Theo Quyết định 52/2008/QĐ-BGDĐT (Quyết định ban hành chương trình các môn LLCT trình độ cao đẳng, đại học cho SV khối không chuyên ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh),[r]
(1)68 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0
Nguyễn Thu Hạnh
Trường Đại học Thủ đô Hà Nội
Tóm tắt: Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ kéo theo thay đổi nhanh chóng đời sống xã hội tất lĩnh vực Bản chất cách mạng công nghiệp 4.0 dựa tảng công nghệ số tích hợp tất cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất Giáo dục lý luận trị trường đại học phải thay đổi để thích ứng với tác động Việc đổi dạy và học mơn lý luận trị trưởng cao đẳng đại học đạt kết quả định, song tồn nhiều hạn chế Những hạn chế trở ngại, giảm tính hiệu việc dạy học môn lý luận trị bối cảnh cách mạng 4.0 Từ khóa: Cách mạng cơng nghiệp 4.0, lý luận trị, đại học, khoa học cơng nghệ…
Nhận ngày 19.1.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.2.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thu Hạnh; Email: nthanh@hnmu.edu.vn
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Chính trị gắn với lĩnh vực đời sống xã hội, khơng có lĩnh vực đời sống xã hội đại lại đứng ngồi trị, từ vấn đề phát triển kinh tế, văn hóa đến xây dựng đạo đức, lối sống; từ đánh giá khứ đến dự báo tương lai phải có định hướng trị rõ ràng Theo đó, nội dung mơn lý luận trị (LLCT) rộng, từ lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước lĩnh vực trị, quốc phịng, an ninh, đối ngoại
Đối với sinh viên (SV), việc học tập môn LLCT quán triệt nghiêm túc nội dung LLCT có ý nghĩa quan trọng Học tập quán triệt nội dung mơn LLCT giúp SV có trình độ lực tư lý luận khoa học, có quan điểm đắn, lập trường cách mạng vững phương pháp luận khoa học, điều kiện để SV chủ động, tự tin vươn lên làm chủ khoa học công nghệ tiên tiến, đại
(2)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 69 đã, tiếp tục tạo biến động mạnh mẽ, gây ảnh hưởng đến mặt sống người kỷ 21 Cuộc cách mạng ảnh hưởng sâu sắc đến kinh tế, xã hội tồn cầu, có có việc dạy học mơn LLCT Nó đặt vấn đề cấp bách cho giáo dục đại học nói chung việc dạy học mơn LLCT nói riêng
2 NỘI DUNG
2.1 Thực trạng việc dạy học môn LLCT SV trường đại học, cao đẳng
Mặc dù Đảng Nhà nước quan tâm coi trọng giáo dục LLCT trường đại học, cao đẳng, nhiên, việc dạy học tập mơn LLCT cịn chưa tương xứng, cịn nhiều vấn đề bất cập
Một là, bất hợp lý kết cấu chương trình mơn LLCT
Theo Quyết định 52/2008/QĐ-BGDĐT (Quyết định ban hành chương trình mơn LLCT trình độ cao đẳng, đại học cho SV khối khơng chun ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị học Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học hợp thành môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin; môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam đổi thành môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam; mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh giữ nguyên
Việc kết cấu lại chương trình, nội dung môn LLCT giảm tải thời lượng học môn LLCT vốn xem “nặng” SV Bên cạnh đó, việc đời mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin thay cho ba môn học phận trước giúp cho SV nhận thấy tính thống logíc học thuyết Mác - Lênin
Tuy nhiên, việc thực chương trình mơn học xuất số bất cập “lớn” trình dạy học tập sau:
Thứ nhất, hợp nội dung môn học không đạt thống mong muốn, mơn khoa học phải có đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu riêng Mỗi phận chủ nghĩa Mác - Lênin có tính khu biệt đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Như vậy, không làm rõ đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu riêng, khó coi môn Nhữngnguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin môn khoa học
(3)70 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
được đào tạo bảo đảm chất lượng đào tạo Đối với môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, có trường cho SV học kì giao cho GV đảm nhiệm; có trường cho học kì cử GV giảng dạy phần theo chuyên môn đào tạo Hầu hết trường chia môn học thành phần: Nguyên lý (phần 1: tín chỉ), Nguyên lý (phần 3: tín chỉ) Nhìn chung, việc bố trí GV giảng dạy LLCT hầu hết trường xáo trộn Một GV phải dạy phần triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội, đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam tư tưởng Hồ Chí Minh
Như vậy, mâu thuẫn lớn GV dạy môn LLCT thường đào tạo chuyên sâu chuyên ngành, họ phải dạy môn trái chuyên ngành Mặc dù, trường cử GV tập huấn kiến thức theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Song dù có chứng bồi dưỡng, GV khơng có kiến thức chuyên sâu Một người dạy hiểu chưa sâu sắc khơng thể truyền thụ giúp SV hiểu sâu sắc kiến thức môn học Nhiều GV dạy trái chun mơn có tâm lý “chán nản”, khơng tâm huyết với nhiệm vụ
Hai là, đặc thù môn LLCT có tính trừu tượng, lại nặng lý thuyết hàn lâm, làm cho SV ngại học
Thực tiễn có nhiều thay đổi, nội dung mơn LLCT nặng tính hàn lâm, có bổ sung, phát triển, nhiều vấn đề kinh tế thị trường, nhà nước pháp quyền, dân chủ, nhân quyền, hội nhập quốc tế, kinh tế tri thức cịn mờ nhạt, làm cho SV cảm thấy khơ khan, khó hiểu, xa rời thực tiễn Điều dẫn tới việc SV ngại học trở nên “nản học” mơn lý luận chị
Giáo trình tài liệu học tập biên soạn lại theo chương trình khung chuẩn quốc gia Các kiến thức bố trí theo kiểu “nhồi nhét”; tính gợi mở, tính mềm hóa bị thủ tiêu, làm cho người học khó lĩnh hội kiến thức
Ba là, thực học chế tín làm cho thời lượng học giảm nhiều SV chưa thực có ý thức tự học, tự nghiên cứu
Thực chủ trương đổi giáo dục đại học theo học chế tín chỉ, số tiết dạy - học lớp môn LLCT giảm lớn: Trước năm 2009, số tiết môn Triết học Mác - Lênin
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 71 Như vậy, tổng số tiết môn LLCT sau:
Hệ đại học:
Các ngành không chuyên kinh tế quản trị kinh doanh: 300 tiết; Các ngành kinh tế quản trị kinh doanh: 345 tiết
Hệ cao đẳng:
Các ngành không chuyên kinh tế quản trị kinh doanh: 255 tiết; Các ngành kinh tế quản trị kinh doanh: 285
Hiện nay, số tiết môn LLCT trường cao đẳng, đại học sau: Môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin có tín chỉ, mơn Đường lối cách mạng Việt Nam có tín chỉ, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh có tín Việc thực tín trường khác nhau, hầu hết trường áp dụng số tiết tín niên chế: tín = 15 tiết; có trường thực tín = 22,5 tiết, trường lại quy định học lên lớp có 2/3 thời lượng, tự nghiên cứu 1/3 thời lượng, số tiết lớp khơng khác tín = 15 tiết
Như vậy, số tiết học lớp môn LLCT áp dụng cho tất ngành không chuyên chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh hệ đại học cao đẳng “nghèo nàn” Nếu cộng cách học, mơn LLCT có số tiết là: 75 tiết (môn
Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin) + 45 tiết (môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam) + 30 tiết (mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh) = 150 tiết Thậm chí, số trường áp dụng dạy học theo hình thức online, tiếp tục cắt giảm số tiết lớp lại 2/3 Với thời lượng học lớp vậy, khối lượng kiến thức lại lớn, GV truyền thụ sâu sắc kiến thức môn học, lại khơng có điều kiện tổ chức học tích cực, cịn SV lĩnh hội kiến thức theo kiểu “cưỡi ngựa xem hoa” Việc quy ước SV phải tự học, tự nghiên cứu nhà điều khó Việc học nhà, GV phải giao tập, tổ chức thảo luận, semina, phải có tiêu chí kiểm tra đánh giá việc học nhà SV Đây thực công việc mà GV hay GV làm
(5)72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
Việc giảm tiết, ghép lớp làm giảm khối lượng công việc GV giảng dạy mơn LLCT; thêm vào đó, nhiều trường khơng tuyển sinh đủ SV Cho nên có trường, năm, GV dạy lớp; có trường, GV phải chuyển sang làm công việc không chuyên môn; chí có trường cho GV nghỉ việc khơng lương vào danh sách cắt giảm biên chế
Bốn là, trình độ phương pháp giảng dạy mơn LLCT nhiều hạn chế
Để giảng dạy lý luận tốt, GV phải có trình độ lý luận; đồng thời cần có vốn sống, vốn hiểu biết xã hội dầy dặn; khơng có kinh nghiệm thực tiễn mà cịn cần có tư trừu tượng hóa, khái quát hóa
Bên cạnh nhiều GV sử dụng tốt giáo án điện tử, sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh, phim tư liệu; seminar, thảo luận phận khơng nhỏ GV cịn chậm đổi phương pháp Một số GV sử dụng giáo án điện tử chưa hiệu quả, theo kiểu chiếu chữ hình Ở số trường, sở vật chất thiếu thốn, khơng có máy tính, máy chiếu, loa, tài liệu học tập nên GV khó áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Tình trạng thầy đọc, trị chép cịn nhiều Giờ học thiếu tính đối thoại làm cho tiết giảng trở nên nhàm chán, SV không hứng thú học tập
Năm là, SV thiếu hụt tảng kiến thức lịch sử, xã hội trải nghiệm thực tiễn
Để học tốt môn LLCT, SV phải có tảng kiến thức khoa học xã hội Tuy nhiên, năm gần học sinh phổ thơng quan tâm đến mơn khoa học xã hội, môn lịch sử, trừ số học sinh chọn khối thi đại học có môn xã hội Lỗ hổng kiến thức xã hội phổ thơng trở lực khiến SV khó tiếp thu kiến thức môn LLCT
Bên cạnh thiếu tảng kiến thức xã hội, SV Việt Nam cịn trải nghiệm thực tiễn, hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội quốc tế nước, nên khó khăn học tập LLCT
Bảy là, công đổi đất nước đạt nhiều thành tựu quan trọng, song tồn nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập ảnh hưởng tới niềm tin, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần học tập LLCT SV
(6)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 73 gánh nặng xã hội; tình trạng suy thối đạo đức xã hội, tình trạng dân chủ, tình trạng người lao động bị bóc lột, nạn thất nghiệp xuất ngày nhiều
Trong bối cảnh vậy, tư tưởng SV bị ảnh hưởng làm cho họ bị phương hướng định hướng giá trị Niềm tin, lý tưởng xã hội chủ nghĩa bị tác động, SV vốn khơng thích học mơn LLCT lại suy giảm động lực để tiếp thu kiến thức môn học
2.2 Tác động cách mạng 4.0 tới việc dạy học môn LLCT Cách mạng công nghiệp 4.0 gì?
Cách mạng cơng nghiệp lần thứ xu hướng tự động hóa trao đổi liệu công nghệ sản xuất Bản chất CMCN 4.0 dựa tảng công nghệ số tích hợp tất cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; nhấn mạnh công nghệ có tác động lớn cơng nghệ in 3D, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, công nghệ tự động hóa, người máy Nó bao gồm hệ thống không gian mạng, Internet vạn vật điện tốn đám mây Qua đó, người ta tạo nhà máy thơng minh với hệ thống máy móc tự kết nối với nhau, tự tổ chức quản lí Đây cịn gọi cách mạng số, chứng kiến cơng “số hóa” giới thực thành giới ảo
Điều khác biệt CMCN 4.0 với ba cách mạng trước CMCN 4.0 khơng gắn với đời công nghệ cụ thể mà kết hội tụ nhiều công nghệ khác nhau, trọng tâm cơng nghệ nano, cơng nghệ sinh học công nghệ thông tin - truyền thông Cuộc cách mạng trực tiếp nảy nở từ cách mạng lần ba, kết hợp cơng nghệ lại với nhau, làm mờ ranh giới vật lý, kỹ thuật số sinh học Nó diễn lĩnh vực gồm Cơng nghệ sinh học, Kỹ thuật số Vật lý Những yếu tố cốt lõi Kỹ thuật số CMCN 4.0 là: Trí tuệ nhân tạo (AI), Vạn vật kết nối - Internet of Things (IoT) liệu lớn (Big Data)
(7)74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
nhu cầu nguồn lao động có tay nghề cao, tư sáng tạo, thực cơng việc phức tạp, làm chủ máy móc lại tăng lên
CMCN 4.0 lần đặt nhiều thách thức nước phát triển Việt Nam Đó thách thức tụt hậu xa hơn, lao động chi phí thấp dần lợi thế, khoảng cách công nghệ tri thức nới rộng dẫn đến phân hóa xã hội sâu sắc Chính phủ, doanh nghiệp, trung tâm nghiên cứu sở giáo dục Việt Nam cần phải nhận thức được, sẵn sàng thay đổi có chiến lược phù hợp cho việc phát triển công - nông nghiệp, dịch vụ kinh tế hay nguồn nhân lực Trong tương lai, lực trở thành nhân tố cốt lõi sản xuất Điều tạo nên gia tăng thị trường việc làm ngày phân hóa theo hai nhóm: Nhóm kỹ thấp/trả lương thấp nhóm kỹ cao/trả lương cao Điều góp phần làm gia tăng mâu thuẫn xã hội
2.3 Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 việc dạy học môn LLCT
Theo chuyên gia ngành giáo dục, thời đại mới, người ta khơng cịn q quan trọng đến cách hình thức, đến nguồn gốc xuất thân hay mối quan hệ, vấn đề kiến thức, trình độ chun mơn, kỹ Trong CMCN 4.0, hội dành cho tất người Ai có lực thực sự, có trình độ chun mơn tốt, có kỹ tạo nhiều giá trị cho xã hội, người thành cơng
Đối với trường đại học, CMCN 4.0 đòi hỏi phải đào tạo nguồn nhân lực có kỹ trình độ giáo dục cao so với 10 năm trước, thị trường địi hỏi lao động có trình độ giáo dục đào tạo cao
Thực tế nay, giáo dục đại học tổng thể chưa đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng