Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ và kéo theo sự thay đổi nhanh chóng đời sống xã hội trên tất cả mọi lĩnh vực. Bản chất của cách mạng công nghiệp 4.0 là dựa trên nền tảng công nghệ số và tích hợp tất cả các công nghệ thông minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất.
68 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Nguyễn Thu Hạnh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ kéo theo thay đổi nhanh chóng đời sống xã hội tất lĩnh vực Bản chất cách mạng công nghiệp 4.0 dựa tảng cơng nghệ số tích hợp tất cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất Giáo dục lý luận trị trường đại học phải thay đổi để thích ứng với tác động Việc đổi dạy học mơn lý luận trị trưởng cao đẳng đại học đạt kết định, song tồn nhiều hạn chế Những hạn chế trở ngại, giảm tính hiệu việc dạy học mơn lý luận trị bối cảnh cách mạng 4.0 Từ khóa: Cách mạng cơng nghiệp 4.0, lý luận trị, đại học, khoa học công nghệ… Nhận ngày 19.1.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.2.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thu Hạnh; Email: nthanh@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Chính trị gắn với lĩnh vực đời sống xã hội, khơng có lĩnh vực đời sống xã hội đại lại đứng trị, từ vấn đề phát triển kinh tế, văn hóa đến xây dựng đạo đức, lối sống; từ đánh giá khứ đến dự báo tương lai phải có định hướng trị rõ ràng Theo đó, nội dung mơn lý luận trị (LLCT) rộng, từ lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước lĩnh vực trị, quốc phòng, an ninh, đối ngoại Đối với sinh viên (SV), việc học tập môn LLCT quán triệt nghiêm túc nội dung LLCT có ý nghĩa quan trọng Học tập qn triệt nội dung mơn LLCT giúp SV có trình độ lực tư lý luận khoa học, có quan điểm đắn, lập trường cách mạng vững phương pháp luận khoa học, điều kiện để SV chủ động, tự tin vươn lên làm chủ khoa học công nghệ tiên tiến, đại Thế giới ngày trải qua thay đổi lớn lao chưa có Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư - gọi cách mạng cơng nghiệp hệ 4.0 (CMCN 4.0) - TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 69 đã, tiếp tục tạo biến động mạnh mẽ, gây ảnh hưởng đến mặt sống người kỷ 21 Cuộc cách mạng ảnh hưởng sâu sắc đến kinh tế, xã hội toàn cầu, có có việc dạy học mơn LLCT Nó đặt vấn đề cấp bách cho giáo dục đại học nói chung việc dạy học mơn LLCT nói riêng NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc dạy học môn LLCT SV trường đại học, cao đẳng Mặc dù Đảng Nhà nước quan tâm coi trọng giáo dục LLCT trường đại học, cao đẳng, nhiên, việc dạy học tập mơn LLCT chưa tương xứng, nhiều vấn đề bất cập Một là, bất hợp lý kết cấu chương trình mơn LLCT Theo Quyết định 52/2008/QĐ-BGDĐT (Quyết định ban hành chương trình mơn LLCT trình độ cao đẳng, đại học cho SV khối không chuyên ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), mơn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị học Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học hợp thành môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin; môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam đổi thành môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam; môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh giữ nguyên Việc kết cấu lại chương trình, nội dung mơn LLCT giảm tải thời lượng học môn LLCT vốn xem “nặng” SV Bên cạnh đó, việc đời môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin thay cho ba môn học phận trước giúp cho SV nhận thấy tính thống logíc học thuyết Mác - Lênin Tuy nhiên, việc thực chương trình mơn học xuất số bất cập “lớn” trình dạy học tập sau: Thứ nhất, hợp nội dung môn học không đạt thống mong muốn, mơn khoa học phải có đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu riêng Mỗi phận chủ nghĩa Mác - Lênin có tính khu biệt đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Như vậy, khơng làm rõ đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu riêng, khó coi môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin môn khoa học Thứ hai, thay đổi kết cấu nội dung, chương trình mơn LLCT, liền với giảm số tiết học đưa khoa, môn LLCT trường đại học, cao đẳng tiến thoái lưỡng nan việc bố trí giảng viên (GV) giảng dạy cho chuyên ngành 70 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI đào tạo bảo đảm chất lượng đào tạo Đối với môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, có trường cho SV học kì giao cho GV đảm nhiệm; có trường cho học kì cử GV giảng dạy phần theo chuyên môn đào tạo Hầu hết trường chia môn học thành phần: Nguyên lý (phần 1: tín chỉ), Nguyên lý (phần 3: tín chỉ) Nhìn chung, việc bố trí GV giảng dạy LLCT hầu hết trường xáo trộn Một GV phải dạy phần triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội, đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam tư tưởng Hồ Chí Minh Như vậy, mâu thuẫn lớn GV dạy môn LLCT thường đào tạo chuyên sâu chuyên ngành, họ phải dạy môn trái chuyên ngành Mặc dù, trường cử GV tập huấn kiến thức theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Song dù có chứng bồi dưỡng, GV khơng có kiến thức chuyên sâu Một người dạy hiểu chưa sâu sắc khơng thể truyền thụ giúp SV hiểu sâu sắc kiến thức môn học Nhiều GV dạy trái chun mơn có tâm lý “chán nản”, khơng tâm huyết với nhiệm vụ Hai là, đặc thù môn LLCT có tính trừu tượng, lại nặng lý thuyết hàn lâm, làm cho SV ngại học Thực tiễn có nhiều thay đổi, nội dung môn LLCT nặng tính hàn lâm, có bổ sung, phát triển, nhiều vấn đề kinh tế thị trường, nhà nước pháp quyền, dân chủ, nhân quyền, hội nhập quốc tế, kinh tế tri thức mờ nhạt, làm cho SV cảm thấy khơ khan, khó hiểu, xa rời thực tiễn Điều dẫn tới việc SV ngại học trở nên “nản học” môn lý luận chị Giáo trình tài liệu học tập biên soạn lại theo chương trình khung chuẩn quốc gia Các kiến thức bố trí theo kiểu “nhồi nhét”; tính gợi mở, tính mềm hóa bị thủ tiêu, làm cho người học khó lĩnh hội kiến thức Ba là, thực học chế tín làm cho thời lượng học giảm nhiều SV chưa thực có ý thức tự học, tự nghiên cứu Thực chủ trương đổi giáo dục đại học theo học chế tín chỉ, số tiết dạy - học lớp môn LLCT giảm lớn: Trước năm 2009, số tiết môn Triết học Mác - Lênin 90 hệ đại học, 75 tiết hệ cao đẳng; mơn Kinh tế trị Mác - Lênin 75 tiết (hệ đại học), 60 tiết (hệ cao đẳng) cho ngành không chuyên kinh tế quản trị kinh doanh, 120 tiết (hệ đại học) 90 tiết (hệ cao đẳng) ngành chuyên kinh tế quản trị kinh doanh; môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 60 tiết cho hệ đại học 45 tiết cho hệ cao đẳng; môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 45 tiết; môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 30 tiết cho tất ngành TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 71 Như vậy, tổng số tiết môn LLCT sau: Hệ đại học: Các ngành không chuyên kinh tế quản trị kinh doanh: 300 tiết; Các ngành kinh tế quản trị kinh doanh: 345 tiết Hệ cao đẳng: Các ngành không chuyên kinh tế quản trị kinh doanh: 255 tiết; Các ngành kinh tế quản trị kinh doanh: 285 Hiện nay, số tiết môn LLCT trường cao đẳng, đại học sau: Môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin có tín chỉ, mơn Đường lối cách mạng Việt Nam có tín chỉ, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh có tín Việc thực tín trường khác nhau, hầu hết trường áp dụng số tiết tín niên chế: tín = 15 tiết; có trường thực tín = 22,5 tiết, trường lại quy định học lên lớp có 2/3 thời lượng, tự nghiên cứu 1/3 thời lượng, số tiết lớp không khác tín = 15 tiết Như vậy, số tiết học lớp môn LLCT áp dụng cho tất ngành không chuyên chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh hệ đại học cao đẳng “nghèo nàn” Nếu cộng cách học, mơn LLCT có số tiết là: 75 tiết (môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin) + 45 tiết (môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam) + 30 tiết (mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh) = 150 tiết Thậm chí, số trường áp dụng dạy học theo hình thức online, tiếp tục cắt giảm số tiết lớp lại 2/3 Với thời lượng học lớp vậy, khối lượng kiến thức lại lớn, GV truyền thụ sâu sắc kiến thức môn học, lại khơng có điều kiện tổ chức học tích cực, SV lĩnh hội kiến thức theo kiểu “cưỡi ngựa xem hoa” Việc quy ước SV phải tự học, tự nghiên cứu nhà điều khó Việc học nhà, GV phải giao tập, tổ chức thảo luận, semina, phải có tiêu chí kiểm tra đánh giá việc học nhà SV Đây thực công việc mà GV hay GV làm Bên cạnh việc giảm tiết, nhiều trường thực ghép lớp Các lớp học hội trường lớn với sĩ số lên tới 100, chí 200 SV Thành phần SV đa dạng chuyên ngành Những hệ lụy việc học môn học to lớn Do lớp đơng nên GV khó kiểm sốt lớp học, GV khơng thể thực phương pháp dạy học tích cực, thuyết trình trở thành “phương pháp vạn năng”, quan hệ tương tác người dạy người học thực Một số SV ngồi học theo kiểu có mặt điểm danh Chất lượng dạy học môn học bị giảm sút, kết học tập thấp, điều làm cho SV cảm thấy xa rời môn LLCT 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Việc giảm tiết, ghép lớp làm giảm khối lượng công việc GV giảng dạy mơn LLCT; thêm vào đó, nhiều trường khơng tuyển sinh đủ SV Cho nên có trường, năm, GV dạy lớp; có trường, GV phải chuyển sang làm công việc không chuyên môn; chí có trường cho GV nghỉ việc khơng lương vào danh sách cắt giảm biên chế Bốn là, trình độ phương pháp giảng dạy mơn LLCT nhiều hạn chế Để giảng dạy lý luận tốt, GV phải có trình độ lý luận; đồng thời cần có vốn sống, vốn hiểu biết xã hội dầy dặn; khơng có kinh nghiệm thực tiễn mà cần có tư trừu tượng hóa, khái qt hóa Bên cạnh nhiều GV sử dụng tốt giáo án điện tử, sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh, phim tư liệu; seminar, thảo luận phận khơng nhỏ GV chậm đổi phương pháp Một số GV sử dụng giáo án điện tử chưa hiệu quả, theo kiểu chiếu chữ hình Ở số trường, sở vật chất thiếu thốn, khơng có máy tính, máy chiếu, loa, tài liệu học tập nên GV khó áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Tình trạng thầy đọc, trò chép nhiều Giờ học thiếu tính đối thoại làm cho tiết giảng trở nên nhàm chán, SV không hứng thú học tập Năm là, SV thiếu hụt tảng kiến thức lịch sử, xã hội trải nghiệm thực tiễn Để học tốt mơn LLCT, SV phải có tảng kiến thức khoa học xã hội Tuy nhiên, năm gần học sinh phổ thơng quan tâm đến môn khoa học xã hội, môn lịch sử, trừ số học sinh chọn khối thi đại học có mơn xã hội Lỗ hổng kiến thức xã hội phổ thông trở lực khiến SV khó tiếp thu kiến thức môn LLCT Bên cạnh thiếu tảng kiến thức xã hội, SV Việt Nam trải nghiệm thực tiễn, hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội quốc tế nước, nên khó khăn học tập LLCT Bảy là, cơng đổi đất nước đạt nhiều thành tựu quan trọng, song tồn nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập ảnh hưởng tới niềm tin, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần học tập LLCT SV Sau 30 năm tiến hành công đổi mới, Đảng, Nhà nước nhân dân ta đạt thành tựu đáng tự hào Đất nước thoát khỏi khủng hoảng đà phát triển Tuy nhiên, xuất phát điểm thấp nên thành mà đạt chưa bắt kịp với xu phát triển vũ bão kinh tế, xã hội