skkn một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng anh trong trường tiểu học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1. Lý do: Lịch sử và phát triển của nhân loại đã chứng minh rằng mục tiêu của giáo dục đào tạo bao giờ cũng gắn liển với mục tiêu phát triển của xã hội. Mỗi thời kỳ lịch sử đều có một mục tiêu giáo dục khác nhau, phù hợp với sự phát triển của xã hội giai đoạn đó. Trong giai đoạn hiện nay, sự giao lưu và hợp tác giữa các Quốc gia trong quá trình phát triển khoa học kỹ thuật, áp dụng công nghệ hiện đại đã làm cho các quốc gia xích lại gần nhau, xu thế toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ. Đảng ta chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo, nhằm thực hiện mục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế. Mục tiêu chiến lược của ngoại ngữ gắn chặt với những mục tiêu lớn của giáo dục và đào tạo, được xác định trên 3 bình diện: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước. Trong đề án dạy và học ngoại ngữ đến năm 2020, mục tiêu đặt ra: “Đến năm 2020 là đa số thanh niên tốt nghiệp Trung cấp, Cao đẳng, Đại học đều sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập, tự tin khi giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ thành thế mạnh khi tham gia thị trường lao động trong và ngoài nước”. Ngày nay, chúng ta đã thấy rõ rằng ngoại ngữ là yếu tố đặc biệt góp phần phát triển khả năng của mọi dân tộc. Cùng với sự phát triển vũ bão của cuộc “Cách mạng khoa học-công nghệ”, chiến lược phát triển ngoại ngữ đã trở thành bộ phận tất yếu của chiến lược con người cho tương lai ở mọi quốc gia. Ngoại ngữ tạo điều kiện để cho các dân tộc trên thế giới ngày càng hiểu và xích lại gần nhau hơn. Chúng ta đang sống và làm việc trong một thế giới phong phú, đa dạng về ngôn ngữ, điều này đòi hỏi mỗi người phải học hỏi và khám phá. Học ngôn ngữ là hình thành một công cụ giao tiếp mới để trao đổi những tri thức khoa học, kiến thức tiên tiến, tìm hiểu các nền nếp văn hóa, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết lẫn nhau, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân. Thông qua việc học ngôn ngữ và tìm hiểu về nền kinh tế khác nhau, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về ngôn ngữ và nền văn hóa của dân tộc mình. Việt Nam đang đứng trước những khó khăn, thách thức lớn, phải tìm ra con đường sáng tạo để có thể hội nhập vào khu vực và thế giới, nhằm thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng. phát triển đất nước trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin. Với bối cảnh đó, ngoại ngữ đã có một vai trò, vị trí mới về chất: - Thực sự trở thành công cụ giao tiếp cần thiết, phương tiện thông tin nhạy bén và phong phú. - Được nâng lên như vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết về nhân cách của con người Việt Nam hiện đại. Việc dạy học môn Tiếng Anh ở trường Tiểu học đang được quan tâm đúng mức, song còn nhiều điều phải bàn về nhận thức, về CSVC, đội ngũ nhà giáo, phương pháp dạy học bộ môn, Chính bởi lẽ đó, Tiếng Anh luôn được coi là một môn học quan trọng, là chìa khóa giúp cho mỗi chúng ta mở rộng cánh cửa tương lai. Xuất phát từ những vấn đề trên cùng với kinh nghiệm trong quản lý tôi xin mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong trường Tiểu học " dưới góc độ là một người quản lý trong trường học. 1.2. Điểm mới của đề tài: Đây là một đề tài hoàn toàn mới chưa có tác giả nào nghiên cứu. Đề tài không trùng với tên và biện pháp của đề tài nào trước đó, kể từ khi tôi nghiên cứu đề tài cho đến thời điểm này. Phạm vi áp dụng của đề tài: Áp dụng đối với công tác chỉ đạo dạy học môn Anh văn trong nhà trường Tiểu học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Anh văn. 