Viết là một hoạt động truyền tín hiệu thông tin và luôn giữ một vị trí quan trọng trong các hoạt động giao tiếp. Trong việc dạy và học ngoại ngữ, viết được coi là thước đo đánh giá tính tự lập và sáng tạo của người học, đồng thời giúp người dạy kiểm soát được mức độ tiếp thu của người học. Vì vậy, việc rèn luyện kỹ năng viết cho người học ngoại ngữ nói chung và cho học viên, sinh viên học ngoại ngữ 2 tiếng Pháp tại Học viện Khoa học Quân sự nói riêng là cần thiết.
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v MỘT VÀI ĐỀ XUẤT VỀ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG PHÁP CHO HỌC VIÊN, SINH VIÊN HỌC NGOẠI NGỮ TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ NGUYỄN KHÁNH HIỆP* * Học viện Khoa học Quân sự, ✉ battienchesach@gmail.com Ngày nhận bài: 30/10/2017; ngày hoàn thiện: 10/11/2017; ngày duyệt đăng: 15/11/2017 TÓM TẮT Viết hoạt động truyền tín hiệu thơng tin ln giữ vị trí quan trọng hoạt động giao tiếp Trong việc dạy học ngoại ngữ, viết coi thước đo đánh giá tính tự lập sáng tạo người học, đồng thời giúp người dạy kiểm soát mức độ tiếp thu người học Vì vậy, việc rèn luyện kỹ viết cho người học ngoại ngữ nói chung cho học viên, sinh viên học ngoại ngữ tiếng Pháp Học viện Khoa học Quân nói riêng cần thiết Từ khóa: kỹ viết, Học viện Khoa học Quân sự, tiếng Pháp ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nghiên cứu tiếp thu ngoại ngữ, giảng viên học viên, sinh viên nhận thấy rằng, kỹ viết kỹ khó Sở dĩ hoạt động mang tính chủ quan, chứa đựng nhiều nhân tố có ảnh hưởng tới việc diễn đạt viết kinh nghiệm thực tiễn, mơi trường phát triển, q trình tích lũy kiến thức người học dẫn hợp lý người dạy Do đó, để nâng cao khả viết cần nỗ lực lớn người dạy người học VIẾT VÀ KỸ NĂNG VIẾT Theo từ điển Larousse Savoir rédiger (1997): “Viết, sử dụng bút chì bút mực, hay phương tiện nào, đánh dấu lên vật trung gian (thường giấy) ký hiệu, từ ngơn ngữ đó, cấu thành hồn chỉnh nhằm truyền tải thơng điệp cụ thể” KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 10 - 11/2017 35 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Theo Danielle Bailly viết “Viết để làm gì?”, điều kiện cần thiết để viết, có để viết, biết người viết muốn hướng tới Đối với hoạt động viết, người viết người nhận thông điệp không đối diện trực tiếp với mà thông quan vật trung gian giấy hay hình, ln coi hoạt động giao tiếp Trong báo “Những khó khăn việc học viết”, Godelieve Debeurme nêu quan điểm Viết sau: “Viết hoạt động mà mục tiêu hàng đầu tạo nghĩa Đó q trình mang tính tổng quan đầy phức tạp, khơng dừng lại viết tả mà tập hợp kiến thức thuộc trình độ khác thành thể thống nhất, từ đạt đến mục đích giải vấn đề” Từ định nghĩa trên, đưa khái niệm: Viết trình sử dụng ký hiệu, chữ bảng chữ cái, dấu câu để trình bày suy nghĩ ý tưởng thành dạng văn đọc VIẾT VÀ KỸ NĂNG VIẾT TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ Viết số kỹ quan trọng việc dạy học ngoại ngữ, viết giúp người học nâng cao khả dùng từ Ví dụ như, q trình viết văn tiếng Pháp, người viết vừa phải tỉ mỉ lựa chọn từ ngữ cho nghĩa vừa phải cân nhắc xem từ ngữ có bảo tồn tính xác mà cần truyền đạt hay khơng Trong q trình người học tự giúp thân nâng cao thêm kỹ viết Mặt khác viết cách mở rộng vốn từ vựng người dạy học ngoại ngữ Các viết theo chủ đề khác đòi hỏi lượng từ vựng khác Vì thế, viết nhiều nắm bắt nhiều từ vựng Đồng thời việc có lợi cho người dạy học ngoại ngữ kỹ đọc hiểu; có khả chọn lọc từ vựng phù hợp với nội dung viết 36 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 10 - 11/2017 Đối với việc học ngoại ngữ viết có nhiều lợi ích Với học viên, sinh viên nhút nhát, hình thức viết cách hội để bày tỏ thân học viên, sinh viên cảm thấy khó khăn việc biểu đạt trực tiếp lời, thuận lợi với giảng viên việc có thơng tin mang tính cá nhân, tế nhị từ phía học viên, sinh viên Thơng qua viết giảng viên hiểu sâu quan điểm, tâm tư, tình cảm học viên, sinh viên Ngoài ra, viết thước đo cho tính tự lập cho phép giảng viên kiểm soát mức độ tiếp thu học viên, sinh viên trình học tập, rèn luyện RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN NGOẠI NGỮ TIẾNG PHÁP TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ Theo quy định khung chương trình, lớp, học viên, sinh viên ngoại ngữ môn Tiếng Pháp học 375 tiết học kỳ học kỳ 125 tiết tương đương với tín chia cho kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Các kỹ giảng dạy, thực hành xen kẽ, bổ sung linh hoạt trình học tập Đối với kỹ viết, chủ đề viết bám sát theo nội dung chủ đề chương giáo trình Initial Thơng thường, với chương, học viên, sinh viên có chủ đề rèn luyện kỹ viết Trong học phần 1, học viên, sinh viên phải có khả viết luận đơn giản, khả giới thiệu thân, giới thiệu thành viên gia đình giới thiệu người bạn thân Học viên, sinh viên vận dụng kiến thức từ vựng, ngữ pháp tiếp thu qua ngữ cảnh giao tiếp học giáo trình để diễn đạt ý tưởng theo đề đặt Trong học phần 2, học phần khác cao chủ đề luận mức độ khó kể kỳ nghỉ, phim yêu thích nghị luận đơn giản sống thành thị hay nông thôn, làm để có sức khỏe tốt Để viết tốt giai đoạn đòi hỏi học viên, sinh PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v viên phải có vốn kiến thức tương đối từ vựng ngữ pháp, phải có ý thức tự rèn luyện kỹ viết nhiều Tuy nhiên thực tế cho thấy học viên, sinh viên ngại học môn viết, không đầu tư nhiều thời gian vào viết, có thói quen tìm sẵn mạng để đối phó kỳ thi Điểm thi viết thường không cao, mắc nhiều lỗi ngữ pháp, cách dùng từ, tìm ý, diễn đạt ý Qua khảo sát 100 đối tượng học viên, sinh viên năm thứ khoa tiếng Anh tiếng Trung học ngoại ngữ tiếng Pháp Học viện Khoa học Quân Kết thu sau: 61% học viên, sinh viên cho rằng, tiếng Pháp môn ngoại ngữ khó; 23% cho rằng, tiếng Pháp bình thường; 6% cho rằng, tiếng Pháp dễ học Như vậy, thấy tiếng Pháp ngơn ngữ khó đa số học viên, sinh viên Học viện Khoa học Quân Trong kỹ năng, 90% học viên, sinh viên cho rằng, kỹ viết kỹ khó sau kỹ nghe; 10% cho rằng, kỹ viết kỹ khó Với kỹ viết, học viên, sinh viên gặp khó khăn việc diễn đạt chưa có đủ kiến thức ngữ pháp, từ vựng, văn hóa Pháp bị ảnh hưởng nhiều từ ngoại ngữ học Trong viết tiếng Pháp, 67% học viên, sinh viên cho rằng, mở phần khó khăn phải nêu vấn đề cách ngắn gọn, hấp dẫn, gây hứng thú cho người đọc; 30% học viên, sinh viên cho rằng, kết luận phần khó kết luận phải tổng kết ý nêu phần thân đồng thời nên lên quan điểm, cảm nghĩ thân vấn đề viết Chỉ có 3% học viên, sinh viên cho thân phần khó viết lập dàn ý phần thân quan trọng Diễn đạt viết tiến hành theo bước sau: phân tích đề bài, tìm ý, huy động từ vựng, gắn kết ý thành viết mạch lạc, hoàn chỉnh; 45% học viên, sinh viên cho bước huy động từ vựng khó nhất; 26% cho rằng, bước gắn kết ý thành viết mạch lạc, hoàn chỉnh khó nhất; 20% cho rằng, bước tìm ý khó nhất; 9% cho rằng, phân tích đề khó Như vậy, số lượng lớn học viên, sinh viên gặp khó khăn thiếu vốn từ vựng khó khăn việc sử dụng từ ngữ, gắn kết câu lại với để viết có liên kết mạch lạc MỘT VÀI ĐỀ XUẤT VỀ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT TRONG VIỆC DẠY HỌC MÔN NGOẠI NGỮ TIẾNG PHÁP TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ 5.1 Đề xuất phía giảng viên 5.1.1 Hoạt động lớp học Thông qua chủ đề viết viết mẫu, giảng viên đưa câu hỏi gợi mở có liên quan tới chủ đề viết để dẫn dắt học viên, sinh viên vào nội dung viết Giảng viên thường yêu cầu hoạt động theo nhóm, liệt kê ý có liên quan tới chủ đề viết, sau tổng hợp lại lên bảng để học viên, sinh viên tham khảo, bổ sung, vận dụng vào viết Bên cạnh đó, giảng viên đưa số dạng tập liên quan đến kỹ viết dựng câu, xếp trật tự văn, điền từ thích hợp Từ học viên, sinh viên tiếp cận tốt với chủ đề viết Đối với dạng văn miêu tả, giảng viên sử dụng giáo cụ trực quan sinh động tranh, ảnh để học viên, sinh viên quan sát hình ảnh có liên quan tới chủ đề viết, sau yêu cầu cá nhân tự miêu tả tranh để tự xây dựng viết Khi có dàn ý cụ thể tiến hành viết bài, giảng viên bao quát lớp tiếp cận tới học viên, sinh viên để cung cấp từ vựng cấu trúc cần thiết trình thực hành viết họ Sau hoàn thành viết theo thời gian quy định, giảng viên kiểm tra nhiều cách khác nhau, tùy vào chủ đề thời lượng chương trình: KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 10 - 11/2017 37 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Giảng viên thường thu học viên, sinh viên nhà chữa cho người, sau trả buổi học viết Giảng viên thu số học viên, sinh viên lớp chữa để làm mẫu cho lớp tự sửa Giảng viên yêu cầu từ - học viên, sinh viên đọc trước lớp, lớp thảo luận theo hướng dẫn giảng viên để sửa cho người rút kinh nghiệm cho viết Giảng viên yêu cầu chữa theo nhóm, từ người Các nhóm trao đổi sửa cho hướng dẫn điều hành giảng viên 5.1.2 Phương pháp học Ngoài tiết học viết quy định chương trình, giảng viên thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp để nâng cao kỹ viết cho học viên, sinh viên Học viên, sinh viên chia thành nhóm, dựa theo chủ đề gợi ý mà giảng viên đưa ra, sinh viên thảo luận, thống ý kiến bắt đầu xây dựng dàn ý, từ dàn ý khái quát đến dàn ý chi tiết Sau đó, giảng viên u cầu đại diện nhóm lên trình bày nội dung viết trước lớp thơng qua dàn ý lập Từ đó, nhóm khác thảo luận sửa cho Hoạt động nâng cao kỹ viết mà nâng cao khả lập dàn ý logic thuyết trình trước tập thể Ngồi ra, giảng viên cung cấp trước nội dung chủ đề viết để học viên, sinh viên nhà chuẩn bị, thiết kế dàn ý viết hoàn chỉnh cách trình chiếu slide, kết hợp hiệu nội dung viết với hình ảnh họa có liên quan Với phương pháp này, mặt học viên, sinh viên cảm thấy hứng thú học viết viết trở lên sinh động, không bị nhàm chán, mặt khác, phương pháp giúp học viên, sinh viên rèn luyện tổng hợp nhiều kỹ năng, hiểu cách nhanh chóng hiệu 38 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 10 - 11/2017 Giảng viên kết hợp nội dung viết với hoạt động việc kết hợp với trò chơi tập thể, giải trí Mỗi cá nhân nói câu có liên quan tới chủ đề viết, việc làm giúp học viên, sinh viên cảm thấy thoải mái, phát huy tính sáng tạo, ứng dụng nhanh kiến thức mà vừa học 5.1.3 Một số biện pháp khác cần ý Giảng viên cần nắm vững đối tượng người học: Giảng viên cần hiểu rõ trình độ, lực ngơn ngữ, tâm lý, tính cách, sở thích, phong cách học học viên, sinh viên Nhờ đó, giảng viên đưa định sáng suốt phương pháp giảng dạy sử dụng tài liệu phù hợp với đối tượng người học cụ thể Giảng viên nên áp dụng cách sửa lỗi khác vào dạy kỹ viết: Giảng viên tìm phương án sửa lỗi tương đối, linh hoạt, phù hợp giúp học viên, sinh viên tìm lỗi biết cách sửa lỗi Giảng viên nên thiết kế nhiều dạng tập thực hành viết hoạt động phục vụ cho việc dạy kỹ viết: Căn vào mục tiêu giảng, nội dung trọng tâm, trọng điểm bài, trang thiết bị dạy học, trình độ, thời lượng dành cho viết, đặc điểm tâm sinh lý học viên, sinh viên để thiết kế hoạt động học kỹ viết, tập dành cho cụ thể cách phù hợp 5.2 Đề xuất phía học viên, sinh viên 5.2.1 Trước viết Trước viết chủ đề đó, học viên, sinh viên thường phải suy nghĩ lấy ý tưởng cho chủ đề, sau ghi nhanh ý tưởng giấy nháp, ý tưởng viết lại cách nhanh chóng, ngắn gọn dạng từ khóa cấu trúc ngữ pháp quan trọng không thiết phải theo trật tự Ví dụ: với chủ đề: “Hãy giới thiệu thành viên gia đình bạn”, học viên, sinh viên thường ghi nhanh từ, cụm từ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v liên quan đến danh từ thành viên gia đình như: ma mère, mon père, mon frère ; Tính từ tính cách: sympathique, généroux…; Động từ hoạt động yêu thích: chanter, faire, du camping…; Sau đó, lựa chọn từ, cụm từ, ý tưởng sử dụng phù hợp với chủ đề Đây cách phổ biến hiệu giúp học viên, sinh viên không bị bỏ sót nội dung viết làm cho nội dung viết sát với chủ đề Bước thứ hai xác định yêu cầu đề bài, bước quan trọng, giúp viết hướng, mạch lạc thống Trong bước này, học viên, sinh viên phải xác định dạng hình thức viết: giới thiệu hay viết thư; phạm vi đối tượng đề cập, giới hạn độ dài viết, lượng từ vựng yêu cầu… Nếu không xác định luận đề bước viết rơi vào tình trạng viết lan man lạc đề Từ bước xác định luận đề trên, tiếp tục thực việc lập dàn ý Mở bao gồm câu dẫn nhập, luận đề Thân bao gồm - đoạn văn, đoạn văn chứa câu chủ đề nhằm củng cố luận đề số lý lẽ chứng minh Để làm tốt phần thân cần thực bước như: phân tích đề bài; tìm ý; huy động từ vựng, cấu trúc; gắn kết ý thành viết mạch lạc, hoàn chỉnh Thực chất việc lập dàn ý đưa câu chủ đề cho đoạn viết dạng câu danh từ khơng phải câu hồn chỉnh lập dàn ý cho phần thân bài, từ dàn ý viết mở kết luận trước Kết thường nhắc lại luận đề 1, ý nêu phần trước đưa nhận xét, cảm nghĩ thân Việc lập dàn giúp học viên, sinh viên tổng hợp đầy đủ ý, nội dung cần viết Bài viết chặt chẽ, logic, ý không bị lặp lại đảo lộn mà hướng theo thể thống 5.2.2 Trong viết Dựa phần lập dàn ý trên, học viên, sinh viên bắt đầu viết Trong trình viết, học viên, sinh viên kết hợp với việc tra từ điển, sử dụng từ cụm từ có liên quan, cấu trúc ngữ pháp câu Trong viết, học viên, sinh viên sử dụng từ nối để đảm bảo liên kết đoạn Ngoài ra, để viết thêm sinh động mang tính thuyết phục cao, học viên, sinh viên tham khảo số viết mẫu, mẫu câu giảng viên cung cấp tra cứu mạng internet Khi gặp vấn đề lựa chọn nghĩa từ vựng, đặc biệt từ cấu trúc câu, họ trao đổi với bạn bè lớp hỏi trực tiếp giảng viên để hạn chế lỗi sai 5.2.3 Sau viết Khi đọc lại viết, bên cạnh việc sửa lỗi tả, ngữ pháp, học viên, sinh viên cần ý viết trau chuốt tới câu chủ đề đoạn câu kết để tạo quan tâm đồng cảm từ người đọc Sau đọc lại tự sửa mình, học viên, sinh viên thường trao đổi cho bạn học để trao đổi, kiểm tra lại sửa lỗi mắc, từ rút học, lưu ý để tránh mắc phải viết 5.2.4 Một số biện pháp khác cần ý Học viên, sinh viên luyện đọc nhiều hơn: Luyện đọc thường xuyên để tích lũy thêm nhiều từ vựng cấu trúc Những sách chứa đựng nhiều kiến thức cách hành văn hay Trong đọc, nên đặt sổ nhỏ bên cạnh dùng để ghi chép lại ý hay cần Cách học chủ động tự nhiên, giúp cho học viên, sinh viên tránh cảm giác nhàm chán ngồi học Học viên, sinh viên cần xác định mục đích viết: Phân tích rõ đối tượng mục đích viết lựa chọn cách hành văn thật phù hợp xác Học viên, sinh viên sử dụng từ vừa học: Một đặc điểm dễ nhận thấy người thường sử dụng 2/3 tổng số vốn từ thân biết Do đó, q trình luyện viết, cố gắng áp dụng từ vừa học vào câu Một sổ tay KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 10 - 11/2017 39 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ghi từ cấu trúc cần thiết Điều giúp dễ nhớ từ cấu trúc làm văn phong phong phú tránh lặp từ phải biết thực cách khoa học người dạy phải biết sử dụng phương pháp phù hợp để đạt hiệu cao Học viên, sinh viên viết điều thích: Động học tập yếu tố quan trọng học tập, không nên miễn cưỡng viết vấn đề q khó khơng thân thuộc với thân Trước hết, học viên, sinh viên tập trình bày chủ đề thân thật yêu thích cố gắng hồn thiện viết tốt có thể; sau đó, nhờ giảng viên góp ý; vậy, có thêm nhiều động lực viết tiếp sau nhận phản hồi Khơng phải ngẫu nhiên có nhận định rằngkỹ viết kỹ quan trọng giúp người học thành công công việc học tập Tóm lại, viết kỹ quan trọng Việc rèn luyện kỹ viết thường xun giúp ích nhiều cho tư lơgic lực phân tích người, giúp người viết giải tốt vấn đề trình thu thập xếp tài liệu viết theo trình tự khoa học Viết có ý nghĩa tác dụng quan trọng việc biểu đạt tình cảm, giao lưu tư tưởng, truyền bá tin tức Trong xã hội đại ngày nay, người phải nâng cao kỹ viết cho thân, đặc biệt kỹ viết ngoại ngữ, có người dễ dàng đáp ứng yêu cầu công việc sống hàng ngày./ KẾT LUẬN Để nâng cao khả giao tiếp tiếng Pháp, học viên, sinh viên cần có nhận thức chung kỹ viết, tầm quan trọng kỹ viết Vì kỹ đòi hỏi người viết phải có trình độ ngơn ngữ định, qua diễn đạt ý kiến, quan điểm thể q trình sử dụng ngơn ngữ Kỹ viết kỹ khó nên việc nâng cao rèn luyện khơng dễ dàng, u cầu kiên trì bền bỉ, lâu dài, đòi hỏi người học Tài liệu tham khảo: Phan Chí Cơng (2016), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy kỹ viết cho học viên sinh viên năm thứ ba khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân sự”, Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ Quân sự, số 02, tr.89-96 Nguyễn Thanh Hà (2016), Tài liệu Viết tiếng Pháp, Học viện Khoa học Quân sự, Hà Nội SOME SUGESTIONS FOR METHODS TO PRACTISE WRITING SKILLS IN TEACHING AND LEARNING FRENCH FOR LEARNERS OF FRENCH AS A SECOND FOREIGN LANGUAGE AT MILITARY SCIENCE ACADEMY NGUYEN KHANH HIEP Abstract: Writing is a kind of information transmission and of great importance in communication activity In language teaching and studying, writing functions as the benchmark to assess learners’ independence and creativeness as well as enables teacher to monitor the learners’ level of acquisition.Thus, the practice of wording skill in French writing skills for learners of French as a second language at Military Science Academy is necessary Keywords: writing skill, Military Science Academy, French Received: 30/10/2017; Revised: 06/11/2017; Accepted for publication: 15/11/2017 40 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 10 - 11/2017 ... tượng học viên, sinh viên năm thứ khoa tiếng Anh tiếng Trung học ngoại ngữ tiếng Pháp Học viện Khoa học Quân Kết thu sau: 61% học viên, sinh viên cho rằng, tiếng Pháp mơn ngoại ngữ khó; 23 % cho. .. rằng, tiếng Pháp bình thường; 6% cho rằng, tiếng Pháp dễ học Như vậy, thấy tiếng Pháp ngơn ngữ khó đa số học viên, sinh viên Học viện Khoa học Quân Trong kỹ năng, 90% học viên, sinh viên cho rằng,... học viên, sinh viên Ngoài ra, viết thước đo cho tính tự lập cho phép giảng viên kiểm sốt mức độ tiếp thu học viên, sinh viên trình học tập, rèn luyện RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC