sử Đảng, Tư tưởng Hồ Chí Minh… nhằm trang bị giới quan, nhân sinh quan, phép biện chứng, phương pháp luận khoa học… giúp cho giảng viên soạn trình bày giảng có hệ thống logíc giàu sức thuyết phục Giảng viên phải đầu tư chiều sâu cho chuyên ngành giảng dạy, chịu khó học tập, có cầu tiến dành tâm sức cho giảng Trước buổi dạy, tiết dạy, giảng viên phải suy nghĩ nên sử dụng phương pháp cho giảng sau tự rút kinh nghiệm, nhằm khơng ngừng hồn thiện kỹ nghề nghiệp Thứ hai, giảng dạy mơn Lý luận trị thiết phải liên hệ với thực tiễn, gắn lý luận với thực tiễn Bài giảng muốn sinh động, giàu sức thuyết phục, giảng viên phải liên hệ với thực tiễn giới, đất nước, địa phương, thân học viên Về liên hệ tuỳ thuộc vào khả giảng viên, giảng viên tự liên hệ giảng cho học viên thấy rõ điều thể thực tế sống Việc liên hệ thực tiễn cần ý, khả liên hệ thực tiễn sinh viên hệ quy hệ chức có khác nhau, trải nghiệm thực tế họ Vì giảng viên gợi mở, đàm thoại với người học, dẫn thực tiễn địa phương, đất nước hay cá nhân từ khái quát làm sáng tỏ mặt lý luận Thiết nghĩ, nguyên nhân dẫn đến kết đào tạo lý luận trị chưa cao phương pháp giảng dạy chưa trọng liên hệ với thực tiễn Vì thế, sau học viên tốt nghiệp trường phần lớn chưa biết vận dụng lý luận học vào thực tiễn công tác địa phương, thân Kiến thức mơn lý luận Mác - Lê-nin có mặt tất lĩnh vực sống, từ vấn đề nhỏ nhặt sinh hoạt đời thường đến vấn đề trọng đại đất nước Vì thế, đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị trường đại học thiết phải trọng liên hệ với thực tiễn Thứ ba, giảng viên phải nắm vững đối tượng giảng dạy sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy Khi khoa, trường phân công đến giảng dạy lớp đó, giảng viên cần có liên hệ để tìm hiểu nắm cụ thể đối tượng lớp học, sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy Trên sở đó, giảng viên chủ động có kế hoạch cho giảng, tiết giảng sử dụng phương pháp nào, thiết bị cho phù hợp Đối tượng giảng dạy trường đa dạng, có sinh viên quy hệ vừa học vừa làm Do đó, nắm đối tượng học viên giúp cho giảng viên chủ động phối hợp phương pháp sử dụng thiết bị dạy học phù hợp để đạt hiệu tối ưu Theo chúng tơi, khơng có phương pháp dạy học tối ưu cho tất người, dạy học 102 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI vừa khoa học, vừa nghệ thuật Khoa học chỗ giảng viên phải bảo đảm nội dung, chương trình, mục tiêu đào tạo… nghệ thuật giảng viên, phải tuỳ theo đối tượng, tình hình cụ thể lớp học mà có cách thức giảng dạy đáp ứng yêu cầu, đạt chất lượng, hiệu cao Vì thế, đổi phương pháp giảng dạy phụ thuộc vào thân giảng viên giai đoạn nay, giảng viên phải chủ động suy nghĩ tìm tòi, đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng, hiệu Nếu giảng viên không quan tâm trọng đổi phương pháp giảng dạy, tức họ tự đào thải Thứ tư, yêu cầu cấp thiết giảng viên Lý luận trị phải sử dụng phương tiện kỹ thuật nghiên cứu giảng dạy Các phương tiện bao gồm: máy vi tính, radio, ghi âm, video, đèn chiếu, máy chiếu … Các phương tiện nhằm bổ sung làm phong phú thêm cho nội dung giảng; thay đổi cách học phương pháp học, tạo hứng thú, kích thích tìm tòi, sâu nghiên cứu học viên Làm cho học viên phát huy tính chủ động, sáng tạo Sử dụng phương tiện kỹ thuật nhằm thay đổi phương pháp dạy chay, học chay; giúp học viên tiếp cận khoa học - kỹ thuật, gợi mở cho người làm công tác xã hội gắn lý luận với thực tiễn, gắn học với hành Đây phương pháp mà người giảng viên phải thực đổi phương pháp giảng dạy lý luận Hiện nay, có nhiều sở đào tạo chưa trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học Trước phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ đại, bùng nổ công nghệ thông tin buộc giảng viên phải sử dụng thành thạo máy vi tính Đây phương tiện hỗ trợ đắc lực, có hiệu cho việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên Máy vi tính giúp cho giảng viên soạn giảng dễ dàng, giới thiệu giáo trình, tài liệu tham khảo, hình ảnh hay thước phim minh hoạ lớp cho sinh viên… Tuy nhiên, không nên lạm dụng việc sử dụng máy vi tính giảng dạy xem mốt, coi tồn đổi phương pháp dạy học Thứ năm, đổi phương pháp giảng dạy cần gắn liền với nghiên cứu khoa học Trong giai đoạn nay, người giảng viên cần trọng nghiên cứu khoa học xem nhiệm vụ thiếu việc đổi phương pháp Theo chúng tôi, nguyên nhân hạn chế đổi phương pháp dạy học giảng viên chưa thực nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học động lực thúc đẩy say mê nghề nghiệp, giúp cho giảng viên làm chủ tri thức sở độc lập suy nghĩ, sáng tạo, biết vận dụng tri thức vào giảng thực tiễn sống Mỗi viết, vấn đề nghiên cứu đòi hỏi giảng viên phải vạch đề cương, đọc tài liệu liên quan…vì thế, giảng viên có q trình tích luỹ lượng để biến đổi chất; tri thức ngày mở rộng chuyên sâu Giảng viên thực chủ động trước vấn đề đặt TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 22/2018 103 kết hợp tốt, sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp giảng để nâng cao chất lượng đào tạo Thứ sáu, lấy người học làm trung tâm khơng thể khơng sử dụng phương pháp xêmina - hay gọi phương pháp thảo luận chỗ Đây phương pháp giảng dạy nhằm thực “biến trình đào tạo thành tự đào tạo” Vì giảng viên cần coi trọng tăng cường thực xêmina học viên Đây vấn đề quan trọng, thiết thực cho đổi phương pháp giảng viên, thơng qua xêmina học viên có điều kiện trực tiếp trao đổi, thảo luận đưa kiến lý luận thực tiễn; vấn đề chưa đúng… Thông qua xêmina, giảng viên kiểm nghiệm học viên nắm giảng đến mức độ nào; phương pháp giảng dạy giảng viên đạt hiệu hay không? Kiến thức giảng viên có chỗ chưa thật vững để tự điều chỉnh bổ sung Thực phương pháp xêmina, giảng viên nên chọn học viên học lực khá, có khả điều hành buổi thảo luận, giảng viên người trọng tài, nghe ý kiến phát biểu, tổng hợp giải đáp học viên chưa có thống nhất, trường hợp thống chưa Để thực tốt phương pháp này, buộc học viên phải đọc tài liệu, nghiên cứu, chuẩn bị, từ tạo nên động lực hứng thú người học, giúp cho họ nắm vững lý luận vận dụng vào thực tiễn tốt có hiệu Thứ bảy, phải bảo đảm tính Đảng, tính khoa học giảng dạy mơn lý luận Đổi phương pháp giảng dạy môn Lý luận trị mang tính đặc thù, đổi phải song song với bảo đảm tính Đảng Tính Đảng nguyên tắc hoạt động nghiên cứu, giảng dạy mơn lý luận đòi hỏi người giảng dạy phải tn theo Nói đến tính trị nói đến tư tưởng, nói đến lãnh đạo Đảng, nói đến quan điểm, lập trường Giảng viên phải đứng lập trường, quan điểm giai cấp công nhân để nghiên cứu, giảng dạy lý luận; đứng lập trường lý luận phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lê-nin; phục tùng tổ chức giữ vững nguyên tắc phát ngơn Đảng Tơn trọng tính khách quan lịch sử, thật lịch sử phải trung thành với lịch sử Giảng viên phải sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học, lực tư khoa học, thái độ vô tư, công đánh giá phải có trách nhiệm trước lịch sử, trước tiến khoa học: bảo vệ chân, thiện, mỹ Đấu tranh phê phán, loại bỏ quan điểm phản động xuyên tạc, chống đối lực thù địch Trên sở phương pháp truyền thống, giảng viên kế thừa, phát huy mặt tích cực, khắc phục mặt hạn chế cách kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại, sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào giảng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học viên, nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KẾT LUẬN Trong bối cảnh đời sống trị, kinh tế, xã hội thay đổi mạnh mẽ, yêu cầu nguồn nhân lực đào tạo thay đổi nhanh chóng, phương pháp giảng dạy truyền thống ngày bộc lộ nhiều khiếm khuyết Chính vậy, thách thức đặt người trực tiếp giảng dạy mơn Lý luận trị nhà trường cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao giới quan, nhân sinh quan cho sinh viên, học sinh, đáp ứng nhu cầu xây dựng người xã hội chủ nghĩa Các yêu cầu đặt giảng viên giảng dạy mơn Lý luận trị nói thiết thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thu Hương (2017), “Vận dụng phương pháp thuyết trình mang tính giai đoạn (Gapped lecture) mơi trường giảng dạy bậc đại học” - Tạp chí Giáo dục, số 6/2017 Đỗ Trung Kiên (2013), “Đổi phương pháp dạy học việc sử dụng phương pháp nhóm”, Kỷ yếu Hội thảo đổi phương pháp giảng dạy, Trường Đại học Khoa học Xã hội nhân văn Hà Nội Nguyễn Văn Mỹ (2014), “Seminar - Tương lai giáo dục” - Kỷ yếu Hội thảo “Đổi phương pháp giảng dạy trường đại học”, - Viện Nghiên cứu giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Hà Thị Đức (2015), Lý luận dạy đại học, - Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội SOME SOLUTIONS TO INNOVATE TEACHING METHODS OF POLITICAL DISCOURSE AT UNIVERSITIES AND COLLEGES IN VIETNAM Abstract: In fact, students think that political theory is a difficult subject, mainly theoretical Therefore, in the teaching process, teachers only try to communicate the content of knowledge, students only need to study the lesson content to test Therefore, the effectiveness of the study of political subjects is not high, not to create excitement for students In order to improve the quality of teaching and learning in politics, the most important measure is to innovate teaching methods Keywords: Innovation, methods, teaching, political theory, students  ... phương pháp giảng dạy môn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng Đổi phương pháp giảng dạy việc làm nhằm khắc phục hạn chế giảng dạy Vì vậy, đổi phương pháp giảng dạy đòi hỏi phối hợp chặt chẽ giảng. ..98 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việc đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng... phục hạn chế phương pháp thuyết trình, làm cho sinh viên hứng thú mơn Lý luận trị, cần phải đổi phương pháp giảng dạy 2.2 Một số biện pháp đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá Đổi chương