Cách mạng 4.0 cũng như những cuộc cách mạng trước đó đã tác động tới mọi mặt của đời sống xã hội với những mức độ và chiều hướng khác nhau. Giáo dục đại học là một trong những ngành chịu ảnh hưởng mạnh mẽ nhất của cuộc cách mạng 4.0 vì sản phẩm của đào tạo phải đáp ứng với nhu cầu của thị trường lao động đang có sự thay đổi nhanh chóng.
ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH Đổi giảng dạy mơn Lý luận Chính trị bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Vũ Ngọc Hà Bộ môn Lý luận Chính trị, Trường Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh * Email: minhkhuethanh@gmail.com, Mobile: 0984737862 Tóm tắt Từ khóa: Cách mạng công nghiệp 4.0; Giảng dạy; Giáo dục; Lý luận trị Cách mạng 4.0 cách mạng trước tác động tới mặt đời sống xã hội với mức độ chiều hướng khác Giáo dục đại học ngành chịu ảnh hưởng mạnh mẽ cách mạng 4.0 sản phẩm đào tạo phải đáp ứng với nhu cầu thị trường lao động có thay đổi nhanh chóng Trước tác động mạnh mẽ từ CMCN 4.0 đến mặt đời sống xã hội, nhiều vấn đề nảy sinh theo hướng tích cực lẫn tiêu cực, Con người bị dẫn đến xu hướng cường điệu hóa vai trị máy móc, robot, cơng nghệ, e dè, sợ sệt, khơng dám tìm hiểu, nghiên cứu công nghệ nên dần đánh niềm tin vào khả thân mình, khơng tin vào sức mạnh trí tuệ người; bị hoang mang, dao động bị nhiễu loạn thông tin không gian mạng; tâm lý a dua, hội chứng đám đông, tư tưởng chạy theo phong trào mà khơng cần quan tâm tìm hiểu rõ chất, nguyên lý hoạt động cách mạng Do vậy, hoạt động giảng dạy lý luận trị trường đại học cần tập trung củng cố niềm tin, giữ vững ổn định trị - tư tưởng, tăng cường định hướng dư luận xã hội trước vấn đề nảy sinh cho chủ thể lẫn đối tượng giáo dục trường đại học cách kịp thời.Và việc giảng dạy mơn Lý luận trị trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh cần ý nhanh chóng bắt kịp vấn đề Thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Lý luận trị Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh cịn bộc lộ nhiều hạn chế chưa bắt kịp với xu cách mạng Cơng nghệ 4.0 tác giả mạnh dạn số yêu cầu thiết cần phải giải số giải pháp nhằm đổi hoạt động giảng dạy môn Lý luận trị bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0 ĐẶT VẤN ĐỀ Trên giới, cách mạng công nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ, làm thay đổi lối sống, phong cách làm việc, phương thức giao tiếp người, thay đổi cấu lao động thị trường lao động Giáo dục đào tạo lĩnh vực chịu tác động cách mạng nhanh giáo dục tạo phiên cách mạng công nghiệp Điều đặt cho giáo dục đại học thách thức vơ lớn, nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả thích nghi, đáp ứng yêu cầu mà phương pháp giáo dục đại học truyền thống không đáp ứng Cùng với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 yêu cầu mới, giáo dục đại học Việt Nam cần đào tạo nên người có lịng u nước, có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, ý thức pháp luật tinh thần lập thân, lập nghiệp Do đó, cơng tác giáo dục lý luận trị trường đai học, cao đẳng nói chung trường Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh nói chung đứng trước nhiều thách thức việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, khơi dậy hứng thú học tập sinh viên CÁCH MẠNG CÔNG NGHỆ 4.0 VÀ TÁC ĐỘNG CỦA NÓ ĐẾN GIÁO DỤC 2.1 Khái qt cách mạng cơng nghệ 4.0 226 ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP QUẢNG NINH Lịch sử nhân loại trải qua bốn cách mạng công nghiệp Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ bắt nguồn từ động nước với bùng nổ công nghiệp kỷ XIX lan rộng từ Anh đến châu Âu Hoa Kỳ, cách mạng công nghiệp sử dụng lượng nước nước để giới hóa sản xuất Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ hai, từ khoảng 30 năm cuối kỷ XIX đến chiến thứ nổ ra, diễn có phát triển ngành điện, vận tải, hóa học, sản xuất thép Cuộc cách mạng cơng nghiệp sử dụng điện để tạo sản xuất đại trà Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba xuất vào cuối kỷ XX với đời lan tỏa công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị điện tử công nghệ thơng tin để tự động hóa sản xuất Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư bắt đầu xuất từ thập niên kỷ XXI, gắn kết cơng nghệ, làm xóa ranh giới giới vật thể, giới số hóa giới sinh học Đây cách mạng sản xuất thông minh dựa thành tựu đột phá lĩnh vực công nghệ khác với tảng đột phá công nghệ số Trung tâm cách mạng công nghiệp 4.0 công nghệ thông tin internet kết nối vạn vật, không giúp người giao tiếp với người, mà người giao tiếp với máy, người giao tiếp với đồ vật đồ vật giao tiếp với [1] Cách mạng công nghiệp lần thứ xu hướng tự động hóa trao đổi liệu công nghệ sản xuất Bản chất cách mạng công nghệ lần thứ dựa tảng cơng nghệ số tích hợp tất công nghệ thông minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; nhấn mạnh cơng nghệ có tác động lớn công nghệ in 3D, công nghệ sinh học, cơng nghệ vật liệu mới, cơng nghệ tự động hóa, người máy, Nó bao gồm hệ thống khơng gian mạng, Internet vạn vật điện toán đám mây Qua đó, người ta tạo nhà máy thơng minh với hệ thống máy móc tự kết nối với nhau, tự tổ chức quản lí Điều khác biệt cách mạng công nghệ 4.0 với ba cách mạng trước cách mạng cơng nghệ 4.0 khơng gắn với đời công nghệ cụ thể mà kết hội tụ nhiều công nghệ khác nhau, trọng tâm cơng nghệ nano, công nghệ sinh học công nghệ thông tin - truyền thông Cuộc cách mạng trực tiếp nảy nở từ cách mạng lần ba, kết hợp công nghệ lại với nhau, làm mờ ranh giới vật lý, kỹ thuật số sinh học" Nó diễn lĩnh vực gồm Cơng nghệ sinh học, Kỹ thuật số Vật lý Những yếu tố cốt lõi Kỹ thuật số CMCN 4.0 là: Trí tuệ nhân tạo (AI), Vạn vật kết nối - Internet of Things (IoT) liệu lớn (Big Data) Cuộc cách mạng 4.0 khơng cịn dự đoán, với đời liên tiếp robot tự động mang trí tuệ nhân tạo, xe tự lái, mạng xã hội… cảm nhận tác động kỉ nguyên 4.0 rõ nét 2.2 Tác động CMCN 4.0 đến giáo dục Đại học Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tạo thay đổi mạnh mẽ phân bố nguồn lực sản xuất, cách thức sản xuất tiêu dùng nhờ vào phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ Làn sóng cơng nghệ với sản xuất thông minh giúp công nghệ phát triển kéo theo suất tăng cao Nhưng để áp dụng “sản xuất thơng minh” vào thực tiễn khơng thể thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao Đó người lao động có lực tư duy, sáng tạo, đổi mới, có kỹ phân tích tổng hợp thơng tin, có khả làm việc độc lập định dựa sở phân tích chứng liệu Những kỹ phần lớn hình thành từ môi trường giáo dục, đặc biệt bậc giáo dục đại học Tuy nhiên, kỹ phần lớn sinh viên trường đại học Việt Nam thiếu yếu Đó thách thức không nhỏ trường đại học Việt Nam Vì vậy, trường đại học cần phải có định hướng cụ thể để thích ứng với thời cuộc, phải thay đổi tư giáo dục, đổi mơ hình, chương trình phương thức đào tạo theo hướng cách mạng công nghiệp 4.0 [2] Để đáp ứng xu phát