Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

PHẦN THỨ NHẤT PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu” Giáo dục tảng phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội hóa đại hóa đất nước đóng vai trò chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực hệ mai sau Giáo dục Việt Nam tập trung đổi hướng tới giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực giới Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình.Vì giáo dục đóng vai trò quan trọng thiếu công xây dựng, bảo vệ phát triển đất nước Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học nhà nghiên cứu, cán quản lí giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm Đổi phương pháp dạy học (PPDH) bao gồm hai mặt: Phải đưa vào PPDH đồng thời tích cực phát huy ưu điểm PPDH truyền thống Lý luận dạy học khẳng định phương pháp vạn năng, đặc biệt lĩnh vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm kế thừa thể đậm nét Đổi PPDH kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm giáo viên với yếu tố PPDH đại Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viên thực cải tiến PPDH nói chung môn Tiếng Việt lớp nói riêng, nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học sinh giao tiếp Thông qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Tiếng Việt tiếng ghi âm, nghĩa viết đọc ấy, có đọc hiểu nội dung Vì phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học Đảm bảo việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Đồng thời làm sở, móng cho phát triển lâu dài Đọc nhiệm vụ cấp thiết người học sinh Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Nhờ đọc mà người bày tỏ ý kiến mình, Từ người có điều kiện tự học hiểu biết thêm môn học khác Như khẳng định đọc cầu nối tri thức, môn học Bởi vậy, dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm việc làm vô cần thiết có ý nghĩa quan trọng Thực tế nay, Trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành công, nhiều hạn chế Các em học sinh đọc chưa mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt Giáo viên Tiểu học lúng túng dạy Tập đọc Đồng thời phương pháp cụ thể hướng dẫn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học quan tâm Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu cảm thụ văn, thơ đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng “ Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” Chính với mong muốn làm để chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp ngày nâng cao, chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” để làm đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu - Nhằm giúp em học sinh lớp hứng thú, đọc, cảm nhận văn tốt Để tiết học tập đọc lớp đạt kết cao III Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 4A - Nghiên cứu phương pháp rèn đọc phân môn tập đọc IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát - Quan sát trực tiếp tập đọc lớp - Quan sát gián tiếp học khác Phương pháp điều tra, khảo sát, thu thập xử lí số liệu - Điều tra chất lượng hiệu dạy tập đọc lớp Phương pháp đọc sách tài liệu - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo Phương pháp thực nghiệm - Chuẩn bị điều kiện thực nghiệm, sở thực nghiệm, đối tượng thực nghiệm, nội dung thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm số tập đọc lớp theo hướng nghiên cứu để khẳng định hiệu phương pháp đề xuất PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG I Cơ sở lí luận “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” - Rèn đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, đọc trở thành đòi hỏi người học sinh Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, đọc công cụ để học tập tất môn học, đọc tạo hứng thú động học tập, đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Việc rèn cho học sinh biết đọc diễn cảm văn điều quan trọng dạy tập đọc cho học sinh lớp Học sinh biết cách đọc diễn cảm văn có tác dụng giúp em hiểu sâu sắc nội dung đọc tức góp phần giúp em biết cảm thụ văn học tốt Hơn việc dạy học sinh biết đọc diễn cảm giúp em biết cách giao tiếp lịch nói lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời chào hỏi, lời nhờ, lời yêu cầu, … Với nhiệm vụ phân môn dành nhiều thời gian để thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc diễn cảm Ở dạng văn khác cách thể giọng đọc diễn cảm khác Tuy nhiên dù dạng văn yêu cầu kĩ đọc diễn cảm phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đọc ngắt, nghỉ chỗ - Đọc kiểu câu - Đọc tốc độ - Đọc cường độ - Đọc cao độ Sau học sinh luyện đọc đúng, đảm bảo tốc độ, đọc lưu loát tìm hiểu nội dung học luyện đọc diễn cảm Đó điều thuận lợi để giáo viên dạy học sinh luyện đọc diễn cảm Bởi lẽ sau học sinh hiểu nội dung văn việc xác định giọng đọc dễ dàng Đọc diễn cảm trước hết phải xác định nội dung, nghĩa, đọc, sắc thái tình cảm, giọng điệu chung Đây nhiệm vụ trình dạy đọc hiểu Kết thúc trình đọc hiểu học sinh phải xác định cảm xúc bài: vui, buồn, tự hào, tha thiết, trang nghiêm, sâu lắng, ngợi ca,… hòa trộn nhiều cảm xúc Cần hiểu “Đọc diễn cảm” đọc cho “điệu”, thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc học Vì phải hòa nhập với câu chuyện, văn, thơ có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu II Thực trạng việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4: 1) Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc nói chung Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng học sinh Tiểu học Do vấn đề dạy học phân môn Tập đọc trọng có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng đọc em nâng lên Nhưng nhìn chung chủ yếu tập trung đến lớp đầu cấp để em đọc đúng, đọc trôi chảy Còn lớp cuối cấp, giáo viên tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc diễn cảm 2) Thực trạng dạy học phân môn tập đọc lớp trường công tác Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc học sinh lớp 4, thân nhận thấy: số học sinh mức độ đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm có đọc diễn cảm thơ, văn không, mà đọc to đọc nhanh Qua tìm hiểu rút số nguyên nhân sau: - Do cách phát âm phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể em thường mắc lỗi sau: + Các lỗi thanh: em đọc nhầm lẫn ngã hỏi Ví dụ: suy nghĩ / suy nghỉ; nghễnh ngãng / nghểnh ngảng… + Các lỗi âm, vần: x/ s : ch/ tr ; im/ iêm; + Do em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng từ ngữ cần thiết + Do em lười đọc sách, không chịu khó rèn đọc Vì từ đầu năm học, phạm vi nghiên cứu, kiểm tra thống kê chất lượng đọc học sinh lớp 4A năm học 2015 - 2016 sau: Bảng 1: Chất lượng khảo sát phân môn Tập đọc lớp 4: Lớp 4A Tổng Số em đọc chưa số đạt yêu cầu SL % HS 30 10 Số em đọc đạt yêu cầu SL % 12 40 Số em đọc đúng, rõ ràng SL % 13 43,5 Số em đọc diễn cảm tốt SL % 6,5 Qua việc điều tra cho thấy tỉ lệ học sinh đọc chưa đạt yêu cầu học sinh đọc trung bình chiểm 50 % Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm thấp Từ lí trên, định nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” Đây việc làm thiết thực mà giáo viên đứng lớp băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói chung dạy đọc diễn cảm cho học sinh cuối bậc Tiểu học nói riêng Để đưa chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm có thay đổi, xin mạnh dạn đưa số biện pháp sau: III Các giải pháp nâng cao hiệu rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 1) Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Như biết, đọc diễn cảm thực sở học sinh đọc đọc lưu loát Đọc không đọc thừa, không sót tiếng, Đọc phải thể hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Bởi việc rèn cho học sinh đọc bước việc rèn đọc diễn cảm thực lớp 1,2,3 Đối với học sinh lớp việc luyện đọc rèn luyện sau: a) Luyện đọc đúng: - Trước tiến hành luyện đọc, chia văn thành đoạn đọc (đơn vị chia tạm thời, đồng với cách chia đoạn theo bố cục văn bản) mà giáo viên vào trình độ đọc học sinh lớp để chia văn thành đoạn, cho đoạn không dài noặc chênh lệch số chữ, cách ngắt đoạn không chi li, gây khó khăn cho học sinh đọc, theo dõi đọc nối tiếp - Dựa vào số đoạn, giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp vòng đọc Học sinh đứng ngồi chỗ với tâm sẵn sàng đọc nối tiếp - Để củng cố kĩ đọc trơn rèn lớp dưới, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua vòng + Vòng 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu Từ có biện pháp hướng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đọc đọc rành mạch + Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa từ giải SGK, có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu (việc tìm hiểu nghĩa từ xen kẽ trình đọc nối tiếp sau đọc hết bài) Nếu học sinh đọc sai, giáo viên tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa + Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở Việc luyện đọc đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh thực hành đọc Qua thực hành mà học sinh giáo viên dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để đạt vững kĩ đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ mới: Đọc diễn cảm b) Luyện đọc hay (đọc diễn cảm) - Đối với loại hình văn nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu biết thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhân vật bài,…(Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, trường độ âm sắc, diễn tả nội dung) Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng em, giáo viên không nên áp đặt học sinh theo khuôn mẫu - Đối với loại hình văn phi nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thông báo (làm rõ thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn bản) khắc phục cách đọc thiên hình thức “diễn cảm” học sinh Tiểu học c) Các hình thức luyện đọc Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức sau: - Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trước lớp đọc theo cặp, theo nhóm) - Đọc đồng (theo nhóm tổ, lớp) cần: Ví dụ: Đọc đồng để khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đoạn văn, thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn cần học thuộc lòng, thay đổi hoạt động, tạo không khí hào hứng cho lớp học - Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật đóng vai, tham gia trò chơi luyện đọc) 2) Khai thác giọng đọc học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm trao đổi kĩ đọc – hiểu, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho luyện đọc diễn cảm Nắm nội dung giúp em xác định giọng đọc chung đoạn, Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, hay mạnh mẽ… - Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) trả lời nội dung Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề giáo viên đưa Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ cuối “ Tuyện cổ nước mình” (lớp - kì 1) để trả lời câu hỏi: Em hiểu ý hai dòng thơ cuối nào? - Tùy theo trình độ học sinh lớp, giáo viên đưa nguyên văn câu hỏi, tập SGK hay chia tách câu hỏi thành ý nhỏ để học sinh dễ thực bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi - Bằng nhiều hình thức khác (làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm…) Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến Muốn đọc diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật Hay tình cảm, thái độ cảu tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Sau tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa đọc Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “thăm dò” khả thể hiện, cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Qua kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lí Ví dụ: Đoạn vừa đọc với giọng điệu nào? Để nêu đặc điểm nhân vật, em cần ý nhấn giọng từ ngữ nào? Hoặc: Qua nội dung bài, em xác định giọng đọc chung toàn bài? Học sinh thảo luận trả lời Sau giáo viên rút kết luận chung 3) Giáo viên đọc diễn cảm - Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Phải hòa nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp - Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm - Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý “tạo tình huống” cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Ví dụ: Nghe phát cách đọc cô; ngừng, nghỉ, ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào? Mỗi cá nhận có cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm trước hết người giáo viên phải để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học Để đọc tốt người giáo viên phải coi trọng việc đọc mẫu để từ thường xuyên rèn luyện giọng đọc mình, có ý thức tự điều chỉnh đọc phải có lòng ham muốn đọc hay 4) Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn Tạo điều kiện cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để rút kinh nghiệm - Luyện đọc diễn cảm câu tiêu biểu bài: Cách luyện đọc tạo điều kiện cho tất học sinh đọc Theo bước sau: + Giáo viên đưa câu cần luyện đọc ghi bảng phụ + Học sinh tìm hiểu nghĩa câu văn + Học sinh xác định giọng đọc câu văn + Học sinh đọc mẫu (giáo viên đọc mẫu) - Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc cô, bạn mà yêu thích + Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân - Luyện đọc diễn cảm đoạn văn khổ thơ Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng từ ngữ biểu cảm đoạn khổ thơ cho học sinh luyện đọc theo trình tự bước: + Giáo viên đọc mẫu - Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc + Học sinh luyện đọc theo cặp + Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn giáo viên uốn nắn hay động viên - Học sinh luyện đọc diễn cảm + Giáo viên tiến hành bước + Học sinh đọc cá nhân - Giáo viên nhận xét, đánh giá * Đối với văn có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật văn cho học sinh đọc phân vai Rèn cho em biết thay đổi giọng đọc nhập vai nhân vật đọc -Cụ thể em phải đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật; phân biệt lời nhân vật khác Giáo viên nên hướng dẫn sau: - Cho học sinh đọc tìm xem có nhân vật - Giáo viên giúp học sinh tính cách nhân vật xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật - Giáo viên thực đọc mẫu lời nhân vật giọng đọc (hoặc gọi học sinh có lực đọc tốt thể hiện) - Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn giáo viên 5) Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập Tập đọc Để kích thích hứng thú luyện đọc học sinh, giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Thông qua trò chơi để kích thích hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, Trò chơi học tập thường tổ chức luyện đọc đọc diễn cảm (học thuộc lòng) Tùy thời gian điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc “truyền điện” thi tìm nhanh - đọc đúng; nhìn từ đọc câu ( Hoặc nhìn câu đọc đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc tuyện theo vai, thả thơ… Dưới đây, xin giới thiệu số trò chơi luyện đọc sau: a) Thi đọc tiếp sức: * Chuẩn bị: đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia chơi * Tiến hành: - Giáo viên yêu cầu hướng dẫn cách chơi - Giáo viên quy định nhóm có số lượng học sinh - Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang, em cầm SGK mở sẵn có văn thi đọc + Giáo viên hô lệnh: “ bắt đầu”, em số (đầu hàng bên phải bên trái) đọc câu thứ dứt tiếng cuối câu thứ nhất, em số (cạnh số 1) đọc tiếp câu thứ hai…Cứ em cuối nhóm Nếu chưa hết bài, câu lại đến em số 1, em số đọc…cho đến hết văn dừng lại - Giáo viên tính ghi bảng thời gian đọc nhóm - Học sinh bị trừ điểm đọc sai, lẫn hay thừa, thiếu tiếng câu đọc câu sau người trước chưa đọc xong, đọc vượt câu theo quy định - Giáo viên cho nhóm thi đọc, tính thời gian nhóm cho điểm nhóm “đọc tiếp sức” câu văn đọc cho điểm, không cho điểm trường hợp vi phạm - Giáo viên lớp nhận xét, chọn tuyên dương nhóm đọc tiếp sức nhanh nhất, hay * Lưu ý: Ở tiết Tập đọc thơ, giáo viên nên cho học sinh đọc dòng câu lục bát Nếu tiết tập đọc - Học thuộc lòng, giáo viên cho thi tiếp sức theo cách học sinh không nhìn SGK b) Thả thơ: * Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) khổ thơ, 1-2 từ đầu mối khổ thơ Ví dụ: “ Bài thơ tiểu đội xe không kính” (Tập đọc Học thuộc lòng, lớp - Tập 2) Giáo viên làm phiếu sau: Phiếu 1: Không có kính……………………………nhìn thẳng Phiếu 2: Nhìn thấy gió…………………………….buồng lái Phiếu 3: Không có kính……………………………mau khô Các phiếu khác tương tự * Tiến hành: Giáo viên hướng dẫn cách chơi nêu yêu cầu: - Mỗi lượt chơi gồm nhóm số người số phiếu mối nhóm cử nhóm trưởng, nhóm trưởng bốc thăm để giành quyền “thả thơ” trước 10 - Mối em nhóm cầm tờ phiếu (giữ kín) Giáo viên hô “bắt đầu” nhóm “thả thơ” trước cử người thả tờ phiếu cho bạn nhóm Bạn nhận phiếu phải đọc thuộc khổ thơ (hoặc câu thơ lục bát) có câu từ ghi phiếu Nếu đọc tính điểm - Giáo viên tính số điểm nhóm đọc thuộc thơ Đổi nhóm chơi tương tương tự trên, Giáo viên tính điểm nhóm thứ hai - Kết thúc trò chơi: Giáo viên tuyên dương nhóm đọc tốt, điểm cao c) Đọc thơ truyền điện: * Chuẩn bị: Thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc - Học thuộc lòng; Hoặc tiết ôn tập - HTL Học sinh nhóm ngồi quay mặt vào * Tiến hành: - Giáo viên nêu tên thơ đọc truyền điện, nêu cách chơi - Hai nhóm bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) để giành quyền đọc trước + Đại diện nhóm đọc trước (A) đọc khổ thơ định thật nhanh “truyền điện” cho bạn (nhóm B) Bạn định đọc tiếp khổ thơ thứ hai Nếu đọc thuộc, định bạn nhóm (A) đọc tiếp khổ thơ thứ ba…Cứ hết Ví dụ: “Con chim chiền chiện” ( lớp 4, tâp 2) HS A1: Đọc khổ thơ ; HS B1: Đọc khổ thơ HS A2: Đọc khổ thơ ; HS B2: đọc khổ thơ 4… Tiếp tục hết Trường hợp học sinh “truyền điện” chưa thuộc, bạn nhóm đối diện hô từ đến 5, không đọc phải đứng yên chỗ bị “điện giật” Lúc HS A1 tiếp HS B2… Nhóm có nhiều người phải đứng bị “điện giật” nhóm thua ta thấy tổ chức trò chơi học tập luôn làm cho học sinh hào hứng, say mê, tích cực học tập, làm cho học sinh ham mê học Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh việc làm đòi hỏi kiên trì có thời gian Vì giáo viên cần phải áp dụng biện pháp luyện tập lớp nhà cách đồng mang lại hiệu cao IV Hiệu sáng kiến: Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt yêu cầu không Số em đọc đúng, đọc diễn cảm nâng lên rõ rệt Kết thực nghiệm thể qua bảng sau: 11 Bảng 2: Kết thực nghiệm Lớp 4A Tổng số HS 30 Số em đọc chưa Số em đọc đạt Số em đọc Số em đọc đạt yêu cầu yêu cầu đúng, rõ ràng diễn cảm tốt SL % SL % SL % SL % 0 26,6 13 43,4 30 Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng đọc diễn cảm em nâng lên Qua nghiên cứu lý luận thực tế dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học, rút học sau: - Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi, giúp đỡ học sinh, quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn cách đọc, cách phát âm cách đọc diễn cảm để từ khắc phục khó nhăn em vướng mắc - Việc đọc mẫu diễn cảm giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa đọc qua giọng đọc, đồng thời em học tập cách đọc giáo viên - Việc nắm nội dung đọc xác định giọng đọc bài, đoạn, câu yếu tố giúp học sinh đọc diễn cảm tốt - Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm để học sinh học tập lẫn - Trong trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi không khí học tập gây hứng thú cho học sinh - Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc cần thiết khâu đọc diễn cảm, lớp thời gian học tập Các em chuẩn bị nhà tốt đến lớp tiếp thu nhanh hơn, đọc tốt PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: 12 Trong thời đại ngày - Thời đại tri thức trí tuệ, khoa học công nghệ thông tin Biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết, có ý nghĩa lớn để kích thích sáng tạo học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua Tập đọc, học sinh cung cấp vốn từ ngữ, lực diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học Từ nâng cao trình độ văn hóa nói chung trình độ Tiếng Việt nói riêng Vậy để nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo, làm cho em say mê, hứng thú hoạt động học tập… Tôi nghiên cứu, tìm tòi đưa biện pháp để nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh trường công tác nói riêng: Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Biện pháp 2: Khai thác giọng đọc học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung đọc Biện pháp 3: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm Biện pháp 4: Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản, Biện pháp 5: Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập Tập đọc Các biện pháp qua thực tế thực nghiệm Trường Tiểu học Tây Hồ thu kết khả quan Vì mở rộng Do thời gian trình độ có hạn nên đề tài dừng lại phạm vi nhỏ, thực nghiệm chưa nhiều Song tin với giải pháp này, sáng tạo giáo viên vận dụng có hiệu trình dạy đọc diễn cảm lớp 4, Tôi mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp II Kiến nghị Căn vào tình hình chung kết khảo sát thấy cần phải quan tâm đến vấn đề đọc diễn cảm cho học sinh Vì tập đọc phân môn quan trọng giúp em học tốt môn khác Đọc diễn cảm học văn giúp cho việc phân tích văn học trở nên sinh động truyền cảm hơn, giúp cho việc cảm thụ tác phẩm văn học hiểu nghệ thuật viết văn cách sâu sắc hơn, tạo sức hấp 13 dẫn có tác dụng việc giảng dạy văn học đạt kết toàn diện Tôi mạnh dạn có số đề xuất sau: Đối với nhà trường: - Nhà trường cần tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa như: Thi đọc diễn cảm, thuyết trình văn học, thi kể chuyện, thi dẫn chương trình, để em có điều kiện trao đổi, học hỏi lẫn phát huy lực sẵn có Đối với Sở, phòng GD& ĐT - Để giúp giáo viên thực soạn giảng đạt kết cao cấp cần cung cấp tài liệu tham khảo kịp thời, máy chiếu đa năng, cần trang bị lớp có để giáo viên soạn giảng Giáo án điện tử tìm kiếm tranh ảnh, tư liệu môn Tiếng Việt để dạy giáo viên hoàn thiện - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia giao lưu học tập, tập huấn đổi phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu…để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh - Các cấp quản lí giáo dục cần tạo hội động viên kịp thời giáo viên thực đổi phương pháp dạy học dù nhỏ Trên vài ý kiến đề xuất Tôi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, BGH nhà trường cấp Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thọ xuân, ngày 28 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1- Nhà xuất Đại học Sư Phạm Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Nhà xuất Đại học Sư Phạm - Sách giáo khoa, Tiếng Việt tập 1, - Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1,2 - Cảm thụ Văn học Tiếng Việt Tiểu học - Cảm thụ Văn học lớp - Tham khảo tài liệu mạng Internet MỤC LỤC 15 PHẦN THỨ NHẤT Phần mở đầu Trang 1 2 I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ III Đối tượng nghiên cứuPHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN THỨ HAI Phần nội dung I Cơ sở lí luận SKKN II Thực trạng việc dạy đọc diễn cảm cho Học sinh III Các giải pháp nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh IV Hiệu sáng kiến 11 PHẦN THỨ BA Kết luận kiến nghị 13 I Kết luận 13 II Kiến nghị 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM * Tài liệu tham khảo 15 * Mục lục SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN 16 MỘT ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Hoàng Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tây Hồ -Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh mực môn: Tiếng Việt 16 THANH HOÁ NĂM 2016 17 ... lệ học sinh đọc chưa đạt yêu cầu học sinh đọc trung bình chiểm 50 % Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm thấp Từ lí trên, định nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn đọc diễn cảm cho. .. Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” Chính với mong muốn làm để chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp ngày nâng cao, chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng. .. Để đưa chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm có thay đổi, xin mạnh dạn đưa số biện pháp sau: III Các giải pháp nâng cao hiệu rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 1) Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh