Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng vấn đề vơ quan trọng Trong Tập làm văn phân môn tổng hợp cao tất phân môn Tiếng Việt khác bậc Tiểu học: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Mục tiêu người dạy người học “có cảm xúc” tiết học văn Người giáo viên giúp cho em cảm nhận hay đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể “cái đẹp” ngơn ngữ giàu hình ảnh Song thực tế mà biết nay, cấp học mà đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan Qua thực tế dạy phân môn Tập làm văn lớp 4, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em hạn hẹp Đứng trước thực tế đó, tơi băn khoăn trăn trở: “Làm để giúp em u thích phân mơn Tập làm văn ? Giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, cảnh vật, thiên nhiên đất nước ? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách ?” Qua nhiều năm dạy lớp cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn giấu học sinh Trong khn khổ viết này, tơi mạnh dạn trình bày vài kinh nghiệm Một số biện pháp Nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu: a, Giúp HS lớp 4: - Rèn kĩ quan sát tìm ý, xây dựng nội dung văn - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Là tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp b, Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tòi , nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: a, Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn lớp mạch kiến thức Dạy viết văn miêu tả b, Phương pháp quan sát sư phạm: - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy - học phân môn Tập làm văn trường - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập làm văn học sinh lớp hay lớp khác dự Quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy Quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh c, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán hoc phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Miêu tả lấy "nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật ra" Trong văn miêu tả người ta không đưa nhận xét chung chung, lời đánh giá trừu tượng vật Mà văn miêu tả phải vẽ vật, việc, tượng, người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Giúp cho người nghe, người đọc nhìn rõ chúng, tưởng tượng chúng nhìn tận mắt, sờ tận tay Tuy nhiên miêu tả ảnh chụp lại hay chép vụng mà kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát (Từ điển Tiếng Việt Đào Anh) Với học sinh Tiểu học, học sinh lớp 4, việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết vơ quan trọng thể tất môn học bật môn Tiếng Việt Do việc dạy Tập làm văn Tiểu học góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn học khác văn viết em có từ phân mơn Tập làm văn thể hiểu biêt thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn học khác Trong đời sống, muốn người khác cơng nhận điều nhìn thấy, sống, trải qua phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, tiểu thuyết, chí văn nghị luận hay văn viết thư, nhiều lúc ta chen vào đoạn văn miêu tả Vì thế, nói văn miêu tả có vị trí quan trọng sáng tác văn chương Cũng văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tập làm văn Tiểu học Thực trạng vấn đề nghiên cứu: a,Thực trạng: + Đối với giáo viên: Điều nhận thấy kiến thức phân môn Tập Làm Văn giáo viên nhiều hạn chế, hướng dẫn câu văn mẫu gợi ý cho học sinh phần lớn phụ thuộc vào SGV, văn mẫu, … khiến học sinh nghe nhiều cảm thấy nhàm chán Ngay thân giáo viên chưa cảm nhận hay, đẹp hình ảnh văn học khó truyền thụ cho học sinh cảm nhận sinh động văn, khiến cho dạy phân môn Tập làm văn rơi vào nhàm chán, khô khan + Đối với học sinh: - Đa số em nhà nơng Ngồi thời gian học trường em phải giúp đỡ cha mẹ làm cơng việc gia đình nên có thời gian giành cho việc học Ở nhà, em không nhận giúp đỡ anh chị cha mẹ em gặp khó khăn q trình quan sát, lập dàn ý hay viết văn miêu tả - Bản thân em chưa có kĩ viết văn miêu tả, vốn từ em hạn chế, kĩ quan sát chưa có - Các em khơng có thói quen đọc sách nhiều - Ngơn ngữ viết em chưa trau chuốt, phần lớn bị ảnh hưởng ngơn ngữ nói b, Kết thực trạng: Để thực mục tiêu đề ra, sau học xong " Luyện tập xây dựng văn miêu tả đồ vật" tuần 17, tiến hành điều tra khảo sát việc viết văn miêu tả đồ vật 25 học sinh lớp 4B, năm học 2016 - 2017 Đề sau: "Em tả đồ dùng học tập đồ vật mà em yêu thích" Kết khảo sát sau: Sĩ số HS 25 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 9-10 7- 5- 3- 1- SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 8% 24% 11 44% 20% 4% Qua làm em nhận thấy rằng: Số lượng làm hay học sinh Nhiều diễn đạt lủng củng, bố cục không chặt chẽ, dùng từ thiếu xác, câu văn khơng ngữ pháp, cách sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá chưa phù hợp, viết thiếu cảm xúc Kết chưa đạt yêu cầu đề nỗi lo Từ thực trạng trên, để công việc dạy học đạt kết tốt hơn, mạnh dạn đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp Các biện pháp giải quyết: Biện pháp 1: Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức văn học Dựa vào chương trình tiểu học, thiết kế chương trình tập làm văn lớp loại văn miêu tả theo cấu trúc: + Khái niệm miêu tả: tiết/ kì + Miêu tả đồ vật: tiết/ kì 1; tiết/ kì + Miêu tả cối: 11 tiết / kì + Miêu tả vật: tiết / kì Cả năm học 30 tiết loại văn miêu tả / 62 tiết Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Vậy mà vốn từ em Điều khiến suy nghĩ nhiều Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm viết văn hay Bằng cách phải bổ sung vào vốn từ ỏi em phong phú Tiếng Việt Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi cho em nêu tập giải nghĩa tất từ ngữ mà em chưa hiểu, sau tơi chốt lại số từ yêu cầu em ghi vào “sổ từ”, tập đặt câu để hiểu chắn, biến từ thực vốn từ Ví dụ: Ở “ Đường Sa Pa” (Tiếng Việt lớp 4, tập 2, trang 102), yêu cầu em sau học phải bổ sung vào vốn từ từ ngữ hình ảnh - trắng xóa tựa mây trời, lướt thướt liễu rủ, bồng bềnh huyền ảo Bài “Con chuồn chuồn nước” ( Tiếng Việt lớp 4, tập 2, trang 127) - Từ: Long lanh, nhỏ xíu, mênh mông, thung thăng, cao vút - Đặt câu: - Thân đa cao vút, đỉnh chót vót trời xanh - Trời xuân trải sắc xanh biển lúa mênh mông Vậy qua phân mơn Tập đọc học sinh tích lũy “ vốn liếng” từ không nhỏ Cuối tiết Tập đọc tơi thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, câu văn mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào “ sổ từ” Ví dụ: Cá thu Biển Đơng đồn thoi Đêm ngày dệt biển mn luồng sáng ( Đoàn thuyền đánh cá) Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ ( Đường Sa Pa) Thông qua Tập đọc giúp em từ ngữ miêu tả hay chọn lọc, gọt giũa Cách sử dụng nghệ thuật tác giả chọn vài trường hợp đặc sắc để phân tích kĩ giúp học sinh thấy sáng tạo nhà văn dùng chúng Ví dụ : Khi dạy đến " Hoa học trò " Tiếng Việt 4, trang 43 Trong phần tìm hiểu tơi giúp em cảm nhận hay, độc đáo qua cách dùng từ Xuân Diệu Để giúp người đọc cảm nhận số lượng hoa phượng nhiều đẹp, ông sử dụng loạt điệp từ, điệp ngữ để diễn tả điều Phượng khơng phải đố, khơng phải vài cành; phượng loạt, vùng, góc trời đỏ rực Mỗi hoa phẩn tử xã hội thắm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán hoa lớn xoè ngàn bướm thắm đậu khít Tóm lại: Ta thấy từ ngữ miêu tả Tập đọc đa rạng phong phú, chúng sử dụng hay, sinh động, gây ấn tượng Cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Tập đọc sáng tạo Bằng cách tơi giúp học sinh tích luỹ thêm vốn từ học cách sử dụng chúng, đồng thời thông qua Tập đọc giúp em hiểu thêm để văn miêu tả hay cần phải sử dụng biện pháp nghệ thuật hợp lí Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách chọn từ ngữ sử dụng từ ngữ Ở loại văn miêu tả, kiến thức cho học sinh bao gồm số hiểu biết ban đầu đặc điểm dạy cụ thể: + Thế miêu tả? + Quan sát để miêu tả cho sinh động + Trình tự miêu tả + Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả Song song với việc tích lũy vốn từ qua phân mơn Tập đọc Trong tiết luyện viết đoạn văn thường xuyên hướng dẫn em củng cố từ ngữ qua dạng luyện từ, từ dễ, từ khó * Điền từ để câu văn giàu hình ảnh: Chọn từ ngữ sau điền vào chỗ trống cho thích hợp (long lanh thuỷ tinh; vàng óng; liến láu; căng mọng; cao vút; rì rào; phả lửa; thăm thẳm; bồng bềnh; hồng tươi; nhung; lộng lẫy; thắm) - Nắng ban mai ……… nhuộm chan hoà sắc - Hoa hồng đẹp ……… cánh hoa đỏ ………, mịn ……… - Mùa hè đến, hàng trăm, hàng nghìn cánh phượng ……… lên trời - Bầu trời xanh ……… , mây trắng ……… trơi - Cây cao ……… - Gió thổi ……… đám - Những cam ……… , da ……… mời gọi người đến thưởng thức - Đơi mắt ……… , lúc ……… nhìn quanh Tôi hướng dẫn: Các em dựa vào đặc điểm, tính chất vật để chọn từ điền vào chỗ chấm Sau điền xong em đọc lại xem câu văn phù hợp Tơi tổ chức cho em thảo luận theo nhóm để hồn thành tập Đa số nhóm làm đúng: - Nắng ban mai (hồng tươi) nhuộm chan hoà sắc - Hoa hồng đẹp (lộng lẫy) cánh hoa đỏ (thắm), mịn (như nhung) - Mùa hè đến, hàng trăm, hàng nghìn cánh phượng (phả lửa) lên trời - Bầu trời xanh (thăm thẳm), mây trắng (bồng bềnh) trơi - Cây cao (cao vút) - Gió thổi (rì rào) đám - Những cam (vàng óng), da (căng mọng) mời gọi người đến thưởng thức - Đôi mắt (long lanh thuỷ tinh), lúc (liến láu) nhìn quanh Việc chọn từ điền vào, giáo viên nên để học sinh thoải mái, không ép hay áp đặt Sau lần để học sinh chọn điền tơi để học sinh khác bình luận, nhận xét xem câu hay Các em học chưa tốt mơn văn học hỏi nhiều từ, câu bạn giỏi Bài tập đa dạng, dễ cho ví dụ Giáo viên nên khuyến khích động viên làm tốt Nếu với câu khó giáo viên gợi ý Với dạng cho em luyện tập tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả cối” giúp em lựa chọn câu văn hay để viết đoạn văn, vừa khiến cho em thoải mái học, vừa nhớ lâu Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh viết câu có kết cấu đơn giản Tháp cao phải xây dựng từ mặt đất Để viết câu văn mang tính nghệ thuật kết cấu, trước tiên học sinh cần nắm câu dạng đơn giản nhất, dạng câu học sinh học: Câu kể (Ai làm gì? Ai nào? Ai gì?), câu khiến, câu hỏi, câu cảm Dạy loại câu học sinh khơng khó Ta cần hướng dẫn tốt tiết Luyện từ câu Trong chương trình xác định yêu cầu học sinh cần nắm thường xuyên củng cố thật nhiều Câu có hai phận chính: Chủ ngữ vị ngữ - Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? - Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? Như nào? Là gì? Đi đơi với việc dạy lý thuyết cho học sinh luyện viết câu, phân tích thật nhiều, lấy từ học sinh tích luỹ tiết Tập đọc để đặt câu: Ví dụ: Sau học xong tập đọc “ Sầu riêng” Tiếng việt 4, tập 2: + Tôi hướng dẫn để học sinh tích luỹ từ: ngào, quyến rũ, quyện học cách sử dụng chúng Để em hiểu nghĩa từ tơi u cầu em đặt câu có từ vừa tích lũy phân tích: Dạ hương / ngào lan toả khắp khu vườn CN VN Vườn hoa / quyến rũ lũ ong bướm rập rờn bay đến CN VN Mít chín / thơm nồng, sắc vị trứng gà quyện với mật ong già CN VN Cứ vậy, luyện tập nhiều giúp học sinh có kiến thức vững câu Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh viết vài dạng câu có kết cấu phức tạp Nếu văn viết loại câu gây đơn điệu, không hấp dẫn Bởi vậy, ta cần trang bị kiến thức nâng cao câu cho “mầm non văn học” Tuy nhiên ta không bắt buộc học sinh tiếp thu q phức tạp khơng phù hợp với tâm lí lứa tuổi Một số dạng câu dạy là: - Câu có trạng ngữ - Câu có nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ a Với câu có trạng ngữ Đầu tiên tơi nên cho học sinh tiếp xúc với loại câu này, tập tìm chủ ngữ, vị ngữ Trên vòm cây, chim hót líu lo Học sinh dễ nhầm lẫn “Trên vòm cây” chủ ngữ chưa tiếp xúc với loại câu Bởi vậy, cho học sinh đặt câu hỏi: + Con hót líu lo? (“con chim” “con chim” chủ ngữ) + Con chim làm gì? (“hót líu lo” “hót líu lo” vị ngữ) Vậy “Trên vòm cây” phận gì? học sinh rút phận phụ nói rõ chim hót đâu Tương tự tơi hướng dẫn học sinh hiểu trạng ngữ thời gian, nơi chốn từ trạng ngữ để học sinh đặt câu: Ví dụ: - Ngồi trời, khóm hồng toả hương thơm ngào ngạt - Để chăm sóc con, chị gà cần mẫn bới đất tìm thức ăn - Từ kẽ lá, nụ hồng lấp ló trơng thật xinh b Câu có nhiều chủ, vị Khi miêu tả vật học sinh hay mắc lỗi lặp từ, kể lể diễn đạt Ví dụ: - Cánh hoa đỏ thắm Cánh hoa mịn nhung - Hoa lan màu đỏ Hoa cúc vàng Hoa huệ màu trắng - Đóa hồng hồn nhiên, rực rỡ Đóa hồng căng đầy sức sống - Chú mèo cuộn Nó lăn tròn bóng - Chiếc cặp giản dị, mộc mạc Chiếc cặp tiện lợi Tôi hướng dẫn học sinh thay nhiều câu thành câu Bằng cách làm này, văn không bị lặp lại từ bớt cứng nhắc khô khan kể lể Học sinh viết câu văn hấp dẫn - Cánh hoa đỏ thắm, mịn nhung - Hoa lan, hoa cúc, hoa huệ đua khoe sắc - Đóa hồng hồn nhiên, rực rỡ căng đầy sức sống - Chú mèo cuộn mình, lăn tròn bóng - Chiếc cặp giản dị, mộc mạc tiện lợi Sau tập luyện nhiều, học sinh có thói quen kết hợp ý để diễn đạt Bài văn không rời rạc, khô khan viết từ câu đơn Biện pháp Hướng dẫn học sinh viết câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật Muốn văn hay văn khơng thể thiếu tính nghệ thuật Học sinh lớp kiến thức lĩnh vực hiểu lơ mơ, hời hợt Nếu giáo viên không dạy, học sinh khó mà nắm bắt Để đưa nghệ thuật vào văn có nhiều biện pháp Nhưng theo tơi, học sinh lứa tuổi này, hai biện pháp nghệ thuật phù hợp so sánh, nhân hóa 1, Hướng dẫn học sinh viết câu văn có hình ảnh so sánh: Tơi hướng dẫn học sinh tìm câu có hình ảnh so sánh: Ví dụ: - Bơng hướng dương vầng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ - Hoa cẩm chướng ngơi màu vòm trời xanh lục vườn - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh - Với cánh tay xù xì khơng cân đối, với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười - Dáng mọc lộc lạ, thẳng đứng cành, thể đêm qua có thả hàng vạn búp nhỏ xíu từ trời xanh biếc chi chít cành xoay thành tán tròn quanh thân Với câu văn hướng dẫn để em nắm biện pháp so sánh cách sau: Ví dụ: Câu “Bơng hướng dương vầng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ” Tôi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh mặt trời để tả bơng hướng dương Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác để mô tả hướng dương “Bông hướng dương to, màu vàng, có nhiều cánh nhỏ” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu thứ nhất, 100% học sinh hỏi trả lời “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Muốn em vững vàng cách so sánh lại đưa câu văn “Bông hướng dương đĩa màu vàng.” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “Ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh mặt trời toả nắng” hình ảnh đẹp, sinh động độc so sánh làm cho bơng hướng dương tươi đẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh với đĩa có đặc điểm giống bơng hướng dương song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp bơng hoa Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết Khi so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo, bật ngược lại Việc học sinh phải luyện tập thường xuyên, khơng luyện tập kiến thức mai dần Sau vài dạng tập mà xây dựng tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”: a, Nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn Tôi giới thiệu số hình ảnh cụ thể cho học sinh quan sát (các hình ảnh em học phân môn Tập đọc) " Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh." "Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu." So sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật? Dạng khơng khó học sinh học sinh cảm nhận đẹp mẻ đoạn văn, đa phần em nhận hình ảnh so sánh Tơi gợi ý cho học sinh tự chọn chi tiết cụ thể đối tượng cần miêu tả, tìm từ ngữ, ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh mà cảm thấy phù hợp, hay sử dụng để miêu tả chi tiết đối tượng + Lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp + Vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng đưa vào mình, tạo nét riêng làm Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh viết văn giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Như vậy, việc giúp em biết tìm từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp để miêu tả vật cụ thể vừa giúp phát huy tốt lực học sinh, vừa góp phần cung cấp ý văn, từ ngữ phù hợp cho học sinh khác b, Điền từ thích hợp vào chỗ trống tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả - Nhìn từ xa, bàng … ô khổng lồ lợp xanh tươi - Những trái chuối cong cong … vầng trăng khuyết - Những gai … lính đứng trang nghiêm gác cho nàng công chúa Hoa hồng Ở dạng hướng dẫn em chọn từ sau để điền: như, giống như, tựa, tựa như, tựa hồ, là, giống hệt… 10 c , Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để dòng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động - Lá cọ tròn x nhiều phiến nhọn dài, trơng xa ………………… - Hoa bỏng treo lủng lẳng chùm ………………… - Ngựa lao nhanh đường đua tựa ………………… - Đôi cánh mẹ gà xoè ………………… che chở cho gà - Ánh mắt dịu hiền mẹ ………………… - Nụ hồng trông giống hệt ………………… Tôi hướng dẫn: Các em dựa vào đặc điểm, tính chất vật để chọn vế câu điền vào chỗ chấm để thành câu có hình ảnh so sánh Sau điền xong em đọc lại xem câu văn phù hợp Tôi tổ chức cho em thảo luận theo nhóm bốn để hồn thành tập Đây tập khó, nhóm đưa đáp án khác làm yêu cầu tập: - Lá cọ tròn xoe nhiều phiến nhọn dài, trông xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Hoa bỏng treo lủng lẳng chùm (những đèn lồng nhỏ xíu chùm quả…) - Ngựa lao nhanh đường đua tựa (những mũi tên bay gió viên đạn rời khỏi nòng súng…) - Đơi cánh mẹ gà xoè (hai mái nhà ô vững chãi…) che chở cho gà - Ánh mắt dịu hiền mẹ (ngọn lửa sưởi ấm đời dẫn đường cho lên phía trước…) - Nụ hồng trơng giống hệt (chiếc tháp) bé bé, xinh xinh Với dạng giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, khơng áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh chọn từ học sinh hứng thú học văn d, Tập so sánh Nâng cao hơn, yêu cầu em tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu Tôi đưa vật ví dụ như: - Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan… - Con đường, bãi cỏ, đồng lúa chín… - Tàu dừa, vầng trăng (tròn, khuyết), mặt hồ… Loại tập khó hơn, đòi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú lẫn kĩ diễn đạt chọn câu văn hay Bởi vậy, thường đưa câu tham khảo học sinh trình bày kiến mà chưa có câu văn tích luỹ để làm tư liệu Ví dụ: - Hoa xoan bồng bềnh chùm mây tim tím ngủ quên cành 11 - Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn - Đồng lúa chín biển vàng - Mặt hồ phẳng lặng gương lớn in sắc mây, trời Cứ với cách làm trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn ngày nâng cao Trong viết, đưa biện pháp mô tả vào để so sánh việc làm dễ dàng học sinh 2, Hướng dẫn học sinh viết câu có hình ảnh nhân hóa: Đây biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ vòng tay bế bồng mẹ qua lời ru cò, vạc,… Rồi câu chuyện cổ tích bà, giáo, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hoá Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, tơi cho em so sánh cặp Ví dụ cụ thể: A - Thân chuối màu đen khô ráp nắng gió - Gà mái mơ ni khéo - Những gà chạy lung tung khắp nơi B - Chị chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng gió - Chị gà mái mơ dịu hiền chăm sóc thật khéo léo - Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi - Gốc hồng màu đen xám - Gốc hồng người mẹ già áo xám đen nhường sắc non xanh cho hoa, cho - Bông hồng nhung vươn cao - Cô hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp - Nắng chiếu đầy vòm - Những tia nắng tinh nghịch đùa vòm Khơng khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, tất có chung câu trả lời: Câu văn cột B hay câu văn cột A - Nó hay sao? Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi Tôi nghĩ giáo viên cần lí giải: Câu cột B hay sử dụng biện pháp nhân hóa: 12 Chị gà mái mơ, chị chuối, bé gà, cô hồng nhung… trở nên sinh động, đáng u có suy nghĩ, tính cách người Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hoá vật a Gọi vật gọi người Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: Cô trăng, chị gió, bác mặt trời, anh gà trống, chị mái mơ, bác mèo mướp, chị chuối tiêu… b Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật - Xu xi hồn nhiên - Hoa quỳnh trầm tư - Đào bích cười tươi roi rói - Phong lan yểu điệu - Chị mái mơ hiền lành - Những bé gà ngơ ngác - Nắng nhảy nhót - Trăng tinh nghịch nhòm qua cửa sổ - Quyển sung sướng, hãnh diện khoe dòng chữ nắn nót, xinh xinh V.v… c , Tâm sự, trò chuyện với vật tâm với người - Bút đồng hành ta học nhé! - Miu bạn tốt ta nhé! Song song với việc hướng dẫn, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hoá như: Dế mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ bọ ngựa, Hai ngỗng… nhà văn Tơ Hồi (tiến hành vào tiết sinh hoạt tập thể, kể chuyện) Nhắc học sinh liên tưởng đến truyện cổ tích có vật đáng u thơng minh, tinh nghịch Đó câu mẫu mực cho học sinh tập để nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Học sinh có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật ta cho em luyện tập số dạng tập: Tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh cách cách 2? Nêu tâm trạng loài hoa vào mùa xuân? Tưởng tượng trò chuyện bầy chim, chó, mèo…? Chị mái mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? 13 Dựa vào câu chuyện nghe, phim hoạt hình xem tập khơng khó học sinh Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý chủ đề viết Có thể gợi ý học sinh sau: - Bác mặt trời toả tia nắng ban mai hồng tươi - Chị gió tinh nghịch nơ đùa đám - Mèo mướp lười biếng nằm sưởi nắng sân - Cô gà mái đảm dẫn đàn kiếm mồi - Chị chim sâu chăm lách chách chuyền cành - Hồng nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng - Cúc vàng ủ rũ nhìn bạn hội xn Nó khơng quần áo lành lặn - Hễ kiếm miếng mồi chị mái mơ lục tục gọi bầy đến nhường cho chúng - Chị dang đôi cánh ấm áp ủ bầy nhỏ - Từ ngày nuôi lũ con, lông chị gà xơ xác hẳn - Chị gà giàu kinh nghiệm, chị chẳng dẫn đàn đến gần rãnh nước Bằng cách luyện tập việc vận dụng biện pháp nhân hoá vào tiến rõ rệt Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh viết văn hoàn chỉnh Mục tiêu lớn việc dạy văn chất lượng viết Một viết văn kết hợp hài hoà nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ người giáo viên để văn học sinh cần có tất yếu tố Muốn tiết làm văn ta tập trung giải nhiệm vụ Xây dựng nội dung Phong phú nội dung yêu cầu viết tốt Giải nhiệm vụ tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Khi dạy, giáo viên cần lưu ý hệ thống câu hỏi SGK chương trình văn soạn cho trình độ đại trà, học sinh có khiếu ta bổ sung thêm Đích học sinh cần đạt phải hoàn thiện bố cục (có phần: Mở bài, thân bài, kết bài) ý phong phú có trọng tâm Khi hồn thiện bố cục Tơi tiếp tục ý đến nội dung văn Muốn văn phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Thường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn khơng phải câu cộc lốc Ví dụ câu hỏi: - Thân nào? (trong quan sát hoa hồng) Tơi chưa hài lòng với câu trả lời kiểu: “Thân khẳng khiu, cành đâm phía” Cao hơn, tơi u 14 cầu học sinh quan sát tỉ mỉ (màu sắc, độ cao, to, cách bố trí, cành, cành non, cành già, gai…) trả lời đoạn văn - "Thân thâm thấp, màu xanh tươi Cành khẳng khiu đan chéo vào nhau, vươn phía Đôi ba mầm non nhú lên mập mạp đầy sức sống Rải rác cành gai nhọn hoắt đứng nghiêm trang lính gác cho nàng công chúa Hoa hồng” Trong văn miêu tả, quan sát có vai trò quan trọng Nếu khơng có quan sát vốn hiểu biết trí tưởng tượng học sinh khó phát triển văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn, óc quan sát tinh tế người Chính kết quan sát để đem lại cho học sinh cảm nhận vật tượng cần miêu tả Chẳng hạn học sinh chưa nhìn thấy chuối học sinh khơng thể miêu tả không ấn tượng hay nhận thức chuối Khi dạy học sinh quan sát, giáo viên cần nhấn mạnh tưởng tượng dù phong phú đến đâu bắt nguồn từ thực tế, gắn với đời sống thực tế muốn hiểu biết thực tế cần phải quan sát Những câu văn văn miêu tả hay, có hồn sinh động câu văn, văn người biết quan sát, có tài quan sát chịu khó quan sát.Chỉ cần chịu khó quan sát, thấy nhiều điều sống mà em chưa thấy chưa để ý thấy Mỗi nhà văn muốn viết văn miêu tả hay cần phải có quan sát trải nghiệm thực tế viết lên câu văn hay, sinh động mà đọc, người đọc dường tưởng tượng vật Từ hiểu biết quan sát dạy học sinh văn miêu tả, giáo viên cần dạy em cách quan sát + Khi quan sát, giáo viên cần hướng dẫn em hiểu rằng: - Quan sát bên dùng giác quan như: thị giác, thính giác, xúc giác mà cảm nhận phát xem vật có hình dáng, đường nét, màu sắc nào? Rồi phải xác định vị trí người quan sát, trình tự quan sát từ xa đến gần hay từ vào Giáo viên cần hướng dẫn cho em làm quen sử dụng tốt từ ngữ có tính chất "cơng cụ" hoạt động quan sát: hình vẽ, dáng điệu - Quan sát bên quan sát có so sánh, suy nghĩ cảm xúc Rèn luyện thói quen quan sát nhiều góc cạnh vật giúp học sinh có văn “giàu ý” Tuy nhiên dàn trải mênh mơng mà văn phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn chi tiết bật, lướt qua chi tiết phụ để viết sâu dùng “từ đắt” Ví dụ bài: Tả hoa hồng phải tả kĩ Nhìn tổng thể hoa cây, nhìn chi tiết bơng: Bơng nở to, bơng chúm chím, nụ, … Phát vẻ đẹp riêng chúng, so sánh chúng Quan sát kĩ cánh hoa, cách cấu tạo điều quan trọng phải làm bật hình ảnh lồi hoa, hoa quan sát Đưa nghệ thuật vào văn 15 Nói đến nghệ thuật ta có cảm giác xa vời với học sinh tiểu học Nhưng “nghệ thuật” em đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa… Bởi gần gũi quen thuộc với em em có trình học tập rèn luyện Quan sát phải gắn liền với so sánh tưởng tượng Tưởng tượng có vai trò tích cực sống Tưởng tượng tạo nên hình ảnh rực rỡ, phản ánh rõ ước mơ, lí tưởng người Đối với văn miêu tả, tưởng tượng có vai trò đặc biệt quan trọng nhờ có tưởng tượng mà tất hình ảnh, màu sắc, âm tái trước mắt Tất chi tiết đặc trưng vật thực tế lúc bộc lộ, nhờ có tưởng tượng mà vật với nét đặc trưng Văn miêu tả nhằm giúp người đọc hình dung vật, việc cách sinh động, cụ thể Vì viết văn, người ta thường dùng liên tưởng so sánh Nhờ có liên tưởng, so sánh mà văn miêu tả khơi gợi trí tưởng tượng, óc sáng tạo người đọc Do đó, hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát nét giống vật tượng Hay nói cách khác, quan sát, học sinh phải hình dung đầu xem hình ảnh vừa quan sát giống với hình ảnh mà biết Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh quan sát bàng, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi giúp học sinh liên tưởng so sánh: - Nhìn từ xa, bàng trơng nào? Dáng sao? - Rễ mặt đất trơng nào? Nhìn rễ em có liên tưởng đến hình ảnh gì? Màu sắc thay đổi theo mùa nào? Với hệ thống câu hỏi trên, học sinh viết điều quan sát mà viết câu văn giàu hình ảnh Ngồi ra, giáo viên đọc cho học sinh nghe đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hình ảnh so sánh liên tường hay Ví dụ đoạn văn tả cam: Chao ơi! Trơng cam thích mắt làm sao! Mới ngày nhỏ xíu trái bóng ten nis, da dày xanh lét Vậy mà đây, nhờ uống sương mai tắm nắng sớm nguồn dinh dưỡng mát lành từ đất mẹ mà chúng thay áo Trong tán xanh mướt mỡ màng thấm đẫm sương đêm, lấp ló trái cam vàng óng, với lớp da mỏng căng mượt Mỗi lần gió ngang qua trêu đùa, cam tinh nghịch lại cười rúc khẽ đung đưa thân hình tròn lẵn làm xơn xao vườn cam Khơng đẹp mà cam thơm mát bạn ạ! Khi bổ cam ra, bạn thấy tép cam vàng óng, lành Hương cam thơm mát mật ong lan toả khắp phòng Chính vậy, dạy văn miêu tả cho học sinh, giáo viên cần ý hướng dẫn em sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hố Muốn vậy, giáo viên phải hướng dẫn em quan sát thật kĩ vật mà muốn miêu tả, từ 16 em có so sánh, liên tưởng xem các hình ảnh giống với để viết câu văn hay sinh động Trong trình tập diễn đạt nội dung, gợi ý câu hỏi: - Ta tả màu sắc hoa hồng nhung từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm) - Bông hoa hồng đẹp nào? ( Hoa khốc lên váy áo màu đỏ thắm, màu đỏ thật sang trọng Bông hoa nàng công chúa xinh đẹp, kiều diễm Cánh hoa thật mịn màng, mượt mà tơ lụa đỏ thắm chúng kết vào tạo nên hồng duyên dáng Nhị hoa màu vàng thật hợp với dáng vẻ sang trọng hồng nhung Đầu nhị có đôi chút phấn trắng hạt cát vàng nhấp nhánh.) - Thân hồng có đặc điểm gì? (sần sùi màu nâu khơ cằn) Tuy sần sùi màu nâu khơ cằn Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hoá để làm bật nét đẹp hình thức xấu xí khơng? (Thân người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) - Những gai nhân hóa khơng? (Nhân hoá : Trên lớp vỏ xanh rờn gai nhọn hoắt đứng nghiêm trang lính gác sẵn sàng bảo vệ cho cây.) - Tàu chuối so sánh với gì? (Cái quạt khổng lồ, lụa màu xanh lục) - Những chuối cong cong so sánh với vật gì? "Cong cong mảnh trăng lưỡi liềm đầu tháng) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, tơi rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào Dưới đoạn văn mà học sinh quan sát, miêu tả kĩ đào Trong đoạn văn em biết sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hố sinh động gợi cảm Nhìn từ xa, đào giống nấm khổng lồ Thân cao người em chút Gốc màu nâu, xù xì Cây có nhiều cành khẳng khiu đan vào chằng chịt Những ngày đông giá, đào trút lá, trơ trụi cành trơng thật buổn tẻ tội nghiệp Khi tiết trời ấm áp đào bắt đầu cựa trỗi dậy Từ cành bắt đầu xuất nụ nhỏ đầu đũa Chúng lớn dần, lớn dần, đến ngày giáp tết, vô số nụ xoè bừng nở, khoe sắc nắng xuân Những hoa năm cánh mỏng manh lụa, để lộ nhuỵ vàng tinh khiết Hoa đào đẹp cách lộng lẫy Nhìn ngắm hoa đào, lòng người cảm thấy dễ chịu Có thể nói liên tưởng tưởng tượng có vai trò đặc biệt viết văn miêu tả Giáo viên phải giúp học sinh hiểu tưởng tượng phải dựa thực tế, khơng có nghĩa nghĩ vu vơ khơng có sở thực tế Để học sinh biết 17 cách liên tưởng đúng, giáo viên phải giúp học sinh tập quan sát, tìm hiểu thực tế cách có ý thức, có thói quen, có phương pháp Từ em có tảng sở tưởng tượng Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc khơng có phần kết luận Nó phải thấm đậm câu, lời văn Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng Bởi tơi hướng dẫn em lồng tình cảm vào ý văn, không tả cách chung chung Tôi gợi ý cụ thể sau: - Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lòng người.) - Em cảm nhận mùi hương hoa nào? ( Hoa toả hương thơm thật đặc biệt Hương thơm hoa kì tích tạo hố dành ban tặng cho lồi hoa Thơm không nồng mà hương thơm thoang thoảng dịu mát.) - Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (Thèm ăn ghê lắm) - Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (Biết ơn người trồng) Tương tự cần hướng dẫn học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn khơng đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành cơng lớn Nó mảnh đất màu mỡ cho ta vun trồng năm học tới III KẾT LUẬN VÀ KẾN NGHỊ: Kết luận: Sau thời gian nghiên cứu đề tài, áp dụng trực tiếp vào 25 học sinh lớp 4B chủ nhiệm, nhận thấy rằng: Các em bắt đầu có hứng thú đam mê với phân môn Tập làm văn Giờ học diễn nhẹ nhàng sinh động Các em chủ động, tự giác việc hình thành kiến thức Vốn từ ngữ miêu tả em ngày phong phú số lượng chất lượng Cách sử dụng từ em xác Trong viết văn em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá Bài viết giàu cảm xúc Sau sử dụng biện pháp trên, kết khảo sát sau Sĩ số HS Điểm Điểm Điểm Điểm 9-10 7- 5- 18 25 SL TL SL TL SL TL SL TL 10 40% 13 52% 8% 0% Để dạy Tập làm văn đạt hiệu cao, người giáo viên phải biết sáng tạo, phối hợp hài hoà nhiều yếu tố Hơn nữa, người giáo viên cần tận tâm với nghề, với dạy để tự rút kinh nghiệm sau tiết học Không phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thầy Muốn có khả học sinh giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập Như non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới trở nên tươi tốt Để dạy văn tốt, trước tiên: Hãy suy nghĩ thật kỹ, dạy thật tốt phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện Bởi chúng có tác động trực tiếp đến Tập làm văn Nó giúp học sinh tích luỹ vốn từ, hiểu vận dụng từ, vận dụng câu văn, đoạn văn hay tập đọc vào văn em Mặt khác thông qua văn hay cần cho học sinh nhận xét việc sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật, từ giúp em tích luỹ vốn kiến thức văn học Trong Luyện từ câu, hướng dẫn học sinh tơi ln khuyến khích, hướng dẫn học sinh tìm từ hay (theo chủ đề), đặt câu văn giàu hình ảnh, phân tích từ, so sánh câu Cần phải chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, cung cấp mẫu phong phú cho em, phân tích hay, đẹp để thổi hồn vào tình u văn chương cho em Phân môn Tập làm văn khó học sinh Bài Tập làm văn tác phẩm văn học em Tác phẩm hay, dở phụ thuộc vào lực em, kỹ giao tiếp, điều kiện sống gia đình Với lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, lòng u nghề, tơi khắc phục khó khăn giúp học sinh lớp tơi ngày u thích phân môn Tập làm văn thấy em học văn thực có hiệu Kiến nghị: Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn, người giáo viên phải đổi quan điểm đắn, nhận thức đắn môn học, phải kiên trì chịu khó đầu tư trí tuệ, tìm tòi học hỏi kinh nghiệm, tự rèn luyện trình độ chun mơn nghiệp vụ để nâng cao hiệu dạy - Trong dạy học giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt sáng tạo đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ phù hợp với đối tượng học sinh - Tăng cường buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng để đúc rút kinh nghiệm dạy 19 Trên số biện pháp thực trình giảng dạy nhằm bồi dưỡng niềm say mê, u thích phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp đạt số kết đáng khích lệ song khơng tránh thiếu sót Vậy tơi mong nhận quan tâm, giúp đỡ đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, đồng chí Ban giám hiệu nhà trường bạn bè đồng nghiệp để tơi giảng dạy ngày tốt hơn, góp phần cơng sức nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 29 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Ninh Thị Hoa 20 21 ... dạn đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp Các biện pháp giải quyết: Biện pháp 1: Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức văn học Dựa vào chương trình tiểu học, thiết... phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy Quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh c, Phương pháp tổng...3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: a, Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: - Đọc