Trên cơ sở đánh giá thực trạng dạy-học kỹ năng đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) tại Học viện Khoa học Quân sự, chỉ ra một số những tồn tại và nguyên nhân chủ yếu, bài viết tập trung đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy-học kỹ năng đọc hiểu tiếng Pháp phù hợp với đối tượng học ngoại ngữ 2, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Pháp, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục, đào tạo ngày càng phát triển của Học viện.
v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY-HỌC KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG PHÁP (NGOẠI NGỮ 2) TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ CHU THỊ HỒNG NHUNG *; NGUYỄN TRÍ DŨNG ** Học viện Khoa học Quân sự, ✉ chuchuhongnhung@gmail.com ** Học viện Khoa học Quân sự, ✉ braveman20083@gmail.com Ngày nhận bài: 18/4/2018; ngày sửa chữa: 09/5/2018; ngày duyệt đăng: 20/5/2018 * TÓM TẮT Nâng cao chất lượng dạy-học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) nhằm đảm bảo mục tiêu đạt chuẩn lực ngôn ngữ yêu cầu cần thiết dạy-học môn tiếng Pháp Trên sở đánh giá thực trạng dạy-học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) Học viện Khoa học Quân sự, số tồn nguyên nhân chủ yếu, báo tập trung đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy-học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp phù hợp với đối tượng học ngoại ngữ 2, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Pháp, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục, đào tạo ngày phát triển Học viện Từ khóa: dạy học, kỹ đọc hiểu, ngoại ngữ 2, tiếng Pháp ĐẶT VẤN ĐỀ Đọc hiểu bốn kỹ quan trọng lĩnh hội rèn luyện ngôn ngữ Rèn luyện kỹ đọc hiểu ngoại ngữ tốt mặt giúp cho người học ngoại ngữ có vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp phong phú, vốn hiểu biết văn hóa, văn minh nước địa mở rộng, qua giúp họ nâng cao kỹ nói, viết nghe Mặt khác, chiến thuật đọc rèn luyện tốt giúp họ phát triển tư logic phương pháp học, đọc khoa học hiệu Theo Williams (1996), vai trò việc đọc học ngoại ngữ là người học thực hành ngơn ngữ họ gặp thơng qua nghe nói Ngơn ngữ mà học viên có thơng qua đọc 38 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 sử dụng lại cho kỹ viết, học viên diễn giải nghĩa đọc để có thơng tin cần thiết cho họ Tuy nhiên, học tốt kỹ đọc hiểu phụ thuộc nhiều yếu tố đó, yếu tố người dạy, người học, chương trình mơn học, điều kiện dạy học (giáo trình, tài liệu, sở vật chất, trang thiết bị, thư viện) có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng đến chất lượng dạy-học kỹ đọc hiểu Trong khuôn khổ báo khoa học, tập trung đề cập đến thực trạng dạy-học biện pháp nâng cao chất lượng dạy-học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) Học viện Khoa học Quân PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v THỰC TRẠNG DẠY-HỌC KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG PHÁP (NGOẠI NGỮ 2) TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ 2.1 Chương trình mơn học, giáo trình, tài liệu dạy học Hiện nay, tiếng Pháp giảng dạy Học viện Khoa học Quân ngoại ngữ thứ cho đối tượng học viên, sinh viên năm thứ ba, năm thứ tư chuyên ngành tiếng Anh tiếng Trung Quốc Thời lượng giảng dạy 100 tiết/học kỳ, tương ứng với đơn vị học trình/học phần (đối với học viên quân sự) 125 tiết/học kỳ, tương ứng với đơn vị học trình/học phần (đối với sinh viên dân sự) Nội dung chương trình mơn học thiết kế cho ba học phần nhằm trang bị cho người học kiến thức tiếng Pháp bản, phát triển cho bốn kỹ (nghe, nói, đọc, viết) giúp người học hình thành sở ngơn ngữ kỹ năng, bước đầu xây dựng kỹ giao tiếp Theo quy định chuẩn đầu Học viện, học viên, sinh viên phải đạt tối thiểu bậc 2, hướng tới bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam, tương đương với trình độ A2 hướng tới B1 theo Khung tham chiếu Châu Âu (CECR) Cụ thể kỹ đọc hiểu, học viên, sinh viên đọc thư giao dịch, văn ngắn, đơn giản, tìm thơng tin đặc biệt, đốn nội dung tài liệu thông thường quảng cáo, tờ rơi, thực đơn, bảng tàu, Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy, chương trình chi tiết mơn học tiếng Pháp xây dựng từ năm 2014 chưa xác định cụ thể chuẩn kiến thức cần đạt sau học phần tiếng Pháp 1, tiếng Pháp 2, tiếng Pháp Bên cạnh đó, việc phân bổ nội dung cho bài, hoạt động bổ trợ chương trình chi tiết mơn học chung chung, lịch huấn luyện Tổ môn tháng, tuần thể rõ ràng, cụ thể Đối với kỹ đọc hiểu, Tổ môn phân bổ 04 tiết/chương giáo trình , cụ thể sau 02 bi hc (leỗon) mi b sung thờm k nng đọc hiểu học 02 tiết Giáo trình sử dụng giảng dạy tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) Học viện Khoa học Quân giáo trình Initial (quyển 1, 2) tác giả Sylvie Poisson-Quinton Marina Sala biên soạn, xuất năm 2002 Nhà xuất Clé International Mỗi giáo trình gồm sáu chương, chương có bốn bài, cuối chương phần tổng kết kiến thức học Mỗi học bao gồm hai tình giao tiếp thông dụng đời sống hàng ngày; phần kiến thức từ vựng, ngữ pháp ngữ âm kết hợp với hoạt động/ tập thực hành Kèm theo giáo trình sách tập chủ yếu luyện ngữ pháp từ vựng theo chủ điểm học Đối với kỹ đọc hiểu, qua q trình giảng dạy, chúng tơi nhận thấy, giáo trình chưa trọng phát triển rèn luyện kỹ Trên thực tế, đọc hiểu dạng khóa túy khơng xuất giáo trình Initial (quyển 1) Các đọc tồn dạng tập tình phục vụ cho rèn luyện kỹ nói, cụ thể bảng thực đơn (trang 45), sơ đồ nhà/căn hộ tờ rao vặt cho thuê nhà/căn hộ (trang 59), đồ khu phố để đường (trang 65), lịch trình du lịch ngày (trang 113), Trong giáo trình Initial (quyển 2) đọc hiểu kèm với hoạt động nghe hiểu khóa, nhiều khơng có phần khai thác đọc hiểu (trang 10, trang 50) dạng khai thác dừng lại tập nối tranh (trang 11); nghe, đọc trả lời câu hỏi đọc hiểu dạng tự luận (trang 22, trang 46), Để bổ sung đọc thiếu giáo trình để rèn luyện kỹ đọc hiểu tiếng Pháp cho học viên, sinh viên học tiếng Pháp (ngoại ngữ 2), Tổ môn tiếng Pháp tiến hành biên soạn Tài liệu Đọc tiếng Pháp năm 2015 Tài liệu Đọc tiếng Pháp thiết kế 24 tương ứng với 24 giáo trình Initial (quyển 1), bao gồm 02 khóa lựa chọn sở đảm bảo tính hệ thống logic với chủ đề, kiến thức ngơn ngữ bám sát nội dung giáo trình chính, kết hợp với việc mở rộng kiến thức ngơn ngữ kiến thức văn hố-xã hội nói chung cho người học Tùy theo khóa, cách khai thác khác trả lời câu hỏi, lựa KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 39 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY chọn sai, tập từ vựng, tập viết sử dụng tài liệu Tuy nhiên, tài liệu biên soạn đọc bổ trợ cho giáo trình Initial (quyển 1) nên thiếu hụt phần bổ trợ kỹ đọc hiểu cho giáo trình Initial (quyển 2) phục vụ cho học phần tiếng Pháp Bên cạnh đó, cách khai thác đọc nhiều chưa phù hợp với trình độ người học cách đặt câu hỏi yêu cầu có từ vựng cấu trúc ngữ pháp khó so với trình độ người học, ví dụ số đọc học phần tiếng Pháp (bài 3, 6, 7) Tài liệu chưa đề cập nhiều đến dạng tập khác đọc hiểu từ, đọc hiểu câu, đọc hiểu đoạn văn giống cấu trúc đề thi kỹ đọc hiểu học phần kết thúc học phần Điều phần ảnh hưởng đến kết học tập rèn luyện kỹ đọc học viên, sinh viên Qua khảo sát bảng điểm kết thi học phần kỹ đọc hiểu tiếng Pháp học kỳ I (năm học 2016 - 2017) học kỳ I (năm học 2017 - 2018), chúng tơi nhận thấy kết có chiều hướng xuống, thể bảng tổng kết sau: (xem bảng 1) Bảng 1: Tổng hợp kết thi kết thúc học phần kỹ đọc hiểu tiếng Pháp học kỳ (năm học 2016 - 2017) học kỳ (năm học 2017 - 2018) Không đạt Đạt Khá Giỏi, Xuất sắc Học kỳ I Năm học 2016 - 2017 3/161 (1,9%) 43/161 (26,8%) 70/161 (43,4%) 45/161 (27,9%) Học kỳ I Năm học 2017 - 2018 34/233 (14,6%) 80/233 (34,3%) 47/233 (20,2%) 72/233 (30,9%) Như vậy, tỷ lệ “Không đạt” “Đạt” kỹ đọc hiểu hai học kỳ tăng lên từ 1,9% lên 14,6% 26,8% lên 34,3% Mặc dù tỷ lệ học viên, sinh viên đạt điểm “Giỏi, Xuất sắc” nhích lên 0,3% qua hai học kỳ tỷ lệ học viên, sinh viên đạt điểm “Khá” kỹ đọc hiểu giảm xuống xấp xỉ nửa (từ 43,4% xuống 20,2%) Trên thực tế, học kỳ I (năm học 2017 - 2018) số lượng học viên, sinh viên chủ yếu tập trung học phần tiếng Pháp (tiếng Pháp 3), học phần đòi hỏi trình độ ngơn ngữ bậc cao so với hai học phần đầu, tương đương với chuẩn A2 hướng tới B1 Khung tham chiếu Châu Âu; nhiều học viên, sinh viên gặp khó khăn việc hiểu đọc có lượng từ vựng kiến thức ngữ pháp nhiều hơn; không linh hoạt điền từ đoạn văn, tập nối hình ảnh với câu, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, 2.2 Một số hạn chế nguyên nhân 2.2.1 Hạn chế Qua q trình giảng dạy chúng tơi nhận thấy học viên, sinh viên chưa thực coi trọng mơn tiếng Pháp, họ xem mơn học phụ, khơng quan trọng nên họ chưa có động học tập đắn môn tiếng Pháp nói chung kỹ đọc hiểu tiếng Pháp nói riêng Từ đó, thái độ học tập ý thức học tập môn tiếng Pháp học viên, sinh viên chưa tốt, tình trạng sinh viên bỏ học, khơng hồn thành nhiệm vụ học tập môn Những tồn bắt nguồn từ nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Qua quan sát, kinh nghiệm giảng dạy trao đổi với đồng nghiệp học viên, sinh viên, rút số nguyên nhân chủ yếu sau đây: 40 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v 2.2.2 Nguyên nhân Nguyên nhân khách quan Tiếng Pháp môn ngoại ngữ 2, thời lượng giảng dạy hạn chế nên việc phân bổ thời lượng học cần đồng cho bốn kỹ học giáo trình nên thời lượng dành cho học kỹ đọc hiểu Vì vậy, học viên, sinh viên có thời gian luyện tập nhiều dạng tập đọc hiểu lớp Bên cạnh đó, họ có hội làm quen với dạng test ơn tập có cấu trúc giống kiểm thi (kiểm tra) học phần kết thúc học phần Giáo trình, tài liệu dành cho kỹ đọc hiểu số điểm chưa phù hợp, cần có đổi nâng cấp Nguyên nhân chủ quan Một phận học viên, sinh viên chưa có phương pháp học rèn luyện kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) phù hợp Bên cạnh đó, họ chưa đầu tư thời gian cho tự rèn kỹ đọc hiểu nhà Một số giảng viên giảng dạy kỹ đọc hiểu đối tượng ngoại ngữ khơng chun đơi sâu vào giảng giải từ mới, ngữ pháp tiếng Pháp gây nên khó hiểu; tập trung vào khai thác nội dung khóa mà xem nhẹ việc rèn luyện chiến lược đọc cho học viên, sinh viên; chưa đa dạng hóa hoạt động giảng dạy lớp; ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy kỹ đọc hiểu hạn chế; kiểm tra, đánh giá kỹ đọc hiểu có lúc chưa thường xun, chưa kịp thời, hình thức chưa phong phú Giáo trình Initial (quyển 1, 2) tài liệu Đọc hiểu tiếng Pháp hạn chế khiếm khuyết nội dung dạy-học kỹ đọc hiểu, đặc biệt nội dung dạy-học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp học phần 3 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY-HỌC KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG PHÁP (NGOẠI NGỮ 2) TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ Để nâng cao chất lượng dạy-học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2), nhiều giải pháp từ phía người dạy, từ phía người học đưa Trong phạm vi báo khoa học, xin đề xuất giải pháp người dạy 3.1 Đề xuất phương pháp dạy kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) Như biết, đọc hiểu kỹ thực hành tiếng bao hàm nhiều kiến thức ngôn ngữ, văn hóa liên quan mật thiết đến chiến lược đọc hiểu, đòi hỏi người dạy phải có đầu tư kỹ lưỡng, đặc biệt phương pháp giảng dạy Chúng đề xuất phương pháp dạy học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp theo ba bước bản: trước đọc (avant la lecture), đọc (pendant la lecture) sau đọc (après la lecture), nêu rõ mục đích, u cầu, hoạt động cách thức tiến hành bước giảng viên 3.1.1 Trước đọc (Avant la lecture) Đây thực chất khâu khởi động nhằm giới thiệu đọc, cung cấp số kiến thức từ vựng, ngữ pháp cần thiết cho phần đọc hiểu sau học viên, sinh viên tạo hứng thú, động học tập cho học viên, sinh viên Giai đoạn khởi đầu dao động khoảng từ 10-15 phút tùy điều kiện cụ thể Giới thiệu đọc Đây hoạt động quan trọng nhằm cung cấp cho học viên, sinh viên chủ đề đọc số thơng tin liên quan Giảng viên dẫn nhập vào nhiều cách, tùy thuộc vào nội dung, chủ đề đọc đối tượng học viên, sinh viên… Một là, giảng viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề, liên kết nội dung đọc với KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 41 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY kiện đời sống kinh tế, trị, văn hóa, xã hội liên quan đến chủ đề đọc Ví dụ, dạy khóa Ces Parisiens qui ont choisi de vivre une heure de la capitale (Bài 22, Tài liệu Đọc tiếng Pháp), giảng viên nêu vấn đề tình trạng nhiều người dân thành phố có nhu cầu mua nhà vùng ngoại ô, đặt câu hỏi gợi mở cho học viên, sinh viên giải đáp nguyên nhân dẫn nhập vào chủ đề đọc: Hôm nay, tìm hiểu lựa chọn người dân Paris sống, công việc nông thôn hay thành thị… Hai là, giảng viên liên kết học với học trước thông qua câu hỏi nhằm củng cố kiến thức học dẫn dắt vào học cách tự nhiên Chẳng hạn, dạy đọc L’emploi du temps: Métro, boulot, restau, dodo (Bài 14, Tài liệu Đọc tiếng Pháp), giảng viên đặt số câu hỏi để kiểm tra cũ: Thời tiết hôm nào? Các em thường làm trời đẹp (hoặc trời mưa)? Một ngày làm việc em diễn nào? Sôi động hay nhàm chán? Tiếp đến giảng viên dẫn dắt vào chủ đề đọc: Hôm nay, khám phá sống thường ngày người Pháp qua đọc có tựa đề “L’emploi du temps: Métro, boulot, restau, dodo” Giảng viên khởi động số trò chơi có kết nối nội dung học cũ học nhằm củng cố kiến thức học, dẫn nhập vào chủ đề đọc cách tự nhiên, tạo hứng thú cho học viên, sinh viên trước đọc khóa Ví dụ, dạy đọc Est-ce qu’il y a une poste près d’ici? (Bài 12, Tài liệu Đọc tiếng Pháp), giảng viên chuẩn bị trò chơi chữ u cầu học viên, sinh viên dựa vào gợi ý để tìm địa danh thành phố; kết thúc trò chơi, giảng viên dẫn nhập vào chủ đề đọc giới thiệu thành phố Trong phần giới thiệu đọc, giảng viên giới thiệu tổng quát, ngắn gọn chủ đề đọc, sử dụng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống để giúp học viên, sinh viên đoán trước nội dung đọc Ngồi phương pháp diễn giảng thơng thường, giảng viên nên đưa câu hỏi gợi ý để em tự tìm hướng trả lời 42 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 Để phần giới thiệu đọc thu hút ý tạo hứng khởi cho học viên, sinh viên, giảng viên nên tăng cường sử dụng giáo cụ trực quan Với đọc có tranh minh họa, giảng viên khởi động vào học việc khai thác tranh: yêu cầu học viên, sinh viên quan sát trả lời câu hỏi đơn giản như: Ai? Cái gì? Ở đâu? Như nào? Tại sao? gợi mở cho học viên, sinh viên đưa phán đoán chủ đề, nội dung đọc Những phán đốn cá nhân nhóm, đúng, chưa xác, sai khơng ngồi mục đích dắt dẫn học viên, sinh viên dẫn nhập vào học Giảng viên dẫn dắt học viên, sinh viên dựa vào tiêu đề đọc để đưa phán đốn Sau đó, giảng viên đưa lời giới thiệu ngắn khóa nhằm định hướng cho học viên, sinh viên chủ đề thông tin liên quan Với đọc tranh minh họa, giảng viên vào chủ đề, nội dung khóa để tìm tranh ảnh clip phù hợp, thực bước tương tự nhằm dẫn dắt vào chủ đề đọc cách sinh động, hiệu Trong phần giới thiệu đọc, giảng viên đặt số câu hỏi gợi mở liên quan đến nội dung đọc tới nhằm gây tò mò, lơi sinh viên tham gia tìm hiểu; đồng thời hình thành nhu cầu, động đọc hiểu cho học viên, sinh viên Một hiểu rõ mục đích lợi ích mà đọc đem lại, học viên, sinh viên tâm đến học tích cực tham gia xây dựng Cung cấp từ vựng, ngữ pháp cần thiết Bên cạnh mục đích giới thiệu chủ đề đọc, khâu khởi động, giảng viên cần khéo léo lồng ghép câu hỏi, định hướng trả lời để củng cố mở rộng kiến thức từ vựng, ngữ pháp liên quan đến đọc, giúp học viên, sinh viên tiếp cận đọc dễ dàng Tuy nhiên, giảng viên khơng nên giải thích tất từ mới, tượng ngữ pháp mà cần lựa chọn, tập trung vào từ vựng khó, ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung đọc mà học viên, sinh viên khó đốn nghĩa q trình đọc; nội hàm ngữ pháp từ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v vựng khác học viên, sinh viên phát tìm quy tắc sử dụng trình thực hành đọc hiểu gợi ý giảng viên Để giải thích từ mới, giảng viên kết hợp sử dụng giáo cụ trực quan (tranh ảnh, vật, sơ đồ, hình vẽ bảng, ngơn ngữ cử chỉ…), giải thích từ ngơn ngữ tiếng Pháp kết hợp với tiếng Việt Quá trình giải thích từ mới, giảng viên lồng ghép sử dụng lại cấu trúc ngữ pháp dạy giới thiệu vài cấu trúc ngữ pháp mà học viên, sinh viên nắm bắt sử dụng Gợi ý, định hướng cho học viên, sinh viên tập trung vào điểm đọc Như biết, đọc, đọc dài, thường có nhiều nội dung Do vậy, trước đọc hiểu, giảng viên cần định hướng giúp học viên, sinh viên tập trung vào nội dung quan trọng đọc Giảng viên nêu hai ba câu hỏi viết lên bảng trước yêu cầu học viên, sinh viên đọc hiểu Tóm lại, hoạt động trước đọc đa dạng, tiến hành nhiều phương pháp dạy học thông qua nhiều phương tiện dạy học Giảng viên thay đổi tùy theo tình hình thực tế lớp học trình độ học viên, sinh viên để vận dụng thực một, hai hay nhiều hoạt động 3.1.2 Trong đọc (Pendant la lecture) Các hoạt động luyện tập đọc tập thực học viên, sinh viên đọc đọc Hình thức luyện tập bước nhằm mục đích tìm hiểu, khai thác nội dung khóa nhiều bình diện Tùy nội dung bài, giảng viên xây dựng dạng câu hỏi yêu cầu khai thác khác Thông thường, giảng viên cung cấp đọc với nhiều dạng câu hỏi thác Do vậy, trước học viên, sinh viên đọc thầm, giảng viên hướng dẫn em đọc qua yêu cầu đề nhằm giúp em nắm bắt nhanh nhiệm vụ phải làm sau đọc khóa Các bước thực phương pháp giảng dạy phổ biến giai đoạn thường có dạng sau: Đọc thầm làm tập đọc hiểu Giảng viên quy định thời gian làm việc yêu cầu học viên, sinh viên đọc thầm khóa làm tập đọc hiểu cho trước Trong lúc học viên, sinh viên đọc thầm, giảng viên di chuyển để bao quát nắm tình hình lớp học, kịp thời động viên, nhắc nhở học viên, sinh viên để đảm bảo tất thành viên thực nhiệm vụ đọc cách nghiêm túc Trao đổi, kiểm tra chéo Sau học viên, sinh viên thực nhiệm vụ đọc thầm độc lập trả lời câu hỏi cho trước đọc, giảng viên yêu cầu học viên, sinh viên trao đổi làm để nhận xét, sửa lỗi cho tự sửa cho cách đọc lại, đối chiếu phương án trả lời bạn học Học viên, sinh viên làm việc theo cặp, người đọc câu hỏi, người trả lời, sau trao đổi, bàn luận với nhau; hết câu hỏi đổi vai để trình hỏi-đáp diễn liên tục Như vậy, tất học viên, sinh viên lớp phải tham gia hoạt động có hội làm việc chung, giúp đỡ lẫn Lúc này, giảng viên quan sát, khích lệ gợi ý cho em hướng giải trường hợp có khác biệt phương án trả lời hai bạn học Quá trình quan sát học viên, sinh viên thực nhiệm vụ đọc thầm, làm tập trao đổi, giảng viên bước đầu đánh giá mức độ hiểu ý thức học tập học viên, sinh viên Khai thác đọc Mục đích truyền đạt cho học viên, sinh viên chiến lược đọc để em hiểu rộng, hiểu sâu nội dung khóa; từ kiểm chứng câu trả lời đánh giá khả đọc hiểu thân Giảng viên đưa câu hỏi gợi ý giúp học viên, sinh viên lĩnh hội thủ thuật đọc tổng hợp (đọc mở rộng) KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 43 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY đọc phân tích (đọc sâu đọc tập trung) Đọc mở rộng nghĩa học viên, sinh viên phải hiểu cách tổng quát đọc mà không cần thiết phải hiểu từ, ý; ngược lại đọc tập trung nghĩa nghĩa học viên, sinh viên phải hiểu tất đọc trả lời câu hỏi chi tiết từ vựng, ngữ pháp thông điệp truyền tải qua khóa Với đọc dài, giảng viên áp dụng phương pháp đọc mở rộng vài đoạn cho học viên, sinh viên đọc tập trung số đoạn khác, để học viên, sinh viên đọc tập trung khóa dài làm em hứng thú, mệt mỏi không đủ thời gian rèn luyện kỹ đọc nhanh, đọc lướt Phần khai thác đọc thường bắt đầu với câu hỏi tổng hợp giúp học viên, sinh viên nắm kỹ đọc để lấy thông tin cần thiết đọc để lấy ý Giảng viên đặt câu hỏi chủ đề đọc, tác giả, nguồn đọc, số đoạn văn ý đoạn; hướng dẫn học viên, sinh viên thủ thuật đọc lướt để tìm thơng tin cách nhanh chóng dựa vào tiêu đề đọc, tiêu đề đoạn văn, chữ in hoa, in đậm in nghiêng Tiếp đến câu hỏi mà học viên, sinh viên phải vận dụng kỹ đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết Giảng viên cần khéo léo lồng ghép câu hỏi với câu hỏi cho trước để khai thác đọc theo hướng từ khái quát đến cụ thể, từ dễ đến khó nhằm giúp học viên, sinh viên hiểu tổng quát hiểu sâu đọc; từ tự kiểm chứng câu trả lời trước Giảng viên nên hướng dẫn cho học viên, sinh viên thủ thuật dựa vào từ khóa câu hỏi đọc để đưa câu trả lời xác giải thích lý (đọc to câu khóa có chứa thơng tin minh chứng) Với câu hỏi khó, giảng viên yêu cầu học viên, sinh viên đọc to đoạn văn đọc có chứa thơng tin trả lời để tập trung ý học viên, sinh viên vào đoạn văn Tuy nhiên, hoạt động để luyện tập kỹ đọc hiểu lạm dụng dễ gây tình trạng tập trung cho học viên, sinh viên khác sinh viên yêu cầu đọc to 44 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 Để thúc đẩy hoạt động học viên, sinh viên lớp, giáo viên thiết kế nhiều dạng tập như: câu hỏi đúng-sai, đa lựa chọn, điền khuyết, lựa chọn tương đương, câu hỏi mở… Ở giai đoạn đọc, giảng viên đưa số yêu cầu nhằm giúp học viên, sinh viên chủ động tham gia tích cực vào đọc khiến cho dạy đọc hiểu trở thành trình mang tính tương tác: Tìm hiểu nội dung đọc, nhìn lướt qua tựa đề, đề mục, câu mở đầu câu kết thúc của bài đọc; đọc theo trình tự đọc; đánh giá quan điểm nêu đọc; tự đặt câu hỏi liên quan đến đọc; ghi thông tin quan trọng đọc; dựa vào gợi ý khác để đoán nội dung phần tiếp theo; rút thông điệp… Cùng với việc giúp học viên, sinh viên hiểu nội dung khóa, kiểm chứng phương án trả lời thân, khai thác đọc bước quan trọng để giảng viên cung cấp từ vựng, kiến thức ngữ pháp kiến thức văn hóa đọc cho học viên, sinh viên Quá trình yêu cầu học viên, sinh viên đọc sâu, giảng viên kết hợp gợi ý cho em đốn nghĩa từ thơng qua phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ; đưa ví dụ cụ thể giúp học viên, sinh viên phát quy tắc ngữ pháp đọc Trường hợp cần thiết, giảng viên sử dụng tiếng mẹ đẻ để truyền đạt thông tin rõ ràng, nhanh chóng Với kiến thức văn hóa đọc, giảng viên yêu cầu học viên, sinh viên huy động vốn kiến thức có để trao đổi; giảng viên tổng hợp nội dung xác mở rộng kiến thức cho học viên, sinh viên phương pháp thuyết trình, kết hợp sử dụng tranh ảnh, clip giáo cụ trực quan khác 3.1.3 Sau đọc (Après la lecture) Sau học sinh đọc làm tập đọc hiểu, giảng viên cần tổng kết mở rộng kiến thức tiếp thu từ đọc học viên, sinh viên giai đoạn trước đọc, tạo hội cho PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v học viên, sinh viên vận dụng kiến thức toàn diện để thực hành tiếng Pháp Dưới đây, đề xuất số hoạt động sau đọc áp dụng cho đối tượng học tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) Tóm tắt đọc Đây phương pháp hiệu để lĩnh hội kiến thức từ đọc mà quan trọng giúp học viên, sinh viên ghi nhớ vận dụng kiến thức học từ khóa Tùy đọc cụ thể, giảng viên yêu cầu học viên, sinh viên tóm tắt lại nội dung thơng tin sở tổng hợp ý Thực hành tập từ vựng, ngữ pháp Đây hoạt động mang tính truyền thống song hiệu mang lại đáng kể Giảng viên thiết kế tập từ vựng, ngữ pháp để kiểm tra mức độ hiểu bài, nhớ khả vận dụng kiến thức học học viên, sinh viên Bên cạnh tập từ vựng, ngữ pháp truyền thống đa lựa chọn, sai, điền khuyết, lựa chọn tương đương , giảng viên thiết kế hình thức trò chơi sử dụng tranh ảnh minh họa cho tập sinh động nhằm thu hút ý học viên, sinh viên Ví dụ, sau học đọc “Est-ce qu’il y a une poste près d’ici” (Bài 12, Tài liệu Đọc tiếng Pháp), giảng viên thiết kế dạng trò chơi chữ địa danh thành phố bảng 2: Bảng 2: Trò chơi ô chữ địa danh thành phố E S B O I T E E C U P T A M P I B T H O U A N Q U E I S R E I C A F E C M E R T L E U A G A R E Q C O L E E S I Giảng viên chuẩn bị slide gồm mười tranh minh họa địa danh, sau chia lớp học thành 3-4 nhóm, u cầu nhóm xem nội dung trình chiếu ghi lại từ vựng địa danh nói đến Sau đó, nhóm cử đại diện lên bảng viết phương án tìm được; giảng viên cho học viên, sinh viên kiểm chứng cách cho xem lại slide để đưa đáp án định đội thắng Thuyết trình Hoạt động thuyết trình sau đọc nhằm tạo hội cho học viên, sinh viên vận dụng kiến thức học từ khóa kiến thức thực tế để thực hành thuyết trình chủ đề chủ thể đọc; qua giúp em phát triển kỹ giao tiếp, tư biện luận, phản xạ ngôn ngữ kỹ làm việc độc lập theo nhóm Tùy theo chủ đề, nội dung khóa, giảng viên lựa chọn chủ đề hình thức thuyết trình cho phù hợp với học viên, sinh viên mục tiêu giao tiếp cần đạt Với chủ đề đơn giản, giảng viên yêu cầu học viên, sinh viên thuyết trình cuối buổi học: chẳng hạn, với đọc “Une journée avec Laure Manaudou” ngày làm việc nhân vật tiếng (Bài 17, Tài liệu Đọc tiếng Pháp), giảng viên yêu cầu học viên, sinh viên sử dụng cấu trúc ngữ pháp, từ vựng học để nói ngày bình thường mình; với đọc mơn thể thao giải trí “La roller” (Bổ trợ đọc hiểu, tiếng Pháp 3), giảng viên u cầu học viên, sinh viên thuyết trình mơn thể thao u thích Tuy nhiên, với chủ đề khó hơn, cần thời gian nghiên cứu tài liệu, giảng viên giao chủ đề thuyết trình cho lớp để em tự tìm đọc, nghiên cứu, lựa chọn thơng tin, hình ảnh chuẩn bị thuyết trình để trình bày trước lớp vào buổi học tiếp theo: ví dụ với đọc “Ỵle de Ré” (Bài 15, Tài liệu Đọc tiếng Pháp), giảng viên yêu cầu học viên, sinh viên thuyết trình địa danh giới thiệu địa danh tiếng khác Việt Nam Pháp KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 45 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Thảo luận Với đọc liên quan đến thực tế hàng ngày chủ đề mà học viên, sinh viên quan tâm có hiểu biết định, sau phần đọc hiểu khóa, giảng viên tổ chức cho học viên, sinh viên thảo luận chủ đề đọc khía cạnh bật mà đọc đề cập đến Hoạt động thực độc lập theo nhóm, giúp học viên, sinh viên vận dụng kiến thức học từ đọc vốn kiến thức văn hóa, xã hội thân, phát triển kỹ diễn đạt nói tư ngơn ngữ, đồng thời tạo khơng khí học tập sôi Hoạt động giúp học viên, sinh viên mở rộng vốn kiến thức có liên hệ thực tế định Ví dụ, dạy bi c Les Franỗais vous ressemblent-ils? (Bi 8, Ti liu Đọc tiếng Pháp) Phỏng vấn Phỏng vấn hoạt động nhóm cho phép học viên, sinh viên chuyển hóa vốn kiến thức, nhận thức thông tin, liệu vừa nhận qua đọc, phát triển kỹ diễn đạt nói thơng qua việc thực hành đóng vai tình giả định liên quan đến chủ đề đọc Chẳng hạn, với khóa “Quel type de voyageur êtes-vous?” (Bài 20, Tài liệu Đọc tiếng Pháp), giảng viên tổ chức cho học viên, sinh viên chia nhóm thực vấn chủ đề du lịch Mỗi nhóm người, người đóng vai nhà báo đặt câu hỏi cho bạn trẻ sở thích du lịch họ Trước thảo luận, giảng viên hướng dẫn học viên, sinh viên nội dung cần vấn như: Bạn thích du lịch nước hay nước ngồi? Bạn có thích theo tua du lịch khơng? Bạn thích khách sạn hay nhà dân? Với (gia đình, bạn bè hay mình)? Bằng phương tiện (máy bay, xe máy, xe đạp, tàu hỏa, ơ-tơ)? Bạn thích làm du lịch? Bạn có kế hoạch/hoặc mong muốn du lịch đâu vào kỳ nghỉ tới? Trên sở đó, học viên, sinh viên vận dụng kiến thức từ vựng, ngữ pháp, văn hóa học để thực hành giao tiếp Kết thúc học, giảng viên nên dành khoảng 5-7 phút để tổng hợp kiến thức, kỹ học 46 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 viên, sinh viên cần nắm sau buổi học (có thể theo mơ hình, sơ đồ) để định hướng cho học viên, sinh viên ơn tập rèn luyện thêm ngồi học khóa; u cầu học viên, sinh viên đọc lại khóa, học thuộc từ vựng cấu trúc ngữ pháp mới, giao thêm tập hướng dẫn học viên, sinh viên viết chuẩn bị thuyết trình chủ đề đọc Tóm lại, để nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ đọc hiểu, giảng viên phải biết kết hợp hài hòa, sáng tạo bước lên lớp với với lượng kiến thức giáo trình, tài liệu Ngồi phương pháp giảng dạy cụ thể, giảng viên nên sử dụng giáo cụ trực quan, tập thực tế giúp học thêm sinh động, thu hút ý tạo hứng thú học tập cho học viên, sinh viên Căn vào nội dung đọc, mục tiêu cần đạt được, đối tượng người học, thời gian thực tế diễn lớp học, giảng viên linh hoạt vận dụng bước, hoạt động phương tiện giảng dạy phù hợp 3.2 Đề xuất nội dung giảng dạy kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) theo chuẩn đầu Bộ môn tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) môn thực hành tổng hợp bao gồm bốn kỹ thực hành tiếng: nghe, đọc, nói, viết Việc chọn lựa sử dụng giáo trình thực hành tiếng tổng hợp cần thiết để phát triển đồng kỹ giao tiếp Tuy nhiên, với hạn chế, tồn giáo trình tài liệu Đọc tiếng Pháp phân tích trên, trước hết, việc xác định lại nội dung giảng dạy kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) chi tiết, cụ thể học phần điều cần thiết để xây dựng nội dung giảng dạy đọc hiểu bổ sung nội dung, đọc thiếu giáo trình tài liệu đảm bảo chất lượng lực ngoại ngữ theo chuẩn đầu Yêu cầu chung Một là, xây dựng nội dung học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp phải bám sát mục tiêu đào tạo hệ thống chuẩn kiến thức, kỹ theo chuẩn đầu Cụ thể : PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Kết thúc học phần (tiếng Pháp 1), học viên, sinh viên phải đạt trình độ A1 Kỹ đọc hiểu cần đạt: Học viên, sinh viên có khả đọc hiểu từ ngữ, cấu trúc đơn giản nội dung thông tin văn có văn phong thân mật (ví dụ: lời nhắn giấy ghi chú, thư điện tử, thiếp mời, thư mời dự tiệc, bưu thiếp ); văn có văn phong khơng thân mật (ví dụ: tờ quảng cáo, tờ rao vặt, thiệp mời dự tiệc khai trương ); văn khác (ví dụ: đoạn văn, thư giới thiệu thân, giới thiệu gia đình ) Số lượng từ khoảng 100 từ Kết thúc học phần (tiếng Pháp 2), học viên, sinh viên phải đạt trình độ A1 hướng tới A2 Kỹ đọc hiểu cần đạt: Học viên, sinh viên có khả đọc hiểu văn ngắn với lượng từ 60 - 100 từ, có sử dụng từ ngữ, cấu trúc phức tạp so với trình độ thư điện tử hành chính, thư bưu thiếp kể hoạt động thân, thơng báo (về khóa học, khóa thực tập), áp phích, quảng cáo, tiểu sử cá nhân, đoạn trích báo chí như: bảng nội dung chương trình, bảng phiếu điều tra, đoạn trích ngắn báo ) Kết thúc học phần (tiếng Pháp 3), học viên, sinh viên phải đạt trình độ A2 hướng tới B1 Kỹ đọc hiểu cần đạt: Học viên, sinh viên đọc thư giao dịch, văn ngắn, đơn giản, tìm thơng tin đặc biệt, hiểu nội dung tài liệu thơng thường áp phích, dẫn, hướng dẫn sử dụng, quảng cáo, tờ rơi, thực đơn, tàu, đoạn trích ngắn báo với lượng từ 200 - 300 từ, tiêu đề mục tờ báo Hai là, nội dung, chương trình học kỹ đọc hiểu cần xây dựng chi tiết đến học, nội dung giảng dạy, đảm bảo tính khoa học, hệ thống, có thời lượng cụ thể, phù hợp với phát triển kỹ khác Trên thực tế, giáo trình Initial khơng có nội dung dạy-học kỹ đọc hiểu kỹ viết, Tổ mơn cần phải cân nhắc, lựa chọn, xếp, nội dung giảng dạy bổ sung vào kỹ thiếu Việc lựa chọn bổ sung cần phải xem xét cho phù hợp trình độ ngơn ngữ học viên, sinh viên đảm bảo mục tiêu, yêu cầu chuẩn đầu Ba là, thường xuyên đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh, phân bố nội dung, thời lượng giảng dạy kỹ đọc cho phù hợp trình độ đối tượng người học Một số đề xuất cụ thể Một là, tiến hành thẩm định giáo trình mới, chọn lựa giáo trình phù hợp với đối tượng người học tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) thay cho giáo trình Initial sử dụng Học viện, phát triển đồng kỹ ngơn ngữ : nghe, nói, đọc, viết Hai là, cần tổ chức đánh giá việc sử dụng Tài liệu đọc hiểu tiếng Pháp thời gian qua, xây dựng kế hoạch nâng cấp, làm tài liệu thời gian tới cho phù hợp, tương ứng với giáo trình Ba là, xây dựng kế hoạch đề khoa học, hợp lý xem xét loại bỏ đọc chưa phù hợp, đưa vào đọc hiểu cập nhật, phù hợp với mối quan tâm người học với thời lượng giảng dạy chi tiết, phù hợp với đối tượng người học mục tiêu giảng dạy Bốn là, xây dựng khung chương trình chi tiết mơn tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) cần miêu tả chi tiết kỹ cần đạt theo chuẩn lực ngôn ngữ đầu (A2 hướng tới B1) theo Khung lực ngôn ngữ bậc Việt Nam Khung tham chiếu Châu Âu (CECR) 3.3 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá Trong trình giảng dạy kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) giảng viên cần sử dụng nhiều phương pháp khác kiểm tra, đánh giá kết học tập kỹ đọc học viên, sinh KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 47 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY viên hướng tới phát triển lực đọc họ, thúc đẩy động học tập kỹ đọc thay học điểm số, đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình học phương pháp dạy đọc hiểu Về kiểm tra, đánh giá định kỳ, Tổ môn tiến hành kiểm tra, đánh giá thông qua 02 kiểm tra học phần, 01 đọc hiểu 01 diễn đạt viết; 01 điểm q trình lại giáo viên tiến hành kiểm tra tập nhỏ thông qua kỹ kiến thức ngơn ngữ lớp q trình giảng dạy Kỹ đọc hiểu tiếng Pháp nhiều giáo viên lựa chọn để kiểm tra, đánh giá trình học học viên, sinh viên thuận tiện thời gian tiến hành kiểm tra số lượng học viên, sinh viên cần kiểm tra Sau kiểm tra học phần, việc chấm bài, trả công khai lớp cần tiếp tục trì nhằm giúp học viên, sinh viên đúc rút kinh nghiệm làm đọc hiểu, tự điều chỉnh phương pháp học làm đọc hiểu Về kiểm tra đánh giá thường xuyên, giảng viên cần trọng đến phương pháp đòi hỏi chủ động, sáng tạo tiếp cận thực tế như: quan sát, vấn đáp, chấm hồ sơ để chấm điểm chuyên cần qua học đọc hiểu Chuyển từ đánh giá theo thời điểm sang đánh giá trình tập trung vào phát triển lực ngôn ngữ người học, cụ thể việc trọng đến việc vận dụng kiến thức, kỹ vào đời sống thực tế Ví dụ, lớp, giảng viên đánh giá kết học tập đọc hiểu cách cho điểm chuyên cần điểm q trình mơn tiếng Pháp phương pháp quan sát vấn đáp Cụ thể, giảng viên cho điểm, đánh giá học viên, sinh viên thông qua cách đặt câu hỏi lời quan sát biểu hiện, hành vi, cách trình bày ý tưởng thông tin ngôn ngữ học viên, sinh viên khơng phải câu trích dẫn đọc Giảng viên đặt câu hỏi mang tính tình liên quan đến thực tế học viên, sinh viên Ví dụ đọc liên quan đến hoạt động hàng ngày, giảng viên đặt câu hỏi liên quan đến hoạt động hàng ngày học viên, sinh viên: Et vous, qu’est-ce que vous faites le matin (l’après-midi, le soir)? Hoặc đọc hiểu liên quan đến sống nông thôn thành 48 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 thị, giảng viên đặt câu hỏi: Et vous, aimezvous la vie en ville ou la campagne? Dưới hình thức viết, giảng viên sử dụng cơng cụ kiểm tra, đánh giá loại câu hỏi khác thi (kiểm tra) nhằm đảm bảo độ tin cậy, tính hiệu lực khách quan Nhìn chung, có hai loại cơng cụ sử dụng kiểm tra đánh giá, tùy theo độ đóng hay độ mở câu trả lời: Các câu hỏi đóng, hay trắc nghiệm khách quan (người làm chọn câu trả lời đề xuất câu nhất, trả lời từ, câu ngắn): QCM, Vrai / Faux, exercices d’appariement, QROC… Câu hỏi mở, hay trắc nghiệm tự luận (cho phép có câu trả lời khác mang tính chủ quan người trả lời) diễn đạt viết Bên cạnh đó, Tổ mơn Khoa cần phải phối hợp với Ban Khảo thí đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo việc xây dựng, thẩm định chuẩn hóa ngân hàng câu hỏi, đề thi, đáp án cho kiến thức, kỹ đọc hiểu Tăng cường hình thức thi trắc nghiệm khách quan dạng viết thi trắc nghiệm khách quan kỹ đọc hiểu tiếng Pháp máy tính; coi thi, chấm thi nghiêm túc Trong q trình giảng dạy, giảng viên xây dựng đề cương hướng dẫn ôn tập kỹ đọc hiểu trước kì thi kết thúc học phần; thiết kế test có cấu trúc thang điểm cụ thể, tương ứng với kiểm tra kết thúc học phần để học viên, sinh viên tự luyện tập làm quen với dạng kiểm tra, tự đánh giá kỹ đọc hiểu tiếng Pháp thân Sau kiểm tra, đánh giá kỹ đọc hiểu, Tổ môn cần phải tổng kết, rút kinh nghiệm, điều chỉnh phù hợp với chuẩn kiến thức cần đạt học phần môn kỹ đọc hiểu KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng dạy-học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) Học viện Khoa học PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Quân cần thiết phù hợp với yêu cầu mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ theo hướng đảm bảo đạt chuẩn lực ngôn ngữ đầu cho đối tượng người học chuyên ngữ Học viện Một yếu tố góp phần nâng cao chất lượng dạy-học kỹ đọc hiểu tập trung chủ yếu đối tượng người dạy Phương pháp giảng dạy đọc hiểu giảng viên, nội dung giảng dạy phương pháp kiểm tra, đánh giá kỹ đọc hiểu tiếng Pháp cần đổi đa dạng hóa góp phần nâng cao chất lượng dạy-học đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2) Những đề xuất báo tiếp tục kiểm chứng, mở hướng nghiên cứu sâu cho đề tài khoa học./ Tài liệu tham khảo : Nguyễn Thị Thu Hòa (2017), Xây dựng mơi trường tiếng dạy-học tiếng Pháp (Ngoại ngữ 2) Học viện Khoa học Quân sự, Học viện Khoa học Quân sự, Hà Nội Nguyễn Quang Thuấn (2015), Lý luận phương pháp dạy học ngoại ngữ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Williams, E (1996), Reading in the language classroom, Phoenix ELT Edition, London Beacco J.-C (2007), L’approche par compétences dans l’enseignement des langues, Les Éditions Didier, Paris THE IMPROVEMENT OF TEACHING AND LEARNING READING COMPREHENSION SKILLS FOR FRENCH (AS A 2ND FOREIGN LANGUAGE) AT MILITARY SCIENCE ACADEMY CHU THI HONG NHUNG, NGUYEN TRI DUNG Abstract: Improving the quality of teaching and learning reading comprehension skills to ensure standard competence for French (as a 2nd foreign language) for learners is a critical requirement in teaching and learning French at Military Science Academy On the basis of assessing the reality of teaching and learning French (as a 2nd foreign language) at Military Science Academy, indicating some shortcomings and main reasons, this article is expected to propose some solutions to improve the quality of teaching and learning reading comprehension skills for French (as a 2nd foreign language), which helps to promote the quality of teaching French and fulfill educational and training tasks at Military Science Academy Keywords: teaching, reading comprehension skills, 2nd language, French Received: 18/4/2018; Revised: 09/5/2018; Accepted for publication: 20/5/2018 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 13 - 5/2018 49 ... KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG PHÁP (NGOẠI NGỮ 2) TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ Để nâng cao chất lượng dạy- học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp (ngoại ngữ 2), nhiều giải pháp từ phía người dạy, từ phía người học. .. 1, 2) tài liệu Đọc hiểu tiếng Pháp hạn chế khiếm khuyết nội dung dạy- học kỹ đọc hiểu, đặc biệt nội dung dạy- học kỹ đọc hiểu tiếng Pháp học phần 3 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY-HỌC KỸ...PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v THỰC TRẠNG DẠY-HỌC KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG PHÁP (NGOẠI NGỮ 2) TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QN SỰ 2.1 Chương trình mơn học, giáo trình, tài liệu dạy học Hiện nay, tiếng Pháp giảng dạy