triển này, trình dạy học trường đại học phải thay đổi cho phù hợp Đối với q trình dạy, giảng viên khơng dừng lại việc dạy cho sinh viên có, mà phải hướng tới dạy sinh viên sáng tạo Học tập để cạnh tranh để lấy cấp trước Cần chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực sinh viên; chuyển từ chủ yếu theo số lượng sang trọng số lượng, chất lượng hiệu quả; chuyển từ trọng giáo dục nhân cách nói chung sang kết hợp giáo dục nhân cách với phát huy tốt tiềm cá nhân; chuyển từ quan niệm có kiến thức có lực sang 227 * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH quan niệm kiến thức yếu tố quan trọng lực Còn với việc học, cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành lực vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, tư độc lập Sinh viên tiếp cận với nhiều nguồn thông tin khác như: từ giảng viên, từ thư viện, từ thảo luận, hội thảo khoa học, từ sở thực nghiệm từ thực tiễn xã hội Đặc biệt, với sinh viên người lao động tương lai cần thay đổi suy nghĩ học lần cho đời việc học đời để làm việc đời CÔNG TÁC GIẢNG DẠY CÁC MÔN LLCT TRONG THỜI ĐẠI CMCN 4.0 3.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn LLCT Mặc dù Đảng Nhà nước quan tâm coi trọng giáo dục lý luận trị trường đại học, cao đẳng, nhiên, việc dạy học tập mơn lý luận trị cịn chưa tương xứng, nhiều vấn đề bất cập Một là, đặc thù mơn lý luận trị có tính trừu tượng, lại nặng lý thuyết hàn lâm, làm cho sinh viên ngại học Thực tiễn có nhiều thay đổi, nội dung môn lý luận trị nặng tính hàn lâm, có bổ sung, phát triển, nhiều vấn đề kinh tế thị trường, nhà nước pháp quyền, dân chủ, nhân quyền, hội nhập quốc tế, kinh tế tri thức mờ nhạt, làm cho sinh viên cảm thấy khô khan, khó hiểu, xa rời thực tiễn Điều dẫn tới việc sinh viên ngại học trở nên “nản học” mơn lý luận chị Giáo trình tài liệu học tập biên soạn lại theo chương trình khung chuẩn quốc gia Các kiến thức bố trí theo kiểu “nhồi nhét” “chật trội” Tính gợi mở, tính mềm hóa bị thủ tiêu, làm cho người học khó lĩnh hội kiến thức Hai là, thực học chế tín làm cho thời lượng học giảm nhiều sinh viên chưa thực có ý thức tự học, tự nghiên cứu Thực chủ trương đổi giáo dục đại học theo học chế tín chỉ, số tiết dạy - học lớp mơn lý luận trị giảm lớn Thời lượng học lớp ít, khối lượng kiến thức lại lớn, làm cho giảng viên truyền thụ sâu sắc kiến thức môn học, lại khơng có điều kiện tổ chức học tích cực, cịn sinh viên lĩnh hội kiến thức theo kiểu “cưỡi ngựa xem hoa” Việc quy ước sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu nhà điều khó Việc học nhà, giảng viên phải giao tập, tổ chức thảo luận, semina, phải có tiêu chí kiểm tra đánh giá * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 việc học nhà sinh viên Đây thực công việc mà giảng viên hay giảng viên làm Bên cạnh việc giảm tiết, nhiều trường thực ghép lớp Các lớp học hội trường lớn với sĩ số lên tới 100, chí 200 sinh viên Thành phần sinh viên đa dạng chun ngành, chí cá biệt có sinh viên đại học ngồi học cao đẳng có nội dung số tiết Những hệ lụy việc học môn học to lớn Do lớp đông nên giảng viên khó kiểm sốt lớp học, giảng viên khơng thể thực phương pháp dạy học tích cực, thuyết trình trở thành “phương pháp vạn năng”, quan hệ tương tác người dạy người học thực Một số sinh viên ngồi học theo kiểu có mặt điểm danh Chất lượng dạy học môn học bị giảm sút, kết học tập thấp, điều làm cho sinh viên cảm thấy xa rời mơn lý luận trị Việc giảm tiết, ghép lớp làm giảm khối lượng công việc giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị; thêm vào đó, nhiều trường khơng tuyển sinh đủ sinh viên Cho nên có trường, năm, giảng viên dạy lớp; có trường, giảng viên phải chuyển sang làm cơng việc khơng chun mơn; chí có trường cho giảng viên nghỉ việc không lương vào danh sách cắt giảm biên chế Ba là, trình độ phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị nhiều hạn chế Để giảng dạy lý luận tốt, giảng viên phải có trình độ lý luận; đồng thời cần có vốn sống, vốn hiểu biết xã hội dầy dặn; khơng có kinh nghiệm thực tiễn mà cịn cần có tư trừu tượng hóa, khái quát hóa Bên cạnh nhiều giảng viên sử dụng tốt giáo án điện tử, sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh, phim tư liệu; seminar, thảo luận cịn phận khơng nhỏ giảng viên cịn chậm đổi phương pháp Một số giảng viên sử dụng giáo án điện tử chưa hiệu quả, theo kiểu chiếu chữ hình Ở số trường, sở vật chất thiếu thốn, khơng có máy tính, máy chiếu, loa, tài liệu học tập nên giáo viên khó áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Tình trạng thầy đọc, trị chép cịn nhiều Giờ học thiếu tính đối thoại làm cho tiết giảng trở nên nhàm chán, sinh viên không hứng thú học tập Bốn là, sinh viên thiếu hụt tảng kiến thức lịch sử, xã hội trải nghiệm thực tiễn 228 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH Để học tốt mơn lý luận trị, địi hỏi sinh viên phải có tảng kiến thức khoa học xã hội Tuy nhiên, năm gần học sinh phổ thông quan tâm đến môn khoa học xã hội, môn lịch sử, trừ số học sinh chọn khối thi đại học có mơn xã hội Lỗ hổng kiến thức xã hội phổ thông trở lực để em sinh viên tiếp thu kiến thức mơn lý luận trị Bên cạnh thiếu tảng kiến thức xã hội, sinh viên Việt Nam cịn trải nghiệm thực tiễn, hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội quốc tế nước nên khó khăn học tập lý luận trị 3.2 Những vấn đề đặt việc giảng dạy môn LLCT CMCN 4.0 Sự tác động giáo dục 4.0 đến hoạt động giảng dạy LLCT trường đại học nước ta đặt yêu cầu thiết cần phải giải quyết, là: Thứ nhất, phải củng cố niềm tin, giữ vững ổn định trị - tư tưởng, tăng cường định hướng dư luận xã hội trước vấn đề nảy sinh.Trước tác động mạnh mẽ từ CMCN 4.0 đến mặt đời sống xã hội, nhiều vấn đề nảy sinh theo hướng tích cực lẫn tiêu cực, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất hiện, nhiều ngành nghề đời chương trình đào tạo trường đại học, nên dễ làm cho đội ngũ cán bộ, giảng viên (nhất người trình độ chuyên môn hạn chế, tư thủ cựu, sống an phận) sinh viên đại học bị “choáng” trước sức mạnh “công nghệ”, dẫn đến xu hướng cường điệu hóa vai trị máy móc, robot, cơng nghệ, chạy theo thuyết “kỹ trị” mà không hiểu chất kỹ thuật, công nghệ công cụ để người tồn phát triển; tư tưởng bảo thủ, trì trệ mà e dè, sợ sệt, khơng dám tìm hiểu, nghiên cứu cơng nghệ nên dần đánh niềm tin vào khả thân mình, khơng tin vào sức mạnh trí tuệ người; bị hoang mang, dao động bị nhiễu loạn thông tin không gian mạng thông qua công cụ truyền thông, mạng xã hội ; tâm lý a dua, hội chứng đám đông, tư tưởng chạy theo phong trào mà khơng cần quan tâm tìm hiểu rõ chất sao, nguyên lý hoạt động nào, để từ xử lý hay có lựa chọn riêng cho phù hợp Do vậy, hoạt động giảng dạy lý luận trị trường đại học cần tập trung củng cố niềm tin, giữ vững ổn định trị - tư tưởng, tăng cường định hướng dư luận xã hội trước vấn đề nảy sinh cho chủ thể lẫn đối tượng giáo dục trường đại học kịp thời Thứ hai, góp phần xây dựng người với chuẩn mực đạo đức cách mạng phù hợp Triết lý giáo dục phương Tây khẳng định: Sự thiếu hụt (khiếm khuyết) tài hồn tồn bù đắp đạo đức, song thiếu hụt (khiếm khuyết) đạo đức khơng thể bù đắp tài Còn văn hóa phương Đơng, trải qua bề dày ngàn năm lịch sử, tư tưởng Nho giáo trở thành tảng tinh thần vững chắc, ăn sâu, bám rễ vào đời sống nhân dân vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho người trọng, đề cao ln coi tảng để hình thành nhân cách Trong xã hội đại tồn nghịch lý kinh tế phát triển, đời sống ngày nâng lên đạo đức người dường lại lại ngày bị suy thoái, xuống cấp; niềm tin người với người ngày giảm sút nghiêm trọng Trước thực trạng đó, giáo dục LLCT với chức cần phải tích cực góp phần xây dựng người với chuẩn mực đạo đức cách mạng phù hợp (đạo đức công dân, đạo đức công vụ, đạo đức nghề nghiệp) cho cán bộ, giảng viên sinh viên Bởi vì, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, phát triển “nóng” kinh tế thị trường “chủ nghĩa cá nhân” hay “dục vọng” người “kích hoạt” họ tìm cách để lách luật, vượt luật với nhiều mánh khóe, thủ đoạn (nhất hậu thuẫn, hỗ trợ mặt công nghệ đại cách tinh vi) để lừa lọc, biến công thành tư, lũng đoạn kinh tế, làm giàu bất mà gần luật pháp khơng thể can thiệp được, song đạo đức lại hồn tồn điều chỉnh cách hiệu dựa tự nhận thức, tự giác ngộ để từ đánh thức lương tâm, danh dự, trách nhiệm người Thứ ba, trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đẩy mạnh hoạt động tự nghiên cứu, gắn chặt đào tạo với nghiên cứu cách hiệu Trước tác động mạnh mẽ, đa chiều giáo dục 4.0 đến hoạt động đào tạo trường đại học, việc củng cố giới quan, phương pháp luận khoa học cho sinh viên cần có cập nhật, đổi kịp thời phương pháp giáo dục LLCT người dạy người 229 * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH học để phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Bên cạnh đó, cần thúc đẩy hoạt động NCKH cách trang bị cho sinh viên phương pháp nghiên cứu công cụ cần thiết, tạo môi trường thuận lợi để họ chủ động sáng tạo tri thức mới, góp phần bổ sung, phát triển lý luận nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy LLCT đào tạo Thứ tư, phải cập nhật thường xuyên, kịp thời thành tựu khoa học cơng nghệ nói chung, CNTT nói riêng cho cán bộ, giảng viên LLCT sinh viên để họ có đủ công cụ, phương tiện dạy học cách thông minh Cơ sở Cách mạng công nghiệp 4.0 kết hợp hai giới thật - ảo thông qua hệ thống phần mềm tương ứng thiết bị CNTT, kỹ thuật số kết nối mạng, kiến thức kỹ CNTT, kỹ thuật số, ngôn ngữ giao tiếp với máy tính ngoại ngữ có vai trị quan trọng sở đào tạo đại học sinh viên - cơng cụ đại hỗ trợ đắc lực cho hoạt động giáo dục, đào tạo nói chung, giảng dạy LLCT nói riêng điều kiện tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Do vậy, nhiệm vụ quan trọng sở đào tạo đại học phải đào tạo, bồi dưỡng, cập nhật thường xuyên kịp thời kiến thức liên quan nêu cho đội ngũ cán bộ, giảng viên LLCT (những người vốn có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với khoa học công nghệ) cho lực lượng sinh viên (tạo động lực, phát huy tính tích cực, chủ động người học) để họ có đủ cơng cụ, phương tiện để giảng dạy học tập cách thông minh môi trường Cách mạng công nghiệp 4.0 Thứ năm, phải xu phát triển thời đại với dự báo chuyển dịch cấu lao động để định hướng cho hoạt động đào tạo đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp mà xã hội cần giúp cho sinh viên tốt nghiệp có khả thích nghi với biến động thường xuyên việc làm tương lai Vấn đề “việc làm” “thất nghiệp” vấn đề thường trực mang tính thời Cách mạng công nghiệp 4.0, giai đoạn đầu lực lượng lao động chưa thích nghi đáp ứng điều kiện với yêu cầu khắt khe ngành nghề, dịch chuyển lớn cấu lao động ngành nghề Thực tế cho thấy, với * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 phát triển trí tuệ nhân tạo rơbốt bắt đầu tham gia tích cực vào thị trường lao động để thực công việc phổ thông hay công việc nguy hiểm thay cho người Với nguồn học liệu gần vô tận khai thác từ sở liệu siêu việt rơbốt đảm nhiệm công việc giảng viên giảng dạy số mơn học văn hóa, địa lý, lịch sử Và lĩnh vực nghề nghiệp tư vấn pháp luật, kế toán tư vấn thuế bị thay hồn tồn rơbốt thơng minh tương lai khơng xa Vì thế, giáo dục lý luận trị trường đại học với chức hướng nghiệp, phải cho đội ngũ cán bộ, giảng viên, sinh viên thấy xu phát triển thời đại với dự báo chuyển dịch cấu lao động để định hướng cho hoạt động đào tạo đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp mà xã hội cần, tăng khả thích nghi khả sáng tạo nghề Phải giúp cho sinh viên ln có tâm mở, biết biến thách thức thành hội, biến ý tưởng thành thực, chủ động đổi mới, sáng tạo công việc tương lai trước tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC GIẢNG DẠY CÁC MÔN LLCT TRONG THỜI GIAN TỚI PHÙ HỢP VỚI CMCN 4.0 Từ yêu cầu đặt giảng dạy LLCT trường đại học tác động giáo dục 4.0 nói chung có Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh, để đổi hoạt động thời gian tới,cần thực tốt số giải pháp sau: Thứ nhất, nội dung giảng dạy LLCT Hiện môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trả lại thành ba môn học trước (gồm: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, CNXH khoa học) phù hợp với thực tiễn khách quan Tuy nhiên điều kiện thực tiễn Cách mạng công nghiệp 4.0 nay, số quan điểm lý luận chủ nghĩa Mác bị thực tiễn vượt qua, cần nghiên cứu bổ sung, phát triển nhằm bảo đảm “sức sống” cho lý luận Mác - Lênin Đồng thời, môn học cụ thể giáo viên nên điều chỉnh nội dung theo hướng vừa bảo đảm giữ vấn đề có tính ngun lý chủ nghĩa Mác Lênin, vừa bổ sung thêm vấn đề lý luận thực tiễn kiểm nghiệm đúc kết qua 34 năm đổi Đảng 230 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH Thứ hai, phương pháp giảng dạy LLCT Do tính khái qt hóa, trừu tượng hóa mơn LLCT cao, nên hầu hết sinh viên thấy khó tiếp thu hiểu chất vấn đề Nhất với sinh viên năm đầu, em bước vào trường đại học chưa có trải nghiệm thực tiễn nhiều, chưa có phương pháp học tập khoa học Do vậy, để bảo đảm trang bị cho sinh viên phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học phù hợp, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên mơi trường giáo dục 4.0 cần tăng cường giáo dục tính tự học, tự nghiên cứu sinh viên Thứ ba, hình thức thi đánh giá kết giảng dạy LLCT Nếu trước việc tổ chức thi chủ yếu để đánh giá kiến thức mà học viên, sinh viên thu lượm được, ngày kỹ cần thiết (nhất kỹ mềm kỹ CNTT) để sinh viên tốt nghiệp hồn thành nhiệm vụ theo chun mơn đào tạo vấn đề cần quan tâm trọng để tạo đột phá nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giảng dạy LLCT Để đánh giá kiến thức kỹ LLCT sinh viên cách toàn diện, cần chuyển đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan kết hợp trắc nghiệm với tự luận thông qua việc sử dụng phần mềm ứng dụng CNTT, hệ thống máy tính kết nối mạng LAN internet, phịng thi máy vi tính Nói cách khác phải đặt hoạt động thi, đánh giá môi trường CNTT triệt để để phục vụ việc thi, đánh giá kết GDLLCT cách khách quan, xác, nhanh chóng, thuận tiện Thứ tư, bảo đảm sở vật chất phục vụ giảng dạy LLCT Cách mạng công nghiệp 4.0 đặt yêu cầu cao nguồn nhân lực, sinh viên trường đại học, cao đẳng lực lượng chủ yếu để bổ sung cho nguồn lực Trong đó, mơi trường đại học thơng minh nơi học tập, nghiên cứu, thử nghiệm nguồn nhân lực chất lượng cao, mà với mơi trường đại học thơng minh CNTT yếu tố cốt lõi, Do vậy, để ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy LLCT cách hiệu quả, bảo đảm tương tác, trao đổi thông tin giảng viên - giảng viên, giảng viên - sinh viên, sinh viên - sinh viên thường xuyên, đầy đủ, kịp thời bảo đảm tổ chức triển khai hoạt động giảng dạy LLCT thơng suốt nhà trường nên kịp thời đầu tư, xây dựng hệ thống hạ tầng CNTT (internet, wifi, thiết bị phần cứng, camera, cảm biến ) cho phù hợp, đại, đồng để kết nối vạn vật, dạy - học online, hội thảo trực tuyến trước hết khoa, trường Đồng thời, nên thường xuyên tổ chức đào tạo, hướng dẫn, tập huấn kỹ quản lý, khai thác, sử dụng trang thiết bị CNTT, công tác bảo đảm an tồn thơng tin, an ninh mạng, cập nhật công nghệ cho cán bộ, giảng viên, sinh viên để họ không bị “tụt hậu” đua KHCN Trong xây dựng sở vật chất, tài liệu phục vụ cho hoạt động giảng dạy LLCT cần trọng phát triển hệ thống sách điện tử, kho liệu số để đồng với hệ thống CNTT nhằm đáp ứng kịp thời nhu cầu khai thác sở liệu, sách điện tử cho người học, ngồi cơng cụ mạnh sử dụng phát huy tác dụng internet, truyền hình, phát thanh, báo chí cần quan tâm xây dựng phát huy tác dụng mạng xã hội Facebook, Zalo, Twi74tter, để vừa bảo đảm tính đa dạng cơng cụ tun truyền, vừa tranh thủ sức mạnh lan tỏa mạng xã hội thịnh hành, phát triển nước KẾT LUẬN Như vậy, giáo dục 4.0 tác động mạnh mẽ đến mơi trường đại học, đặt yêu cầu cho GDLLCT trường đại học (với chức định hướng tư tưởng - trị, hướng nghiệp, củng cố đạo đức cách mạng cho cán bộ, giảng viên, sinh viên ) nhằm góp phần xây dựng ý thức trị, trách nhiệm cơng dân, lĩnh dân chủ, kỹ cần thiết cho sinh viên, giúp họ hoàn thiện nhân cách để trở thành chủ nhân đất nước, “công dân tồn cầu” tương lai khơng xa TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] TS Lê Đông Phương (2018), “Cách mạng công nghiệp 4.0 ảnh hưởng đến giáo dục đại học Việt Nam” đăng Kỷ yếu hội thảo khoa học “Cách mạng công nghiệp lần thứ tư vấn đề đặt hệ thống nhà trường Quân đội” [2] TS Nguyễn Hồng Minh, “Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 vấn đề đặt hệ thống giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí Lao động Xã hội, số tháng 2/2017 231 * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 ... chủ động đổi mới, sáng tạo công việc tương lai trước tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC GIẢNG DẠY CÁC MÔN LLCT TRONG THỜI GIAN TỚI PHÙ HỢP VỚI CMCN 4.0 Từ yêu... khác biệt cách mạng công nghệ 4.0 với ba cách mạng trước cách mạng cơng nghệ 4.0 không gắn với đời công nghệ cụ thể mà kết hội tụ nhiều cơng nghệ khác nhau, trọng tâm công nghệ nano, công nghệ...ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH Lịch sử nhân loại trải qua bốn cách mạng công nghiệp Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ bắt nguồn từ động nước với bùng nổ công nghiệp kỷ XIX lan rộng