MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : Đinh Quốc Nguyễn Ngày tháng năm sinh : Ngày 25 tháng 10 năm 1976 Nam, nữ : Nam Địa : xã Sông Nhạn, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Quê quán : Nam Thanh, Nam Đàn, Nghệ An Điện thoại : (Cơ quan) 0613.701.013 (Nhà riêng) ĐTDĐ : 0933486044 Fax : E-mail: quocnguyen1525@yahoo.com.vn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường tiểu học Sông Nhạn, Cẩm Mỹ, Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học Sư phạm lớp C4 K5 trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Nai Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao : Cử nhân GD Tiểu học - Năm nhận : 2010 - Chuyên ngành đào tạo : Giáo dục tiểu học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Dạy học Số năm có kinh nghiệm : 17 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : + “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu toán cho học sinh lớp 5” + “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua “Ứng dụng công nghệ thông tin” + “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua “Rèn kỹ sử dung phương pháp sơ đồ đoạn thẳng MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục Tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ đọc thông viết thạo chữ quốc ngữ Phân môn tả phần nội dung chương trình môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây môn học có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Có kỹ tả thành thạo giúp cho học sinh học tập, giao tiếp tham gia quan hệ xã hội thuận lợi, nắm bắt thông tin cách xác, đồng thời việc thành viên xã hội phát âm chuẩn viết tả góp phần giữ gìn sáng, thống Tiếng Việt mà học sinh thành phần xã hội Dạy tả trình rèn luyện lâu dài, không tả mà rèn luyện phân tích từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Một học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn không đạt điểm cao Qua thực trạng nhiều năm giảng dạy, thấy kĩ viết tả học sinh lớp mắc lỗi thông thường viết hoa tùy tiện, lỗi phát âm, thiếu dấu thanh, âm cuối,…Học sinh viết sai nhiều lỗi tả em không nắm nghĩa từ, không nhớ quy tắc tả, nghe – hiểu nội dung hạn chế, phương ngữ…Vì vậy, việc giảng dạy phân môn tả lớp nhà trường cần giáo viên quan tâm, đầu tư nhiều năm học Để làm điều giáo viên phải tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện thân để đáp ứng tốt nhu cầu học tập học sinh Xuất phát từ lí nêu trên, với vai trò người giáo viên trực tiếp giảng dạy cho học sinh lớp 3, chọn sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp ” II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Về kỹ viết kỹ viết tả nhiều tác giả nghiên cứu từ góc độ khác Năm 1989 nhà xuất Giáo dục có biên dịch “ Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ - Các nguyên tắc tâm lý việc dạy tả” Đ.N.Bôgôiavlenxki Năm 2007 nhà xuất Đại học Huế có biên dịch “ Dạy đọc viết cho tất học sinh Trường Tiểu học chuyên biệt” tác giả Kristin Bostelman & Vivien Heller Nhiều tác giả sâu vào nghiên cứu vấn đề liên quan tới kỹ viết khía cạnh như: Xây dựng phương pháp dạy viết chữ, quy trình dạy viết chữ, trình dạy đọc viết – thủ thuật viết… với tác giả như: E.N.Sokolova, Usinxki, F.de.Saussure L.Hiclmslev Ở nước có nhiều công trình nghiên cứu tập trung vào hướng nghiên cứu kỹ viết kỹ viết tả: Chẳng hạn, Lê Phương Nga có công trình “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, tác giả đưa vấn đề chung phương pháp dạy học tiếng Việt, nêu phương pháp dạy học phân môn cụ thể dạy học tiếng Việt Tiểu học Lê A với “ Chữ viết dạy chữ viết Tiểu học”, Nguyễn Đức Dương “Về chiến lược dạy tả” (Kỉ yếu hội nghị khoa học – 1997) Ngoài nay, trang mạng Internet có đăng tải nhiều công trình biện pháp khắc phục lỗi tả như: Trần Văn Thanh “Đồng âm dẫn giải mẹo luật tả” Tài liệu giáo dục “Những cách khắc phục lỗi tả cho học sinh vùng miền”… Nhìn chung công trình tác giả nước làm sáng tỏ nhiều vấn đề kỹ năng, kỹ viết – kỹ viết tả Thế chưa có công trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp Cơ sở thực tiễn - Học sinh lớp số em đọc chưa chuẩn, chưa xác định tiếng đọc cấu tạo yếu tố ngữ âm chuẩn ( chữ ) để viết cho Đa số học sinh người miền Trung nên hay sai hỏi/ngã/nặng - Các em chưa tập trung ý viết nên dẫn đến việc viết sai âm, vần, Các em chưa có kĩ kiểm tra lại chữ viết để so sánh với cách đọc chuẩn có giống chưa - Học sinh chưa hiểu nghĩa số từ nên dễ nhầm lẫn với từ có yếu tố ngữ âm chuẩn gần giống s/x, tr/ch, yên/iên, … - Giáo viên cho học sinh viết theo cách ý thức ( em xem trước, viết trước nhà để nhớ cách máy móc) - Giáo viên chưa ý rèn cho thân học sinh đọc chuẩn - Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc viết tả em Năm học 2015 -2016 phân công chủ nhiệm lớp 1, qua tiến hành khảo sát học sinh lớp 31 (26 học sinh ) đầu năm, có kết sau: Lỗi sai Phụ âm đầu Vần Dấu Số lượng 14 18 20 Để khắc phục hạn chế trên, dựa vào thuận lợi có Tôi mạnh dạn thực giải pháp sau: - Giúp học sinh luyện phát âm - Phân tích so sánh - Giải nghĩa từ - Giúp học sinh nhớ mẹo luật tả - Giúp học sinh viết tả qua tập Dưới số giải pháp thay phần giải pháp cũ thực đem lại hiệu dạy học cao III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Giúp học sinh luyện phát âm a/ Học sinh muốn viết tả việc em phải đọc chuẩn Để học sinh đọc chuẩn, thân giáo viên phải đọc chuẩn mới giúp học sinh đọc chuẩn phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối ( biết từ đọc cấu tạo yếu tố ngữ âm chuẩn nào) Vì chữ quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với nên đọc chuẩn yếu tố cần thiết Ngoài thường xuyên giúp em đọc chuẩn tất môn học phân môn Tập đọc Các em thường phát âm sai âm tr/ch, s/x,…; vần an/ang, ươn/ương, …; hỏi/ngã/nặng (phương ngữ địa phương) cố gắng giúp em đọc chuẩn âm, vần,… giúp cho em phân biệt nghe âm vần vào tiết học ngày lớp b/ Ví dụ: Khi học tập đọc Cô giáo tí hon, việc phát âm chuẩn ý chữ em hay phát âm sai để uốn nắn em kịp thời như: cô giáo, nón, bắt chước, khoan thai, học trò, trâm bầu, trên, đánh vần, tròn, giành, nhìn, mân mê… Khi dạy tập đọc Người mẹ, phương ngữ địa phương em thường phát âm sai hỏi/ngã/nặng như: hớt hải, chẳng bao giờ, trả lại, lão, khẩn khoản, đuổi theo, đường, ủ ấm, sưởi ấm, nhỏ xuống, nảy lộc, lã chã, lạnh lẽo,… Tôi cố gắng giúp em phát âm rõ hơn, phân biệt dấu phát âm nghe c/ Khi em biết đọc chuẩn quen nghe đọc theo chuẩn em viết tả bớt sai âm, vần, mà em rèn đọc chuẩn, số lỗi em giảm dần theo thời gian, có số em tiến rõ rệt em đọc thạo theo chuẩn biết từ nghe đọc cấu tạo chữ (âm vị ) để viết cho xác Giải pháp 2: Giúp học sinh phân tích so sánh a/ Do phương ngữ địa phương nên cách đọc em chưa thống với chữ viết nên giúp em nắm rõ nghĩa từ để viết cho Song song với việc luyện đọc chuẩn cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả Trước viết thường có bước phân tích so sánh số tiếng khó viết hay nhầm lẫn, tiếng em đọc ( nghe ) chưa chuẩn Tôi cố gắng nhấn mạnh điểm khác tìm cho em phân tích so sánh tiếng, từ dễ sai Để học sinh nhớ lâu cho em đặt câu phân biệt so sánh giúp em hiểu rõ cách dùng tiếng, từ viết Ngoài tập cho học sinh thói quen đánh vần viết theo cách phát âm cô sau viết em đọc lại kiểm tra ( em hay viết sai ) b/ Ví dụ: Nghe viết Người mẹ SGK TV tập trang 30 Trước viết phân tích cho học sinh hiểu nghĩa tiếng dễ nhầm lẫn như: ngạc khác với ngạt: ngạc lấy làm lạ, cảm thấy hoàn toàn bất ngờ với ngạt bí không thở Cho học sinh phân tích so sánh vần “at” “ac” sau đặt câu phân biệt Nghe viết Bài tập làm văn SGK TV tập trang 48 Tôi thấy em hay nhầm tiếng giặt (quần áo) với giặc Tiến hành cho học sinh phân tích so sánh: giặt ( ăt )là giặt giũ quần áo, mùng mền,… giặc (ăc ) kẻ xâm chiếm đất đai người khác Học sinh đặt câu phân biệt Bài Vầng trăng quê em SGK TV tập trang 142 Do học sinh khó phân biệt cách đọc chuẩn mắt mắc để viết cho đúng, cho em tìm nghĩa từ mắt mắc: mắt quan để thấy, để nhìn mắc mắc áo, vướng mắc, mắc lừa, mắc bẫy Từ em biết dùng “đáy mắt” mắt để nhìn nên em viết mắt Bài Trần Bình Trọng SGK TV tập trang 11, tương tự chọn từ sa cho học sinh phân biệt với xa: sa rơi, lọt xa cách nhiều, không gần… Khi viết nhắc nhở số em viết sai nhiều lỗi ý đánh vần để viết kiểm tra lại viết xong c/ Qua phân tích so sánh từ khó, em học sinh nắm khác biệt tiếng có tả Dần em có thói quen phân biệt tiếng để viết cho Học sinh có thói quen viết cẩn thận, ghi nhớ cách đọc chuẩn cách viết viết hơn, tiến Giải pháp 3: Giúp học sinh giải nghĩa từ a/ Với tiếng, từ em đọc ( nghe ) chưa chuẩn mà tiếng, từ để so sánh phân tích giải pháp tiến hành cho em giải nghĩa từ Tôi chọn từ tả chưa giải nghĩa tiết Tập đọc cho em giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa ( trái nghĩa ) sau đặt câu để em hiểu rõ nghĩa từ viết Khi nhớ nghĩa từ cách viết từ em dùng từ viết từ xác b/ Ví dụ: Bài Ai có lỗi? trang 13 SGK TV tập Trong viết có từ can đảm em hay viết sai ( vần an thành ang; hỏi thành ngã ) Để giúp em viết cho em giải nghĩa từ: can đảm có sức mạnh tinh thần để không sợ nguy hiểm, đau khổ; cá em tìm từ trái nghĩa hèn nhát, nhát gan, bạc nhược; em đặt câu để hiểu rõ nghĩa từ cách viết Bài Người mẹ trang 30 SGK TV tập Trong viết có từ khó khăn em hay viết sai ( vần ăn thành ăng ) Để giúp em viết cho em giải nghĩa từ: khó khăn khó, có nhiều trở ngại thiếu thốn; em tìm từ trái nghĩa dễ, thuận lợi; em đặt câu để hiểu rõ nghĩa từ cách viết c/ Việc giải nghĩa từ thường xuyên tạo cho em đọc có ý thức, tăng dần khả đọc hiểu Từ em tiến dần kĩ viết tả có ý thức, giảm dần cách viết tả máy móc Cách làm phát huy tính tích cực học tập em học sinh giúp tư em phát triển Giải pháp 4: Giúp học sinh nhớ mẹo luật tả a/ Ngay lớp Một em học số mẹo luật tả đơn giản như: âm đầu: k, gh, ngh kết hợp với i, e, ê âm g kết hợp với a, ă, â, o, ô, ơ, u, Giáo viên cung cấp cho học sinh số mẹo luật khác như: * Phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật “s” ( sắn, sung, sầu riêng, sứ, sả,….; sóc, sói, sáo, sư tử, sâu, sên, sếu, ….) * Phân biệt âm đầu ch/tr: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu từ”ch” (chổi, chai, chén, chăn, chiếu, chum,….; chuột, chó, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chích chòe,….) b/ Ví dụ: Bài Nhà thông thái SGK TV tập trang 37, có từ nghiên cứu, Người sáng tác Quốc ca Việt Nam SGK TV tập trang 47 có từ khởi nghĩa, Hội vật SGK TV tập trang 60 có từ nghiêng mình, Hội đua voi Tây Nguyên SGK TV tập trang 60 có từ ghìm đà, Sự tích lễ hội Chữ Đồng Tử SGK TV tập trang 66 có từ ghi nhớ, Ê-đi-xơn SGK TV tập trang 33 có từ sáng kiến … Trước viết cho học sinh nhận xét cách viết chữ có viết k, gh, ngh hỏi em viết để em khắc sâu mẹo luật c/ Qua thời gian dài em nhắc nhắc lại mẹo luật em tự tin viết chữ có đầu âm đầu: k, gh, ngh cách xác Bài viết em hơn, tẩy xóa, em viết thạo nên em có thời gian nắn nót chữ viết ngắn Khi em nắm mẹo luật tả em viết tiến nhiều viết tả Giải pháp 5: Giúp học sinh viết tả qua tập a/ Mỗi viết tả giáo viên cần luyện học sinh phát âm từ khó, phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo luật tả Ngoài nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ Tôi nhắc nhở em sử dụng từ cho viết văn tiết học Tập làm văn môn học khác b/ Ví dụ: -Bài trang 96 SGK TV tập Điền vào chỗ trống oc hay ooc: s…, mặc quần s……, cần cẩu m… hàng, kéo xe rơ m… Sau em làm sửa đúng: sóc, mặc quần soóc, cần cẩu móc hàng, kéo xe rơ moóc Tôi cho em biết mặc quần soóc, kéo xe rơ moóc từ vay mượn nên có cách viết mà để em khắc sâu cách viết để viết cho -Bài trang 52 SGK TV tập Điền vào chỗ trống oeo hay eo: nhà ngh… , đường ngoằn ng… , cười ngặt ngh… , ng… đầu Sau em sửa đúng: nhà nghèo, đường ngoằn ngoèo, cười ngặt nghẽo, ngoẹo đầu Tôi nhắc em làm dựa vào mẹo luật tả âm đầu ng, ngh kết hợp với “e” để ta điền vào chỗ trống cho phù hợp, cho Bài 2b trang 83 SGK TV tập Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã: Hạng A Cháng đẹp người thật Mười tám tuôi, ngực nơ vòng cung, da đo lim, bắp tay bắp chân rắn trắc gụ Vóc cao, vai rộng, người đứng thăng cột đá trời trồng Nhưng phải nhìn A Cháng cày ruộng mới thấy hết ve đẹp cua anh Trông anh hùng dung chàng hiệp si đeo cung trận Khi em sửa bài, cho học sinh phân tích so sánh, giải nghĩa từ,… tùy theo từ khắc sâu cho em cách dùng phù hợp nhớ cách dùng để viết lần sau c/ Càng ngày em khắc phục dần lỗi tả mình, phấn khởi tự tin tiết tả Số lượng em giơ tay phát biểu nhiều hơn, tích cực Đặc biệt em viết làm đúng, sạch, đẹp nhiều so với đầu năm Các môn học khác tiến dùng từ để viết, để giao tiếp VI HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN a/ Qua việc thực biện pháp trên, đến cuối học kì II, em có tiến rõ rệt Đa số em viết sạch, trình bày đẹp sai lỗi tả nhiều Các em phấn khởi với tiến thân, mạnh dạn nhiều viết bài, làm Phụ huynh vui mừng mà viết tiếng Việt nhiều hơn, tiến hơn, có kĩ viết đúng, đẹp b/ Khi em có thói quen cách phát âm chuẩn, biết phân tích so sánh, giải nghĩa từ đúng, nắm số mẹo luật tả học tả bớt thời gian hướng dẫn, sửa lỗi, giáo viên người tổ chức hoạt động cho em, học sinh tích cực hoạt động, yêu thích môn học c/ Qua khảo sát lần lớp 1( cuối học kì 2) kết lực, phẩm chất so với lần em tiến nhiều Cụ thể sau: Lỗi sai Phụ âm đầu Vần Dấu Số lượng 4 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG a/ Sáng kiến cải tiến, thay phần giải pháp, đề xuất có b/ Sáng kiến thực nghiệm trường giáo viên khối, trưởng, phụ huynh đánh giá có hiệu cao đề xuất, giải pháp có Sáng kiến tổ chức thực phạm vi khối, trường hiệu trưởng đánh giá có hiệu triển khai thực c/ Đối với giáo viên: Cần tự rèn luyện thân đọc chuẩn, nghiên cứu lỗi sai học sinh để tìm biện pháp khắc phục Chú ý rèn cho học sinh thói quen đọc chuẩn Bỏ dần cách dạy ý thức thay vào cách dạy phát huy tính tích cực học sinh cho dù lúc đầu có nhiều trở ngại, khó khăn nhìn thấy học sinh tiến ta thấy cách dạy cần thiết cho em - Đối với Tổ chuyên môn nhà trường cần có buổi sinh hoạt chuyên môn để tổ chức chuyên đề Chính tả để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Đối với phụ huynh: Tạo cho em có thói quen tự tin, nói chuẩn (phát âm chuẩn ) Từ giúp em biết lắng nghe, trao đổi thông tin với người khác thuận lợi, nắm bắt thông tin cách xác - Đối với học sinh: Cần phải kiên trì, nhẫn nại cố gắng làm theo lời giáo viên hướng dẫn, trang bị cho thân từ điển Tiếng Việt Trên kinh nghiệm dạy học tả vận dụng trình giảng dạy bước đầu mang lại hiệu thiết thực giúp học sinh viết tả góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Vì điều kiện lực thân có hạn nên việc trình bày sáng kiện kinh nghiệm không tránh khỏi sai sót Rất mong nhận giúp đỡ, góp ý bổ sung cấp quản lý giáo dục giáo viên đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tiếng Việt tập - 1, – Nguyễn Minh Thuyết – Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa tiếng Việt tập - 1, – Nhà xuất giáo dục; Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ - Nhà xuất giáo dục; Cơ sở ngôn ngữ học Tiếng Việt – Nhà xuất giáo dục Từ điển đồng nghĩa – Trái nghĩa Tiếng Việt – Nhà xuất khoa học xã hội Sông Nhạn ngày 12 tháng 11 năm 2016 NGƯỜI THỰC HIỆN BM01b-CĐCN UBND HUYỆN CẨM MY TRƯỜNG TH SÔNG NHẠN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sông Nhạn, ngày tháng 11 năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học : 2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ Tên sáng kiến : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp ” Họ tên tác giả: Đinh Quốc Nguyễn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Nhạn - huyện Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai Họ tên giám vụ: khảo 1: Chức Đơn vị: Số điện thoại khảo: giám * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác có): (nếu Tổng số điểm: loại: /20 Xếp Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến giám khảo GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 10 BM01b-CĐCN UBND HUYỆN CẨM MY TRƯỜNG TH SÔNG NHẠN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sông Nhạn, ngày tháng 11 năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp ” Họ tên tác giả: Đinh Quốc Nguyễn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Nhạn - huyện Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai Họ tên giám vụ: khảo 2: Chức Đơn vị: Số điện thoại khảo: giám * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng 11 Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác có): (nếu Tổng số điểm: loại: /20 Xếp Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến đơn vị GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 12 BM01b-CĐCN UBND HUYỆN CẨM MY TRƯỜNG TH SÔNG NHẠN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sông Nhạn, ngày tháng 11 năm 2016 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học : 2016 - 2017 Tên sáng kiến : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp ” Họ tên tác giả: Đinh Quốc Nguyễn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Nhạn - huyện Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật mới có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn toàn mới so với giải pháp, đề xuất có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Không có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật mới đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất tác giả thay hoàn toàn mới giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hoàn toàn mới giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Sáng kiến khả áp dụng  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng cho toàn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ đánh giá công nhận Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tác giả tổ chức thực hiện, Hội đồng thẩm định sáng kiến Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA TỔ 13 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên ghi rõ họ tên) Đinh Quốc Nguyễn 14 (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) [...]... SÁNG KIẾN Năm học : 2016 - 2017 Tên sáng kiến : Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 ” Họ và tên tác giả: Đinh Quốc Nguyễn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Nhạn - huyện Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  - Phương pháp giáo... XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 Phiếu đánh giá của giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến : Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 ” Họ và tên tác giả: Đinh Quốc Nguyễn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Nhạn - huyện Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai Họ và tên giám vụ: khảo 2: Chức Đơn vị: Số điện thoại của khảo:... chép từ các giải pháp, đề xuất đã có  - Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ trung bình hoặc lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến bộ kỹ thuật mới đã có tại đơn vị và đã khắc phục được hạn chế trong thực tế của đơn vị  - Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ khá  - Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ tốt hoặc giải pháp, đề xuất thay... hoàn toàn mới giải pháp, đề xuất đã có trong toàn ngành; được Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT triển khai thực hiện  3 Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô mỗi dòng dưới đây) - Sáng kiến không có khả năng áp dụng  - Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban của đơn vị  - Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả năng áp dụng cho toàn ngành hoặc... mới tại đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được hiệu quả giải pháp, đề xuất của tác giả thay thế hoàn toàn mới giải pháp, đề xuất đã có được triển khai thực hiện tại đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được sáng kiến đã thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có trong toàn ngành; được Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT triển khai thực hiện  -... pháp, đề xuất thay thế hoàn toàn mới so với giải pháp, đề xuất đã có  2 Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây) - Không có minh chứng thực tế hoặc minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có hoặc lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến bộ kỹ thuật mới tại đơn vị  - Có... Chức Đơn vị: Số điện thoại của khảo: giám * Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến: 1 Tính mới Điểm: …………./6,0 2 Hiệu quả Điểm: …………./8,0 3 Khả năng áp dụng 11 Điểm: …………./6,0... của đơn vị  - Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả năng áp dụng cho toàn ngành hoặc sáng kiến có khả năng áp dụng tốt cho cơ sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến cũ của mình đã được đánh giá công... sáng kiến hoặc Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi của đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA TỔ 13 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên và ghi rõ họ tên) (Ký tên và ghi rõ họ tên) Đinh Quốc ...MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục Tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ đọc thông viết thạo chữ quốc ngữ Phân môn tả. .. giảng dạy cho học sinh lớp 3, chọn sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp ” II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Về kỹ viết kỹ viết tả nhiều tác... KIẾN Năm học : 2016 - 2017 Tên sáng kiến : Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp ” Họ tên tác giả: Đinh Quốc Nguyễn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Sông