Khóa luận tốt nghiệp Tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 trường tiểu học đồng mỹ qua phân môn luyện từ và câu

Thực trạng của việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 qua phân môn Luyện từ và câu ở trường Tiểu học Đồng Mỹ - Thành phố Đồng Hới.. Đồng thời, thông qua phân môn n

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực và chưa từng được công

bố trong bất cứ công trình nào

Xin cảm ơn cô giáo chủ nhiệm Bùi Thị Mến đã động viên khi em gặp khó khăn, cảm ơn các thầy giáo cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Đồng

Mỹ đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn lo lắng động viên và ủng hộ em trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Do điều kiện về thời gian cũng như năng lực nghiên cứu của bản thân còn hạn chế, khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được các ý kiến đóng góp của các bạn sinh viên để đề tài được hoàn chỉnh hơn

Xin chân thành cảm ơn !

Quảng Bình, tháng 5 năm 2015

Tác giả khóa luận Phạm Thị Thiên Thương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Đóng góp của đề tài 7

7 Giả thuyết khoa học 7

8 Cấu trúc của đề tài 7

NỘI DUNG CHÍNH 8

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề 8

1.1.2 Cơ sở tâm lý học giáo dục học và cơ sở ngôn ngữ học 10

1.1.3 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 12

1.1.4 Nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học 15

1.1.5 Trò chơi và trò chơi học tập 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 20

1.2.1 Khái quát một số thông tin về thực trạng dạy học ở trường tiểu học Đồng Mỹ có liên quan đến đề tài 20

1.2.2 Thực trạng của việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 qua phân môn Luyện từ và câu ở trường Tiểu học Đồng Mỹ - Thành phố Đồng Hới 21

1.2.3 Nội dung và chương trình dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3 23

1.2.4 Vị trí tiết học và cấu trúc bài học 26

CHƯƠNG 2 : TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO TỪNG BÀI HỌC CỤ

VÀ CÂU LỚP 3 28

2.1 Khái quát về phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học lớp 3 28

2.2 Các trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3 30

2.3 Tổ chức các trò chơi học tập cho các bài học cụ thể trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3 31

2.3.1 Nhóm trò chơi học tập từ tuần 1 đến tuần 8 31

2.3.2 Nhóm trò chơi học tập từ tuần 10 đến tuần 17 43

2.3.3 Nhóm trò chơi học tập từ tuần 19 đến tuần 26 52

2.3.4 Nhóm trò chơi học tập từ tuần 28 đến tuần 34 60

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69

3.1 Những vấn đề chung của thực nghiệm 69

3.1.1 Mục đích, yêu cầu của thực nghiệm 69

3.1.2 Địa bàn, thời gian, đối tượng thực nghiệm 70

3.1.3 Nội dung của thực nghiệm 71

3.2 Kế hoạch thực nghiệm 71

3.2.1 Trước tác động 71

3.2.2 Sau tác động 77

3.2.3 Đánh giá kết quả sau tác động 92

KẾT LUẬN 95

DANH MỤC SÁCH VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phân môn Luyện từ và câu có vị trí rất quan trọng đối với học sinh Tiểu học Đây là phân môn có nhiệm vụ cung cấp kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và rèn kĩ năng dùng từ đặt câu, mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh một số hiểu biết về từ và câu, rèn luyện cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và

sử dụng dấu câu Đồng thời, thông qua phân môn này, giáo viên bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt một cách văn hóa trong giao tiếp.Để dạy tốt phân môn Luyện từ và câu người giáo viên phải sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học Hiện nay, các nhà giáo dục đã quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học Điều quan trọng trong việc đổi mới giáo dục Tiểu học là phải mang lại lợi ích thiết thực cho học sinh Trong quá trình này cần chú ýtinh thần phát triển tư duy vừa sức, phù hợp với tâm lý học sinh Tiểu học Một trong những biện pháp dạy học nhằm đạt mục đích trên là gây cho học sinh hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui bằng cách lôi cuốn các em vào những trò chơi hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức

"Học mà chơi - chơi mà học" là một trong những phương pháp giúp học sinh tích cực tham gia vào hoạt động thực hành rèn luyện kiến thức một cách tự giác và hứng thú Thông qua trò chơi học tập, học sinh không những được phát triển về cả trí tuệ, thể lực, thẩm mỹ mà còn được hình thành nhiều kỹ năng Tiếng Việt, hành vi đạo đức và giáo dục nhân cách Trong quá trình vui chơi, học sinh tự mình khám phá, phát hiện kiến thức, rèn luyện kỹ năng nhằm củng

cố và khắc sâu thêm kiến thức Khi lớp học vừa là môi trường học tập vừa là sân chơi bổ ích và lý thú sẽ tạo cho học sinh cảm giác gần gũi, thân thiện Đó là một trong những yếu tố thúc đẩy quá trình nhận thức của học sinh theo hướng tích cực Đáp ứng được nhu cầu vui chơi và nhu cầu học tập đồng nghĩa với việc tiết học đó đã đạt yêu cầu.Thành công của một tiết dạy dựa trên nhiều phương thức

tổ chức, hình thức hoạt động Một trong những hình thức dạy học đạt hiệu quả

đó là hình thức tổ chức trò chơi học tập Chính vì những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài "Tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Đồng Mỹ qua phân môn Luyện từ và câu"

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng sử dụng trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 qua phân môn Luyện từ và câu trường Tiểu học Đồng Mỹ - Đồng Hới - Quảng Bình, trên cơ sở đó, chúng tôi xây dựng hệ thống trò chơi học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy Luyện từ và câu đạt hiệu quả

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Các trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 qua phân môn Luyện từ và câu của trường Tiểu học Đồng Mỹ

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận về phân môn Luyện từ và câu, phương pháp dạy học Luyện từ và câu, trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh trong dạy học Luyện từ và câu

- Tìm hiểu về thực trạng tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú học tập cho học sinh ở trường Tiểu học Đồng Mỹ

- Xây dựng hệ thống trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 qua phân môn Luyện từ và câu và tiến hành thực nghiệm

5 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài này chúng tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu: phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp thống kê toán học

Đối với phương pháp nghiên cứu lí luận, sử dụng phương pháp này nghiên cứu về các vấn đề lí luận của việc dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học Luyện từ và câu nói riêng, cũng như nghiên cứu vấn đề lí luận của trò chơi học tập trong dạy học

Đối với phương pháp nghiên cứu thực tiễn, trong đó bao gồm phương

học Ở phương pháp quan sát, tiến hành quan sát giờ dạy Luyện từ và câu ở lớp

3 Trường Tiểu học Đồng Mỹ - TP Đồng Hới nhằm nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm cho giờ dạy thực nghiệm Phương pháp điều tra bằng Anket thì sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến của giáo viên và học sinh về vấn đề nghiên cứu

Về phương pháp thực nghiệm dạy học, sử dụng phương pháp này để kiểm tra khả năng ứng dụng hệ thống câu hỏi và bài tập trong giờ Luyện từ và câu Kết quả thực nghiệm là cơ sở để đánh giá hướng nghiên cứu và tính khả thi của đề tài

Đối với phương pháp thống kê toán học, sử dụng phương pháp này để phân tích kết quả điều tra thực trạng từ đó đánh giá độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu về vấn đề tăng tính hứng thú cho học sinh qua việc tổ chức trò chơi học tập

6 Đóng góp của đề tài

Đề tài góp phần cụ thể hóa lí luận dạy học phân môn Luyện từ và câu, nhất là quan điểm dạy học gây hứng thú cho học sinh, từ kết quả của đề tài chúng tôi khẳng định vai trò của việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh Đồng thời, xác định được yêu cầu và xây dựng được hệ thống trò chơi học tập cho từng tiết dạy, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Qua đó, khóa luận sẽ

là tài liệu tham khảo cho giáo viên, sinh viên phục vụ thiết thực trong quá trình

dạy học học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3

7 Giả thuyết khoa học

Tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh sẽ nâng cao kết quả dạy và học

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, nội dung chính của đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài

Chương 2: Xây dựng hệ thống trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Luyện từ và câu

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNGCHÍNH CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề

Một trong những hướng đổi mới trong việc dạy học theo hướng tích cực

là việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh thông qua các môn học Đây là một trong những vấn đề được chú trọng Điều này thể hiện khá rõ nét ở chỗ, có nhiều tài liệu tham khảo về việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực trong môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng:

Công trình "Phương pháp dạy học Tiếng Việt" (Lê A - Thành Thị Yên Mĩ

- Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Cao Đức Tiến -NXBGD - 1997) đã đề cập đến những vấn đề chung về dạy học Tiếng Việt, các phương pháp dạy học các phân môn

Công trình "Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh" (Hà Nhật Thăng - NXB Hà Nội - 2002) đã giới thiệu các trò chơi vận động cho học sinh Tiểu học

Cuốn sách "Trò chơi giữa buổi dành cho học sinh Tiểu học" (Trần Đồng Lâm NXB Hà Nội 2002) đã giới thiệu một số trò chơi nhằm đem lại tinh thần thoải mái, sảng khoái cho học sinh sau những giờ học căng thẳng

Ngoài ra, tài liệu "Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học" (Sách dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXBGD - NXBĐHSP, 2007) đã xác định vị trí, nhiệm vụ, nguyên tắc, nội dung cũng như quy trình tổ chức dạy học môn Tiếng Việt

Tài liệu "Dạy và học Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới" (PGS.TS Nguyễn Trí, NXBGH, 2009) đã giới thiệu về chương trình mới môn Tiếng Việt ở Tiểu học một số điểm cần lưu ý về phương pháp dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới Trong đó tác giả nhấn mạnh định hướng đổi mới phương pháp dạy học phân môn Luyện từ và câu: "Phân môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ rèn cho học sinh dùng từ đúng, nói viết thành câu

mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp tổ chức trò chơi, " [ 11,66]

Cùng thời gian đó, công trình "Tiếng Việt và phương pháp dạy học TiếngViệt ở Tiểu học" (Đinh Thị Oanh - Vũ Thị Kim Dung - Phạm Thị Thanh) cũng đã nhấn mạnh về dạy học Tiếng Việt theo hướng tích cực Tài liệu "Tâm lý trẻ thơ - Phạm Minh Lăng" cũng đã xác định tầm quan trọng của trò chơi đối với học sinh dựa trên đặc điểm tâm sinh lý trẻ em có nhu cầu được học được chơi

Ngoài ra trong những năm gần đây có khá nhiều công trình luận văn của sinh viên cũng đã nghiên cứu về vấn đề này Chúng tôi có tham khảo thêm một

số luận văn như:

Luận văn "Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học" (Trần Thị Hồng khóa 2007 -2011) đã nghiên cứu về vận dụng tổ chức trò chơi cho 7 phân môn của môn Tiếng Việt Luận văn đã đề xuất một số trò chơi phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Việt, trong đó tác giả nhấn mạnh "Qua trò chơi, trẻ không những được phát triển về các mặt trí tuệ, thể chất,

mà còn được hình thành nhiều kĩ năng Tiếng Việt, hành vi đạo đức Chính trong quá trình vui chơi học sinh tự mình khám phá, phát hiện ra các kiến thức, rèn luyện các kĩ năng, giúp các em hiểu bài và nhớ lâu hơn" [2, 2]

Luận văn "Tổ chức trò chơi học tập cho học sinh trong học Toán" (Trịnh Văn Tuấn khóa 2011 - 2014) đã đề cập việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh trong giờ dạy môn Toán Khóa luận đã nhấn mạnh được hiệu quả của việc

tổ chức trò chơi lồng ghép vào quá trình học nhằm lôi cuốn, hấp dấn học sinh tham gia vào việc học

Đồng thời trên trang web hiện nay cũng có một số công trình viết về tổ chức trò chơi trong dạy học như: http://tailieu.vn với công trình" Vận dụng các trò chơi học tập trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 5"; http:// doc.edu.vn với đề tài "Tạo hứng thú trong giờ dạy học Ngữ Văn bằng cách tổ chức trò chơi"; http://text.123.doc.vn với đề tài "Một số biện pháp tổ chức hướng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo" Điểm chung của những công trình

cầu nối hữu hiệu thân thiện nhất, tự nhiên nhất giữa người dạy và người học trong việc giải quyết nhiệm vụ chung đạt được mục đích đề ra làm thỏa mãn nhu cầu của cá nhân

Tuy nhiên các tài liệu trên mới chỉ dừng lại ở vấn đề lý thuyết chưa đi sâu vào thực tiễn việc vận dụng phương pháp trò chơi như thế nào qua từng bài học

để gây hứng thú cho học sinh Một số luận văn có phân tích cụ thể tuy nhiên chỉ

đi vào nghiên cứu phân tích việc tổ chức trò chơi học tập trong một môn học Thừa kế thành quả của những người đi trước và đi sâu nghiên cứu, vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh Chúng tôi khẳng định đến thời điểm tháng 1 năm 2015, đề tài "Tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Mỹ qua phân môn Luyện từ

và câu" vẫn chưa được ai nghiên cứu

1.1.2 Cơ sở tâm lý học giáo dục học và cơ sở ngôn ngữ học

Cơ sở tâm lí học, giáo dục học: Việc làm tăng vốn từ cho học sinh không chỉ gói gọn trong môi trường học tập mà còn là quá trình giao tiếp gia đình, xã hội Giáo viên cần chú ý đến việc làm giàu vốn từ cho học sinh kịp thời điều chỉnh, khắc phục trên cơ sở nắm bắt tâm lí học sinh không phải cùng một lúc nhồi nhét, thúc ép buộc học sinh phải sửa và tiếp thu được một cách nhanh chóng Nếu đi sai hướng sẽ làm cho học sinh chán ghét và buông thả ngay việc tiếp nhận thông tin.Tất cả các môn học và các phân môn Tiếng Việt đều đóng vai trò quan trọng trong việc dạy từ, câu Chúng mở rộng hiểu biết về thế giới, con người tạo điều kiện làm phong phú vốn từ cho học sinh Quá trình giao tiếp diễn ra càng nhiều trong hoạt động của học sinh thì sẽ làm tăng thêm vốn từ, cách dùng câu đúng hơn với ngữ cảnh, phù hợp nội dung Vì thế, giáo viên phải thực sự chú tâm vào hoạt động giao tiếp trong quá trình học cho học sinh Thông qua quá trình đó giáo dục hình thành nhân cách của trẻ qua việc dùng từ, câu

Về đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học, ta nhận thấy cơ thể của các em đang ở thời kì phát triển."Cụ thể là các hệ cơ quan chưa hoàn thiện vì thế sức dẻo dai của cơ thể còn thấp nên trẻ không thể làm lâu một cử động đơn điệu,

79] Ở lứa tuổi này các em thiếu hiểu biết về mọi mặt, đặc biệt là nhận thức về thực tế cuộc sống Như N.X.leytex đã khắc họa "Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế" Chúng hay tò

mò, thích khám phá, giàu trí tưởng tượng, luôn tin vào những phép nhiệm màu

kì diệu là có thật Từ đó mà các em thêu dệt nên những giấc mộng hoài bão rất

dễ thương, đáng yêu mang màu sắc tuổi thơ.Học sinh Tiểu học thiếu kiên trì, bền bỉ dễ hưng phấn nhưng cũng nhanh chán nên chúng không tập trung cao độ

Vì vậy, người giáo viên cần phải tạo ra hứng thú trong học tập và phải thường xuyên được luyện tập.Tâm hồn các em còn hết sức trong sáng, hồn nhiên như trang giấy trắng còn mới tinh Ở độ tuổi các em rất dễ xúc động, thích tiếp xúc với một sự vật hiện tượng nào đó nhất là những hình ảnh gây cảm xúc mạnh.Học sinh Tiểu học giàu cảm xúc, cả tin dễ chia sẻ với bạn bè và người mình tin yêu Các em luôn tìm sự gần gũi, yêu thương chiều chuộng từ người lớn, luôn mong muốn được che chở quan tâm.Năng lực hoạt động của các em còn hạn chế Nhận thức tư duy của học sinh độ tuổi này còn mang tính trực quan chưa cụ thể.Chúng rất hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây cảm xúc mới song cũng chóng chán Do vậy, trong quá trình dạy học giáo viên phải sử dụng

đa dạng hình thức dạy học như : đồ dùng dạy học, đưa học sinh tham quan thực

tế, tăng cường thực hành, tổ chức các trò chơi xen kẽ, nhằm củng cố khắc sâu kiến thức bằng cách tạo hứng thú học tập cho các em

Tóm lại, việc tìm hiểu về chung về phân môn Luyện từ câu, về tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh qua phân môn sẽ là cơ sở vững chắc về mặt lí luận cho chúng tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài "Tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 qua phân môn Luyện từ và câu Trường Tiểu học Đồng Mỹ "

Cơ sở ngôn ngữ học, ta thấy những thành tựu trong ngôn ngữ học về bản chất ngữ nghĩa của các từ, các lớp từ là cơ sở những giờ dạy lý thuyết về từ, giáo viên phải nắm được dần dần từng bước cho học sinh làm quen với những khái niệm của từ, tính nhiều nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa, Dựa trên bình diện

ngữ, quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài Việc dạy từ cần được trình bày như là việc thiết lập quan hệ giữa từ với một lớp sự vật cùng loại được biểu thị bởi từ Đó là hai mặt hình thức và nội dung của tín hiệu từ Hai mặt này gắn chặt với nhau, tác động qua lại lẫn nhau Đồng thời, việc dạy từ nhất thiết phải tính đến những quan hệ ý nghĩa của từ với những từ khác bao quanh trong các phong cách chức năng Như vậy, cần tính đến cơ sở ngôn ngữ học của dạy từ, đó cũng chính là cơ sở của việc đề xuất nguyên tắc tính đến đặc điểm của từ trong

hệ thống ngôn ngữ khi dạy từ

Trong quá trình hình thành khái niệm từ, cấu trúc câu là quá trình học sinh nắm những thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa và cụ thể hóa Để việc hình thành khái niệm nắm cấu trúc ngữ pháp cho học sinh được tiến hành một cách thuận tiện phải đảm bảo sự thống nhất giữa nội dung và hình thức Đây là một nguyên tắc có tính ngôn ngữ học Nó đòi hỏi quá trình dạy phải luôn giúp học sinh nhận ra dấu hiệu nội dung và dấu hiệu hình thức của của khái niệm, cấu trúc của từ, câu đồng thời nắm rõ chức năng ý nghĩa của nó trong lời nói

1.1.3 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

Về vị trí của phân môn Luyện từ và câu, nó chiếm một vị trí quan trọng trong môn Tiếng Việt nói chung và Tiếng Việt lớp 3 nói riêng Phân môn này được hình thành trên cơ sở của hai phân môn cũ trước đây là từ ngữ và ngữ pháp Việc nhập hai phân môn lại với nhau dựa vào quan điểm tích hợp trong biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học mới Theo quan điểm trên, việc dạy kiến thức Tiếng Việt không tách rời việc cung cấp kiến thức của môn học khác Đồng thời các phân môn khác nhau trong Tiếng Việt cùng gắn bó, liên kết chặt chẽ với nhau Luyện từ và câu là một phân môn khoa học cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt, rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu

và khả năng diễn đạt cho học sinh."Việc dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học có một tầm quan trọng rất lớn trong việc hình thành năng lực sử dụng từ và sử dụng câu.Việc dạy từ không thể tách rời việc dạy câu Từ và câu có vai trò quan trọng

chúng ta biết một thông báo Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện khả năng giao tiếp Muốn hiểu rõ những đặc điểm khác nhau về từ, cần đặt từ vào trong câu Ngược lại, câu được cấu tạo nên bởi

số lượng từ nhất định Do đó việc dạy từ và câu trong phân môn Luyện từ và câu luôn đi kèm với nhau" [1, 45]

Bên cạnh đó, việc dạy Luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho các em những hiểu biết sơ giản, rèn cho các em kĩ năng dùng từ đặt câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình một cách linh hoạt Thông qua phân môn Luyện từ và câu hướng dẫn cho học sinh việc nghe, nói, đọc, viết và phát triển ngôn ngữ trí tuệ cho trẻ Một học sinh khi

sỡ hữu số lượng từ phong phú, điều đó có nghĩa là các em đã hiểu biết về thế giới xung quanh mình nhiều hơn, các em đã lưu giữ được kinh nghiệm, bài học

về cuộc sống tốt hơn thông qua các khái niệm mà các em đã có được Đồng thời, nhờ có vốn từ dồi dào giúp các em tư duy một cách chính xác, chặt chẽ và logic hơn Không có vốn từ đồng nghĩa với việc các em không đủ điều kiện để diễn đạt một cách sinh động, đầy đủ ý nghĩ của mình Khi vốn từ ngày càng được mở rộng, phong phú thì việc giao tiếp của các em trở nên tốt hơn trong cuộc sống cũng như học tập, sinh hoạt và vui chơi của mình Chính vì lẽ đó, việc dạy Luyện từ và câu có tầm quan trọng rất lớn trong việc hình thành cho các em năng lực sử dụng từ và cách đặt câu Đặc biệt, khi học tốt phân môn này sẽ tạo điều kiện, tiền đề cho các em học tốt môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác

Về nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu, phân môn này có vị trí rất quan trọng trong môn Tiếng Việt Nó đảm nhiệm các nhiệm vụ cơ bản như : mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh một số kiến thức sơ giản về từ

và câu; rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu; bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng khi nói và viết thành câu, có ý

thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa trong giao tiếp

Đối với nhiệm vụ mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh một

sinh nắm và hiểu được nghĩa của từ cung cấp cho học sinh những từ mới và nghĩa của những từ đã biết, giúp các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Việc dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện

ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa của từ, phát hiện ra nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau Đồng thời trong quá trình hệ thống hóa vốn từ, giáo viên giúp học sinh sắp xếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ Công việc này hình thành ở học sinh kĩ năng đối chiều từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo , tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ Dạy cho học sinh sử dụng từ phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói

và lời viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh sử dụng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ tức là dạy học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình Bên cạnh đó, giáo viên dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh và mục đích giao tiếp

Đối với nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu Phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, sơ giản ban đầu, cần thiết và vừa sức với các em Luyện từ và câu trang bị cho họ sinh những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại Đồng thời cung cấp các kiến thức về câu như: cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

Đối với nhiệm vụ bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng khi nói

và viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa trong giao tiếp.Phân

môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một hệ thống vốn từ đa dạng và phong phú Thông qua việc dạy Luyện từ và câu tạo cho học sinh thói quen dùng

từ đúng khi nói và viết thành câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu đúng

phải dạy cho học sinh cách dùng từ đúng, hiểu nghĩa của từ, từ đó học sinh thêm yêu ngôn ngữ mẹ đẻ, có ý thức trong việc sử dụng Tiếng Việt văn hóa trong giao

tiếp

1.1.4 Nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học

Để dạy Luyện từ và câu một cách có mục đích, có kế hoạch người giáo viên cần tuân thủ các nguyên tắc dạy học như: nguyên tắc giao tiếp; nguyên tắc tích hợp; nguyên tắc trực quan và nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp

Đối với nguyên tắc giao tiếp, giáo viên cần chú ý giao tiếp là chức năng xã hội của ngôn ngữ Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người Việc thay tên gọi hai phân môn "từ ngữ" và "ngữ pháp" của chương trình Tiếng Việt củ bằng "Luyện từ và câu" ở chương trình Tiếng Việt mới là sự phản ánh quan điểm dạy học trong Luyện từ và câu Nó đòi hỏi việc dạy học từ, câu nằm trong quỹ đạo dạy Tiếng Việt như là một công cụ giao tiếp nhằm thực hiện mục tiêu của chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới "hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động lứa tuổi"[11, 85].Vì thế, nguyên tắc giao tiếp cũng chính là sự vận dụng nguyên tắc thực hành của lí luận dạy học vào dạy học tiếng mẹ đẻ nên còn gọi là nguyên tắc thực hành Trong dạy học Luyện từ

và câu không chỉ được thực hiện trên phương diện nội dung mà cả ở phương pháp dạy học.Vì phương pháp dạy học, trước hết là các kĩ năng Tiếng Việt phải được hình thành và phát triển thông qua hệ thống bài tập mang tính tình huống phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên Như vậy, nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên Đó là những yêu cầu thực hiện bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩa tình cảm, ứng dụng tri thức lý thuyết vào bài tập Đa dạng hóa các hình thức ứng dụng nhằm phát triển ngôn ngữ lời nói Quán triệt nguyên tắc giao tiếp trong luyện từ và câu chính là việc hướng đến xây dựng nội dung dạy học Đồng thời việc làm giàu vốn từ, dạy từ phải gắn với đời sống với việc làm giàu những

động lời nói Phải thiết lập được mối quan hệ đúng đắn giữa hình ảnh bằng lời nói sinh động, những kinh nghiệm lời nói và những kinh nghiệm sống đã được

bổ sung Dạy học phải đảm bảo sự thống nhất giữa lí thuyết ngữ pháp và thực

hành ngữ pháp với mục đích phát triển kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ

Đối với nguyên tắc tích hợp, giáo viên cần chú ý không có vốn từ phong phú, không hiểu nghĩa đặc điểm ngữ pháp của từ thì không thể đặt câu đúng, đồng thời nếu không nắm vững quy tắc đặt câu thì dù có vốn từ phong phú, dù nắm chắc nghĩa của từ vẫn không thể trình bày được ý nghĩ của mình một cách đúng đắn, mạch lạc Vì vậy, luyện từ và luyện câu không thể tách rời Nguyên tắc này đòi hỏi việc dạy Luyện từ và câu phải được hình thành mọi lúc, mọi nơi ngoài giờ học, trong các môn học Tất cả các môn học và các phân môn Tiếng Việt đều có vai trò lớn trong Luyện từ và câu Chúng mở rộng sự hiểu biết về thế giới, con người, góp phần làm giàu vốn từ ngữ và cách trình bày có tính chất chuyên ngành Chúng sẽ bổ sung vốn tiếng mẹ đẻ cho học sinh

Đối với nguyên tắc trực quan, giáo viên cần biết được ý nghĩa của những hình ảnh, những biểu tượng của trẻ em về thế giới xung quanh là một tổ hợp cần thiết cho bất kỳ việc dạy học nào Quan điểm này là cơ sở của nguyên tắc trực quan Việc dạy từ đồng thời tác động đến học sinh bằng vật thật (hoặc vật thay thế) và bằng lời nói Quá trình học, học sinh phải kết hợp cả nghe, nói, đọc, viết

từ và câu Các ngữ liệu giáo viên đưa ra làm cơ sở xem xét trong giờ học Luyện

từ và câu phải thực sự tiêu biểu Đồng thời, để đảm bảo việc sử dụng tài liệu trực quan hiệu quả thì giáo viên phải nắm chắc mục đích nội dung, nhiệm vụ bài học

đó yêu cầu Qua đó giáo viên nhìn nhận để chọn ra tài liệu trực quan phù hợp đảm bảo mục đích yêu cầu của tiết học Trên cơ sở đó, giáo viên xây dựng kế hoạch sử dụng tài liệu trực quan phù hợp với từng bước lên lớp, từng nội dung, nhiệm vụ dạy học

Đối với nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu Giáo viên cần chú ý đến quá trình hình thành khái niệm cũng đồng thời là quá trình học sinh nắm những thao tác tư duy

Khi tiến hành dạy học sinh về hình thành khái niệm phải chú ý đến việc đối chiếu từ trong việc giải nghĩa từ, đặt từ trong các hệ thống hàng ngang, hàng dọc, phẩm chất xã hội để xem xét và sử dụng.Đồng thời, phải đặt câu trong ngữ cảnh, trong văn bản để xem xét

1.1.5 Trò chơi và trò chơi học tập

Nói về trò chơi thì có rất nhiều cách hiểu khác nhau về nó, mỗi cách hiểu cách nghĩ mang một màu sắc riêng Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm thỏa mản những nhu cầu giải trí đa dạng của con người Nó là

phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách, trí lực của trẻ em Trò chơi còn là một hình thức dưỡng sinh của người lớn tuổi, giúp họ hăng hái thư giãn, vui vẻ, trẻ tính

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau nói về trò chơi

“Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi giải trí” [21, 791] Trong cuốn " Giải thích thuật ngữ tâm lý - giáo dục học" thì cho rằng trò chơi " là hoạt động

lý học hay tinh thần hoàn toàn không có vụ lợi thường có cơ sở là quy ước hay tưởng tượng trong ý thức của người chơi, không ngoài mục đích tự thân và mục tiêu khác là tạo khoái cảm " AM- Go - ro- ki đã nhận định "Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang sống và là cách chúng nhận thấy cần phải thay đổi" Ta nhận thấy rằng trò chơi là loại hình phổ biến của hoạt động vui chơi là chơi theo luật, luật của trò chơi chính là các quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu của hành động vui chơi, luật của trò chơi

có thể tường minh có thể không Mà trong đó hoạt động vui chơi là hoạt động

mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạtđộng bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi Đó là những định nghĩa những cách hiểu về trò chơi Vậy trò chơi học tập được hiểu như thế nào, được ứng dụng ra sao trong quá trình dạy học

Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức, kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gần với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi Thông qua chơi

của trò chơi và do đó học sinh được thực hành luyện tập củng cố và mở rộng những gì đã được học, trang bị thêm cho học sinh hành trang kiến thức chắc chắn

Nói về trò chơi học tập trong trường Tiểu học thì "Trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủđề, một nội dung nhất định và có những quy định mà người tham gia phải tuân thủ Trò chơi trong trường Tiểu học giúp học sinh thay đổi không khí chống mệt mỏi, căng thẳng tăng cường khả năng thực hành kiến thức của bài học, phát huy hứng thú, khả năng tư duy, tạo thói quen độc lập, chủ động

và sự sáng tạo của học sinh" [10, 96]

Nói về trò chơi học tập trong môn Tiếng Việt Makaren A.X đã từng nói :

" Trẻ em trong trò chơi như thế nào thì phần lớn nó sẽ như vậy trong công việc khi nó lớn lên Trò chơi trở thành một hoạt động sống không thể thiếu đối với một đứa trẻ".Trò chơi học tập chính là yếu tố trung gian giúp người giáo viên chuyển tải được những nội dung bài học vào đầu trẻ một cách nhẹ nhàng, sinh động không khô khan, nhàm chán Qua trò chơi học sinh có cơ hội bộc lộ khả năng của mình trong việc học tập môn Tiếng Việt đồng thời làm tăng hứng thú học tập cho học sinh trong bộ môn này Bên cạnh đó, khi được tham gia các trò chơi học tập học sinh còn học được cách vận dụng kiến thức vào thực tế một cách linh hoạt và sáng tạo hơn

Trò chơi học tập có khả năng kích thích hứng thú, trí tưởng tượng và sự phát triển trí tuệ của các em Đặc biệt đối với học sinh lớp 3, ở lứa tuổi này các

em còn hồn nhiên, sự chú ý chưa cao Bên cạnh học là hoạt động chủ đạo thì nhu cầu được chơi, nhu cầu giao tiếp với bạn bè vẫn tồn tại và cần được thỏa mản Nếu người giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng giữa học mà chơi, chơi mà học thì học sinh sẽ hăng hái, say mê học tập và tất yếu kết quả của quá trình dạy học cũng đạt tới đỉnh điểm

Áp dụng phương pháp trò chơi học tập vào phân môn Luyện từ và câu là đưa học sinh vào hoạt động vận dụng Học sinh phải thực hiện chủ động, sáng tạo để nhận diện được điều cần lĩnh hội, tiếp thu Trò chơi học tập tổ chức trong

mà đem đến sự sôi nổi, ham mê, hấp dẫn, say sưa tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội tri thức của mỗi giờ học.Việc sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ

và câu là phương pháp hữu hiệu cho học sinh thoát ly khỏi việc cung cấp kiến thức về từ, câu một cách khô khan Thay vào đó hình thức sử dụng trò chơi học tập sẽ giúp học sinh nắm chắc kiến thức và vận dụng linh hoạt vào thực tế Thông qua trò chơi, kiến thức lại một lần nữa được khắc sâu trong trí óc của học sinh, việc lưu giữ tri thức thông qua trò chơi là một hình thức đúng đắn và mang tính đổi mới cao trong phương pháp dạy học Chính vì vậy, trò chơi học tập có những ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình dạy học

Trò chơi học tập là hình thức học tập thông qua trò chơi Trò chơi học tập không chỉ nhằm vui chơi giải trí mà còn góp phần củng cố tri thức, kỹ năng học tập của các em Với các đặc điểm riêng trò chơi mở ra cho học sinh Tiểu học một khả năng phát triển lớn Các em được tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụ chơi, hoạt động chơi Từ đó các em lĩnh hội các tri thức sống động, thực tế cuộc sống xung quanh và tri thức khoa học.Quá trình chơi các em biểu lộ tình cảm rất

rõ ràng như niềm vui khi chiến thắng,buồn bã khi thất bại Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi Vì vậy khi tham gia trò chơi học sinh vận dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sáng tạo.Trò chơi học tập rèn luyện cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo thúc đẩy hoạt động trí tuệ Bởi lẽ, khi tham gia chơi cũng là dịp tốt nhất để trẻ phát hiện, thăm dò thế giới xung quanh qua đó mà kích thích tính tò mò, óc quan sát năng lực phán đoán, trí tưởng tượng Chính vì vậy nhiều nhà giáo dục đã từng gọi "Trò chơi là trường học của cuộc sống" [ 19, 85] Trẻ em cần chơi như việc cần được ăn no mặc ấm Trò chơi nuôi dưỡng tâm hồn mà trẻ không gì có thể thay thế được Không tạo điều kiện cho trẻ chơi cũng chính là ngăn chặn con đường phát triển tự nhiên của chúng

Dạy học Luyện từ và câu có ý nghĩa quan trọng trong trường Tiểu học Việc vận dụng trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh là một trong những phương pháp hữu hiệu nhất nhằm đảm bảo phù hợp với dạy học theo hướng đổi

hướng vận dụng tổ chức trò chơi học tập thật sự hiệu quả, giáo viên cần phải nắm rõ được yêu cầu nội dung, phương pháp tổ chức trò chơi để lồng ghép vào bài học một cách thích hợp nhất nhằm thu được kết quả như mong đợi

Đội ngũ cán bộ giáo viên giỏi chuyên môn nghiệp vụ, dày dặn kinh nghiệm, có lòng nhiệt huyết, yêu nghề mến trẻ Trường có 24 giáo viên, trong đó 100% GV đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định, đều có năng lực sư phạm tốt Cán bộ và giáo viên nhà trường luôn học hỏi, cầu tiến, trau dồi, tiếp thu những phương pháp dạy học mới Chính nhân tố này đã góp phần tạo nên một môi trường giáo dục tiến bộ, lành mạnh tạo niềm tin cho cả phụ huynh và học sinh Bên cạnh đó, nhà trường luôn đảm bảo về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học được trang bị đầy đủ Các phòng học đều kiên cố, được trang bị bàn ghế đúng chuẩn, có bảng chống lóa và tủ thiết bị đựng đồ dùng được trang trí đẹp mắt, tạo không gian lớp học thân thiện gần gũi với học sinh Mang lại cho học sinh cảm giác thích thú khi đến trường Yếu tố này giúp cho quá trình dạy học của các giáo viên được thuận lợi hơn và học sinh có hứng thú của việc học, hình thành ý thức học tập,biết cố gắng phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi xứng đáng là những chủ nhân tương lai của đất nước

Ở trường Tiểu học Đồng Mỹ, môn Tiếng Việt do giáo viên chủ nhiệm trực tiếp đảm nhận Điều này cũng có nhiều thuận lợi, vì giáo viên có thể hiểu sâu sắc hơn về nội dung, yêu cầu của môn học, đủ năng lực để tổ chức các hoạt động và tiến trình các tiết dạy một cách linh hoạt, hợp lý, không bị khống chế bởi thời gian Vì vậy việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh thông qua phân môn Luyện từ và câu đối với khối 3 ở trường Tiểu học Đồng Mỹ

là có tính khả thi

1.2.2 Thực trạng của việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 qua phân môn Luyện từ và câu ở trường Tiểu học Đồng Mỹ - Thành phố Đồng Hới

Qua tìm hiểu chúng tôi thấy việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh qua phân môn Luyện từ và câu ở trường Tiểu học Đồng Mỹ có một

số thuận lợi và khó khăn

Về mặt thuận lợi, nhà trường luôn quan tâm đến chất lượng dạy học, chỉ đạo chuyên môn luôn sát với thực tiễn, luôn đẩy mạnh việc dạy và học ứng dụng phương pháp dạy học tích cực theo mô hình mới Điều này góp phần kích thích hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh, giúp học sinh biết giữ gìn và phát huy "thứ của cải vô cùng quý giá của dân tộc" Đội ngũ giáo viên luôn có ý thức trong việc nâng cao chất lượng dạy học, đa số giáo viên đã nghiên cứu và chuẩn bị bài soạn khá chu đáo trước khi đến lớp, nắm được các bước tổ chức một trò chơi Giáo viên đã xác định được vai trò của việc tổ chức trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu, biết vận dụng phương pháp này vào từng thời điểm thích hợp trong quá trình dạy Phần lớn giáo viên đã xác định được vai trò của mình là người giúp đỡ, hướng dẫn tổ chức trò chơi, còn học sinh mới là đối tượng giữ vai trò chủ động trong quá trình chơi Đặc biệt, các giáo viên luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của ban lãnh đạo nhà trường, hằng năm được tham gia các lớp tập huấn để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của mình Chính

vì thế đội ngũ giáo viên của nhà trường nắm bắt nhanh nhạy các thông tư, hướng đổi mới dạy học để từ đó giáo viên xây dựng được kế hoạch phù hợp cho việc

tố quan trọng, sự phối hợp nhuần nhuyễn giữa giáo viên và học sinh luôn mang lại kết quả tốt Được học tập và vui chơi trong một ngôi trường trung tâm của thành phố, thừa hưởng và bắt nhịp nhanh với phương thức học tập đầy đủ về trang thiết bị học tập Chính vì thế, màhọc sinh ở Trường Tiểu học Đồng Mỹ rất chăm chỉ học tập, có tư chất thông minh, nhanh nhẹn, biết sáng tạo Học sinh đã dần dần làm quen với phương pháp học tập mới Biết tìm tòi, tích cực, chủ động trong giờ học Yếu tố này tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong quá trình giảng dạy

Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi còn tồn tại một số khó khăn trong việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 3 qua phân môn Luyện từ và câu Đối với từng bài, từng tiết giáo viên nghiên cứu chưa kĩ nên chưa hiểu hết ý đồ của sách giáo khoa, dẫn đến trong tiết dạy giáo viên vẫn chưa vận dụng phù hợp, linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp theo từng nội dung, kiến thức của từng bài dạy yêu cầu Nhiều giáo viên lạm dụng quá nhiều trò chơi trong một tiết dạy, thời gian bố trí chưa hợp lý, hình thức chưa đảm bảo yêu cầu Giáo viên phổ biến luật chơi, cách chơi chưa cụ thể, logic học sinh chưa hiểu rõ nên quá trình chơi không đảm bảo hiệu quả.Nhiều giáo viên chỉ chú trọng những học sinh năng nổ, nhanh nhẹn tham gia trò chơi

mà lãng quên những học sinh nhút nhát, yếu kém Vì vậy, các em chưa mạnh dạn trong việc tham gia trò chơi Khi tổng kết trò chơi giáo viên chưa đưa ra đánh giá nhận xét, tuyên dương phê bình đúng mực nên chưa khuyến khích, cổ

vũ được tinh thần của học sinh sau quá trình chơi Trong khoảng thời gian 30 -

35 phút, thời gian này cho một tiết học giáo viên phải đảm bảo cung cấp cho học sinh kiến thức mới nên thành thử việc tổ chức trò chơi học tập cũng chưa được đào sâu Đó là những khó khăn đang còn mắc phải trong việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh tại Trường Tiểu học Đồng Mỹ qua phân môn Luyện từ và câu

1.2.3 Nội dung và chương trình dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3 1.2.3.1 Nội dung dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3

Những nội dung dạy phân môn Luyện từ và câu bao gồm: mở rộng vốn

từ, tu từ so sánh, nhân hóa, từ loại, dấu câu, câu và đặt câu Về nội dung mở rộng vốn từ, cung cấp cho học sinh hệ thống các từ ngữ xoay quanh các chủ đề

để từ đó làm giàu vốn từ sử dụng cho học sinh Về nội dung tu từ so sánh, nhân hóa giúp học sinh biết về các biện pháp tu từ, biết được đặc điểm và cách dùng các biện pháp đó Về nội dung từ loại, cung cấp các từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ tính chất, đặc điểm giúp học sinh nắm được cách dùng từ phù hợp Đối với nội dung dấu câu thì cung cấp cho học sinh đặc điểm và cách

sử dụng các dấu câu như dấu hỏi, chấm than, dấu chấm, dấu phẩy, dấu hai chấm Trong phân môn này cung cấp cho học sinh nội dung về câu đó là loại câu: Ai là gì?, Ai thế nào?, Ai làm gì? Học sinh sẽ biết được cách đặt và trả lời câu hỏi với các kiểu câu đó và sử dụng phù hợp Đồng thời, nội dung phân môn này còn cung cấp cho học sinh về đặt câu, giúp học sinh hiểu được và đặt câu thành thạo theo mẫu câu: Vì sao?, Như thế nào?, Ở đâu?, Khi nào?, Bằng gì? và Để làm gì? Nội dung dạy học phân môn Luyện từ và câu được khái quát qua sơ đồ sau:

1.2.3.2 Chương trình dạy học phân môn Luyện từ và câu

Chương trình Luyện từ và câu lớp 3 gồm 31 tiết ( không kể những tuần ôn tập giữa kỳ ) học kỳ I là 16 tiết, học kỳ II là 15 tiết Mỗi tuần 1 tiết gồm các nội dung sau :

Tuần Chủ điểm Nội dung Trang

2 Măng non MRVT: Thiếu nhi Ôn tập câu; Ai là gì? 15

7 Cộng đồng Ôn tập về từ chỉ hoạt động, trạng thái So sánh 58

8 Cộng đồng MRVT: Cộng đồng Ôn tập câu Ai làm gì?

11 Quê hương MRVT: Quê hương.Ôn tập câu Ai làm gì? 89

12 Bắc - Trung -Nam Ôn tập về từ chỉ hoạt động, trạng thái So sánh 98

13 Bắc - Trung -Nam MRVT: Từ địa phương Dấu chấm hỏi, chấm

21 Sáng tạo Nhân hóa Ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Ở

22 Sáng tạo MRVT: Sáng tạo Dấu phẩy, dấu chấm, chấm

23 Nghệ thuật Nhân hóa Ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Như

25 Lễ hội Nhân hóa Ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Vì

28 Thể thao Nhân hóa Ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Để

làm gì? Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than 85

30 Ngôi nhà chung Đặt và trả lời câu hỏi Bằng gì? Dấu hai chấm 102

32 Ngôi nhà chung Đặt và trả lời câu hỏi Bằng gì? Dấuchấm, dấu

34 Bầu trời và mặt đất MRVT: Thiên nhiên Dấu chấm, dấu phẩy 135

1.2.4 Vị trí tiết học và cấu trúc bài học

Về vị trí của tiết học Luyện từ và câu trong sách giáo khoa:

Luyện từ và câu được xếp là tiết thứ 6 trong quy trình 9 tiết học về môn Tiếng Việt trong một tuần ( được sắp xếp sau các tiết học phân môn : Tập đọc,

Kể chuyện, Chính tả, Tập đọc)

Vê cấu trúc của bài học trong sách giáo khoa :

+ Mỗi bài trong phân môn" Luyện từ và câu" được trình bày thông thường từ 3-4 bài tập ( đa số là 4 bài tập)

+ Mức độ phức tạp và khó dần tăng theo thứ tự bài tập:

- Những bài tập bổ trợ cho việc nhận biết từ ngữ theo chủ điểm hoạc theo

- Những bài tập cho việc dùng từ và câu trong giao tiếp

Như vậy, phân môn Luyện từ và câu lớp 3 gồm 31 tiết với những nội dung như : mở rộng vốn từ về thiếu nhi, gia đình, cộng đồng, quê hương, ; các biện pháp tu từ như nhân hóa, so sánh; về từ loại như từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động trạng thái, từ chỉ tính chất đặc điểm; về dấu câu, câu, đặt câu Nội dung các tiết học rất phong phú, mỗi tiết học đảm nhiệm các nội dung khác nhau, chứng

tỏ việc tổ chức trò chơi gây hứng thú học tập cho học sinh ở phân môn này rất quan trọng Vì mỗi trò chơi học tập mang một màu sắc riêng nhưng cùng chung một mục đích là kích thích việc say mê học tập của học sinh.Đồng thời, thông qua trò chơi học tập mà lượng kiến thức sẽ được chuyển tải đến học sinh một cách hiệu quả Chính vì vậy, chúng tôi đã tiến hành thiết kế, xây dựng hệ thống trò chơi học tập cho từng bài học cụ thể trong phân môn Luyện từ và câu

CHƯƠNG 2 : TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO TỪNG BÀI HỌC

CỤ THỂ TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪVÀCÂU LỚP 3

2.1 Khái quát về phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học lớp 3

Theo định hướng của việc đẩy mạnh đổi mới hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực Việc đảm bảo kết quả dạy học hiệu quả phải sử dụng đa dạng phương pháp dạy học nhằm tạo ra các phương thức chuyển tải kiến thức đến học sinh một cách đầy đủ và dễ hiểu nhất Không có phương pháp dạy học nào là vạn năng Mỗi phương pháp có những ưu và nhược điểm riêng của nó Quan trọng ở đây là người giáo viên phải biết lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp một cách linh hoạt nhằm phát huy những ưu điểm đồng thời hạn chế những nhược điểm của các phương pháp dạy học đó Việc vận dụng phương pháp trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh qua phân môn Luyện từ

và câu góp phần hình thành và củng cố tri thức trên cơ sở phối hợp nhịp nhàng với các phương pháp dạy học khác trong quá trình dạy học

Về các bước tiến hành khi sử dụng phương pháp trò chơi.Để tổ chức trò chơi học tập có hiệu quả cần tiến hành theo 3 bước như sau:

Hình thức tổ chức trò chơi học tập phải đa dạng, phong phú có sự thay đổi tránh

sự lặp đi lặp lại một trò chơi trong các tiết học Đặc biệt, không nhất thiết là việc

tổ chức trò chơi học tập là diễn ra vào một thời điểm nhất định của một tiết dạy,

mà nó có thể diễn ra trên xuyên suốt quá trình của tiết học đó Nhằm tạo sự lồng ghép vào hoạt động học để tạo hiệu quả của trò chơi học tập.Trò chơi học tập phải có sự đầu tư, chuẩn bị chu đáo nhằm phát huy cao độ tác dụng của trò chơi.Luật chơi phải được phổ biến rõ ràng trước khi thực hiện trò chơi học tập.Đặc biệt, trò chơi học tập phải kích thích sự hứng thú của học sinh

Về cấu trúc của trò chơi cần phải xây dựng được tên trò chơi, mục đích ý nghĩa trò chơi, dụng cụ trò chơi, luật chơi, cách chơi, số người chơi và tổng kết trò chơi

Tên trò chơi : là việc khởi đầu có tác động gây hứng thú đối với học sinh Trò chơi nào cũng phải nêu được tên trò chơi Vì tên trò chơi như là định hướng được một phần nào đó của trò chơi

Mục đích của trò chơi : Khi trò chơi tiến hành giáo viên nói lên mục đích của trò chơi

Dụng cụ trò chơi : Là những vật dụng nhằm hỗ trợ quá trình chơi, những vật dụng đó phải đảm bảo tính khoa học, thiết thực và an toàn cho quá trình chơi

Luật chơi : Là yêu cầu, quy định của trò chơi và buộc người tham gia phải tuân thủ nó Khi người chơi không tuân thủ thực hiện thì đồng nghĩa người chơi

đã vi phạm nguyên tắc chơi Luật của trò chơi phải rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện Đồng thời, trò chơi học tập nên diễn ra trong thơi gian ngắn để đảm bảo tính cô đọng, ý nghĩa của trò chơi Tránh gây cảm giác nhàm chán khi kéo dài thơi gian trong việc thực hiện trò chơi học tập Vì như thế, sẽ giảm hiệu quả của trò chơi

Cách chơi : Đó là cách thức thực hiện trò chơi

Số người chơi : Phải nêu rõ số người tham gia trong một trò chơi

2.2 Các trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3

Trên cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chúng tôi đã tiến hành xây dựng được hệ thống trò chơi học tập như sau:

Trò chơi 1 : Tìm nhanh từ chỉ sự vật

Trò chơi 2 : Ai tài đối đáp

Trò chơi 3 : Hái hoa dân chủ

Trò chơi 12 : Truyền điện

Trò chơi 13 : Hỏi nhanh đáp giỏi

Trò chơi 14 : Xếp từ theo nhóm

Trò chơi 15 : Trổ tài nhân hóa

Trò chơi 16 : Truy tìm dấu phẩy

Trò chơi 17 : Trắc nghiệm

Với 17 trò chơi mà chúng tôi đã xây dựng được ở trên, mỗi trò chơi mang những ý nghĩa riêng, với cách thức tổ chức, thực hiện khác nhau nhưng tất cả các trò chơi cùng chung mục đích là mang lại tính hứng thú cho học sinh, qua đó giáo viên chuyển tải được lượng kiến thức cần truyền đạt Dựa vào nội dung, yêu cầu của bài học, đặc trưng của phân môn mà chúng tôi sẽ thiết kế các trò chơi học tập vào từng bài học cụ thể nhằm đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả

2.3 Tổ chức các trò chơi học tập cho các bài học cụ thể trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3

2.3.1 Nhóm trò chơi học tập từ tuần 1 đến tuần 8

Từ tuần 1 đến tuần 8 do học sinh bắt đầu làm quen với kiến thức của khối

3 và còn nhiều bỡ ngỡ với cách học so với ở khối 2 Vì vậy, chúng tôi dựa vào nội dung chương trình và đặc điểm tâm lý của học sinh để thiết kế các trò chơi học tập phù hợp Các trò chơi học tập mà chúng tôi thiết kế trong giai đoạn này

đó là trò chơi Tìm nhanh từ chỉ sự vật; trò chơi Ai tài đối đáp; Hái hoa dân chủ; trò chơi Tiếp sức; trò chơi Rung chuông vàng; trò chơi Ô chữ ôlympia và trò chơi Thử tài so sánh Mỗi trò chơi mang một nội dung riêng, cách thức riêng

nhưng cùng chung mục đích là thông qua trò chơi mà học sinh nắm được kiến thức của bài học và tăng tính hứng thú say mê học tập cho học sinh Ví dụ, như

trò chơi Ai tài đối đáp với mục đích giúp học sinh ôn luyện mẫu câu Ai là gì? học sinh sẽ tìm được bộ phận và trả cho câu hỏi Ai? và câu hỏi Là gì? Học sinh

sẽ thành thạo trong việc sử dụng đúng mẫu câu này Đồng thời, qua trò chơi rèn cho học sinh các thao tác nhanh nhẹn trong hỏi và đáp Trò chơi học tập cho từng bài học cụ thể đã được chúng tôi thiết kế dưới đây với mục đích gì? Tổ chức như thế nào? Thời gian bao lâu đã được chúng tôi trình bày rõ

Tuần 1 : LT & C Ôn tập từ ngữ chỉ sự vật So sánh

1 Mục tiêu bài học :

Giúp học sinh:

- Ôn tập về từ ngữ chỉ sự vật

- Bước đầu làm quen với biện pháp tu từ so sánh

2 Tổ chức trò chơi "Tìm nhanh từ chỉ sự vật" cho BT1 SGK tr.8

- Mục đích:

+ Qua trò chơi giúp học sinh nhận biết nhanh các từ chỉ sự vật

+ Luyện trí thông minh nhanh tay, nhanh mắt cho học sinh

- Chuẩn bị:

+ 2 tờ giấy khổ to chép sẵn đoạn thơ trong BT1- tr 8.SGK

+ Nam châm để gắn giấy lên bảng lớp

- Cách tổ chức:

Phần chơi này gồm có 2 đội tham gia Mỗi đội chơi gồm có 3 người Thời gian cho trò chơi là 3 phút Giáo viên treo lên bảng lớp 2 tờ giấy đã chuẩn bị yêu cầu của trò chơi và phát cho mỗi đội 1 cây bút dạ 2 đội đứng thành 2 hàng dọc Giáo viên yêu cầu từng thành viên trong đội chơi lên gạch chân dưới các từ chỉ

sự vật trong khổ thơ Khi nghe khẩu lệnh bắt đầu thì em đầu tiên của mỗi đội lên gạch một từ chỉ sự vật rồi đi xuống đứng vào hàng cuối của đội mình, sau đó em thứ 2 lên và cứ luân phiên như thế cho đến hết Gạch chân mỗi từ đúng các đội

sẽ ghi được cho đội mình 2 điểm Trong thời gian như nhau, đội nào xác định được nhiều từ đúng nhất thì giành chiến thắng

- Tổng kết trò chơi: Giáo viên nhận xét quá trình chơi về thái độ, phong cách chơi của mỗi đội Tuyên dương đội có nhiều đáp án đúng

Tuần 2: LT & C Mở rộng vốn từ thiếu nhi Ôn tập câu Ai là gì ?

1 Mục tiêu bài học

Nhằm giúp học sinh:

- Mở rộng vốn từ trẻ em Tìm được các từ chỉ: trẻ em, tính nết của trẻ em, tình cảm và sự chăm sóc của người lớn dối với trẻ em Qua đó học sinh làm được BT1 SGK tr 16

- Ôn tập các kiểu câu: Ai ( cái gì, con gì) - là gì Học sinh làm được BT2-3 SGK tr.16

2 Tổ chức trò chơi "Ai tài đối đáp" vào BT2 SGK tr 16

- Mục đích : Qua trò chơi giúp học sinh ôn luyện câu Ai là gì ?

- Chuẩn bị

+ Giáo viên chuẩn bị bảng phụ ghi sẵn BT2 tr.16 Gồm 3 câu

2 Tìm các bộ phận của câu:

- Trả lời câu hỏi " Ai (cái gì, con gì) ? "

- Trả lời câu hỏi " Là gì? "

a) Thiếu nhi là măng non của đất nước

b) Chúng em là học sinh tiểu học

c) Chích bông là bạn của trẻ em

[13, 16]

+ 1 bút dạ

+ Nam châm gắn bảng phụ vào bảng lớp

- Cách tổ chức: Giáo viên chia lớp ra làm 2 đội và đặt tên cho mỗi đội ( ví dụ : Hoa Lan, Hoa Huệ ) Giáo viên treo bảng phụ đã chuẩn bị sẵn Giáo viên đọc lần lượt mỗi câu theo thứ tự a, b, c.Khi giáo viên đọc xong mỗi câu hai đội bắt đầu

thi tài đối đáp Hai đội cứ luân phiên nhau: Đội A nêu vếAi? Đội B trả lời Là gì?Nếu đội B trả lời đúng thì đội B giành quyền nếu vế Ai và cứ thay đổi như

thế cho đến hết Mỗi đội có thời gian suy nghĩ là 30 s để suy nghĩ sau khi giáo viên đọc xong câu Học sinh tiến hành chơi

- Tổng kết trò chơi : Qua trò chơi đội nào đối đáp đúng và nhanh sẽ là đội thắng cuộc

Tuần 3: LT & C So sánh Dấu chấm

1 Mục tiêu bài học

Nhằm giúp học sinh :

- Tìm được những hình ảnh so sánh trong các câu văn, câu thơ Nhận biết các từ chỉ sự so sánh trong những câu đó

- Ôn luyện về dấu chấm cho học sinh

- Qua bài học rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng từ ngữ, các hình ảnh, so sánh, dấu chấm câu

2 Tổ chức trò chơi " Hái hoa dân chủ" BT1.SGK tr 24

- Mục đích : Giúp học sinh tìm ra được các hình ảnh so sánh có trong những câu

- Chuẩn bị : + Một cây hoa

+ Một số bông hoa cắt bằng giấy màu trên đó ghi các câu hỏi

+ Một số phần thưởng nhỏ cho học sinh

Dựa vào nội dung bài tập để đưa ra một số câu hỏi như sau:

1 Tìm các hình ảnh so sánh trong câu thơ :

" Mắt hiền sáng tựa vì sao

Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời."

-Tổng kết trò chơi : Học sinh nào trả lòi đúng, nhanh sẽ giành được phần quà từ giáo viên

Tuần 4: Mở rộng vốn từ gia đình Ôn tập câu Ai là gì?

1 Mục tiêu bài học

Giúp học sinh:

- Mở rộng vốn từ về gia đình Tìm được các từ ngữ chỉ những người trong gia đình

- Biết thêm nhiều thành ngữ nói về tình cảm trong gia đình Qua đó giúp học sinh làm được BT1 - 2 SGK tr 33

- Đội 1: Xếp các thành ngữ, tục ngữ thích hợp vào nhóm cha mẹ đối với con cái

- Đội 2 : Xếp các thành ngữ, tục ngữ thích hợp vào nhóm con cháu đối với ông

- Tổng kết trò chơi : Giáo viên cùng học sinh kiểm tra kết quả chơi của ba đội Đội nào sắp xếp đúng, viết chữ đẹp cẩn thận sẽ là đội thắng cuộc

Tuần 5 : LT & C So sánh

1 Mục tiêu bài học :

Giúp học sinh :

- Hiểu thêm được một kiểu so sánh mới : so sánh hơn kém

- Hiểu được các từ có ý nghĩa so sánh hơn kém Đồng thời, biết cách thêm các từ

so sánh vào những câu chưa có từ so sánh

- Rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng các hình ảnh so sánh

2 Tổ chức trò chơi "Rung chuông vàng" cho BT1 SGK tr.43

-Mục đích: Giúp học sinh tư duy suy nghĩ đưa ra câu trả lời đúng chính xác

- Chuẩn bị:

+ 1 bảng phụ ghi 3 khô thơ trong các câu a, b, c của BT1

Tìm các hình ảnh so sánh trong khổ thơ sau:

a) Bế cháu ông thủ thỉ:

- Cháu khỏe hơn ông nhiều!

Ông là buổi trời chiều

Cháu là ngày rạng sáng

PHẠM CÚC

b) Ông trăng tròn sáng tỏ

Soi rõ sân nhà em

Trăng khuya sáng hơn đèn

Ơi ông trăng sáng tỏ

TRẦN ĐĂNG KHOA

c) Những ngôi sao thức ngoài kia

Chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con

Đêm nay con ngủ giấc tròn

Mẹ là ngọn gió của con suốt đời

TRẦN QUỐC MINH

[13, 43]

+ Nam châm, bút dạ

Cả lớp sẽ tham gia phần chơi này với yêu cầu là tìm ra các hình ảnh so sánh cho mỗi khổ thơ sau khi giáo viên đọc xong khổ thơ đó Khi giáo viên đọc xong mỗi khổ thơ học sinh có thời gian là 1 phút để ghi đáp án vào bảng con Khi có hiệu lệnh hết giờ học sinh giơ bảng lên, em nào đúng sẽ tiếp tục thi em nào sai sẽ xuống phía dưới làm khán giả Sau đó giáo viên dùng bút dạ gạch chân dưới các hình ảnh so sánh cho mỗi khổ thơ để học sinh đối chiếu kết quả

- Tổng kết trò chơi: Học sinh nào có đi đến câu cuối cùng học sinh đó đã dành thắng cuộc

Tuần 6 : LT & C Mở rộng vốn từ trường học Dấu phẩy

1 Mục tiêu bài học

Giúp học sinh :

- Mở rộng vốn từ về trường học qua bài tập giải ô chữ

- Ôn tập về dấu phấy

- Rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng từ ngữ, kĩ năng dùng dấu phẩy cho học sinh

2 Tổ chức trò chơi "Ô chữ Ôlympia"

+ Sau khi hoàn thành xong ô chữ, giáo viên dùng giấy bìa mỏng hơn để cắt 11 ô hàng ngang đúng với 11 ô hàng ngang trong ô chữ nhưng không ghi đáp án như bảng bìa cứng đã chuẩn bị ở trên:

+ Tiếp theo giáo viên dùng dao rọc giấy rọc hai đầu mỗi ô hàng ngang trong ô chữ một đường thẳng đứng đúng bằng chiều rộng của ô hàng ngang đó, sao cho

có thể luồn mỗi miếng bìa mỏng đã cắt vào mỗi ô hàng ngang tương ứng trong ô chữ để "dấu đáp án" :

+ 3 lá cờ xíu, 3 lá thăm

+ Để tăng tính hấp dẫn cho trò chơi, giáo viên nên ghi nhớ, nội dung gợi ý của các hàng ngang, từ đó có bao nhiêu chữ cái, bao nhiêu tiếng, bắt đầu bằng chữ

gì,

+ Chuẩn bị nội dung các câu hỏi gợi ý cho từng hàng ngang :

1, Hàng ngang thứ nhất: Được học tiếp lên lớp trên ( gồm 6 chữ cái, bắt đầu bằng chữ L)

2, Hàng ngang thứ hai: Đi thành hàng ngũ diễu qua lễ đài hoặc đường phố để biểu dương sức mạnh (gồm 8 chữ cái, bắt đầu bằng chữ D)

3, Hàng ngang thứ ba: Sách dùng để dạy và học trong nhà trường (gồm 12 chữ cái, bắt đầu bằng chữ S)

4, Hàng ngang thứ tư: Lịch học trong nhà trường (gồm 12 chữ cái, bắt đầu bằng chữ T)

5, Hàng ngang thứ năm: Những người thường được gọi la phụ huynh học sinh (gồm 5 chữ cái, bát đầu bằng chữ C)

6, Hàng ngang thứ sáu: Nghỉ học giữa buổi (gồm 6 chữ cái, bắt đầu bằng chữ R)

7, Hàng ngang thứ bảy: Học trên mức khá (gồm 7 chữ cái, bắt đầu bằng chữ H)

8, Hàng ngang thứ tám: Có thói xấu này thì không thể học giỏi (gồm 7 chữ cái, bắt đầu bằng chữ L)

9, Hàng ngang thứ chín: Thầy cô nói cho học sinh hiểu bài (gồm 8 chữ cái, bắt đầu bằng chữ G)

10, Hàng ngang thứ mười: Hiểu nhanh, tiếp thu nhanh, xử lí nhanh (gồm 9 chữ cái, bắt đầu bằng chữ T)

11, Hàng ngang thứ mười một : Người phụ nữ dạy học (gồm 6 chữ cái, bắt đầu bằng chữ C)

- Cách tổ chức: Giáo viên gắn ô chữ lên bảng lớp và giới thiệu về ô chữ trên bảng đồng thời phổ biến cách chơi Cả lớp chia làm 3 đội chơi và đặt tên cho đội, mỗi đỗi đội cử ra 1 bạn đội trưởng Bạn đội trưởng có nhiệm vụ bốc thăm

và phất cờ khi giành tín hiệu trả lời Tiến hành bốc thăm và giành quyền lựa chọn ô chữ đầu tiên Sau khi đội chơi đã lựa chọn ô chữ, giáo viên đọc nghĩa tương ứng của từ cần tìm Sau khi giáo viên đọc xong các đội giành quyền trả lời bằng cách phất cờ Nếu trả lời đúng sẽ ghi được 10 điểm cho đội của mình và có quyền lựa chọn ô chữ tiếp theo Trả lời sai sẽ không ghi được điểm và giành quyền trả lời cho 2 đội còn lại, các đội còn lại giành quyền trả lời đến khi đúng Nếu cả 3 đội đều phất cờ cùng lúc thì 3 đội ghi đáp án vào bảng con Nếu cả 3 đội đều không trả lời được thì giáo viên thông báo đáp án Đội nào trả lời đúng ô chữ hàng dọc sẽ nhận được 20 điểm

- Tổng kết trò chơi: Giáo viên tổng kết điểm sau trò chơi và tuyên dương đội thắng cuộc

Tuần 7 : LT & C Ôn tập về từ chỉ hoạt động, trạng thái So sánh