toàn cầu Nhiều mặt trái kinh tế thị trường, q trình cơng nghiệp hóa thời kì đầu hội nhập quốc tế nảy sinh, như: tình trạng phân hóa giàu nghèo tăng; nạn tham nhũng, quan liêu trở thành TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 73 gánh nặng xã hội; tình trạng suy thối đạo đức xã hội, tình trạng dân chủ, tình trạng người lao động bị bóc lột, nạn thất nghiệp xuất ngày nhiều Trong bối cảnh vậy, tư tưởng SV bị ảnh hưởng làm cho họ bị phương hướng định hướng giá trị Niềm tin, lý tưởng xã hội chủ nghĩa bị tác động, SV vốn khơng thích học mơn LLCT lại suy giảm động lực để tiếp thu kiến thức môn học 2.2 Tác động cách mạng 4.0 tới việc dạy học môn LLCT Cách mạng cơng nghiệp 4.0 gì? Cách mạng cơng nghiệp lần thứ xu hướng tự động hóa trao đổi liệu công nghệ sản xuất Bản chất CMCN 4.0 dựa tảng công nghệ số tích hợp tất cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; nhấn mạnh cơng nghệ có tác động lớn công nghệ in 3D, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, công nghệ tự động hóa, người máy Nó bao gồm hệ thống không gian mạng, Internet vạn vật điện tốn đám mây Qua đó, người ta tạo nhà máy thơng minh với hệ thống máy móc tự kết nối với nhau, tự tổ chức quản lí Đây gọi cách mạng số, chứng kiến cơng “số hóa” giới thực thành giới ảo Điều khác biệt CMCN 4.0 với ba cách mạng trước CMCN 4.0 không gắn với đời công nghệ cụ thể mà kết hội tụ nhiều cơng nghệ khác nhau, trọng tâm công nghệ nano, công nghệ sinh học công nghệ thông tin - truyền thông Cuộc cách mạng trực tiếp nảy nở từ cách mạng lần ba, kết hợp cơng nghệ lại với nhau, làm mờ ranh giới vật lý, kỹ thuật số sinh học Nó diễn lĩnh vực gồm Cơng nghệ sinh học, Kỹ thuật số Vật lý Những yếu tố cốt lõi Kỹ thuật số CMCN 4.0 là: Trí tuệ nhân tạo (AI), Vạn vật kết nối - Internet of Things (IoT) liệu lớn (Big Data) Cuộc cách mạng 4.0 tạo nguy phá vỡ thị trường lao động giới Việt Nam Bởi tự động hóa thay người toàn kinh tế, số lượng người lao động mà máy móc thay bị dư thừa cơng việc an tồn với thu nhập cao gia tăng Chính vậy, lao động nghề, lao động trình độ thấp phải không ngừng trau dồi để nâng cao tay nghề, để suất tối ưu dây chuyền sản xuất tự động Lao động trình độ cao, bác sĩ, kĩ sư, giáo viên… phải không ngừng học hỏi, khơng ngừng cầu tiến, phát triển máy móc theo sát đằng sau Như vậy, thị trường việc làm vốn gay gắt cạnh tranh người với người, người ta phải cạnh tranh thêm với robot Có thể hình dung, cách mạng 4.0 tiến tới loại bỏ công việc phổ thơng mang tính chất lặp lặp lại, thay tồn máy móc Nhưng đồng thời, 74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhu cầu nguồn lao động có tay nghề cao, tư sáng tạo, thực công việc phức tạp, làm chủ máy móc lại tăng lên CMCN 4.0 lần đặt nhiều thách thức nước phát triển Việt Nam Đó thách thức tụt hậu xa hơn, lao động chi phí thấp dần lợi thế, khoảng cách cơng nghệ tri thức nới rộng dẫn đến phân hóa xã hội sâu sắc Chính phủ, doanh nghiệp, trung tâm nghiên cứu sở giáo dục Việt Nam cần phải nhận thức được, sẵn sàng thay đổi có chiến lược phù hợp cho việc phát triển công - nông nghiệp, dịch vụ kinh tế hay nguồn nhân lực Trong tương lai, lực trở thành nhân tố cốt lõi sản xuất Điều tạo nên gia tăng thị trường việc làm ngày phân hóa theo hai nhóm: Nhóm kỹ thấp/trả lương thấp nhóm kỹ cao/trả lương cao Điều góp phần làm gia tăng mâu thuẫn xã hội 2.3 Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 việc dạy học môn LLCT Theo chuyên gia ngành giáo dục, thời đại mới, người ta khơng q quan trọng đến cách hình thức, đến nguồn gốc xuất thân hay mối quan hệ, vấn đề kiến thức, trình độ chun mơn, kỹ Trong CMCN 4.0, hội dành cho tất người Ai có lực thực sự, có trình độ chun mơn tốt, có kỹ tạo nhiều giá trị cho xã hội, người thành cơng Đối với trường đại học, CMCN 4.0 đòi hỏi phải đào tạo nguồn nhân lực có kỹ trình độ giáo dục cao so với 10 năm trước, thị trường đòi hỏi lao động có trình độ giáo dục đào tạo cao Thực tế nay, giáo dục đại học tổng thể chưa đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng Cuộc CMCN 4.0 có ảnh hưởng trực tiếp, lớn đến giáo dục nói chung mơn LLCT nói riêng gắn liền trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực Tác động trực tiếp thấy rõ giúp thay đổi tư cách tiếp cận mơ hình đại học Trường đại học không nơi đào tạo, nghiên cứu mà trung tâm đổi sáng tạo, giải vấn đề thực tiễn, mang giá trị cho xã hội Trường khơng đóng khung tường giảng đường, lớp học hay phòng thí nghiệm, mà phải mở rộng liên kết, kết nối Đây thách thức không nhỏ tới việc dạy học môn LLCT Các môn LLCT phải góp phần đào tạo người có lực tư duy, sáng tạo, đổi mới, có kỹ phân tích tổng hợp thơng tin, có khả làm việc độc lập định dựa sở phân tích chứng liệu Đây kỹ mà SV Việt Nam thiếu nhiều TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 75 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 phát triển mạnh mẽ đem lại việc giảng dạy đại học Việt Nam thách thức mới, đòi hỏi nỗ lực để theo kịp thời đại để tham gia vào q trình “kinh tế tri thức” Khái niệm “biết đọc” định nghĩa lại để bao gồm “biết đọc công nghệ” Điều tạo nhu cầu lớn xã hội ngành giáo dục mà giáo viên đối tượng cần phải “biết đọc cơng nghệ” để đáp ứng nhu cầu xã hội việc truyền tải kiến thức đến người học “Những mơ hình đại học truyền thống bị thách thức Cuộc cách mạng làm thay đổi chất trường đại học truyền thống, tạo điều kiện cho đại chúng hóa giáo dục đại học phát triển” Đứng trước xu phát triển, trình dạy, cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực người học tổ chức giáo dục mở, thực học, thực nghiệp; chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng số lượng, chất lượng hiệu quả; chuyển từ trọng giáo dục nhân cách nói chung sang kết hợp giáo dục nhân cách với phát huy tốt tiềm cá nhân; chuyển từ quan niệm có kiến thức có lực sang quan niệm kiến thức yếu tố quan trọng lực Còn với việc học, cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành lực vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, tư độc lập Không học sách vở, qua tài liệu mà phải học qua nhiều hình thức khác qua trò chơi, liên hệ tương tác, cung ứng đám đông, học dự án Đặc biệt, với SV người lao động tương lai cần thay đổi suy nghĩ học lần cho đời việc học đời để làm việc đời Tức phương pháp giảng dạy phải đổi mạnh mẽ việc tổ chức giáo dục Qua đó, hình thức giáo dục linh hoạt thời gian, không gian, phù hợp với điều kiện nhu cầu cá nhân phát triển E- learning hay sử dụng ứng dụng cơng nghệ điện tốn đám mây cho phép người dạy cung cấp tài liệu học tập cho người học thu thập lại kết trình dạy học từ phía người học cách liên tục linh hoạt 2.4 Một số giải pháp nhằm thúc đẩy việc học tập môn LLCT cho SV Thứ nhất, ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình giảng dạy Cụ thể, thầy khơng bó buộc khối lượng kiến thức có mà tìm hiểu thêm chun ngành khác tin học học hỏi kỹ sử dụng hình ảnh, âm việc thiết kế giảng Ngồi ra, ứng dụng CNTT dạy học giúp giáo viên chia sẻ giảng với đồng nghiệp, thảo luận nâng cao chất lượng giáo án SV tiếp cận phương pháp dạy học hấp dẫn hẳn phương pháp đọc - chép truyền thống Ngoài ra, tương tác thầy học trò cải thiện đáng kể, học sinh có nhiều hội thể quan điểm kiến riêng Điều không giúp SV thêm tự tin mà để 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI cho giáo viên hiểu thêm lực, tính cách mức độ tiếp thu kiến thức học trò, từ có điều chỉnh phù hợp khoa học Hơn nữa, việc tiếp xúc nhiều với CNTT lớp học mang đến cho SV kỹ tin học cần thiết từ ngồi ghế nhà trường Đây tảng trợ giúp đắc lực giúp học sinh đa dạng sáng tạo buổi thuyết trình trước lớp, đồng thời tăng cường khả tìm kiếm thơng tin cho học SV Thứ hai, kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy đại Phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp mà chủ yếu thầy nói, trò nghe Hiện nay, chưa có phương pháp giảng dạy đại thay hồn tồn phương pháp giảng dạy truyền thống, phương pháp giảng dạy truyền thống cụ thể thuyết trình tồn nhiều hạn chế như: khơng khuyến khích tính chủ động người học, người học muốn học tốt phải lắng nghe, cố ghi chép, cố nhớ kiến thức thay sáng tạo trình học tập Để khắc phục mặt hạn chế nêu trên, cần thiết phải có kết hợp phương pháp truyền thống đại với nhau, cụ thể như: kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp làm việc nhóm, phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống, phương pháp thuyết trình với phương pháp thực tập… Thứ ba, đổi mạnh mẽ nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế Nội dung, chương trình dạy học cần triển khai theo hướng mở, cho phép cập nhật thường xuyên kiến thức ngồi nước, cần thiết sử dụng giáo trình, học liệu nước cách linh hoạt để mở mang hiểu biết cho người dạy người học, nội dung giảng dạy phải gắn chặt phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành nghề mà người học theo đuổi Cho phép sử dụng đa dạng phương pháp dạy học theo nguyên tắc “lấy người học trung tâm”, giảm tải tối đa giảng lớp để người học có thời gian tự học tự nghiên cứu Đối với phương pháp dạy, môn LLCT cần phát huy phương pháp thuyết trình Bên cạnh đó, để có tiết giảng sinh động đem lại hứng thú phát huy tính sáng tạo SV, GV cần áp dụng phương tiện phương pháp dạy học tiên tiến Tổ chức buổi thảo luận theo chun đề, hoạt động nhóm, trình chiếu slide, phim tư liệu Tăng cường tương tác người dạy người học, người học với Đồng thời, tổ chức thi tìm hiểu chủ nghĩa Mác - Lênin; đường lối, chiến lược Đảng; vấn đề quan trọng thực tiễn đất nước quốc tế; đẩy mạnh phong trào học tập làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Giúp SV thấy giá trị to lớn môn LLCT áp dụng vào sống thân TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 77 Thứ tư, tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học, tiến tới quốc tế hóa tiêu chuẩn đánh giá khoa học hoạt động chuyên môn sở giáo dục đại học CMCN 4.0 tác động toàn cầu, cơng tác giáo dục ứng dụng cơng nghệ khoa học tất yếu khách quan, hoạt động nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ hàng đầu trường đại học Kết hợp ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giảng dạy giải pháp tất yếu, nội dung quan trọng tiến trình đào tạo đại học Đối với trường đại học, cần đặt lộ trình tiến tới quốc tế hóa tiêu chuẩn đánh giá hoạt động khoa học hoạt động chuyên môn tất sở giáo dục đại học Từ lâu, việc ứng dụng thành tựu công nghệ dạy học thực nhiều nước phát triển giới Ở Việt Nam, khoảng thời gian ứng dụng cơng nghệ giảng dạy trường học ngắn, lợi ích điều thể rõ nét Đứng trước yêu cầu tác động mạnh mẽ, sâu rộng cách mạng cơng nghiệp 4.0 đòi hỏi chất lượng giáo viên phải nâng cao, phương pháp giảng dạy phải thay đổi theo chiều hướng tích cực Thứ năm, cần có sách lương hợp lý để GV đủ sống nghề mình, chuyên tâm vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy Trên thực tế, Đảng Nhà nước có nhiều đổi việc chăm lo đến đội ngũ giáo chức, nhiên chăm lo chưa thực tương xứng với nhu cầu phát triển; chế độ đãi ngộ đội ngũ nhà giáo thấp; đời sống giáo chức nhiều khó khăn Những tác động kinh tế thị trường làm cho khơng nhà giáo động lực cống hiến Do vậy, phải có chế độ lương phù hợp để bảo đảm sống cho GV yên tâm cơng tác; có sách đãi ngộ thích đáng nhằm thu hút nhà khoa học, GV giỏi tham gia nghiên cứu giảng dạy LLCT trường đại học, cao đẳng KẾT LUẬN Cuộc CMCN 4.0 có ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục nói chung mơn LLCT nói riêng gắn liền trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực Các môn LLCT phải góp phần đào tạo người có lực tư duy, sáng tạo, đổi mới, có kỹ phân tích tổng hợp thơng tin, có khả làm việc độc lập định dựa sở phân tích chứng liệu Ứng dụng CNTT dạy học môn LLCT giúp GV nâng cao tính sáng tạo, linh hoạt giảng dạy, biết vận dụng kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy đại theo hướng hội nhập quốc tế 78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Cúc (2017), “Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 sở giáo dục đại học Việt Nam gợi ý sách cho Việt Nam”, - Báo điện tử baomoi.com, ngày 27/8/2017 Phùng Danh Cường (2017), “Dạy học môn LLCT trường đại học, cao đẳng Thực trạng giải pháp”, - Tạp chí Lý luận trị, số 6-2017 Kim Huyền (2017), “Microsoft Tập đoàn Nguyễn Hồng thúc đẩy trường học thơng minh”, Báo Tuổi trẻ, ngày 16/6/2017 Phan Quang Trung (2017), “Giáo dục đại học phải làm trước thách thức cách mạng công nghiệp 4.0?”, - Báo điện tử giaoduc.net.vn, ngày 22/07/2017 Phan Văn Trường (2017), “Ngành giáo dục "đón đầu" Cách mạng 4.0 sao?”, - Báo điện tử baoquocte.vn, ngày 14/4/2017 “Cách mạng công nghiệp 4.0 gì?”, - Báo điện tử news.zing.vn/cach-mang-cong-nghiep-40la-gi-post750267.html “Giáo dục Việt Nam trước yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0”, - Nguồn: http://baochinhphu.vn/Khoa-hoc-Cong-nghe/Giao-duc-Viet-Nam-truoc-yeu-cau-cua-cachmang-cong-nghiep-40/308970.vgp “Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 sở giáo dục đại học Việt Nam gợi ý sách cho Việt Nam”, - Báo điện tử baomoi.com.vn, ngày 27/08/2017 “Cách mạng công nghiệp 4.0 với giáo dục đại học nói chung Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu nói riêng”, Báo điện tử - Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu ngày 22/11/2017 IMPROVING THE QUALITY OF TEACHING AND LEARNING THE POLITICAL THEORY IN THE CONTEXT OF INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 Abstract: The Industrial Revolution 4.0 has a strong impact and has led to a rapid change in social life in all areas The nature of the industrial revolution 4.0 is based on digital technology platform and integrates all smart technologies to optimize processes and production methods The Political Theory of education in universities must also change to accommodate those impacts Innovations in teaching and learning political reasoning at college and university leaders achieve results but certain limitations exist These limitations are obstacles, reducing the effectiveness of teaching and learning political reasoning in the context of the 4.0 revolution Keywords: Revolution 4.0, Political Theory, university, science and technology ... thức môn học 2.2 Tác động cách mạng 4.0 tới việc dạy học môn LLCT Cách mạng cơng nghiệp 4.0 gì? Cách mạng cơng nghiệp lần thứ xu hướng tự động hóa trao đổi liệu công nghệ sản xuất Bản chất CMCN 4.0. .. động Cách mạng công nghiệp 4.0 sở giáo dục đại học Việt Nam gợi ý sách cho Việt Nam”, - Báo điện tử baomoi.com.vn, ngày 27/08/2017 Cách mạng công nghiệp 4.0 với giáo dục đại học nói chung Đại học. .. động Cách mạng công nghiệp 4.0 sở giáo dục đại học Việt Nam gợi ý sách cho Việt Nam”, - Báo điện tử baomoi.com, ngày 27/8/2017 Phùng Danh Cường (2017), Dạy học môn LLCT trường đại học, cao đẳng