2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng: 2.1.1. Thực trạng chung về dạy học Tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học hiện nay: Trên thế giới hiện nay tiếng Anh đã trở thành phương tiện giao tiếp phổ biến và tiện lợi nhất. Việc dạy và học tiếng Anh ở nhiều nước không còn giới hạn ở độ tuổi từ 11- 12 trở lên mà đã mở rộng đến lứa tuổi Tiểu học hoặc Mẫu giáo. Ở Việt Nam việc dạy học môn tiếng Anh cho bậc tiểu học đã phổ biến. Trước yêu cầu cấp thiết của xu thế hội nhập, Đảng và Nhà nước ta đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và đưa môn học Tiếng Anh vào dạy ở trường học như một môn học bắt buộc. Nhìn chung, chất lượng dạy học của giáo viên cơ bản đáp ứng được yêu cầu nội dung chương trình giảng dạy. Hầu hết giáo viên đều yêu nghề, nhiệt tình trong công tác, có nhiều cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với các đối tượng học sinh. Liên tiếp trong nhiều năm qua, ngành giáo dục đã tổ chức các đợt tập huấn thay sách giáo khoa cũng như bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên Tiếng Anh nên tất cả giáo viên đều được tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, cùng với các thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại đã được trang bị. Khả năng dạy học của giáo viên ngày càng được nâng lên về chất. Về phía học sinh, Tiếng Anh là một môn học khó đối với đa phần học sinh. Song do nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn này đối với xã hội, đối với bản thân, các em đã cố gắng nhiều và có thái độ động cơ học tập đúng đắn. Việc học Tiếng Anh ngày càng được sự quan tâm ủng hộ của gia đình và xã hội. Chất lượng học tập đại trà ngày càng được cải thiện rõ rệt. Về cơ sở vật chất: Một số trường trọng điểm đã xây dựng được phòng dạy học tiếng Anh riêng, có đầy đủ các thiết bị hiện đại. Tất cả các trường đều đảm bảo thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu môn Tiếng Anh. Thực tế hiện nay, hiệu quả việc dạy học Tiếng Anh vẫn còn hạn chế, là một vấn đề cần phải tiếp tục suy ngẩm. Tôi xin đưa ra một vài nguyên nhân sau: * Trước hết về phía người dạy: Giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh, nhưng giáo viên chỉ có thể áp dụng được đối với một số bài, một số tiết và một số bộ phận học sinh. Nguyên nhân một phần là do nội dung chương trình sách giáo khoa quá tải, sĩ số học sinh đông trong một lớp, sức học của học sinh còn hạn chế, một phần do một số giáo viên còn ít chịu khó đầu tư vào các tiết dạy, quan tâm tìm tòi những phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh nên chất lượng, hiệu quả dạy học của bộ môn này chưa thật sự như mong muốn. Qua thanh, kiểm tra, tìm hiểu cho thấy có rất nhiều tiết học học sinh còn thụ động, giờ học ít sinh động mặc dù giáo viên có quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động học tập để phát huy sự hoạt động tích cực, sáng tạo của học sinh. Nhiều hoạt động dạy học tích cực chỉ mới được sử dụng có tính hình thức, chưa được đầu tư, chuẩn bị đúng mức và triển khai đúng qui trình nên chưa đạt hiệu quả cao. Các đối tượng học sinh yếu kém chưa được quan tâm đúng mức để tạo điều kiện cho các em vươn lên. Một bộ phận giáo viên phát âm Tiếng Anh còn chưa chuẩn xác, sai sót kiến thức cơ bản. Đây là một vấn đề đòi hỏi sự tự bồi dưỡng không ngừng của bản thân mỗi thầy cô giáo vì không thể có một khóa bồi dưỡng chuyên đề ngắn hạn nào có thể giúp giáo viên giải quyết nhược điểm này. Thực tế cho thấy rằng đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở bậc Tiểu học hiện nay còn hạn chế về năng lực chuyên môn, phương pháp dạy học, và mức độ gắn bó với nghề nghiệp, có sự chênh lệch đáng kể về trình độ chuyên môn. Do được tuyển dụng từ nhiều nguồn khác nhau để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng số trường và lớp có học sinh chọn học môn Tiếng Anh cho nên “một bộ phận giáo viên còn yếu về trình độ ngoại ngữ”, nhiều giáo viên còn hạn chế về phát âm, nhất là các âm cuối. Do đó giáo viên khó có thể làm một hình mẫu chuẩn cho các em bắt chước. Năng lực Tiếng Anh kém còn thể hiện ở chỗ đa số giáo viên không diễn đạt được một cách trôi chảy thứ tiếng mình đang dạy. Hơn thế, họ thường có khuynh hướng dùng tiếng Việt trong giờ dạy Tiếng Anh. Ngoài ra, việc giáo viên luôn bám sát từng câu chữ trong sách giáo khoa chứ không thoát ly khỏi sách để dẫn dắt học sinh đi theo mạch hứng thú nhằm tạo sự hấp dẫn và kích thích tính tích cực, sáng tạo của học sinh cũng phản ánh sự hạn chế về năng lực ngôn ngữ của họ. Sự yếu kém về năng lực chuyên môn còn thể hiện ở chỗ giáo viên thiếu các biện pháp hỗ trợ cho học sinh nghe hiểu Tiếng Anh và không điều chỉnh được ngôn ngữ cho phù hợp với trình độ của học sinh. * Về phía học sinh và phụ huynh: Bên cạnh những học sinh có hứng thú học ngoại ngữ vẫn còn không ít học sinh cảm thấy không thích học hoặc cảm thấy khó khăn trong việc học bộ môn này. Tiếng Anh là môn học bắt buộc cho học sinh các cấp và là môn thi bắt buộc cho học sinh các cấp trên cấp Tiểu học. Mặc dù là môn học quan trọng, nhưng rất nhiều học sinh vẫn có ý thức học đối phó hoặc chủ quan dẫn đến mất kiến thức cơ bản, học kém và do đó không đạt kết quả cao trong học tập. Đa phần học sinh không tiếp cận với sách tham khảo, các phần mềm học tiếng Anh hay Internet để học online, một số do không có điều kiện, một số do gia đình hoặc bản thân các em không tìm tòi, đầu tư. Chương trình học thì nặng và khô khan nên phần nào gây sự nhàm chán cho học sinh. Sự quan tâm của gia đình còn rất hạn chế. Do đó, chất lượng học đại trà chưa cao. Một bộ phận học sinh không nghiêm túc trong giờ học (nói chuyện, không chú ý nghe thầy cô giảng bài); bị tác động bởi ngoài xã hội như: trò chơi điện tử, chát …Học sinh chưa chăm học, chưa có ý thức tự giác trong học tập: như học bài và việc luyện thực hành ở nhà, Một số phụ huynh và học sinh chưa thấy được tầm quan trọng của việc học bộ môn tiếng Anh nên chưa có đầu tư đúng mức; ít quan tâm đến vấn đề học tập của con em. * Về chương trình: Hiện nay dạy học môn Tiếng Anh chưa có chương trình thống nhất cho học sinh trong vùng miền, trong cả nước đối với mỗi khối lớp ở cấp Tiểu học, VD: chương trình dạy học sách Let's go; Let's learn, …; sự tồn tại nhiều chương trình dạy học dẫn đến việc lựa chọn chương trình dạy học thiếu thống nhất, còn phụ thuộc vào tài liệu dạy học cho học sinh và giáo viên trên thị trường. 2.1.2. Thực trạng chỉ đạo việc dạy học môn Tiếng Anh trong trường Tiểu học tôi đang công tác: a. Đặc điểm của nhà trường: Trường Tiểu học tôi đang công tác thuộc vùng thuận lợi trên địa bàn huyện, được UBND Tỉnh công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 năm 2006. Năm học 2012 - 2013 nhà trường có 366 học sinh chia làm 10 lớp học. Nhà trường đã tổ chức dạy học Tiếng Anh cho học sinh khối 3,4,5 từ năm 2006, dạy cho cả học sinh khối 2 từ năm học 2011 - 2012, năm học 2012 - 2013 tổ chức dạy tiếng Anh cho cả học sinh khối 1. Có 2 giáo viên dạy cho học sinh 5 khối lớp. * Trình độ: - Quản lý : Đại học: 1 đ/c - 50% Cao đẳng: 1 đ/c - 50% Chứng chỉ Anh văn: B - Giáo viên dạy Tiếng Anh: Đại học: 2/2 đ/c - 100%. Trong đó có 1 giáo viên đại học chuyên ngành sư phạm Tiếng Anh với trình độ năng lực Tiếng Anh cấp độ B 2 theo khung tham chiếu chung Châu Âu về ngôn ngữ. Năm học 2012 - 2013, trường Tiểu học tôi đang công tác là một trong 14 trường Tiểu học đầu tiên thuộc huyện nhà, tỉnh Quảng Bình thực hiện triển khai chương trình dạy học Tiếng Anh khối lớp 3 theo Đề án dạy học ngoại ngữ giai đoạn 2011- 2020. Trên thực tế, việc dạy học môn Tiếng Anh không phải quá mới mẽ đối với các trường Tiểu học hiện nay. Đối với khối lớp 3,4,5 học sinh đã được các nhà trường lựa chọn là môn học tự chọn trong nhiều năm qua. Nhưng điểm mới trong năm học 2012 - 2013 này là 14 trường được chọn triển khai dạy học Tiếng Anh khối lớp 3 theo Đề án dạy học ngoại ngữ giai đoạn 2011- 2020. b. Thuận lợi: Trường tiểu học tôi đang công tác có 366 (100%) học sinh từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 tham gia học Tiếng Anh. Học sinh rất hứng thú trong việc việc học Tiếng Anh, phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập môn ngoại ngữ này. Nhà trường quan tâm, đầu tư các điều kiện đảm bảo dạy học chương trình Tiếng Anh trong nhà trường. Giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độ Đại học Tiếng Anh, chuyên ngành sư phạm, có đủ năng lực để dạy học chương trình này. Trong đó có 01 giáo viên có trình độ B2 theo tiêu chẩn trình độ Châu Âu; 01 giáo viên đã là hướng dẫn viên du lịch, có năng lực tốt trong dạy tiếng Anh cho học sinh đặc biệt kỹ năng nghe và cách phát âm. c. Khó khăn: - Học sinh khối lớp 3 chuyển đổi từ chương trình Léts go sang học sách thí điểm nên gặp nhiều bỡ ngỡ: Nhiều từ mới học sinh đã được học ở lớp 2 sách Léts go nay được học lại nên có tâm lý chủ quan, không chú ý học lại từ mới. Một số từ vựng các em được học ở sách Léts go nay học lại ở sách mới, cũng là từ vựng đó nhưng cách đọc và cách viết khác nên các em không nhớ mà chỉ đọc và viết theo cách trước. VD: từ "cục tẩy" sách Léts go dùng từ "an eraser" sách thí điểm dùng từ "A Rubber". - Chương trình mới ở khối lớp 3 chú trọng đến kỹ năng nghe, song kỹ năng này học sinh mới được tiếp xúc năm học đầu tiên nên còn yếu kỹ năng này. - Băng đĩa phục vụ việc dạy học chương trình Tiếng Anh, tranh ảnh để dạy từ mới theo các chủ điểm chưa nhiều. - Trường chưa có phòng chức năng dạy học tiếng Anh riêng, các trang thiết bị phục vụ dạy học chưa đủ cho dạy kỹ năng nghe, tổ chức trò chơi. - Giáo viên dạy học Tiếng Anh là hợp đồng chưa ổn định, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. - Môi trường để luyện kỹ năng nghe, nói qua giao tiếp hằng ngày quá hạn chế nên học sinh dễ quên kiến thức đã học. - Việc phân bố nội dung kiến thức trong một số tiết học chưa hợp lý, vì có nhiều tiết học nội dung kiến thức quá nhiều so với thời lượng được qui định và thời gian để khắc sâu ngay kiến thức ngữ pháp vừa dạy không có. - Thiết bị dạy học cần thiết như băng, đĩa máy casette hầu hết các trường đều có trang bị. Tuy nhiên còn rất nhiều trường, máy casette hư hỏng hoặc chất lượng sử dụng không tốt dẫn đến việc giáo viên phải đọc cho học sinh nghe hoặc chất lượng nghe không tốt trong giờ luyện nghe Tiếng Anh. Sách tham khảo, các loại từ điển và các sách công cụ khác trong thư viện chưa phong phú. Nhìn chung trang thiết bị dành cho việc giảng dạy tiếng Anh so với nội dung chương trình và yêu cầu của môn học còn nghèo và chưa được sử dụng tốt. - Giáo viên dạy tiếng Anh (cũng như khó khăn chung) trong nhà trường không được đào tạo để dạy cho học sinh bậc tiểu học. Những giáo viên này được hợp đồng từ nhiều nguồn khác nhau, do vậy giáo viên dạy Tiếng Anh còn thiếu kinh nghiệm và hạn chế về nghiệp vụ sư phạm khi dạy học sinh Tiểu học. 2.2. Một số biện pháp chỉ đao nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học: 2.2.1. Nâng cao nhận thức về nhiệm vụ triển khai chương trình dạy học Tiếng Anh cho cán bộ giáo viên, phụ huynh học sinh. BGH nhà trường đã tổ chức triển khai những yêu cầu về việc thực hiện chương trình dạy học Tiếng Anh đến toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh trong nhà trường, giúp giáo viên, học sinh và phụ huynh nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc triển khai dạy học chương trình này trước mắt và trong tương lai: Học ngôn ngữ Tiếng Anh là hình thành một công cụ giao tiếp mới để trao đổi những tri thức khoa học, để tìm hiểu, tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại nhằm thực hiện nhiệm vụ góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh. Tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ quốc tế thông dụng nhất trên thế giới hiện nay. Học Tiếng Anh ở Tiểu học giúp cho học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời là một trong những điểm khởi đầu quan trọng góp phần vào việc hình thành và phát triển các kỹ năng học tập suốt đời, năng lực làm việc trong tương lai và khả năng tham gia các hoạt động văn hóa xã hội. Học Tiếng Anh ở Tiểu học còn tạo nền tảng cho việc tiếp tục học Tiếng Anh ở các cấp học tiếp theo cũng như trang bị các kỹ năng học ngoại ngữ cơ bản để học các ngoại ngữ khác trong tương lai. Ngoài ra, học Tiếng Anh còn giúp cho học sinh hình thành năng lực diễn đạt ý tưởng cá nhân một cách tự tin, độc lập và sáng tạo. Hiện nay, chương trình dạy học đã được triển khai trong bậc Tiểu học. Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục Quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" có nêu: Bắt đầu từ lớp 3 học môn ngoại ngữ bắt buộc. Năm học 2012 - 2013 Bộ giáo dục đã triển khai dạy thí điểm chương trình Tiếng Anh theo đề án ngoại ngữ giai đoạn 2013 - 2020 ở số trường Tiểu học cho học sinh khối lớp 3. Môn Tiếng Anh không còn là môn thi tự chọn mà môn thi bắt buộc đối với học sinh. Do vậy, dạy học Tiếng Anh ở bậc Tiểu học được xem là nhiệm vụ trọng tâm trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Đầu tư cho việc dạy và học môn Tiếng Anh ở Tiểu học là nhiệm vụ cấp thiết, cần có sự nhận thức đúng đắn của các nhà giáo dục và các bậc phụ huynh. Nhà trường cần tổ chức học tập tuyên truyền các văn bản, Nghị quyết, … của Đảng, Nhà nước về nhiệm vụ dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường. Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trường, giải pháp giáo dục, những đổi mới về yêu cầu, nội dung, chương trình của cấp trên về môn học đầy đủ, kịp thời đến CB-GV, phụ huynh và học sinh. Cần phân tích rõ thực trạng: Ưu điểm, tồn tại cần khắc phục trong nhà trường. Đồng thời, khẳng định vai trò của nhà trường trong sự phát triển của xã hội, địa phương cho cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh nhận thấy. 2.2.2. Kiện toàn hoạt động chuyên môn dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường. Phân công, sắp xếp hợp lý trình độ, năng lực giáo viên dạy chương trình Tiếng Anh các khối lớp trong nhà trường: Mục tiêu, yêu cầu các khối lớp từ 1 đến 5 cơ bản có điểm chung, nhưng đặc điểm chương trình và đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý học sinh ở các khối lớp lại khác nhau. Chương trình dạy học theo đề án ngoại ngữ giai đoạn 2013 - 2020 của khối lớp 3 cần giáo viên có trình độ B2 theo tiêu chuẩn Châu Âu, các khối lớp khác cần giáo viên có trình độ Đại học chuyên ngành sư phạm Anh văn, có năng lực đủ để dạy học chương trình tiếng Anh để thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả. Trong phân công phần hành cần tuân thủ định mức lao động của nhà nước, đảm nhiệm phần hành đủ số tiết dạy học không quá quy định 23 tiết/ tuần. Qui định rõ quyền hạn, nghĩa vụ cho giáo viên trong hợp đồng lao động. Bên cạnh đó việc phân công nhiệm vụ cũng cần sự đảm bảo tính thừa kế, tính hợp lý: Giáo viên dạy học khối 1, 2 và khối 3; khối 4 và khối 5. Xây dựng nhóm bộ môn dạy Tiếng Anh trong nhà trường: Trong nhà trường Tiểu học do đặc điểm của chương trình dạy học nên tổ chuyên môn được xây dựng theo khối lớp chứ chưa có tổ chuyên môn theo môn học. Nhưng thường cán bộ quản lý, tổ trưởng tổ chuyên môn không phải là chuyên môn sâu về Tiếng Anh do đó việc chỉ đạo chuyên môn phần nào mang tính chỉ đạo định hướng. Do vậy cần cử giáo viên có trình độ, năng lực tốt làm trưởng nhóm bộ môn để tham mưu đắc lực cho nhà trường trong chỉ đạo chuyên môn về môn học này. 2.2.3. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học chương trình hợp lý, hiệu quả: Căn cứ thực tế nhà trường, kế hoạch hoạt động của nhà trường trong giai đoạn và trong năm học để xây dựng chương trình triển khai thực hiện nhiệm vụ bằng những việc làm sau: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học môn tự chọn là Tiếng Anh, trong đó dạy Tiếng Anh lớp 3 theo đề án ngoại ngữ giai đoạn 2012 - 2020. Kế hoạch chỉ đạo phải bám sát mục tiêu dạy học của chương trình dạy học Tiếng Anh từng khối lớp nói riêng và mục tiêu dạy học Tiếng Anh nói chung của bậc Tiểu học. Chỉ đạo tổ chuyên môn phối hợp nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình dạy học của bộ đã ban hành, dưới sự chỉ đạo thống nhất của cấp phòng giáo dục. Năm học 2012 - 2013 nhà trường thực hiện dạy chương trình theo sách giáo khoa: lớp 1 dạy Let's go Starter; lớp 2 dạy Let's go 1A; lớp 3 dạy sách Tiếng Anh lớp 3; lớp 4 dạy sách Let's go 2; lớp 5 Let's go 3 third edition và Let's go 3 workbook. Chỉ đạo giáo viên bộ môn xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể cho từng khối lớp đảm nhiệm theo kế hoạch dạy học chung của nhà trường. Triển khai thực hiện nghiêm túc chương trình dạy học Tiếng Anh theo chương trình dạy học của từng khối lớp đã xây dựng. Thực hiện đảm bảo thời lượng dạy học trên lớp 4 tiết/ tuần; 35 - 40 phút/ tiết. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học chương trình Tiếng Anh cần song song với việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh năng khiếu, dạy học câu lạc bộ Tiếng Anh trong nhà trường để thực hiện tốt mục tiêu chung. 2.2.4. Chỉ đạo phương pháp dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học: Mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học Tiếng Anh đã đặt ra những vấn đề mới trong quá trình chỉ đạo phương pháp dạy học. Nội dung chương trình, trang thiết bị dạy học, cơ sở vật chất, trình độ giáo viên, tài liệu tham khảo, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học… đều có mối quan hệ chặt chẽ và chúng quy định lẫn nhau. Đó là những yếu tố không thể thiếu để thực hiện mục tiêu dạy học Tiếng anh trong nhà trường. [...]... chức dạy câu lạc bộ năng khiếu Tiếng Anh trong nhà trường cho học sinh các khối lớp có nhu cầu Chú trọng hiệu quả chất lượng dạy học của câu lạc bộ 8 Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình - nhà trường - xã hội tạo cho học sinh có điều kiện và môi trường học Tiếng Anh tốt Nội dung các biện pháp của đề tài này được áp dụng trong việc chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong phạm vi nhà trường Tiểu. .. dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Đúc rút kinh nghiệm bồi dưỡng của bản thân, vận dụng kinh nghiệm đồng nghiệp để làm tăng thêm vốn kinh nghiệm trong công tác dạy học, nâng cao chất lượng dạy học một cách ổn định Thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh tham gia học tập Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh của trường Tiểu học chúng tôi đã được thực... chương trình theo yêu cầu: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là hai yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học Hoạt động dạy học chỉ diễn ra khi có đủ cơ số học sinh và cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học Đặc thù của môn Tiếng Anh là dạy cho học sinh biết cách nghe, nói, đọc, viết Để dạy cho học sinh biết cách nghe, biết cách phát âm chuẩn không thể chỉ dựa vào phấn trắng bảng đen... nhưng các chỉ số trên đã cho thấy hiệu quả của việc áp dụng một số biện pháp đã nghiên cứu trong đề tài 3 PHẦN KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa của đề tài: Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn áp dụng, đề xuất và thể nghiệm, đề tài có ý nghĩa, tác dụng thiết thực trong việc chỉ đạo và nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh trong trường Tiểu học Ý nghĩa của đề tài còn thể hiện ở các giải pháp và bài học sư phạm... trình Tiếng Anh các khối lớp đầy đủ - Phối hợp giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh mua sắm đầy đủ SGK, vở bài tập, vở ghi cho học sinh học tập Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại, đa dạng, phong phú sẽ thu hút học sinh tham gia hoạt động học tập, gây hứng thú cho các em trong quá trình học 2.2.7 Tổ chức câu lạc bộ năng khiếu Tiếng Anh trong nhà trường Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng. .. về chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, CBQL trong nhà trường, đi sâu vào tìm hiểu mục tiêu, nội dung, chương trình môn học, phương pháp và hình thức dạy học phù hợp đặc trưng bộ môn, phương pháp hỗ trợ trong dạy học môn Tiếng Anh 6 Xây dựng CSVC đảm bảo cho việc dạy học môn Tiếng Anh theo yêu cầu của chương trình Mua sắm các thiết bị dạy học hiện đại, tài liệu tham khảo, sách giáo khoa cho học sinh... hợp lý, hiệu quả, bám sát mục tiêu cần đạt của môn học trong từng khối lớp trong cấp học 4 Chỉ đạo phương pháp dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học cần tập trung vào các vấn đề: đổi mới soạn bài; đổi mới PPHD theo định hướng đặc thù của môn học nhằm thực hiện tốt mục tiêu cần đạt về 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết; đổi mới phương pháp tự học của học sinh; đổi mới kiểm tra đánh giá 5 Tăng cường... có những kết quả khả quan trong việc phát triển tiếng Anh thành một môn học chính thức ở bậc tiểu học, song vẫn cho thấy đội ngũ giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học còn nhiều hạn chế về quy mô và chất lượng; chất lượng dạy học môn tiếng Anh chưa có sự ổn định, vững chắc Để giải quyết vấn đề này, đề nghị Đảng, Nhà nước cần phải có chính sách, chiến lược, phương pháp và sự đầu tư trong việc đào tạo và bồi... giáo viên dạy học Tiếng Anh vào biên chế để giáo viên yên tâm công tác, nâng cao chất lượng dạy học Mở lớp bồi dưỡng ngắn hạn cho giáo viên về kỹ năng sư phạm, PPDH dạy học sinh Tiểu học, … * Đối với chính quyền địa phương: Đầu tư, hỗ trợ cho nhà trường về mặt kinh phí để xây dựng phòng dạy học Tiếng Anh riêng, trang bị đủ các trang thiết bị dạy học hiện đại, đảm bảo yêu cầu chương trình dạy học * Đối... biện pháp chỉ đạo sát đúng hơn Đặc thù của phương pháp dạy học chủ đạo môn Tiếng Anh là đường hướng dạy học ngôn ngữ giao tiếp, xem học sinh là chủ thể của quá trình dạy học và giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, điều hành hoạt động học của học sinh Hoạt động dạy học được tổ chức thông qua môi trường giao tiếp đa dạng phong phú với các hoạt động tương tác (trò chơi, kể chuyện, vẽ tranh,…) Việc dạy . nghiên cứu đề tài: " ;Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong trường Tiểu học " dưới góc độ là một người quản lý trong trường học. 1.2. Điểm mới. tác chỉ đạo dạy học môn Anh văn trong nhà trường Tiểu học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Anh văn. 2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng: 2.1.1. Thực trạng chung về dạy học Tiếng Anh trong. viên dạy Tiếng Anh còn thiếu kinh nghiệm và hạn chế về nghiệp vụ sư phạm khi dạy học sinh Tiểu học. 2.2. Một số biện pháp chỉ đao nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường Tiểu