Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn luyện từ và câu ở trường tiểu học xuân mai tuyên hóa quảng bình

Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận về phân môn Luyện từ và câu và việc tổ chức tròchơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5 Tìm hiểu về thực trạng tổ chức trò chơi học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON

Sinh viên:

GVHD: Mai Thị Liên Giang Lớp: ĐHGD Tiểu học A Năm học: Học kỳ 2 - 2018

Đồng Hới, tháng 5 năm 2018

LỜI CẢM ƠN

Thực tế luôn cho thấy, sự thành công nào cũng đều gắn liền với những sự

hỗ trợ, giúp đỡ của những người xung quanh dù cho sự giúp đỡ đó là ít haynhiều, trực tiếp hay gián Trong suốt thời gian từ khi bắt đầu làm tiểu luận đếnnay, em đã nhận được sự quan tâm, chỉ bảo, giúp đỡ của thầy cô, gia đình và bạn

bè xung quanh

Với tấm lòng biết ơn vô cùng sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thànhnhất từ đáy lòng đến các thầy cô giáo của trường Đại học Quảng Bình đã cùngdùng những tri thức và tâm huyết của mình để có thể truyền đạt cho chúng emtrong vốn kiến thức quý báu suốt thời gian học tập tại trường

Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn giảng viên - TS Mai Thị Liên Giang

đã tận tâm chỉ bảo hướng dẫn em qua từng buổi học, từng buổi nói chuyện, thảoluận về đề tài nghiên cứu Nhờ có những lời hướng dẫn, dạy bảo đó, bài tiểuluận này của em đã hoàn thành một cách suất sắc nhất Một lần nữa, em xin gửilời cảm ơn chân thành đến cô

Bài tiểu luận được thực hiện trong một tháng Ban đầu em còn bỡ ngỡ vìvốn kiến thức của em còn hạn Do vậy, không tránh khỏi những thiếu sót, em rấtmong nhận được ý kiến đóng góp của cô giáo để bài tiểu luận được hoàn thiệnhơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 5 năm 2018

Sinh viên thực hiện

MỤC LỤC

A - MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 7

4 Giả thuyết khoa học 8

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

6 Giới hạn nghiên cứu 8

7 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 8

8 Đóng góp mới của đề tài 8

9 Thời gian thực hiện đề tài: 8

10 Cấu trúc của đề tài 9

B - NỘI DUNG 10

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU BẰNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI Ở TIỂU HỌC 10

1.1.Tổng quan lịch sử vấn đề 10

1.2 Cơ sở lí luận 12

1.2.1 Cơ sở tâm lý học và cơ sở ngôn ngữ học 12

1.2.2 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 14

1.2.3 Nguyên tắc dạy học phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học 15

1.2.4 Trò chơi và trò chơi học tập 17

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ CÁCH TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC

TẬP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ

CÂU Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN MAI 20

2.1 Thực trạng tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Luyện từ và câu ở trường Tiểu học Xuân Mai 20

2.2 Nội dung và chương trình dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 21

2.2.1 Nội dung dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 22

2.2.2 Chương trình dạy học phân môn Luyện từ và câu 24

2.2.3 Khái quát về phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học lớp 5 26

2.2.4 Các trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5 28

2.2.5 Tổ chức các trò chơi học tập cho các bài học cụ thể trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5 29

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 31

3.1 Những vấn đề chung của thực nghiệm 31

3.1.1 Mục đích, yêu cầu cuả thực nghiệm 31

3.1.2 Địa điểm, đối tượng thực nghiệm 31

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 31

3.2 Quá trình thực nghiệm 31

3.2.1 Trước tác động 31

3.2.2 Sau tác động 36

3.3 Những bài học kinh nghiệm rút ra từ quá trình thực nghiệm 45

C - KẾT LUẬN 47

TÀI LIỆU THAM KHẢO 50

tổ chức trò chơi.

Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của mỗi con người, đặcbiệt là lứa tuổi lớp 5 Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổinày Vui chơi không những giúp cho các em được rèn luyện thể lực, rèn luyệncác giác quan mà còn tạo cơ hộicho các em được giao lưu với nhau, được hợptác với bạn bè, đồng đội, trong nhóm, trong tổ, thông qua đó, các em sẽ dầnđược hoàn thiện những kĩ năng giao tiếp Đó là kĩ năng được đặt ra hàng đầutrong mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp 5 nói chung và của phân môn Luyện từ

và câu nói riêng Điều đó chứng tỏ hoạt động vui chơi là một hoạt động hỗ trợhọc tập

Trong giai đoạn đổi mới giáo dục, nhiệm vụ của người giáo viên Tiểu họclại càng khó khăn Làm thế nào để giảm áp lực học tập cho học sinh, tạo đượckhông khí học tập thoải mái, vui vẻ mà vẫn đảm bảo cho các em tiếp thu đượcnội dung của bài Bên cạnh mục tiêu trang bị kiến thức, giáo duch Tiểu học cũngđang chuyển hướng sang trang bị những năng lực cần thiết cho học sinh.Phương pháp giáo dục cũng đang được đổi mới theo hướng khả năng thực hành,

vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui vàđộng cơ tích cực học tập cho học sinh.

Học sinh tiểu học còn nhỏ, hiếu động, trong khi học vẫn có nhu cầu đượcvui chơi Vì vậy, cần tổ chức các giờ học vui – vui học để học sinh tham gia vàoviệc tiếp thu kiến thức một cách tự giác và hứng thú

“Học mà chơi – chơi mà học” là một trong h phương pháp giúp học sinhtích cực tham gia vào hoạt động thực hành rèn luyện kiến thức một cách tự giác

và hứng thú Thông qua trò chơi học tập, học sinh không những được phát triển

về cả trí tuệ, thể lực, thẩm mỹ mà còn hình thành được nhiều kỹ năng TiếngViệt, hàn vi đạo đức và giáo dục nhân cách Trong quá trình vui chơi, học sinh

tự mình khám phá, phát hiện kiến thức, rèn luyện kỹ năng nhằm củng cố và khắcsâu thêm kiến thức Khi lớp học vừa là môi trường học tập vừa là sân chơi bổích và lý thú sẽ tạo cho học sinh cảm giác gần gũi, thân thiện Đó là một trongnhững yếu tố thúc đẩy quá trình nhận thức của học sinh theo hướng tích cực.Đáp ứng được nhu cầu vui chơi và học tập đồng nghĩa với việc tiết học đó đã đạtyêu cầu Một trong những hình thức dạy học đạt hiệu quả đó là hình thức tổchức trò chơi học tập Vì những lý do trên, em chọn đề tài “ Sử dụng phươngpháp tổ chức trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học XuânMai – Tuyên Hóa - Quảng Binh thông qua phân môn Luyện từ và câu”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng sử dụng trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinhlớp 5 Trường Tiểu học Xuân Mai – Tuyên Hóa - Quảng Bình Trên cơ sở đó, đềxuất một số phương pháp tổ chức trò chơi học tập góp phần nâng cao chất lượngdạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

* Khách thể: Học sinh lớp 5trường Tiểu học Xuân Mai

*Đối tượng nghiên cứu

Các trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh

4 Giả thuyết khoa học

Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi để gây hứng thú học tập cho họcsinh sẽ nâng cao kết quả dạy và học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về phân môn Luyện từ và câu và việc tổ chức tròchơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

Tìm hiểu về thực trạng tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú học tập chohọc sinh lớp 5 ở trường Tiểu học Xuân Mai

Đề xuất và thực nghiệm các giải pháp để nâng cao chất lượng của việc tổchức trò chơi học tập để gây hứng thú cho học sịnh lớp 5 thông qua phân mônLuyện từ và câu

6 Giới hạn nghiên cứu

Tổ chúc trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh lớp 5 thông qua phânmôn Luyện từ và câu ở Trường Tiểu học Xuân Mai

7 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu:

- Phương phâp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp điều tra bằngAnket

+ Phương pháp thực nghiệm dạy học

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp thống kê toán học

8.Đóng góp mới của đề tài

Đề tài góp phần cụ thể hóa lí luận dạy học phân môn Luyện từ và câu, nhất

là quan điểm dạy học gây hứng thú cho học sinh, từ két quả của đề tài khẳngđịnh vai trò của việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh Đồngthời , đây sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên, sinh viên trong quá trình dạyhọc phân môn Luyện từ và câu lớp 5

9 Thời gian thực hiện đề tài:

Đầu học kì II - cuối học kì II

10 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lú luận của việc tổ chức trò chơi học tập nhằm gây hứngthú học tập cho học sinh thông qua phân môn Luyện từ và câu

Chương 2: Thực trạng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy họcLuyện từ và câu lớp 5 ở trường Tiểu học Xuân Mai

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

B - NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU BẰNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI Ở TIỂU HỌC

1.1.Tổng quan lịch sử vấn đề

Một trong những hướng đổi mới trong việc dạy học theo hướng tích cực làviệc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh thông qua các môn học Đây là mộttrong những vấn đề được chú trọng, quan tâm Điều này được thể hiện rõ ở chỗ

có rất nhiều công trình nghiên cứu về việc vận dụng phương pháp dạy học theohướng tích cực trong môn Tiểng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câunói riêng:

Công trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (Lê A – Thành thị Yên Mĩ –

Lê Phương Nga - Nguyễn Trí – Cao Đức Tiến – NXBGD – 1997) đề cập đếnnhững vấn đề chung về dạy học Tiếng Việt, các phương pháp dạy học các phânmôn

Công trình “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâmlực, trí tuệ và thể lực cho học sinh” (Hà Nhật Thăng – NXB Hà Nội –2002) giớithiệu về các trò chơi vận động cho học sinh Tiểu học

Cuốn sách “Trò chơi giữa buổi dành cho học sinh Tiểu học” ( Trần ĐồngLâm – NXB Hà Nội – 2002) giới thiệu một số trò chơi nhằm đem lại tinh thầnthoải mái, sảng khoái cho học sinh sau những giờ học căng thẳng

Ngoài ra, tài liệu “Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học” (Sách

dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXBGD – NXBĐHSP, 2007) xác định vịtrí, nhiệm vụ, nguyên tắc, nội dung cũng như quy trình tổ chức dạy học mônTiếng Việt

Tài liệu “Dạy và học Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới”(PGS.TS Nguyễn Trí, NXBGH, 2009) giới thiệu chương trình mới môn TiếngViệt ở Tiểu học, một số điểm cần lưu ý về phương pháp dạy và học môn TiếngViệt ở Tiểu học theo chương trình mới Trong đó, tác giả nhấn mạnh định hướngđổi mới phương pháp dạy học phân môn Luyện từ và câu: “Phân môn Luyện từ

và câu có nhiệm vụ rèn cho học sinh dùng từ đúng, nói viết thành câu bởi vậy

cần khai thác triệt để thế mạnh của phương pháp dạy học luyện tập theo mẫu,phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp, phươngpháp tổ chức trò chơi.

Công trình "Tiếng Việt và phương pháp dạy học TiếngViệt ở Tiểu học"(Đinh Thị Oanh - Vũ Thị Kim Dung - Phạm Thị Thanh) cũng đã nhấn mạnh vềdạy học Tiếng Việt theo hướng tích cực Tài liệu "Tâm lý trẻ thơ - Phạm MinhLăng" cũng đã xác định tầm quan trọng của trò chơi đối với học sinh dựa trênđặc điểm tâm sinh lý trẻ em có nhu cầu được học đượcchơi

Ngoài ra, tôi còn tham khảo thêm một số luận văn như:

Luận văn "Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học mônTiếng Việt ở Tiểu học" (Trần Thị Hồng khóa 2007 -2011)

Luận văn "Tổ chức trò chơi học tập cho học sinh trong học Toán" (TrịnhVăn Tuấn khóa 2011 – 2014)

Hiện nay,cómột số công trình viết về tổ chức trò chơi trong dạy học như:http://tailieu.vn với công trình" Vận dụng các trò chơi học tập trong dạy họcmôn Tiếng Việt lớp 5"; http:// doc.edu.vn với đề tài "Tạo hứng thú trong giờ dạyhọc Ngữ Văn bằng cách tổ chức trò chơi"; http://text.123.doc.vn với đề tài "Một

số biện pháp tổ chức hướng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo"

nghiêncứunàyđềxácđịnhvaitròcủatròchơihọctập,xemnónhưmộtchiếc cầu nối hữuhiệu, thân thiện nhất, tự nhiên nhất giữa người dạy và người học trong việc giảiquyết nhiệm vụ chung đạt được mục đích đề ra làm thỏa mãn nhu cầu củacánhân

Tuy nhiên, các tài liệu trên mới chỉ nghiên cứu ở lí thuyết chưa đi sâu vàothực tiễn việc sử dụng phương pháp trò chơi để gây hứng thú học tập cho họcsinh Vì muốn đi sâu nghiên cứu , phân tích việc sử dụng trò chơi để tạo hứngthú học tập cho học sinh Đề tài “ Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi gâyhứng thú học tập cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Luyện từ và câu ởtrường Tiểu học Xuân Mai” chưa có ai nghiên cứu

1.2.Cơ sở lí luận

1.2.1 Cơ sở tâm lýhọc và cơ sở ngôn ngữ học

* Cơ sở tâm lý học: Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành

và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhậpvào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ýthức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các emluôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội.Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tớitương lai.Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý cóchủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõnét.Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánhnhững thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúngtrực tiếp tác động lên giác quan.Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng

và chính xác hơn trong thế giới.Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt độngmột cách hợp lý.Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học cóvai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho họcsinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu họccòn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh.Vì vậy, việc sử dụng đồdùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh.Nhucầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáoviên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh.Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của conngười, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vàocuộc sống

Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triểnchiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logíc.Tư duy của trẻ em mới đến trường là tưduy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ

thể Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn cònthể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớpcuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểmnày.Vì vậy, trong dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thểhiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để pháttriển tư duy cho học sinh.Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năngphân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suyluận qua hoạt động với thầy, với bạn.

Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, hamhiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này đểgiáo dục học sinh của mình nhưng cần phải đúng, phải chính xác, đi học đúnggiờ, làm việc theo hướng dẫn của giáo viên trong môi trường lớp ghép

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách củamỗi người.Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâutrọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em.Tình cảm tích cực sẽ kíchthích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động.Tình cảm học sinh tiểu họcđược hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em.Vì vậygiáo viên dạy học lớp ghép cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo

ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập.Đặcđiểm tâm lí của học sinh dân tộc thể hiện ở tư duy ngôn ngữ – logíc dừng lại ởmức độ trực quan cụ thể

Ngoài ra tâm lí của học sinh dân tộc còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếukhả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức.Học sinh có thể họcđược tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụngkiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới.Vì vậy trong môi trường lớpghép giáo viên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư duy và kỹ năng học tậpcho học sinh trong môi trường nhóm, lớp Việc học tập của các em còn bị chiphối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhàtrường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập chohọc sinh

Cơ sở ngôn ngữ học

 Ta thấy những thành tựu trong ngôn ngữ học về bản chất ngữ nghĩa củacác từ, các lớp từ là cơ sở những giờ dạy lý thuyết về từ, giáo viên phải nắmđược dần dần từng bước cho học sinh làm quen với những khái niệm của từ, tínhnhiều nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa, Dựa trên bình diệnpháttriểnlờinói,dạytừphảitínhđếnđặcđiểmcủa từng mộtđơnvịngôn ngữ, quan hệtrực tiếp của từ với thế giới bên ngoài Việc dạy từ cần được trình bày như làviệc thiết lập quan hệ giữa từ với một lớp sự vật cùng loại được biểu thị bởi từ

Đó là hai mặt hình thức và nội dung của tín hiệu từ Hai mặt này gắn chặt vớinhau, tác động qua lại lẫn nhau.Đồng thời, việc dạy từ nhất thiết phải tính đếnnhững quan hệ ý nghĩa của từ với những từ khác bao quanh trong các phongcách chức năng Như vậy, cần tính đến cơ sở ngôn ngữ học của dạy từ, đó cũngchính là cơ sở của việc đề xuất nguyên tắc tính đến đặc điểm của từ trong hệthống ngôn ngữ khi dạytừ

 Trong quá trình hình thành khái niệm từ, cấu trúc câu là quá trình họcsinh nắm những thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,trừu tượng hóa và cụ thể hóa Để việc hình thành khái niệm nắm cấu trúc ngữpháp cho học sinh được tiến hành một cách thuận tiện phải đảm bảo sự thốngnhất giữa nội dung và hình thức Đây là một nguyên tắc có tính ngôn ngữ học

Nó đòi hỏi quá trình dạy phải luôn giúp học sinh nhận ra dấu hiệu nội dung vàdấu hiệu hình thức của của khái niệm, cấu trúc của từ, câu đồng thời nắm rõchức năng ý nghĩa của nó trong lời nói

1.2.2 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

* Vị trí: Phân môn Luyện từ và câu là một phân môn có vị trí đặc biệt quantrọng ở trường Tiểu học Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, các kiếnthức và kỹ năng về từ và câu còn được tích hợp trong các phân môn còn lại củamôn Tiếng Việt và cả trong các môn học khác ở trường Tiểu học

* Nhiệm vụ: Phân môn này có nhiệm vụ tổ chức cho học sinh thực hànhlàm giàu vốn từ, cụ thể là:

- Chính xác hóa vốn từ : giúp học sinh có thêm những từ mới, những nghĩamới của từ đã học, thấy được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ.

- Hệ thống hóa vốn từ: giúp học sinh sắp xếp các từ thành một trật tự nhấtđịnh trong trí nhớ của mình để có thể ghi nhớ từ nhanh, nhiều và tạo ra đượctính thường trực của từ

‘- Tích cực hóa vốn từ: giúp học sinh biến những từ ngữ tiêu cực thànhnhững từ ngữ tích cực được sử dụng thường xuyên trong giao tiếp hằng ngày

- Về mặt luyện câu: phân môn này phải tổ chức cho học thực hành để rènluyện các kỹ năng cơ bản về ngữ pháp, kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp, kỹ năng

sử dụng các dấu câu, kỹ năng sử dụng các kiểu câu phù hợp với mục đích nói,tình huống, lời nói để đạt hiệu quả giao tiếp cao, kỹ năng liên kết các câu để tạothành đoạn văn, văn bản Bên cạnh đó, phân môn này còn giúp học sinh tiếp thumột số quy tắc chính tả, quy tắc viết hoa, quy tắc sử dụng dấu câu

- Ngoài các nhiệm vụ kể trên, phân môn Luyện từ và câu phải chú trọngviệc rèn luyện tư duy, thẩm mỹ cho học sinh

1.2.3 Nguyên tắc dạy học phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

Để dạy Luyện từ và câu một cách có mục đích, có kế hoạch người giáoviên cần tuân thủ các nguyên tắc dạy học như: nguyên tắc giao tiếp; nguyên tắctích hợp; nguyên tắc trực quan và nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nộidung và hình thức ngữpháp

Đối với nguyên tắc giao tiếp, giáo viên cần chú ý giao tiếp là chức năng xãhội của ngôn ngữ.Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loàingười Việc thay tên gọi hai phân môn "từ ngữ" và "ngữ pháp" của chương trìnhTiếng Việt củ bằng "Luyện từ và câu" ở chương trình Tiếng Việt mới là sự phảnánh quan điểm dạy học trong Luyện từ và câu Nó đòi hỏi việc dạy học từ, câunằm trong quỹ đạo dạy Tiếng Việt như là một công cụ giao tiếp nhằm thực hiệnmục tiêu của chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới "hình thành và phát triển ởhọc sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giaotiếp trong các môi trường hoạt động lứa tuổi".Vì thế, nguyên tắc giao tiếp cũngchính là sự vận dụng nguyên tắc thực hành của lí luận dạy học vào dạy học tiếng

mẹ đẻ nên còn gọi là nguyên tắc thực hành Trong dạy học Luyện từ và câukhông chỉ được thực hiện trên phương diện nội dung mà cả ở phương pháp dạyhọc.Vì phương pháp dạy học, trước hết là các kĩ năng Tiếng Việt phải được hìnhthành và phát triển thông qua hệ thống bài tập mang tính tình huống phù hợp vớinhững tình huống giao tiếp tự nhiên Như vậy, nguyên tắc giao tiếp trong dạyLuyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thườngxuyên.Đó là những yêu cầu thực hiện bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩatình cảm, ứng dụng tri thức lý thuyết vào bài tập.Đa dạng hóa các hình thức ứngdụng nhằm phát triển ngôn ngữ lời nói Quán triệt nguyên tắc giao tiếp trongluyện từ và câu chính là việc hướng đến xây dựng nội dung dạy học Đồng thờiviệc làm giàu vốn từ, dạy từ phải gắn với đời sống với việc làm giàu những biểutượng tư duy, bằng con đường quan sát trực tiếp và thông quacác hoạtđộng lờinói Phải thiết lập được mối quan hệ đúng đắn giữa hình ảnh bằng lời nói sinhđộng, những kinh nghiệm lời nói và những kinh nghiệm sống đã được bổ sung.Dạy học phải đảm bảo sự thống nhất giữa lí thuyết ngữ pháp và thực hành ngữpháp với mục đích phát triển kĩ năng giao tiếp ngônngữ.

Đối với nguyên tắc tích hợp, giáo viên cần chú ý không có vốn từ phongphú, không hiểu nghĩa đặc điểm ngữ pháp của từ thì không thể đặt câu đúng,đồng thời nếu không nắm vững quy tắc đặt câu thì dù có vốn từ phong phú, dùnắm chắc nghĩa của từ vẫn không thể trình bày được ý nghĩ của mình một cáchđúng đắn, mạch lạc Vì vậy, luyện từ và luyện câu không thể tách rời.Nguyêntắc này đòi hỏi việc dạy Luyện từ và câu phải được hình thành mọi lúc, mọi nơingoài giờ học, trong các môn học Tất cả các môn học và các phân môn TiếngViệt đều có vai trò lớn trong Luyện từ và câu Chúng mở rộng sự hiểu biết vềthế giới, con người, góp phần làm giàu vốn từ ngữ và cách trình bày có tính chấtchuyên ngành Chúng sẽ bổ sung vốn tiếng mẹ đẻ cho họcsinh

Đối với nguyên tắc trực quan, giáo viên cần biết được ý nghĩa của nhữnghình ảnh, những biểu tượng của trẻ em về thế giới xung quanh là một tổ hợp cầnthiết cho bất kỳ việc dạy học nào.Quan điểm này là cơ sở của nguyên tắc trựcquan.Việc dạy từ đồng thời tác động đến học sinh bằng vật thật (hoặc vật thay

thế) và bằng lời nói.Quá trình học, học sinh phải kết hợp cả nghe, nói, đọc, viết

từ và câu.Các ngữ liệu giáo viên đưa ra làm cơ sở xem xét trong giờ học Luyện

từ và câu phải thực sự tiêu biểu.Đồng thời, để đảm bảo việc sử dụng tài liệu trựcquan hiệu quả thì giáo viên phải nắm chắc mục đích nội dung, nhiệm vụ bài học

đó yêu cầu Qua đó giáo viên nhìn nhận để chọn ra tài liệu trực quan phù hợpđảm bảo mục đích yêu cầu của tiết học Trên cơ sở đó, giáo viên xây dựng kếhoạch sử dụng tài liệu trực quan phù hợp với từng bước lên lớp, từng nội dung,nhiệm vụ dạyhọc

Đối với nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thứcngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu Giáo viên cần chú ý đến quá trìnhhình thành khái niệm cũng đồng thời là quá trình học sinh nắm những thao tác tưduy nhưphântích,tổnghợp,sosánh,kháiquáhóa,trừutượnghóavàcụthểhóa

Khi tiến hành dạy học sinh về hình thành khái niệm phải chú ý đến việc đốichiếu từ trong việc giải nghĩa từ, đặt từ trong các hệ thống hàng ngang, hàngdọc, phẩm chất xã hội để xem xét và sử dụng.Đồng thời, phải đặt câu trong ngữcảnh, trong văn bản để xemxét

1.2.4 Trò chơi và trò chơi học tập

Nói về trò chơi thì có rất nhiều cách hiểu khác nhau về nó, mỗi cách hiểucách nghĩ mang một màu sắc riêng Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cầnthiết nhằm thỏa mản những nhu cầu giải trí đa dạng của con người Nó làphương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhâncách, trí lực của trẻ em.Trò chơi còn là một hình thức dưỡng sinh của người lớntuổi, giúp họ hăng hái thư giãn, vui vẻ, trẻtính

Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn vớikiến thức, kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gần với nội dung bài học,giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi Thông qua chơihọc sinh được vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã được học vào các tình huốngcủa trò chơi và do đó học sinh được thực hành luyện tập củng cố và mở rộngnhững gì đã được học, trang bị thêm cho học sinh hành tràn kiến thức chắc chắn.Trò chơi học tập có khả năng kích thích hứng thú, trí tưởng tượng và sự

phát triển trí tuệ của các em.Đặc biệt đối với học sinh lớp 3, ở lứa tuổi này các

em còn hồn nhiên, sự chú ý chưa cao Bên cạnh học là hoạt động chủ đạo thìnhu cầu được chơi, nhu cầu giao tiếp với bạn bè vẫn tồn tại và cần được thỏamản Nếu người giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng giữa học mà chơi, chơi màhọc thì học sinh sẽ hăng hái, say mê học tập và tất yếu kết quả của quá trình dạyhọc cũng đạt tới đỉnhđiểm

Áp dụng phương pháp trò chơi học tập vào phân môn Luyện từ và câu làđưa học sinh vào hoạt động vận dụng Học sinh phải thực hiện chủ động, sángtạo để nhận diện được điều cần lĩnh hội, tiếp thu Trò chơi học tập tổ chức trongquátrìnhhọcgiúplàmgiảmbớtđisựcăngthẳngkhôkhankhôngcònsựtẻnhạtmà đemđến sự sôi nổi, ham mê, hấp dẫn, say sưa tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội tri thứccủa mỗi giờ học.Việc sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu

là phương pháp hữu hiệu cho học sinh thoát ly khỏi việc cung cấp kiến thức về

từ, câu một cách khô khan Thay vào đó hình thức sử dụng trò chơi học tập sẽgiúp học sinh nắm chắc kiến thức và vận dụng linh hoạt vào thực tế.Thông quatrò chơi, kiến thức lại một lần nữa được khắc sâu trong trí óc của học sinh, việclưu giữ tri thức thông qua trò chơi là một hình thức đúng đắn và mang tính đổimới cao trong phương pháp dạy học.Chính vì vậy, trò chơi học tập có những ýnghĩa rất quan trọng trong quá trình dạyhọc

Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông quaviệc tổ chức hoạt động cho học sinh.Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, họcsinhđược hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơichuyền tải mục tiêu của bài học.Luật chơi, cách chơi thể hiện nội dung vàphương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánhgiá

Mục đích của việc sử dụng trò chơi học tập: Sử dụng trò chơi học tập đểhình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kĩ năng, kiến thức đã học

Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng

cố kiến thức, kĩ năng.Tuy nhiên, việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi đểhình thành kiến thức, kĩ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học

sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới.

Trò chơi học tập là hình thức học tập thông qua trò chơi.Trò chơi học tậpkhông chỉ nhằm vui chơi giải trí mà còn góp phần củng cố tri thức, kỹ năng họctập của các em Với các đặc điểm riêng trò chơi mở ra cho học sinh Tiểu họcmột khả năng phát triển lớn Các em được tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụchơi, hoạt động chơi.Từ đó các em lĩnh hội các tri thức sống động, thực tế cuộcsống xung quanh và tri thức khoa học.Quá trình chơi các em biểu lộ tình cảm rất

rõ ràng như niềm vui khi chiến thắng,buồn bã khi thất bại Đây chính là đặc tínhthi đua rất cao của các trò chơi Vì vậy khi tham gia trò chơi học sinh vận dụnghết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sáng tạo.Trò chơihọc tập rèn luyện cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo thúc đẩy hoạt động trí tuệ Bởi lẽ,khi tham gia chơi cũng là dịp tốt nhất để trẻ phát hiện, thăm dò thế giới xungquanh qua đó mà kích thích tính tò mò, óc quan sát năng lực phán đoán, trítưởng tượng Chính vì vậy nhiều nhà giáo dục đã từng gọi "Trò chơi là trườnghọc của cuộc sống" Trẻ em cần chơi như việc cần được ăn no mặc ấm Tròchơi nuôi dưỡng tâm hồn mà trẻ không gì có thể thay thế được Không tạo điềukiện cho trẻ chơi cũng chính là ngăn chặn con đường phát triển tự nhiên củachúng

Dạy học Luyện từ và câu có ý nghĩa quan trọng trong trường Tiểu học.Việc vận dụng trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh là một trong nhữngphương pháp hữu hiệu nhất nhằm đảm bảo phù hợp với dạy học theo hướng đổimới góp phần nâng cao chất lượng của quá trình dạy và học Để dạy họctheohướng vận dụng tổ chức trò chơi học tập thật sự hiệu quả, giáo viên cần phảinắm rõ được yêu cầu nội dung, phương pháp tổ chức trò chơi để lồng ghép vàobài học một cách thích hợp nhất nhằm thu được kết quả như mongđợi

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ CÁCH TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ

CÂU Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN MAI 2.1 Thực trạng tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Luyện từ và câu ở trường Tiểu học Xuân Mai

Qua tìm hiểu chúng tôi thấy việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú chohọc sinh qua phân môn Luyện từ và câu ở trường Tiểu học Xuân Mai có một sốthuận lợi và khókhăn

* Về mặt thuận lợi:

 Giáo viên:

- Nhà trường luôn tạo điều kiện cho công tác, đầy đủ SGK, sách hướngdẫn và được học về sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại Đội ngũ giáoviên yêu nghề, có năng lực sư phạm Phân môn Luyện từ và câu lớp 5 nhìnchung ngắn gọn, cụ thể

- Giáo viên nhiệt tình trong công tác, tận tụy với học sinh; luôn tích cực

tự học và sáng tạo trong giảng dạy

Ví dụ: Bài mở rộng vốn từ: Tổ Quốc (tuần 2): bài 1, 2, 3, 4 giáo viên hướngdẫn học sinh làm bài vào vở bài tập Tiếng Việt Hình thức: cá nhân xuyên suốt

từ bài 1 đến bài 4 Phương pháp: hỏi đáp là chủ yếu

- Bên cạnh đó, hình thức tổ chức dạy học của một số giáo viên còn đơnđiệu, hầu như ít sáng tạo, chưa thu hút, lôi cuốn học sinh

- Điều kiện giảng dạy của giáo viên còn hạn chế, các tài liệu tham khảophục vụ việc giảng dạy Luyện từ và câu cũng như tranh ảnh, vật chất và các đồdùng dạy học khác chưa phong phú

- Đối với từng bài, từng tiết giáo viên nghiên cứu chưa kĩ nên chưa hiểuhết ý đồ của sách giáo khoa, dẫn đến trong tiết dạy giáo viên vẫn chưa vận dụngphù hợp, linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp theo từngnội dung, kiến thức của từng bài dạy yêu cầu Nhiều giáo viên lạm dụng quánhiều trò chơi trong một tiết dạy, thời gian bố trí chưa hợp lý, hình thức chưađảm bảo yêu cầu Giáo viên phổ biến luật chơi, cách chơi chưa cụ thể, logic họcsinh chưa hiểu rõ nên quá trình chơi không đảm bảo hiệu quả

- Khi tổng kết trò chơi giáo viên chưa đưa ra đánh giá nhận xét, tuyêndương phê bình đúng mực nên chưa khuyến khích, cổ vũ được tinh thần của họcsinh sau quá trình chơi Trong khoảng thời gian 30 - 35 phút, thời gian này chomột tiết học giáo viên phải đảm bảo cung cấp cho học sinh kiến thức mới nênthành thử việc tổ chức trò chơi học tập cũng chưa được đào sâu Đó là nhữngkhó khăn đang còn mắc phải trong việc tổ chức trò chơi học tập gây hứng thúcho học sinh tại Trường Tiểu học Xuân Mai qua phân môn Luyện từ vàcâu

2.2 Nội dung và chương trình dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5

2.2.1.Nội dung dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5

1.Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ: Từ ngữ được mở rộng và hệ thống hoátrong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 5 bao gồm các từ thuần Việt, Hán Việt,thành ngữ và tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập của từng đơn vị học

2.Trang bị các kiến thức sơ giản về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và văn bản;rèn luyện kĩ năng dùng từ, đặt câu, liên kết câu và sử dụng dấu câu

a/ Nội dung kiến thức:

- Ngữ âm:

+ Các bộ phận của vần(âm đệm, âm chính, âm cuối)

+ Cách đánh dấu thanh trên phần vần

+ Ôn tập về dấu câu - Văn bản:

+ Liên kết các câu trong bài bằng cách lặp từ ngữ

+ Liên kết các câu tronbg bài bằng cách thay thế từ ngữ

+ Liên kết các câu trong bài bằng các từ ngữ nối

b/ Các loại bài học:

- Dạy lý thuyết: Trừ bài mở rộng, hệ thống hoá vốn từ và bài ôn tập, tổngkết, các bài học Luyện từ và câu đều gồm ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện

tập Nhận xét là phần cung cấp ngữ liệu và nêu câu hỏi(bài tập) gợi ý cho HSphân tích nhằm rút ra kiến thức lí thuyết Theo quan điểm tích hợp, ngữ liệuthường được rút ra từ những bài tập đọc mà HS đã học Các ngữ liệu đều mangtính điển hình cao và có số lượng chữ hạn chế để đảm bảo tính hiệu quả của việcphân tích và tránh làm mất thời gian học tập Ghi nhớ là phần chốt lại nhữngđiểm chính yếu về kiến thức được rút ra từ việc phân tích ngữ liệu HS cần nắmvững kiến thức này Luyện tập là phần bài tập nhằm củng cố và vận dụng kiếnthức đã học.

- Hướng dẫn thực hành: Các bài học mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, ôn tập,tổng kết đều được thể hiện dưới hình thức bài tập thực hành Những kiểu bài tậpthực hành chủ yếu là:

+ Tìm từ ngữ theo nghĩa và hình thức cấu tạo đã cho

+ Xác định nghĩa của từ và các yếu tố cấu tạo từ

+ Xác định nghĩa của thành ngữ, tục ngữ

+ Phân loại từ ngữ và các yếu tố cấu tạo từ

+ Đặt câu với từ ngữ đã cho

+ Lập bảng tổng kết kiến thức đã học

+ Xác định tình huống sử dụng thành ngữ, tục ngữ

3.Bồi dưỡng cho HS ý thức và thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá tronggiao tiếp Thông qua nội dung dạy học và cách tổ chức hoạt động trên lớp, phânmôn Luyện từ và câu góp phần bồi dưỡng cho HS thói quen dùng từ đúng, nói,viết thành câu và ý thức sửdụng tiếng Việt trong giao tiếp phù hợp vơí các chuẩnmực văn hóa

2.2.2 Chương trình dạy học phân môn Luyện từ và câu.

Chương trình Luyện từ và câu lớp 5 gồm 63 tiết (không kể những tuần ôntập giữa kì) học kỳ I là 32 tiết, học kỳ II là 31 tiết Mỗi tuần 2 tiết gồm các nộidung sau:

g

1 Việt Nam – Tổ quốc

em

Từ đồng nghĩaLuyện tập về từ đồng nghĩa

713

2 Việt Nam – Tổ quốc

em

Mở rộng vốn từ : Tổ quốcLuyện tập về từ đồng nghĩa

1822

3 Việt Nam – Tổ quốc

em

Mở rộng vốn từ : Nhân dânLuyện tập về từ đồng nghĩa

2732

4 Cánh chim hòa bình Từ trái nghĩa

Luyện tập về từ trái nghĩa

3843

5 Cánh chim hòa bình Mở rộng vốn từ : Hòa bình

Từ đồng âm

4751

6 Cánh chim hòa bình Mở rộng vốn từ : Hữu nghị - Hợp tác

Dùng từ đồng âm để chơi chữ

5661

7 Con người với thiên

nhiên

Từ nhiều nghĩaLuyện tập về từ nhiều nghĩa

6673

8 Con người với thiên

nhiên

Mở rộng vốn từ : Thiên nhiênLuyện tập về từ nhiều nghĩa

7882

9 Con người với thiên

nhiên

Mở rộng vốn từ : Thiên nhiênĐại từ

8792

11 Giữ lấy màu xanh Đại từ xưng hô

Quan hệ từ

104109

12 Giữ lấy màu xanh Mở rộng vốn từ : Bảo vệ môi trường

Luyện tập về quan hệ từ

115121

13 Giữ lấy màu xanh Mở rộng vốn từ : Bảo vệ môi trường

Luyện tập về quan hệ từ

126131

15 Vì hạnh phúc con

người

Mở rộng vốn từ : Hạnh phúcTổng kết vốn từ

147151

16 Vì hạnh phúc con

người

Tổng kết vốn từTổng kết vốn từ

156159

19 Người công dân Câu ghép

Cách nối các vế câu ghép

812

20 Người công dân Mở rộng vốn từ : Công dân

Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ

1821

21 Người công dân Mở rộng vốn từ : Công dân

Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ

2832

23 Vì cuộc sống thanh

bình

Mở rộng vốn từ : Trật tự - An ninhNối các vế câu ghép bằng quan hệ từ

4854

24 Vì cuộc sống thanh

bình

Mở rộng vốn từ : Trật tự - An ninhNối các vế câu ghép bằng cặp từ hôứng

5964

25 Nhớ nguồn Liên kết các câu trong bài bằng cách

lặp từ ngữLiên kết các câu trong bài bằng cáchthay thế từ ngữ

7176

26 Nhớ nguồn Mở rộng vốn từ : Truyền thống

Luyện tập thay thế từ ngữ để liên kếtcâu

8186

27 Nhớ nguồn Mở rộng vốn từ : Truyền thống

Liên kết các câu trong bài bằng từ ngữnối

9097