skkn một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5

MỤC LỤC NỘI DUNG I MỞ ĐẦU TRANG 02 02 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 02 02 02 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Trực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho HS lớp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận 2.Đề xuất 03 03 04 05 16 17 17 18 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt còn cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản tiếng Việt Học tiếng Việt, học sinh còn bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt chia thành phân môn, mỗi môn có nhiệm vụ rèn cho học sinh số kĩ định Phân môn Tập làm văn phân mơn mang tính tởng hợp cao Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh bốn kĩ năng, đó chú trọng vào kĩ nghe, nói, viết Đối với phân môn này, học sinh phải hình thành rèn luyện lực trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác Qua thực tế làm công tác quản lý dự giờ thăm lớp, qua báo cáo chất lượng đã có thời gian trực tiếp giảng dạy nhận thấy phân môn Tập làm văn phân môn khó phân môn môn Tiếng Việt, giáo viên ngại thi giáo viên giỏi dự giờ “bị” vào tiết Tập làm văn còn học sinh thì ngại học để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn xây dựng văn (nói viết), học sinh cần huy động tất kiến thức tiếng Việt tiếp thu qua việc học Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện… Trong đó, học sinh thì vốn từ nghèo nàn, khả diễn đạt kiến thức thực tế hạn chế nên điểm môn Tập làm văn em thường không cao Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh cần thiết Học tốt văn miêu tả sẽ điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt môn học khác Tiểu học học lên lớp Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả nói riêng, đã chọn đề tài: “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5” 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài mong muốn đóng góp phần công sức mình vào việc nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn khối lớp công tác nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Bắc Sơn 3.Đối tượng nghiên cứu Kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4.Phương pháp nghiên cứu -Điều tra phân loại đối tượng học sinh -Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết -Phương pháp thống kê, xử lý số liệu II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Tập làm văn phân mơn mang tính tởng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kỹ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu để viết nên Tập làm làm tập làm văn phân môn học sáng tạo chép phân môn học tổng hợp kiến thức môn học khác kiến thức sống, phân môn tổng hợp kỹ (kỹ sống, kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ trình bày tạo lập văn ) Theo quan điểm tích hợp, phân môn Tiếng Việt tập hợp lại xoay quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy – học có hiệu phân môn Tập làm văn dạng miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người Bài tập làm văn không sáng tạo sẽ trở thành văn khô cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn sẽ không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng phân môn Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy phải lập kế hoạch học cụ thể trò học tập chủ động, tích cực, nghiên cứu hiệu mong nâng cao cách bền vững chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung lớp cuối cấp tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu, yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, theo chuẩn kiến thức, kỹ từng môn (ban hành kèm theo Quyết định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp với trình độ từng học sinh lớp mà “Hướng dẫn số 896” Bộ GD – ĐT đã đề Tôi tin rằng, đề tài áp dụng vận dụng hợp lý sẽ đem lại hiệu cao cho phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi: + Cơ sở vật chất: Ở tất khối lớp trang bị đầy bàn ghế, bảng đảm bảo dạy học Các điều kiện khác sở vật chất tương đối đảm bảo cho công tác dạy học + Về giáo viên: - Đội ngũ giáo viên nhà trường đạt trình độ chuẩn chuẩn Riêng giáo viên dạy khối có trình độ chuẩn Giáo viên nhiệt tình, động, trách nhiệm với công việc, tích cực cơng tác tự học tự bời dưỡng, ham học hỏi hứng thú với phương pháp dạy học - Mạng internet phủ sóng trường nhà riêng nên việc cập nhật thông tin phục vụ môn học kịp thời - Có đủ sách tham khảo tài liệu phục vụ môn học cho giáo viên + Về học sinh: - Các em ngoan ngoãn, lễ phép, có ý thức học tập tương đối tốt - Nhiều học sinh mạnh dạn, tự nhiên giao tiếp + Về phụ huynh: - Hầu hết phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em mình, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho em Luôn đồng tình ủng hộ hoạt động giáo dục nhà trường b Khó khăn: + Về sở vật chất: - Chưa đủ máy chiếu/ lớp để giúp giáo viên học sinh có những tiết học thực tế sinh động - Chưa đủ phòng / lớp còn phải học ca + Về giáo viên: - Đối với việc dạy học phân môn Tập làm văn giáo viên thường lúng túng phân môn khác vì để hướng em có cách nhận xét, cách miêu tả cho có sinh động, mang tính chất văn chương điều khơng dễ dàng - Giáo viên lúng túng việc điều hành hoạt động giữa cá nhân, nhóm học sinh nhịp độ học tập chênh lệch Khả bao quát quán xuyến giáo viên nhóm , từng cá nhân còn những khó khăn + Về học sinh: - Các em còn nghèo vốn từ, sử dụng biện pháp nghệ thuật biện pháp so sánh, nhân hóa - Các em chưa biết vận dụng kết quan sát thực tế vào làm - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tải - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng - Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kỹ vài chi tiết cụ thể nổi bật - Bài viết học sinh còn mắc nhiều lỗi tả * Qua dự giờ đánh giá giáo viên khảo sát chất lượng học sinh tiết Tập làm văn vào thời điểm đầu năm học thống kê với kết sau: + Kết giáo viên 2/4 đ/c dạy lớp 5: - Giờ giỏi: đ/c - Giờ : đ/c + Kết khảo sát học sinh 2/4 lớp 5: LỚP 5A: 33 học sinh Kết khảo sát Hoàn thành tốt Số lượng Tỉ lệ 27.3 Hoàn thành Số lượng 14 LỚP 5B: 32 học sinh Chưa hoàn thành Tỉ lệ 42.4 Số lượng 10 Tỉ lệ 30.3 Hoàn thành tốt Số lượng Hoàn thành Tỉ lệ 27.9 Số lượng 16 Tỉ lệ 50 Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 28.1 Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5: Từ thực trạng trên, đã trực tiếp đạo trực tiếp đến đ/c PHT phụ trách chuyên môn, Tổ trưởng giáo chuyên môn khối áp dụng số biện pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả, biện pháp trình bày cụ thể sau: 3.1 Bố trí xếp đội ngũ giáo viên dạy lớp phù hợp: Năm học 2017 – 2018, Ban giám hiệu vào kết công tác giáo viên năm gần đây, chọn những giáo có trình độ lực chuyên môn thực vững vàng, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, dựa vào ý thức trách nhiệm giáo viên, người có kinh nghiệm giảng dạy để đứng chủ nhiệm lớp Phân công giáo viên dạy lớp năm học 2017 – 2018 sau: STT Họ tên Năm sinh Trình độ CM Danh hiệu Ghi chú đã đạt Nguyễn thị Bích Hạnh 1972 Đại học GVG cấp Tỉnh Bùi Thị Thủy 1976 Đại học GVG cấp Tỉnh Nguyễn Thị Thư 1983 Đại học GVG cấp Thị Đặng Thị Min h Chính 1974 Đại học GVG cấp huyện Hà Trung 3.2 Đổi sinh hoạt tổ chun mơn vai trò người quản lý chun mơn: a Nâng cao vai trò Tổ chuyên môn: - Chỉ đạo đ/c tổ trưởng chuyên môn phải thường xuyên tổ chức giờ dạy thực nghiệm dạng Tập làm văn tổ - Tổ trưởng chuyên môn đạo đ/c PHT phụ trách khối điều hành buổi sinh hoạt tổ chuyên môn thật có chất lượng, giảm bớt hình thức hội họp mà tập trung vào thống phương pháp dạy môn khó để tiết dạy thật có hiệu b Nâng cao vai trò trách nhiệm người quản lý: - Chỉ đạo Các đ/c Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn phải thường xuyên dự họp với tổ chuyên môn, với tổ tháo gỡ những khó khăn nội dung chương trình tổ chức thực Cùng với tổ thống phương pháp dạy học - PHT phụ trách khối dự giờ, góp ý cho giáo viên điều chỉnh những bất cập hạn chế phương pháp dạy giáo viên hình thức tổ chức dạy học đồng thời nắm bắt phương pháp học học sinh kịp thời uốn nắn - Chỉ đạo tổ chức chuyên đề cấp trường đổi PPDH phân môn TLV nói riêng để thống cách dạy, quy trình tiết dạy phân môn TLV nói chung văn miêu tả nói riêng 3.3 Các biện pháp đạo giáo viên cần thực hiện: 3.3.1.Điều tra phân loại học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn tiến hành điều tra, phân loại, nắm từng đối tượng học sinh : khiếu tiếp thu được, tiếp thu chậm Nắm đối tượng học sinh, đề những biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh Đồng thời, tạo điều kiện tốt góp phần giúp học sinh chưa biết làm văn miêu tả, có thể vận dụng làm văn hoàn chỉnh 3.3.2.Hướng dẫn học sinh đọc sách, nâng cao lực cảm thụ văn học, tích lũy tư liệu văn học Chỉ đạo chuyên môn thống với giáo viên số biện pháp : - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách để biết cốt truyện mà phải ngẫm nghĩ nội dung, bố cục, ý nghĩa tác phẩm, cách viết tác giả để giúp em cảm thụ sâu tác phẩm, tạo gì cách viết tác giả - Hướng dẫn học sinh biết cách tích lũy dần tư liệu văn học cách có sổ tay văn học đọc những thơ, văn có đoạn miêu tả hay những từ ngữ gợi tả hay, hình ảnh sinh động thì ghi lại Tích lũy vốn văn học, ghi chép câu văn, câu thơ, câu ca dao hay để học vẹt, để bê nguyên xi vào văn mà để tham khảo, làm giàu thêm vốn ngôn ngữ, vận dụng sáng tạo viết mình Việc hướng dẫn học sinh đọc sách, nâng cao lực cảm thụ văn học, tích lũy dần tư liệu văn học đã đóng góp phần vào việc viết văn hay học sinh 3.3.3.Hướng dẫn em làm giàu vốn từ ngữ Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua từng đọc, từng tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ, câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người đó thể những điều đã quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngôn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh những lối dùng từ, viết câu, làm văn Làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt Phân môn Tập đọc giúp em hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả Môn Luyện từ câu môn có thể giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên có thể giúp học sinh làm giầu vốn từ theo đề tài nhỏ : Ví dụ : Tìm từ láy gợi tả âm dòng sông (bì bõm, ì oạp, ì ầm, xôn xao, ào ) Ví dụ : Tìm những hình ảnh so sánh để so sánh với dòng sông : dòng sông dải lụa, dòng sông trăn khổng lồ, dòng sông người mẹ hiền ôm ấp đờng lúa chín vàng Sau học sinh đã có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả : sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hóa, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ (ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ) Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau : (Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ông mặt trời nhô lên sau lũy tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng đã người qua lại) Học sinh có thể điền sau : : Tiếng chim líu lo báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời từ từ nhơ lên sau lũy tre xanh Khói bếp nhà là bay gió Đàn gà liếp chiếp gọi nhau, ríu rít theo chân mẹ Đường làng đã tấp nập người qua lại) Ví dụ : Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thủy tinh, dải lụa, giọng bà tiên) -Hoa xoan nở từng chùm trông giống (những chùm sao) -Nắng xối xuống mặt đất (thủy tinh) -Giọng bà trầm ấm ngân nga (tiếng chng) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc học sinh phải suy nghĩ kỹ chọn từ 3.3.4.Bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm Việc bời dưỡng tình cảm, mỹ cảm cần thiết để học sinh viết văn hay, không có tình cảm đúng thì khó có thể viết văn hay Tả hàng bên đường, học sinh không yêu hàng ấy, chưa thấy đó kết sức thì văn tả hàng không có hồn Nếu em yêu hàng thì quan sát em sẽ thấy nhiều nét đẹp Các em vui mừng thấy hàng nhiều chồi non, cành xum xuê Đối với giáo viên dạy văn, thơ miêu tả cảnh đẹp quê hương, đất nước người cần phải hướng dẫn, phân tích tỉ mỉ cách tả, cách sử dụng tả ngữ, hình ảnh để tăng vốn hiểu biết cho em ; để em biết nhìn đẹp, em sẽ thêm yêu quê hương, đất nước, yêu những danh lam thắng cảnh 3.3.5.Cá thể hóa hoạt động dạy học - Giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh tiếp thu chậm, đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh có khiếu Ví dụ : Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ mình phần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến từng em Đối với học sinh tiếp thu chậm, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho em những gợi ý : +Em hãy nói tình cảm mình trường (yêu, ghét) ? (em yêu trường) +Em thể tình yêu đó những việc làm ? Em trồng cây, chăm sóc bồn hoa để trường em ngày đẹp hay em không bao giờ bẻ cành, hái hoa bồn hoa nhà trường) -Tuyệt đối không hướng dẫn HS cách đồng loạt để em có những câu văn nghĩa chung chung : (Cô giáo em có mái tóc đen huyền, mượt nhung Đôi mắt cô đen sáng long lanh Nước da cô trắng mịn màng) Hay (Trường em mái tôn đỏ tươi Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ, cờ đỏ vàng bay phấp phới Giờ chơi, bạn ùa khỏi lớp bầy ong vỡ tổ) Phải hướng dẫn để HS tìm những nét đặc sắc cảnh Những nét đặc sắc đó giúp người đọc hình dung cảnh vật cụ thể mà khơng lẫn lộn với cảnh vật khác Ví dụ : Để hướng dẫn học sinh tả trường thân yêu, giáo viên cho học sinh quan sát, tìm ý chọn những chi tiết mà trường có : Ngôi trường em không giống trường tiểu học Đó trường cao tầng kiên cố, cảnh quan môi trường mùa trường đẹp, trường đẹp vào mỗi độ thu Đây trường xây dựng với giúp đỡ hội Hữu nghị Việt Nhật từ lâu rồi 3.3.6.Xác định yêu cầu trọng tâm đề Bài văn HS viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đúng đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu : yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ : Đề tuần 4, lớp Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết đúng yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết : Với đề tren, ẩn chứa yêu cầu sau : a.Yêu cầu thể loại đề : Miêu tả (thể từ ‘tả’ ) b.Yêu cầu nội dung : Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ (Cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) c.Yêu cầu trọng tâm : Ở vườn (hay công viên ) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề (Tả mưa), có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định theo yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn (Tả mưa em đường học) Việc xác định đúng trọng tâm đề sẽ giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung 3.3.7.Hướng dẫn HS biết cách quan sát, tìm ý, xếp, diễn đạt ý Miêu tả vẽ lại lời những đặc điểm nổi bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý a.Tả theo trình tự khơng gian Quan sát tồn trước rời đến quan sát từng phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả lồi vật, đờ vật, cảnh vật Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào “Đến Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, những khóm hải đường đâm rực đỏ, những cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt, xòe hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm để hoành phi treo giữa” Ví dụ 2: Tả từ lên “Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi mình xòe mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b.Tả theo trình tự thời gian 10 Cái gì xảy trước (có trước) thì miêu tả trước Cái gì xảy sau (có sau) thì miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ: “ B̉i chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe, những em bé Hmông, những em bé Tu Di, Phú Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa – Tiếng Việt 4) Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao đã chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kỳ lạ đến Mới đầu xuân nằm kia, những hạt thảo gieo đất rừng qua năm, đã lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lê, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy” (Mùa thảo - Tiếng Việt tập 1) c.Tả theo trình tự tâm lý Khi quan sát cần thấy những đặc điểm riêng, nổi bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân thì quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả những điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “Bà tơi ngời cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kỳ lạ, phủ kín hai vai, xõa xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ dễ dàng, những đóa hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả ” (Bà Tôi – Tiếng Việt 5, tập 1) Tác giả đã quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói rồi đến ánh mắt, mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: Sầu riêng loại trái quý Miền Nam Hương vị nó đặt biệt, mùi thơm đậm, bay Hoa sầu riêng trỏ vào cuối năm Hoa đậu từng chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ mãi dáng kỳ lạ Thân nó khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” (Sầu riêng – Tiếng Việt 4) Tác giả đã tả nét đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngoài trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kỹ 11 sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 33) ta thấy tác giả đã quan sát giác quan sau: -Thị giác: Thấy những đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi -Xúc cảm: Gió bống thấy mát lạnh, nhuốm nước -Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mát những trận mưa đầu mùa -Thính giác: Nghe tiếng gió thởi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Bên cạnh việc quan sát việc tìm ý xếp ý, những nguyên tắc việc xếp ý phải xác định trọng tâm để từ đó xếp chọn lọc ý cho đúng với trọng tâm Nếu văn tả cảnh đẹp thì phải chọn đường nét đẹp, màu sắc đẹp, âm hay còn những yếu tố khác không phục vụ cho ý chủ đạo đó thì không đưa vào Hoặc tả bàng thì trọng tâm thân, cành, lá, còn ánh nắng, chim chóc, hoạt động người cần tả phụ Có nhiều cách xếp bố cục khác nhau, có thể xếp theo trình tự thời gian hay không, có kết hợp thời gian không gian, tâm lý đoạn văn, văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách đặt vật, đối tượng miêu tả nhiều mối quan hệ: quan hệ khách quan, quan hệ nội Tìm hiểu mối quan hệ văn sẽ có nhiều chi tiết riêng, tả thần, hồn đối tượng Từ đó, lựa chọn vào viết chi tiết, trọng tâm Tôi còn hướng dẫn học sinh biết dùng phép đặc tả để làm nổi bật trọng tâm Đặc tả tả chi tiết mà phải tả toàn diện, nhiên đặc tả ưu tiên cho chi tiết đặc sắc, chi tiết đó làm nổi bật chất vật Đề bài: Hãy miêu tả hình dáng, tính tình người bạn học giỏi, chăm ngoan nhiều người yêu quý Học sinh quan sát, viết nhanh giấy những điều mà mình quan sát Ví dụ: -Bạn Thu Nga học chung lớp với em -Bạn học giỏi, chăm ngoan nên nhiều người yêu quý -Chúng em chơi thân với từ lớp 12 -Em sẽ cố gắng làm những điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi mãi bền lâu -Những ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ -Bạn có nước da trắng hổng, mịn màng -Bạn hay phát biểu hiểu nhanh nên thầy, cô bạn khen ngợi -Bạn hay cười -Mái tóc bạn không đen tóc em mà hoe vàng -Bằng tuổi với em bạn cao em đầu -Nga viết chữ đẹp nên bạn cô khen ngợi -Mỗi bạn cười, hai má lúm đồng tiền má rõ khn mặt dễ thương -Bạn khơng gây gỡ, xích mích với bao giờ -Thầy cô thường lấy bạn để làm gương Sau tìm ý, cho em chọn xếp ý thành đoạn mở bài, thân bài, kết phù hợp Ví dụ: *Đoạn mở bài: Em bạn Thu Nga chơi với từ năm lớp Chúng em thân Mỗi lúc rãnh rỗi, em thường nô đùa với bạn *Đoạn thân bài: Bằng tuổi em bạn cao em đầu Bạn có nước da trắng hồng, mịn màng Bạn hay cười, mỗi bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt dễ thương Thu Nga có đôi mắt to hợp với hàng lông mi dài, cong Đôi mắt bạn ánh lên vẻ hồn nhiên, sáng Mái tóc bạn không đen tóc em mà hoe vàng Nga viết chữ đẹp, bạn cô khen ngợi cô bé có đôi bàn tay “diệu kỳ” Cô thường lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo đẻ rèn chữ viết đẹp Không những viết đẹp mà bạn còn thông minh hiểu nhanh Bạn trung tâm đoàn kết tập thể lớp *Đoạn kết bài: Mỗi vắng Thu Nga, những ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ Em sẽ cố gắng học những điểm tốt từ bạn để tình bạn chúng em ngày thêm gắn bó keo sơn 13 Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích từng đoạn văn -Đoạn mở có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật -Đoạn thân tranh vẽ ngôn ngữ hình dáng, đường nét, cử hoạt động, tính nết nhân vật Có chọn những chi tiết đặc sắc, tiêu biểu thì ta nhận nhân vật đó mang những cá tính riêng Bạn học sinh học sinh giỏi, chăm ngoan với những đặc điểm riêng, cá tính riêng, không lẫn lộn với bạn học sinh khác -Đoạn kết mang đậm dấu ấn cá nhân người viết Không thể có đoạn kết chung cho học sinh Giáo viên cần hưỡng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không xáo rỗng kiểu như: Em yêu quý bạn 3.3.8.Giúp học sinh luyện viết câu văn có hình ảnh Hướng dẫn học sinh biết dùng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy Ngắt câu đúng sẽ diễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Giáo viên đưa trường hợp sử dụng dấu câu chưa đúng để lớp nhận xét Ví dụ: -Trong lớp em mến bạn Loan -Cột cờ cao chót vót cờ đỏ vàng phấp phới tung bay -Sân trường mát rượi bóng những bàng, phượng Học sinh trao đổi, sửa chữa: -Trong lớp em, mến bạn Loan -Cột cờ cao chót vót, cờ đỏ vàng phấp phới tung bay -Sân trường mát rượi bóng những bàng, phượng Khi em đã biết viết câu văn đúng ngữ pháp Giáo viên nên nâng cao lên bước hướng dẫn em viết câu văn hay, vì diễn đạt câu văn không có hình ảnh không có sử dụng biện pháp nghệ thuật, so sánh, nhân hóa thì câu văn trở nên khô khan, tẻ nhạt khó thu hút người đọc Do đó tiết luyện từ câu hướng dẫn kỹ em luyện tập qua tập rèn kỹ viết đoạn văn Giáo viên cần gợi ý em lập ý trước viết thành lời văn cụ thể Ví dụ 1: Bài tập 3, trang 88, Tiếng Việt 5, tập Giáo viên gợi ý sau: -Em chọn từ ngữ mẫu chuyện trên? -Quê em có hình ảnh gì đẹp? (HS kể: dòng sông, lũy tre, đê, cánh đồng ) 14 -Em hãy đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa phải biết bộc lộ tình cảm mình quê hương câu văn Ví dụ 2: Miêu tả mái tóc bạn +Với học sinh chậm, giúp em viết câu đúng ngữ pháp: tóc bạn Loan đen nhánh +Với HS có khiếu, hướng dẫn em viết câu có hình ảnh: Loan có mái tóc đen nhánh, óng ả, xõa ngang vai mà không thể lẫn lộn với bạn lớp 3.3.9.Chấm trả viết Chương trình tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết tả bải tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo thì có tiết trả hiệu a.Chấm bài: Khi chấm tập làm văn cho học sinh, mỗi giáo viên cần đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh đã làm đúng thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa? ghi sổ chấm những chỗ hay, chưa hay, sai những lỗi gì? từng học sinh Khi chấm điểm xong cho lớp, giáo viên đánh giá chung kết làm cho học sinh rút những tiến cần phát huy những thiếu sót cần sửa chữa, bổ sung để chuẩn bị tiết trả tới b.Trả bài: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp theo sách giáo khoa xác định có hoạt động 1-Nghe thầy (cô) nhận xét chung kết làm lớp 2-Chữa 3-Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5, T1, Trang 53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tùy theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đã đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) 15 Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho HS nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh (tả người) Đọc vài đoạn văn đã chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn đó Hoạt động 2: Chữa Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: -Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm giáo viên đã ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỡi tả Đến lúc giáo viên tở chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng sẽ giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kỹ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa sẽ dẫn đến tình trạng nhàm chán học sinh vì tiết trả sửa chữa những lỗi đó -GV cần lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, mỗi tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi đó cách bền vững, túc cần có trọng tâm sửa lỗi cho từng tiết Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp Ví dụ: Tiết trả viết số (tả cảnh, tuần 5): Trọng tâm sửa lỗi dùng từ, đặt câu thực trạng viết câu Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, chú ý những chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê cô giáo (Ví dụ: Câu hay, đoạn hay, lỡi dùng từ, lỡi viết câu, lỡi tả ) Bước 3: Học sinh tự chữa vào tâp làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm Với những biện pháp trên, học sinh đã tự làm văn tất tình cảm chân thành mà không thiếu những yếu tố văn chương, mượt mà sâu sắc 4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua những biện pháp đã áp dụng để đạo giáo viên rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp nêu trên, đến giữa học kỳ năm học 2017-2018 qua dự giờ đánh giá chất lượng lại đờng chí áp dụng dạy tiết Tập Làm văn lớp thì đờng chí đã đạt giờ dạy giỏi Đối với học sinh em đã nắm số kỹ định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích môn học, không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm nữa Bài làm em đa số đã có tiến 16 bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạc lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn mình Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu đúng nội dúng bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Cụ thể khảo sát hai lớp sau: LỚP 5A: 33 học sinh Kết khảo sát Hoàn thành tốt Số lượng 15 Tỉ lệ 45,5 Hoàn thành Số lượng 18 Tỉ lệ 54,5 LỚP 5B: 32 học sinh Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành tốt Số lượng 16 Tỉ lệ 50 Hoàn thành Số lượng 16 Tỉ lệ 50 Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Diễn biến chất lượng môn Tiếng Việt sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết trình phấn đấu đạo chuyên môn cô giáo học sinh lớp 5A 5B, Trường Tiểu học Bắc Sơn Điểm phân môn Tập làm văn lên rõ rệt đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt khối nói riêng Trường Tiểu học Bắc Sơn nói chung Đây thành công việc áp dụng lớp 5A 5B, Biện pháp đạo sẽ tiền đề để tiếp tục áp dụng để đạo cho toàn khối 4-5 nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận:Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn cần làm tốt việc sau: Đối với nhà trường: - Ban giám hiệu nhà trường cần phải chủ động, linh hoạt, sáng tạo công tác đạo triển khai thực hiện, cần động viên khích lệ giáo viên khắc phục những khó khăn để hồn thành nhiệm vụ - Quan tâm đến cơng tác sinh hoạt chuyên môn tổ trường, ngành tổ chức kịp thời chia sẻ những kinh nghiệm với - Ban giám hiệu cần tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp để nắm bắt chất lượng dạy giáo viên, học học sinh Đối với giáo viên: -Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm từ tiết đầu tiên thể loại văn miêu tả 17 -Hiểu rõ tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt nên muốn học sinh học tốt phân môn giáo viên phải hướng dẫn em học tốt phân môn còn lại -Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch học lớp, giáo viên chủ động sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học giúp học sinh tiếp thu nhẹ nhàng, hiệu -Trong giờ học giáo viên nên khéo léo lồng vào để đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em những đoạn văn mẫu giúp em mở rộng vốn từ, vốn hiểu biết để từ đó em học tập, vận dụng vào mình -Giáo viên cần coi tiết trả khâu không thể thiếu việc rèn kỹ viết văn cho em Bởi trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh những sai sót mắc phải viết để viết sau sẽ hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn -Giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đan mê, lòng nhiệt tình cho công tác thì có những kết mong muốn Đề xuất * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức chuyên đề cấp Thị xã dạy học phân môn Tập làm văn môn học khác * Đối với UBND Thị xã:Tiếp tục biên chế đủ tỉ lệ giáo viên để nhà trường tổ chức dạy học buổi/ ngày Trên vài kinh nghiệm thân việc đạo nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Trong trình nghiên cứu trình độ lý luận còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận tham gia đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bỉm Sơn, ngày 02 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Người viết 18 MAI THỊ HẠNH 19 ... lớp Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả nói riêng, đã chọn đề tài: Một số biện pháp đạo nâng. .. Hoàn thành tốt Số lượng Hoàn thành Tỉ lệ 27.9 Số lượng 16 Tỉ lệ 50 Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 28.1 Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5: Từ thực trạng... làm văn em thường không cao Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh cần thiết Học tốt văn miêu tả sẽ điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt môn học khác Tiểu học học