Nghiên cứu này đã tìm ra ba nhóm giải pháp chính: Nhóm giải pháp từ phía người dạy, từ phía người học và các nhà quản lý giáo dục. Những nhóm giải pháp này đã được nghiên cứu dựa trên cơ sở của câu hỏi điều tra, phỏng vấn và đã được kiểm chứng bằng thực nghiệm. Hy vọng rằng những nhóm giải pháp này sẽ mở ra một hướng mới trong việc nâng cao chất lượng dạy kỹ năng viết cho học viên, sinh viên năm thứ ba, Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân sự.
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC VIÊN VÀ SINH VIÊN NĂM THỨ BA KHOA TIẾNG ANH, HỌC VIỆN KHOA HỌC QN SỰ PHAN CHÍ CƠNG Học viện Khoa học Quân ĐẶT VẤN ĐỀ TÓM TẮT Trong năm gần đây, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh nói chung, kỹ viết nói riêng Học viện Khoa Học Quân ln coi trọng hàng đầu Vì vậy, nghiên cứu tập trung vào tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kỹ viết cho học viên sinh viên năm thứ ba, Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân Nghiên cứu tìm ba nhóm giải pháp chính: nhóm giải pháp từ phía người dạy, từ phía người học nhà quản lý giáo dục Những nhóm giải pháp nghiên cứu dựa sở câu hỏi điều tra, vấn kiểm chứng thực nghiệm Hy vọng nhóm giải pháp mở hướng việc nâng cao chất lượng dạy kỹ viết cho học viên, sinh viên năm thứ ba, Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân Từ khóa: giải pháp, kỹ viết, sửa lỗi, phương pháp giảng dạy Việc đổi phương pháp dạy học ngoại ngữ ngày coi trọng Lối truyền đạt chiều mà giáo viên đóng vai trò trung tâm học, nhường chỗ cho phương pháp lấy người học làm trung tâm để phát huy tính chủ động, học tập sáng tạo khả tự học người học Trên thực tế, Học viện Khoa học Quân sự, hầu hết việc giảng dạy kỹ ngoại ngữ nói chung, kỹ viết nói riêng cho đối tượng học viên, sinh viên năm thứ 3, Khoa tiếng Anh ngày coi trọng kiện toàn Tuy nhiên, chất lượng dạy học môn chưa đạt mong muốn Qua kết điều tra cho thấy tỷ lệ học viên, sinh viên thi lại học lại kỹ cao Tương tự, đối tượng gặp nhiều khó khăn việc học mơn học Vì vậy, sau tiến hành nghiên cứu thông qua điều tra, vấn giảng dạy thực nghiệm, nhóm nghiên cứu tìm ba nhóm giải pháp: người dạy, người học nhà quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học kỹ viết cho đối tượng học viên, sinh KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 7/2016 89 v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI viên năm thứ ba, Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân Tuy nhiên, khuôn khổ báo này, chúng tơi đưa sáu giải pháp nhóm giải pháp từ phía người dạy MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỪ PHÍA NGƯỜI DẠY NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC VIÊN VÀ SINH VIÊN NĂM THỨ BA, KHOA TIẾNG ANH,HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ Để nâng cao chất lượng dạy học kỹ viết cho học viên sinh viên năm thứ ba khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân sự, cần thực đồng giải pháp sau: 2.1 Nắm vững đối tượng người học Một yêu cầu giáo viên tiến hành giảng dạy môn học phải nắm vững đối tượng người học (Harmer, 2004) Theo ơng, giáo viên cần phải hiểu rõ trình độ, lực ngơn ngữ người học Nhờ đó, giáo viên đưa định sáng suốt phương pháp giảng dạy sử dụng tài liệu giảng dạy phù hợp với đối tượng người học cụ thể Hơn nữa, giáo viên cần nắm vững tâm lý người học, tính cách, sở thích, phong cách học, lực ngơn ngữ cụ thể cá nhân Trên sở đó, giáo viên đưa hoạt động giảng dạy phù hợp với cá nhân hoạt động cặp, nhóm nhằm phát huy sức mạnh cá nhân trí lực tập thể người học tạo động học tập đắn cho người học vượt qua rào cản việc học kỹ viết tiếng Anh Để nắm vững đối tượng người học, giáo viên cần thực tốt việc sau Thứ nhất, việc giáo viên hiểu rõ đối tượng người học thể khía cạnh tưởng chừng đơn giản việc nắm rõ tên học viên, sinh viên lớp thực tế sĩ số lớp học ngoại ngữ thường không đông, tối đa khoảng 30 học viên sinh viên Do vậy, việc giáo viên nắm rõ tên học viên, sinh viên lớp làm cho họ thấy 90 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 7/2016 quan tâm thực thái độ làm việc nghiêm túc giáo viên giúp cho thân giáo viên cảm thấy tự tin chủ động nhiều trình giảng dạy lớp Kỹ viết đòi hỏi tương tác trực tiếp, liên tục người dạy người học suốt q trình dạy-học diễn Do đó, việc nắm rõ tên sinh viên lớp giúp cho trình tương tác diễn thuận lợi, suôn sẻ hiệu nhiều Thứ hai, giáo viên cần trao đổi, chia sẻ với người học sống thông qua viết nói chuyện trực tiếp Ngồi ra, giáo viên tiếp cận thơng tin từ phía người học cách thiết kế câu hỏi, đề viết, hoạt động tự đánh giá, lấy ý kiến phản hồi từ phía người học, chí kết hợp với phòng, khoa, ban hệ quản lý học viên, giáo viên chủ nhiệm giáo viên bô môn khác để hiểu tâm tư nguyện vọng, lực, khả năng, cá tính, tính cách, hồn cảnh học viên 2.2 Áp dụng nhiều cách sửa lỗi khác vào dạy viết Sửa lỗi nhiệm vụ quan trọng việc dạy học ngoại ngữ Đã có nhiều nhà nghiên cứu đầu tư nhiều thời gian công sức cách thức sửa lỗi cho người học việc dạy học kỹ viết Theo đó, Hedgcock & Lefkowitz (1996) tin sửa lỗi công việc thiếu trình dạy học kỹ viết thơng qua hoạt động mà người học tìm lỗi biết cách sửa lỗi Hyland (2003) cho việc sửa lỗi trọng trình viết viết lại viết người học Chaudron (2001) lại đưa quan điểm người học coi việc mắc lỗi nguồn quan trọng để tự học hỏi, tự hồn thiện viết Vì vậy, kể người ngữ cho sửa lỗi cơng việc khó việc dạy kỹ ngôn ngữ, đặc biệt dạy kỹ viết Theo Paulus (1999), thân người dạy khó tìm lời giải tốt cho việc sửa lỗi cho người học Ferris (1999) cho việc sửa lỗi cho người học vấn đề gây tranh cãi gay gắt giáo giới Tuy nhiên, tìm NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v phương án sửa lỗi tốt, linh hoạt phù hợp kết lớn việc tạo hứng thú động viên khuyến khích người học học tốt kỹ viết Để thực giải pháp này, cần thực yêu cầu sau: Giáo viên người đóng vai trò định hướng hướng dẫn thực hoạt động sửa lỗi theo cặp; vậy, đòi hỏi từ phía giáo viên tâm huyết với nghề, với công việc Thực vậy, bài, giáo viên cần phải thiết kế hoạt động sửa lỗi theo cặp theo nội dung dạng văn cụ thể Để làm điều này, việc nắm vững phần lý thuyết dạy viết hàn lâm, cần phải đọc nhiều báo, tham luận sách giáo học pháp, tâm lý học để thiết kế câu hỏi phần sửa lỗi đạt hiệu Ngoài ra, giáo viên cần phải dành thời gian để đọc lại tờ sửa lỗi học viên, sinh viên để kiểm chứng xem câu trả lời người sửa nghiêm túc, đầy đủ chưa để yêu cầu người sửa lỗi làm lại phần việc nghiên cứu chúng tôi, nhận thấy lúc đầu có nhiều em đọc viết bạn sửa lỗi sơ sài, ý thức sửa lỗi mang tính đối phó, sau đọc kỹ phần sửa lỗi yêu cầu em thực cơng việc cách nghiêm túc kết đạt mong đợi Giáo viên phải dành nhiều thời gian để đọc viết thứ thứ hai sinh viên sau sửa theo cặp để kiểm chứng xem có tiến hai viết hay không đưa nhận xét mình, đồng thời sửa lỗi cho người học hoạt động sửa lỗi theo cặp hoạt động bổ trợ cho việc giúp người học phát sửa lỗi sai khơng thay hồn tồn vai trò giáo viên Thậm chí, sau nhận xét sửa lỗi lỗi cho người học, giáo viên phải yêu cầu sinh viên viết mà giáo viên cảm thấy thỏa mãn hoàn toàn với viết sinh viên Vì vậy, giáo viên cần phải tốn thời gian công sức cho việc đọc chấm nhiều lần Hơn nữa, người giáo viên cần phải ghi lại nhật ký giảng Cơng việc có ích cho việc giao nhiệm vụ cho cặp buổi sửa lỗi thay đổi luân phiên thành viên cặp Ví dụ buổi cặp học viên học giỏi với học viên học yếu kém, tuần hai lại chuyển sang hai em có trình độ, thay đổi thành viên cặp luân phiên lớp phát huy hiệu hoạt động Song song với đó, phần nhật ký giúp giáo viên thay đổi ngôn ngữ việc viết câu trả lời tờ sửa lỗi Ví dụ, buổi sinh viên A viết câu trả lời tiếng việt buổi hai sinh viên phải viết câu trả lời tiếng Anh, thay đổi luân phiên hình thức viết câu sửa lỗi Mục đích việc thay đổi thành viên cặp ngôn ngữ sửa lỗi nhằm giúp em thực hoạt động sửa lỗi dề dàng hơn, học hỏi lẫn giúp đỡ học viết hun đắp tình đồn kết lớp Ngoài ra, nhật ký giảng giúp giáo viên kiểm sốt lớp tốt hơn, thơng thường hoạt động cặp nhóm, chủ yếu em giỏi tham gia nhiều hơn, em học yếu có tâm lý ỷ lại, hoạt động hơn; vậy, giáo viên ghi chép nhật ký đầy đủ phát em khơng tích cực tham gia hoạt động chí ghi lại cặp khơng tích cực làm việc để có biện pháp cụ thể cho buổi sửa lỗi cụ thể Cuối cùng, việc ghi chép nhật ký gương phản ánh ưu nhược điểm giáo viên bài, điều mà giáo viên thường khơng thích, để từ giáo viên khơng tự điều chỉnh phương pháp giảng dạy mà hiểu tâm tư nguyện vọng người học tốt hơn, sát Bên cạnh đó, tờ sửa lỗi theo cặp cần thiết kế cách xác, hợp lý, cụ thể, bám sát vào lý thuyết nội dung dạng văn cụ thể Tờ sửa lỗi cần phải có thêm phần trình bày quan điểm người sửa lỗi cách giúp tác giả viết khắc phục khuyết điểm Nhờ đó, người viết có lời khun bổ ích cho việc sửa lại viết lần sau KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 7/2016 91 v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI 2.3 Áp dụng hoạt động cặp nhóm vào dạy viết Nhiều nhà nghiên cứu đánh giá cao lợi ích hoạt động nhóm/cặp dạy viết Long & Porter (1985) nhấn mạnh hoạt động nhóm/cặp hoạt động kích thích người học thực hành, cải thiện chất lượng học viết, tạo hứng thú học tạo khơng khí học viết tích cực Theo Ur (1999), hoạt động nhóm/cặp hoạt động giao tiếp mang lại nhiều lợi ích cho người học ngoại ngữ Thứ là, hoạt động nhóm/cặp tạo hội cho nhiều người học tham gia vào trình học viết lúc Thực vậy, chủ đề lớp năm hay sáu nhóm/cặp thảo luận thời gian điều có nghĩa số lượng người viết thời gian thảo luận cá nhân tăng lên từ năm đến sáu lần Hơn hữa, tham gia nhiều người học lúc không giúp học viên tích cực mà học viên rụt rè Vì vậy, người học thấy thoải mái giao tiếp nhóm/cặp tự diễn đạt suy nghĩ của cách tự nhiên Thứ hai là, thơng thường người học thích hoạt động theo nhóm/cặp phải trả lời giáo viên trước lớp giao tiếp nhóm nhỏ/cặp, người học thường dùng ngôn ngữ thân mật mà không bị áp lực từ bên ngồi Là thành viên nhóm/cặp, họ kiểm sốt hoạt động viết tốt chịu áp lực từ chuyên quyền người lãnh đạo Điểm lợi thứ ba của hoạt động viết theo nhóm/cặp hoạt động giải phóng giáo viên khỏi vai trò người dạy, người sửa lỗi người kiểm soát lớp học, cho phép người học đảm nhiệm vai trò người giao tiếp tự nhiên Để thực giải pháp này, cần tuân thủ số yêu cầu sau: (1) Trước hết, giáo viên cần hiểu hoạt động nhóm/cặp khơng phải phương pháp giảng dạy mà cách thức tổ chức lớp học Trong hoạt động nhóm/cặp, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ cặp tất nhóm/cặp làm việc lúc Tuy nhiên nhiệm vụ nhóm/cặp khác Mỗi giáo viên có cách thức tổ chức lớp khác tuỳ 92 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 7/2016 thuộc vào điều kiện cụ thể trình độ thực tế người học (2) Về vấn đề tiêu chí lựa chọn thành viên nhóm/cặp cần cân nhắc kỹ lưỡng Thông thường, giáo viên cần lựa chọn số tiêu chí sau để lựa chọn thành viên cho nhóm/cặp: Thứ nhất, tiêu chí hoạt động theo nhóm/cặp bạn bè Đây hình thức để tạo khơng khí thoải mái làm việc nhóm/cặp Có hai cách thành lập nhóm/cặp Một giáo viên để người học tự thành lập nhóm/cặp Nếu cách làm thứ gặp khó khăn giáo viên chọn cách thứ hai yêu cầu người học viết tên bạn theo nhóm/cặp; sở giáo viên lựa chọn thành viên nhóm/ cặp cho luyện tập Thứ hai lựa chọn theo khả người học Ở tiêu chí có hai cách tổ chức Một tổ chức nhóm/cặp hỗn hợp học viên, sinh viên khá, giỏi với kém, trung bình Cách này tạo điều kiện cho học viên, sinh viên giúp đỡ lẫn học tập Cách thứ hai tổ chức nhóm/cặp học viên, sinh viên có trình độ giỏi, khá, trung bình, Hình thức có ưu điểm giáo viên giao loại hình tập phù hợp với trình độ loại học viên, sinh viên; mặt khác giáo viên có điều kiện giúp đỡ học viên, sinh viên yếu, Thứ ba tổ chức nhóm/cặp ngẫu nhiên Với tiêu chí này, giáo viên lựa chọn thành viên nhóm/cặp cách ngẫu nhiên, khơng theo quy định cụ thể Ví dụ: tổ chức nhóm/cặp theo chỗ ngồi em ngồi sát nhau, theo bàn học, theo hai bàn học, theo nhóm/cặp ngồi xa nhau, theo tháng sinh năm, theo màu sắc áo em mặc v.v… Cần lưu ý thay đổi hình thức thành lập nhóm/ cặp cần thiết để tránh nhàm chán luyện tập Sự thay đổi hình thức thành lập nhóm/cặp cần đựơc thực thường xuyên, liên tục qua ngày, tiết học chí qua dạng tập viết (3) Trong trình tổ chức hoạt động nhóm/cặp, NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v giáo viên khơng phải người truyền thụ kiến thức có sẵn cho người học mà người định hướng, tổ chức hoạt động, tạo điều kiện cho họ tiếp cận đối tượng khác trình học tập, trao đổi, học tập lẫn nhau, thể tính độc lập chủ động việc tìm kiếm tri thức Khi nhóm/cặp đứng trước vấn đề khơng thể đến thống giáo viên trở thành trọng tài khoa học, người cố vấn giúp họ tìm thấy điểm chung Như vậy, hoạt động nhóm/cặp, người dạy trước hết người hướng dẫn người học, đồng hành với người học phương pháp học cho họ đường khám phá tri thức nhóm/cặp để tìm lỗi sai mắc phải Sau họ tìm lỗi sai sửa lỗi sai, giáo viên nhận xét sửa lại có thắc mắc 2.4 Áp dụng phương pháp dạy viết trình vào dạy viết Bước thứ năm: Người học yêu cầu thực hoạt động sửa lỗi đánh giá viết theo cặp Sau người học viết xong yêu cầu đổi cho bạn tiến hành hoạt động đánh giá dựa câu hỏi cho sẵn Các câu hỏi thiết kế dựa vào lý thuyết dạng văn viết hàn lâm cụ thể nên cỏc câu hỏi thiết kế khác Hơn nữa, giáo viên thiết kế thêm câu hỏi nhằm giúp người học không học lại lý thuyết mà bày tỏ học rút cho thân sau sửa lỗi cho bạn cách giúp bạn sửa lỗi sai mình; chí bày tỏ quan điểm phương pháp dạy giáo viên, cách tiến hành giảng giáo viên, gợi ý cho giáo viên số cách để giảng sau dạy tốt Nhiều học giả đánh giá phương pháp viết trình phương pháp đổi việc dạy viết Cheung (1999) coi phương pháp bước tiến quan trọng dạy học viết suốt năm qua Leki (1991) cho phương pháp đánh giá cao phương pháp truyền thống (viết sản phẩm) coi trọng q trình viết khơng coi trọng sản phẩm cuối Zamel (1983) chứng minh nhờ tập trung vào trình viết, nội dung viết ý nghĩa truyền tải mà phương pháp viết trình giúp cho học viên/sinh viên tự tìm tòi khám phá suy nghĩ mình, tự tìm ý nghĩa việc học viết tự đánh giá viết Jarvis (2002) có phát tương tự lợi ích phương pháp viết q trình; là, phương pháp khuyến khích học viên/sinh viên truyền tải thơng điệp viết cách tồn diện rõ ràng nên khả viết, đọc, ngữ âm, tả ngữ pháp học viên/sinh viên phát huy Để thực tốt giải pháp này, giáo viên thường tiến hành bước sau: Bước thứ nhất: Giáo viên sưu tập từ đến 10 lỗi điển hình mà người học mắc phải từ viết họ sau chiếu lên máy chiếu in phô tô thành 11 Trước học tiến hành người học yêu cầu dành 10 phút để thảo luận theo Bước thứ hai: Người học yêu cầu đọc viết mẫu thảo luận theo cặp để tìm lý thuyết viết văn hàn lâm dựa câu hỏi thiết kế sẵn Bước thứ ba: Người học yêu cầu tìm ý cho chủ đề viết cho theo nhóm để tìm ý cho viết Bước thứ tư: Người học yêu cầu viết dựa theo ý mà thảo luận theo nhóm Bước thứ sáu: Người học yêu cầu viết thứ hai dựa nhận xét phần sửa lỗi đánh giá theo cặp Vì thời gian lớp có hạn, nên giáo viên yêu cầu người học thực hoạt động nhà Sau đó, người học yêu cầu nộp lại cho giáo viên viết thứ thứ hai kèm theo tờ nhận xét hoạt động sửa lỗi đánh giá viết Bước thứ bảy: Giáo viên đọc tất viết người học tờ sửa lỗi đánh giá theo cặp chấm điểm, nhận xét chi tiết thái độ thực công việc tiến người học qua viết đưa gợi ý cần thiết để giúp viết tốt Mục đích hoạt động kiểm tra khả tiếp KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 7/2016 93 v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI thu lý thuyết vận dụng lý thuyết viết vào thực tiễn người học Bên cạnh đó, giáo viên chỉnh sửa phương pháp dạy dựa theo nhận xét gợi ý mà học viên/sinh viên đưa Hơn nữa, giáo viên kiểm tra độ nghiêm túc, tinh thần tự học thái độ học hỏi lẫn từ lỗi sai thân người học tờ tự đánh giá, chấm điểm cách hệ thống theo trình tự mặt thời gian Bước thứ tám: Người học yêu cầu viết thứ ba cuối viết thứ hai hoàn chỉnh Hoạt động tiến hành nhà Sau nộp lại cho giáo viên để chấm sửa lỗi Krashen (1982) khẳng định rằng, việc thiết kế tài liệu dạy học hoạt động dạy học phương tiện quan trọng việc tiếp thụ ngoại ngữ người học liệu đầu vào quan trọng trình tiếp thụ tri thức Nhờ vậy, người học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Hơn nữa, người học có nhiều hội học tập thơng qua hoạt động đa dạng, kích thích tìm tòi, khám phá để tiếp cận ngày sâu q trình học tập Bước thứ chín: Người học yêu cầu thực hoạt động tự đánh giá cho viết dựa câu hỏi cho sẵn Các câu hỏi thiết kế nhằm giúp họ tự nhìn lại trình viết để kiểm tra tiến thái độ học tập Hơn nữa, câu hỏi thiết kế nhằm giúp họ tự học lỗi sai thân đưa giải pháp tự hoàn thiện viết Ngồi ra, câu hỏi tạo hội cho họ nhận xét phương pháp dạy giáo viên Bước thứ mười: Người học yêu cầu tự đánh giá khó khăn thuận lợi việc áp dụng phương pháp học viết trình vào học kỹ viết vào tờ phản hồi cho điểm vào tờ chấm điểm thiết kế sẵn Tờ tự chấm điểm thiết kế dựa yêu cầu văn viết hàn lâm theo chuẩn IELTS mức độ hoàn thành hoạt động người học nhận xét mà giáo viên đưa viết Mục đích tờ chấm điểm tạo hội cho người học nhìn nhận lại trình học viết cách hệ thống tạo nên bình đẳng việc chấm điểm họ số điểm mơn học điểm trung bình chung họ tự chấm giáo viên chấm Bước thứ mười một: Giáo viên chấm điểm cho người học theo tờ chấm điểm Bước thứ mười hai: Người học yêu cầu xếp tất viết tờ đánh giá sửa lỗi, 94 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 7/2016 Bước thứ mười ba: Người học u cầu phơ tơ tồn tập nộp cho giáo viên phô tô 2.5 Thiết kế nhiều dạng tập thực hành viết hoạt động phục vụ cho việc dạy viết Để thực tốt giải pháp này, giáo viên cần chuẩn bị hoạt động dạng tập cho dạy học viết thật kỹ lưỡng Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác người dạy người học, người học với nhằm đạt mục tiêu giảng Giáo viên cần vào mục tiêu giảng, nội dung trọng tâm, trọng điểm bài, trang thiết bị dạy học sẵn có, trình độ người học, sĩ số lớp học, độ tuổi người học, thời điểm dạy viết, thời lượng dành cho dạy viết, đặc điểm tâm, sinh lỹ người học để thiết kế hoạt động học viết, tập dành cho cụ thể cách phù hợp Sau số bước thiết kế hoạt động dạy học viết: + Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, trình độ, lực, tâm sinh lý người học nội dung trọng tâm, trọng điểm + Bước 2: Nghiên cứu giáo trình tài liệu tham khảoliên quan đến dạy viết để hiểu xác, đầy đủ nội dung học; NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v xác định kiến thức, kỹ cần giảng dạy; xác định trình tự logic học Bước đòi hỏi giáo viên cần đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu giáo trình để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tài liệu tham khảo để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học + Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ người học như: khối lượng kiến thức, kỹ cần giảng dạy bài, kiến thức giảng dạy, dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đòi hỏi giáo viên khơng phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu đối tượng người học để lựa chọn phương pháp dạy viết phù hợp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học hoạt động cặp nhóm, hoạt động sửa lỗi, hoạt động đánh giá viết người học cho phù hợp với yêu cầu đề + Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy viết phù hợp – thường phương pháp dạy viết trình, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức sửa lỗi thích hợp nhằm giúp người học học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đòi hỏi giáo viên cần quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, tinh thần học tập theo cặp, nhóm tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho người học + Bước 5: Thiết kế tập hoạt động viết Ở bước này, giáo viên thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian mục tiêu, yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập Về phân tích nội dung giáo trình, thường phải phân tích lý thuyết viết Hơn nữa, cần xác định khối kiến thức mối liện hệ với kiến thức học Cuối là, giáo viên cần xác định hệ thống luyện tập vận dụng tri thức lớp nhà; cách hướng dẫn người học giải thông qua biện pháp liên hệ nội nội dung tài liệu học tập với sống, với thực tiễn xây dựng đất nước, với tri thức mơn khác, sở hình thành giới quan khoa học Tóm lại, việc thiết kế tập viết cho học viên, sinh viên vô cần thiết Tuy nhiên, giáo viên cần cân nhắc yếu tố thiết kế tập hợp lý phù hợp với đối tượng nghiên cứu KẾT LUẬN Trên số giải pháp nhằm nâng cao kỹ viết cho học viên, sinh viên năm thứ ba Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân Hy vọng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho đối tượng người học Học viện Khoa học Quân Tài liệu tham khảo: Chaudron, C (2001) Second language classrooms: Research on teaching and learning Cambridge: Cambridge University Press In Celce-Murcia, M (Ed.), (2001) Teaching English as a second or foreign Language (3rd ed.) New York: Heinle & Heinle Cheung, M (1999) The process of innovation adoption and teacher development, Education and Research in Education, 13, 2, pp.55-75, Ferris, D (1999) The Case for Grammar Correction in L2 Writing Classes: A Response to Truscott (1996) Journal of Second Language Writing, 8(1), pp.1-11 Flower, L., & Hayes, J (1981) A cognitive process theory of writing College Composition and Communication, 32(4), pp 365-387 Harmer J (2004) How to Teach English London: Longman Hedgcock, J and Lefkowitz, N (1996) Some Input on Input: Two Analysis on Student Response to Expert Feedback in L2 Writing The Modern Language Journal, 80(3), pp 287 – 308 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 7/2016 95 v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI Hyland, K (2003) Second Language Writing CUP Jarvis, D J (2002) The Process Writing Method The Internet TESL Journal, 8(7) Available at http://iteslj.org/Techniques/Jarvis-Writing.html Retrieved on September, 26th 2006 Krashen, S (1982) Principles and practice in second language acquisition Oxford: Pergamon Press 10 Leki, I (1991) Teaching Second Language Writing: Where We Seem to Be English Teacher Forum April, 8(11) 11 Long, M., & Porter, P (1985) Group work, interlanguage talk and second language acquisition TESOL Quarterly, 19(2), pp 207-227 12 Paulus, T M (1999) The Effect of Peer and Teacher Feedback on Student Writing Journal of Second Language Writing, 8(3), pp 265 – 289 13 Ur, P (1999) A Course in Language Teaching Cambridge: CUP 14 Zamel, V (1983) The composing process of advanced ESL students: Six case studies TESOL Quarterly, 17, pp.165–187 96 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 7/2016 MAJOR SOLUTIONS TO IMPROVING THE QUALITY OF TEACHING AND LEARNING WRITING SKILLS FOR THIRD-YEAR STUDENTS OF THE ENGLISH DEPARTMENT AT MILITARY SCIENCE ACADEMY Abstract: Improving the quality of teaching and learning of the English skills in general, writing skills in particular has been considered one of the first priorities at the Military Science Academy This study focuses on seeking major solutions to improving the quality of teaching writing skills for the third-year students at the English Department – Military Science Academy (MSA) The paper also points out that the solutions depend mainly on three major groups of factors: the teaching staff, learners and education managers All the findings are based on the results of surveys, questionnaires, interview and experiments Hence, they hopefully serve as useful references for deeper studies related to teaching and writing skills at MSA Keywords: solution, writing skills, error correction, teaching methodology Ngày nhận: 15/7/2016 Ngày phản biện: 25/7/2016 Ngày duyệt đăng: 28/7/2016 ... CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC VIÊN VÀ SINH VIÊN NĂM THỨ BA, KHOA TIẾNG ANH,HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ Để nâng cao chất lượng dạy học kỹ viết cho học viên sinh viên năm thứ ba khoa tiếng. .. ĐỔI viên năm thứ ba, Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân Tuy nhiên, khuôn khổ báo này, đưa sáu giải pháp nhóm giải pháp từ phía người dạy MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỪ PHÍA NGƯỜI DẠY NHẰM NÂNG CAO CHẤT... viên, sinh viên năm thứ ba Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân Hy vọng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho đối tượng người học Học viện Khoa học Quân Tài liệu tham khảo: