Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm trong phân môn luyện từ và câu, tập làm văn ở tiểu học

Để có cái nhìn bao quát hơn về vấn để này tôi đã quyết định chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “ Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm trong phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn ở Tiểu

THEO NHÓM TRONG PHẦN MÔN

LUYỆN TỪ VÀ CÂU, TẬP LÀM VĂN Ở

TIỂU HỌC

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Dạy văn qua Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

LOFT CAM ON

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS

ĐỖ HUY QUANG, người đã hướng dẫn và giúp đỡ tôi tận tình trong thời gian thực hiện và hoàn thành đề tài này

Do thời gian và trình độ còn hạn chế nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của quý thầy cô và các bạn để

đề tài được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 3 tháng 5 năm 2010 Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Quyên

BANG KÝ HIỆU VIET TAT

LOFT CAM DOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “ Hình thức dạy học theo nhóm trong phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn ở Tiểu học” là kết quả mà tôi trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng tài liệu của một số tác

giả Tuy nhiên đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra được những vấn đề cần tìm hiểu ở

đề tài của mình Đây là kết quả của cá nhân tôi hoàn toàn không trùng với kết

quả của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, ngày 3 tháng 5 năm 2010

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Quyên

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học NXB GD 2006

2 Dạy và học ngày nay Tạp chí của TW Hội khuyến học Việt Nam 12/2008

3 Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học - Tài liệu bồổi dưỡng giáo

viên Bộ GD và ĐT Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học NXB GD

2006

4 Hoc để cùng chung sống Viện chiến lược và chương trình Giáo dục Văn phòng UNESCO Hà Nội Hà Nội, 2005

5 Lê Phương Nga Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học NXB GD

6 Nguyễn Minh Thuyết (2007) Hỏi - Đáp về dạy học Tiếng Việt lớp 2

3 Mục đích nghiên cứu đề tài 2

4 Khách thể nghiên cứu của đề tài 2

5 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu của đỀ tài + + +-<s+sssssss+ 3

01300)6901-80)ì 1000 13)0)19i 0u 0 3

7 Nhiệm vụ nghiên CỨU . 5 + S2 1v vn HH ng ng 3

8 Giả thuyết khoa hỌC ¿- + + <2 + S2E£E£t£t£EEEeEerekekerserrsrsrerererrre 3

8 Dự kiến đóng góp của luận Văï - 5 6+5 ++x**E*£+rekeeeseereeeerse 3

10 Cấu trúc của đỀ tầi «cv HH g1 11 tr gen 4

1.4 Hình thức tổ chức đạy học theo nhóm - 2s =s+++se>zx+s 9

1.4.1 Quan niệm về nhóm và hình thức dạy học theo nhóm 9

1.4.2 Khái niệm về HTTCDHTTN ¿- + s+++c+>++t+xex+kexereexsrrxee 9 1.4.3 Ban chat ca HTTCDHTN . 55-555 +x+x+xsesrsrerererereree 10

1.4.4 Đặc trưng của dạy học theo nhóm 5s s+s£+s+s£+x+sz+ezs++ 10

1.4.5 Vai trò, lợi ích và thế mạnh của HTTCDHTN - -«‹ 11

1.4.6 Vai trò của GV và HS trong HTTCDHTTN 5< «5552 16 1.4.7 Cách thành lập và các kiểu nhóm - 22s ++s+se++zxe>ezxes 17

1.4.8 Việc sử dụng HTTCHDHTTÌN <5 Set rree 20

Chương 2: HTTCDHTN trong phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn ở Tiểu

2.4 [ca 0i 0 32

2.5 Môn Tiếng Việt ở Tiểu học ¿+5 25+ S++S+2x£xeEeExexerxrxerrxereree 33

2.6 Phân môn Luyện từ Và Câu - 2+ +3 *x2x k2 kEErkrerkrsersee 35 2.7 Phân môn Tập làm Văï - - 2 5+ x1 **E#EEsEEsEssErseskrserrvre 52 Chương 3: Giáo án thực nghiỆm + + +5 x+x£+k+sEekEseeersersrservee 67 EONC i00 0a vn 67 3.2 Giáo án Tập làm Văñ - 5+ xxx HH HH ng ng 75

PHẦN KẾT LUẬN -cc:222222EEEEt222222EEEEEtrE.EEEEErrrrrrrrrrrer 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thời đại khoa học - công nghệ, thời đại của những con người chuyên môn hoá cao, tự chủ, năng động, linh hoạt, sáng tạo Vì vậy, đào tạo nhân lực

và bồi dưỡng nhân tài là nhiệm vụ mà mỗi quốc gia đều quan tâm, chú ý Đất

nước ta đang trong quá trình tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá, nguồn lực con người và vai trò to lớn của giáo dục đã được ghi trong nghị quyết TW2 khoá VII: “ Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực con người”

Giáo dục là quốc sách Giáo dục Tiểu học càng được quan tâm hàng đầu

vì nó là bậc học nền tảng, hình thành ở HS những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và Kĩ năng, đặt

nền móng vững chắc cho các bậc học trên

Muốn đạt được mục tiêu giáo dục Tiểu học chúng ta phải tiến hành đồng

bộ các vấn đề của bậc Tiểu học Một trong những vấn đề đó là việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học Cùng với xu hướng chung của đổi mới giáo dục,

đổi mới hình thức và phương pháp dạy học cũng đi theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS Một trong những hình thức và phương pháp học tập tích cực là hình thức tổ chức dạy học theo nhóm

Trên thực tế, HTICDHTN chưa được nhận thức và vận dụng tốt trong

các môn học Để có cái nhìn bao quát hơn về vấn để này tôi đã quyết định

chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “ Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm

trong phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn ở Tiểu học”

2 Lịch sử nghiên cứu

- Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu

học: Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên NXB GD 2006

- Ngô Thị Dung Một số bài về lí luận và khả năng học theo nhóm của học

sinh Tạp chí Giáo dục số 46/2003

- Mai Thị Hậu Những giải pháp cần thiết để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Đạo Đức Lớp 4 ở trường

Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp

- Đặng Vũ Hoạt - Nguyễn Đức Hình thức tổ chức theo nhóm trong gia đình

- Chu Lan Phương Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo

nhóm trong dạy học môn Đạo Đức lớp 4 ở trường Tiểu học Khoá luận tốt

nghiệp

- Phạm Văn Tuấn Bước đầu tìm hiểu thực trạng việc sử dụng dạy học theo nhóm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 và lớp 5 ở các trường Tiểu học khu vực Tp Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc Khoá luận tốt nghiệp 2009

- Phùng Như Thuy Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm ở trường học Tạp

chí giáo dục số 23/1999,

3 Mục đích nghiên cứu đề tài

- Tập trung tìm hiểu hình thức dạy học theo nhóm nói chung và dạy học theo nhóm trong phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn ở trường Tiểu học nói riêng

- Bước đầu làm quen với nghiên cứu khoa học Tìm hiểu thực tiễn việc sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong các môn học Tìm nguyên nhân và

đề ra giải pháp vận dụng hình thức dạy học theo nhóm trong phân môn Luyện

từ và câu, Tập làm văn ở Tiểu học Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy

học và thực hiện theo định hướng đổi mới PPDH của BGD

4 Khách thể nghiên cứu của đề tài

Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm ở Tiểu học

5 Phạm vi - đối tượng nghiên cứu

- Phạm vi nghiên cứu: Việc dạy và học phân môn Luyện từ và câu, Tập làm

văn ở Tiểu học

- Đối tượng nghiên cứu: Cơ sở lí luận và việc vận dụng HTTCDHTN trong phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận

6.2 Tìm hiểu HTTCDHTN trong phân môn Luyện từ và câu, Tập làm

văn, thực trạng, nguyên nhân, đề ra giải pháp thực hiện quy trình

6.3 Thực nghiệm sư phạm

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đọc sách

- Phương pháp thu thập và xử lí tài liệu lí luận

- Phương pháp điều tra

8 Giả thuyết khoa học

Nếu tìm biết được cơ chế của HTTCDHTN một cách sâu sắc để vận dụng vào hai phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn ở Tiểu học thì chắc chắn hiệu quả dạy và học sẽ được nâng cao

9 Dự kiến đóng góp của luận văn

- Về lí luận: Làm sáng tỏ một vài vấn để xung quanh HTTCDHTN, tìm Kĩ năng có thể tổ chức dạy học theo nhóm ở phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn ở Tiểu học

- Về thực tiễn: Làm cho giờ học hiệu quả, HS vui vẻ, sôi nổi, hào hứng Làm

cho HS đến trường mỗi ngày là một niềm vui, hạnh phúc, lớp học là môi trường thân thiện để các em phát triển toàn diện

10

10 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần Mở Đầu và phần Kết Luận, phần Nội dung khoá luận gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm trong phân môn Luyện từ và

câu, Tập làm văn ở Tiểu học

Chương 3: Giáo án thực nghiệm

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIÊN

1.1 Cơ sở khoa học của nhóm

1.1.1 Cơ sở tâm lý học

Học tập theo nhóm được xác định như một trong những hình thức và

phương pháp có vai trò chủ yếu nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ

động của người học Bởi vì, hình thức dạy học hợp tác trong nhóm là hình thức

phù hợp với nhu cầu động cơ và hứng thú nhận thức của người học Động cơ học tập tốt là tiền đề của sự hứng thú tìm kiếm trong biển kiến thức, tạo ra tính

tự giác, độc lập, phát huy tính sáng tạo, lòng say mê học tập

Thứ nhất, nhu cầu và động cơ học tập thông qua hợp tác trong nhóm

nhỏ: động cơ học tập tạo nên động lực học, động lực học chính là giải thích

những mâu thuẫn bên trong của người học, không ai có thể thay thế họ khi họ không có nhu cầu, không cố gắng vươn lên bằng sức lực và trí tuệ của bản

thân

Dạy học theo nhóm tạo ra môi trường học tập, giao lưu trong đó diễn ra

sự tương tác giữa trò - trò, trò - thầy, trò - tri thức được hình thành Trong quá

trình tương tác này đã làm nảy sinh và đáp ứng nhu cầu giao lưu, tự khẳng

định mình, nhu cầu chiếm Tĩnh tri thức của người học

Thứ hai, hứng thú nhận thức qua hình thức học tập theo nhóm: đây là hình thức hàm chứa quá trình hoạt động để người học tích cực, tự giác chiếm lĩnh nội dung khoa học Bằng cách học tập theo nhóm, các thành viên có cơ

hội liên hệ với nhau để phân tích, mổ xẻ vấn đề, từ đó có thể nắm được bản

chất bên trong của đối tượng nhận thức

Mặt khác, các nhà tâm lí cho tằng: chức năng tâm lí cao cấp xuất hiện trước hết ở mức độ liên nhân cách giữa các cá nhân trước khi chúng tồn tại ở mức độ tâm lí bên trong Vì vậy cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp hơn là

sự tự khám phá (theo quan điểm tâm lí học lịch sử của L.X.Vưgốtxki)

12

Học là quá trình mang tính xã hội, văn hoá và liên nhân cách Vì vậy, học không chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức, mà còn chịu ảnh

hưởng của các yếu tố xã hội và sự tương tác giữa các cá nhân

Học tập theo nhóm tận dụng được tác động tâm lí của nhóm, của tập thể trong việc giáo dục: tình cảm có quy luật lây lan, vì vậy hình thức này giúp tận dụng tác động về mặt tình cảm, thái độ của nhóm tới thành viên hình thành nên tình cảm, thái độ đúng đắn với nội dung bài học và các mối quan hệ khác

1.1.2 Cơ sở triết học

Theo quan điểm của triết học duy vật biện chứng: mâu thuẫn là nguồn

gốc của sự vận động và phát triển Đây chính là cơ sở của hình thức dạy học

theo nhóm, tạo điều kiện cọ xát, chia sẻ và hợp tác Sự cạnh tranh, đấu tranh

giữa những nhận thức trái ngược nhau sẽ tạo nên động lực thôi thúc sự tìm kiếm chân lý của mỗi cá nhân và của nhóm

1.1.3 Cơ sở giáo dục học

Hình thức dạy học theo nhóm là sự vận dụng nguyên tắc giáo dục trong

tập thể và bằng tập thể Bên cạnh đó, hình thức dạy học này còn dựa trên

nguyên tắc phát triển trong dạy học: con người phát triển trong hoạt động và học tập thông qua hoạt động

1.2 Đặc điểm quá trình nhận thức của HS Tiểu học

1.2.1 Tri giác của học sinh Tiểu học

Cảm giác, tri giác là khâu đầu tiên của nhận thức cảm tính, nhưng cảm giác chỉ đem lại những mặt tương đối rời rạc, chỉ có tri giác mới đạt tới nhận

thức của sự vật trực tiếp Như vậy, tri giác quan trọng đối với nhận thức của trẻ

Ở các lớp đầu bậc Tiểu học, do chưa biết phân tích tổng hợp nên tri giác của HS thường gắn với hành động thực tiễn của trẻ Các em tri giác trên tổng thể, khó phân biệt những đối tượng gần giống nhau Việc phân biệt các đối tượng đó dễ mắc sai lầm, lẫn lộn

1.2.2 Sự chú ý của HS Tiểu học

Chú ý của HS Tiểu học là điều quan trọng để các em tiến hành hoạt

động học tập

Chú ý là trạng thái tâm lí của HS giúp các em tập trung một hoặc một

số đối tượng để tiếp thu các đối tượng này một cách tốt nhất

Ở HS đầu bậc Tiểu học thì chú ý không chủ định chiếm ưu thế Các em còn hay chú ý cái mới lạ, hấp dẫn, trực quan đập vào mắt hơn là những cái cần quan sát Vì thế GV Tiểu học cần chú ý khi sử dụng đồ dùng trực quan

Về cuối bậc Tiểu học, cấp độ chú ý của HS càng hoàn thiện

1.2.3 Trí nhớ của HS Tiểu học

Trí nhớ là quá trình các em ghi lại thông tin và cần thiết có thể tái hiện

lại Ở HS Tiểu học có hai loại trí nhớ: trí nhớ có chủ định và trí nhớ không có chủ định

Ở HS Tiểu học, trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển tốt hơn trí nhớ từ

ngữ trừu tượng, hình tượng và trí nhớ máy móc được phát triển trí nhớ từ ngữ logic

1.2.4 Tưởng tượng của HS Tiểu học

Tưởng tượng là quá trình HS tạo ra hình ảnh mới dựa vào các biểu

tượng đã biết, ở HS Tiểu học hai loại tưởng tượng: tưởng tượng tái tạo và

tưởng tượng sáng tạo

Tưởng tượng của HS Tiểu học phát triển ngày càng phong phú hơn,

song nhìn chung tưởng tượng các em còn tản mạn, ít có tổ chức và còn chịu tác động của hứng thú, kinh nghiệm sống và mẫu hình đã biết

1.2.5 Tư duy của HS Tiểu học

Tư duy của HS là một quá trình nhận thức giúp các em phản ánh được bản chất của đối tượng nghĩa là giúp các em tiếp thu được các khái niệm ở các

môn học

14

Tư duy của HS Tiểu học được chia làm hai giai đoạn: đầu Tiểu học và

cuối Tiểu học

Tư duy của HS Tiểu học là tư duy cụ thể mang tính hình thức dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Học sinh Tiểu học xác định mối quan hệ từ nguyên nhân đến kết quả tốt hơn từ kết quả ra

nguyên nhân

1.2.6 Hoạt động của HS Tiểu học

Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của HS Tiểu học Đây là hoạt động

có đối tượng mới là tri thức khoa học của các lĩnh vực khoa học tương ứng Hoạt động học quyết định sự hình thành cấu tạo tâm lí đặc trưng ở lứa tuổi

Tiểu học đó là sự phát triển trí tuệ

Hoạt động học là hoạt động do HS thực hiện nhằm tiếp thu tri thức, kĩ

năng, kĩ xảo của các môn học để hình thành và phát triển nhân cách của người

học theo mục tiêu giáo dục của nhà trường

Hoạt động học bao giờ cũng có chủ thể và đối tượng Đối tượng của hoạt động học là tri thức khoa học mà loài người đã phát hiện ra còn chủ thể của hoạt động học là mỗi HS đang tiến hành hoạt động học

1.3 Các hình thức tổ chức lớp học cơ bẳn

Hình thức tổ chức lớp học là cách thức tổ chức, sắp xếp HS của một lớp

thành các đơn vị học tập khác nhau trong quá trình dạy học Có các hình thức

lớp học sau đây: tổ chức học theo lớp và tổ chức học theo nhóm và tổ chức học

cá nhân, tổ chức học trong phòng, tổ chức học ngoài phòng

Hiện nay người ta phối hợp một cách linh hoạt các hình thức tổ chức lớp

học nêu trên để tiến hành các bài học, nhất là ở bậc Tiểu học

Sự phối hợp các hình thức tổ chức lớp học khác nhau sẽ tạo nên sự mềm

dẻo, linh hoạt cho quá trình dạy học Nó cho phép GV có thể sử dụng nhiều

biện pháp, thủ pháp dạy học Quan trọng hơn là nó tạo điều kiện cho GV cá

thể hoá việc dạy học, tạo điều kiện cho mọi HS đều tham gia vào hoạt động

học tập, làm việc theo nhóm Sau đây tôi sẽ đi tìm hiểu sâu hơn về hình thức học tập theo nhóm

- Theo Những diễn giản yếu Oxford của Gorden Mashall: “Nhóm là những cá

nhân được xác định bởi những tiêu chuẩn chính thức hoặc phi chính thức về

quyền thành viên của nhóm, họ là những người chia sẻ hoạt động chung và

gắn với nhau bởi mô hình quan hệ ổn định trong tương tác”

- Nhóm học tập là một tập thể HS gồm hai hay nhiều HS cùng nhau phối hợp các hoạt động nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập

1.4.2 Khái niệm HTTCDHTN

- HTTCDHTN vừa là hình thức dạy học, vừa mang tính chất của phương pháp dạy học Nên ta có thể hiểu HTTCDHTN là cách thức, sắp xếp, tổ chức HS

trong lớp theo một đơn vị học tập, ở đó HS trao đổi, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau

đạt mục đích học tập, giải quyết được vấn đề

- Hoạt động dạy học theo nhóm là hoạt động trong đó GV tổ chức cho HS

hoạt động hợp tác với nhau nhằm đạt được mục tiêu học tập (Đổi mới phương

pháp dạy học ở Tiểu học - Dự án phát triển GV Tiểu học NXB GD)

- Day học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó HS của một lớp

được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảnh thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự

lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước lớp

16

Du 1a phương pháp hay hình thức dạy học thì nó vẫn là cách thức dạy học trong đó mỗi HS được học tập trong một nhóm, có sự cộng tác giữa các thành viên trong nhóm để đạt mục tiêu trong học tập

tiếp, đa chiều ở nhiều cấp độ giữa chủ thể học để tổ chức dạy học

-_ Xét về mặt nội dung nó nói lên tính chất của quan hệ xã hội trong học đường, đó là tình tích hợp và tính cạnh tranh lành mạnh Mặt này đề cập đến việc huy động sự cộng hưởng ý tưởng của nhiều người để tạo nên sức mạnh trí tuệ

1.4.4 Đặc trưng của dạy học theo nhóm

- Hoạt động xây dựng nhóm Số lượng thành viên do GV phân công Trong khi xây dựng nhóm đòi hỏi sự nỗ lực của từng cá nhân trong nhóm: các thành viên trong nhóm gắn bó với nhau, cùng chia sẻ trách nhiệm lãnh đạo nhóm,

trực tiếp trao đổi với nhau

- Sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực: HS cộng tác với nhau trong từng nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác giữa người học trong khi làm việc cùng nhau

là đòi hỏi tất yếu của hình thức học tập này, có ý nghĩa là các thành viên trong nhóm không chỉ liên kết với nhau về mặt trách nhiệm mà còn có mối liên hệ

tình cảm, đạo đức, lối sống Thành công của cá nhân chỉ mang ý nghĩa góp

phần tạo nên sự thành công của nhóm

- Ràng buộc tính trách nhiệm cá nhân - nhóm: Đây vừa là nguyên nhân, vừa là điều kiện của nhóm học tập, các cá nhân thể hiện trách nhiệm với bản thân và

đối với các thành viên của nhóm, cùng hỗ trợ nhau trong việc thực hiện nhiệm

vụ đặt ra Mỗi cá nhân cần có sự nỗ lực bản thân trong sự ràng buộc trách

nhiệm cá nhân và của cả nhóm

- Kĩ năng hợp tác

- HS nhận thức được tầm quan trọng của kĩ năng học hợp tác Trong hoạt động

học tập hợp tác, HS không chỉ nhằm lĩnh hội những kiến thức có liên quan đến

nội dung (chương trình môn học) mà quan trọng là được học, được thực hành

và thể hiện, củng cố các kĩ năng xã hội (lắng nghe, đặt câu hỏi - trả lời câu

hỏi, kĩ năng sử dụng ngữ điệu giao tiếp ) Đây là tiêu chí để đánh giá hình

thức dạy học hợp tác trong nhóm có đạt được hiệu quả không

1.4.5 Vai trò, lợi ích và thế mạnh của HTTCDHTTN trong giáo dục

- Kinang tìm kiếm thông tin: trình bày và tiếp nhận thông tin

- Kinang làm việc trong môi trường hợp tác

- _ Khả năng phối hợp với người khác cùng hoàn thành công việc

- _ Biết kết hợp sử dụng thành quả của người khác để hoàn thành công việc

của mình Có ý thức, có khả năng tổ chức người khác cùng hợp tác làm

việc Biết chỉ huy và điều chỉnh công việc

- Kĩ năng xây dựng niềm tin: đây là kĩ năng tránh sự mặc cảm, nhất là đối

tượng HS khó khăn về học tập

- Kĩnăng giải quyết mâu thuẫn: đây là kĩ năng giúp HS tránh những tữ ngữ

gây mất lòng nhau Vì thế, trong thảo luận cần tránh những từ ngữ như

đúng sai, mà nên dùng các từ như: bạn hãy tìm cách giải quyết tốt hơn,

làm như thế này sẽ hay hơn

18

Thái độ

Ý thức hợp tác trong công việc

Ý thức tự chịu trách nhiệm trong nhóm

Ý thức tôn trọng thành quả lao động của người khác

Ý thức cùng người khác hướng tới mục đích hoạt động chung

* Lợi ích và thế mạnh của HTTCDHTN

Lợi ích

Hoạt động lao động hợp tác theo nhóm, hoạt động giao tiếp và có tính

tích hợp là đặc điểm nổi bật của công việc lao động trong tương lai Hình thành và phát triển một số Kĩ năng xã hội và phẩm chất cần thiết chuẩn bị cho HS biết sống, hợp tác, cùng chung sống: “ học để chung sống” là một

trong bốn trụ cột của hoạt động học tập mà UNESCO đã tuyên bố vào

cuối thập niên 90 (học để biết, học để làm, học để cùng chung sống với nhau và học để làm người)

Tăng cơ hội thảo luận, trao đổi, hợp tác từ đó hiểu sâu sắc kiến thức hơn,

nâng cao chất lượng học tập của HS

Tăng cường sự đoàn kết trong công việc chung

Tin tưởng và có ý thức tương trợ bạn, có điều kiện học tập với nhau

Giúp HS có cơ hội tự khẳng định bản thân

Tạo môi trường để HS giúp đỡ nhau trong học tập HS đạt yêu cầu cần có điều kiện học các bạn trong nhóm, có điều kiện tiến bộ trong quá trình

liên tục hình thành các nhiệm vụ được giao

Thế mạnh

Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác giữa các thành viên trong nhóm Đây là yếu tố cơ bản của hoạt động nhóm, thường ở dạng tương tác mặt đối mặt, nó có những tác động tích cực đối với người học:

+ Tăng cường động cơ hoc tập, làm nảy sinh những hứng thú mới

+ Kích thích sự giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực và

cách giải quyết vấn đề

+ Tăng cường các Kĩ năng biểu đạt, phản hồi bằng các hình thức biểu

đạt như lời nói, ánh mắt, cử chỉ

+ Khích lệ mọi thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau

Đặc trưng này của dạy học theo nhóm đòi hỏi GV phải thiết kế nhiệm

vụ cho nhóm nhằm tốt tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên trong nhóm

Sự phụ thuộc giữa các thành viên trong nhóm; các thành viên trong nhóm cần nhận thức rằng họ cùng trong một nhóm và họ có sự phụ thuộc lẫn nhau

Cả nhóm phải cùng hoàn thành một nhiệm vụ chung Vì vậy, mỗi thành viên

cần phải cố gắng hết sức mình không phải chỉ vì thành tích cá nhân, mà còn vì thành tích của cả nhóm - cái được tạo nên từ sự cố gắng của từng người và trở thành niềm vui chung của tất cả nhóm Họ gắn kết với nhau theo phương thức; mỗi người cũng như toàn thể không thể thành công nếu mỗi thành viên không

cố gắng hoàn thành trách nhiệm của mình Làm thế nào để các thành viên trong nhóm phải phụ thuộc tích cực vào nhau là vấn đề mà bạn phải chuẩn bị trước khi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm

- Tính trách nhiệm cá nhân cao: Điều này đòi hỏi mỗi thành viên trong nhóm phải được phân công một vai trò nhất định, một công việc và trách nhiệm cụ thể

Các thành viên cần hiểu rằng họ không thể trốn tránh trách nhiệm hoặc dựa

vào sự lao động và thành quả của mỗi người

Trách nhiệm cá nhân là then chốt đảm bảo tất cả các thành viên trong

nhóm thực sự mạnh lên trong nhóm học tập theo nhóm

20

Nói cách khác tổ chức dạy học theo nhóm không phải là để thay thế học

tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực hiện nhiệm vụ học tập của mình qua tương tác với nhau

- Sử dụng hợp lí những kĩ năng giao tiếp và kĩ năng xã hội

+ Biết chờ đợi đến lượt

+ Tóm tắt và xử lí thông tin

+ Biết xây dựng niềm tin như

Bay tỏ sự ủng hộ qua ánh mắt, nụ cười

Yêu cầu giải thích, giúp đỡ và sẵn sàng giúp đỡ bạn khác

Khả năng giải quyết bất đồng như kiểm chế bực tức, không làm xúc phạm người khác khi có bất đồng

- HTTCDHTN đáp ứng rất tốt mục tiêu cải cách; phát huy cao độ tính tích cực học tập của HS Nếu chia nhóm có trình độ tương đối đồng đều và đặt ra

các vấn đề thích hợp, HS trong nhóm tất sẽ tích cực cùng nhau tham gia giải

quyết

Rèn luyện rất tốt khả năng phát biểu trước đám đông - điểm mà đa số

HS ngày nay đều yếu Không những thế nó còn rèn luyện HS biết sống trong

tập thể, biết nói và biết nghe người khác nói Đó là tiền đề để xây dựng một xã hội tốt đẹp mà ai cũng mong muốn

- Qua việc học tập theo nhóm, tình đoàn kết sẽ được tăng lên nhờ sự thông hiểu nhau Cũng qua đó, các thành viên trong nhóm sẽ biết tuân thủ các quy

định, trước hết là của nhóm Đây là tiền đề để sau này HS là công dân tuân thủ pháp luật tốt

Mot sé tac dung cia HTTCDHTN mang lai cho HS :

- Kién thttc cha HS sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học

-_ Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hon do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm

Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống nhau hoặc khác nhau nhưng hướng vào vấn đề cần giải quyết

Cần quy định rõ thời gian thảo luận và trình bày kết quả thảo luận cho

các nhóm

Sẽ thuận lợi nếu mỗi nhóm chọn một trong những thành viên làm nhóm

trưởng Nhóm trưởng điều khiển dòng hoạt động thảo luận của nhóm, gọi

tên các thành viên lên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác khi thích hợp, đảm bảo rằng mỗi người bao gồm cả cá nhân hay xấu hổ hoặc ngại phát biểu cũng có thể cơ hội để đóng góp Kết quả thảo luận có thể được trình bày dưới nhiều hình thức, có thể do một người hay nhiều người trình bày, mỗi người một đoạn nối tiếp nhau,

Trong suốt cuộc thảo luận nhóm nhỏ, GV cần đi vòng quanh các nhóm

và lắng nghe ý kiến của HS Thỉnh thoảng cũng rất hữu ích nếu GV xen lời bình luận vào giữa cuộc thảo luận của một nhóm nào đó Đối với

những đề tài nhạy cảm, thường có những tình huống mà HS sẽ cảm thấy

bối rối, xấu hổ khi phải nói trước mặt GV, khi đó GV tránh không xen

vào hoạt động của nhóm khi thảo luận

Mot số wu điểm:

Dem lai cho HS cơ hội được sử dụng kiến thức và kĩ năng mà các em da

lĩnh hội và rèn luyện

Cho phép HS diễn đạt những ý tưởng, khám phá của mình

Mở rộng suy nghĩ và thực hành kĩ năng tư duy

Dạy học theo nhóm góp phần hình thành và phát triển các mối quan hệ qua lại giữa HS, đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn

nhau trong học tập

Tổ chức cho HS học tập giúp các HS nhút nhát, khả năng diễn đạt kém ,

có điều kiện rèn luyện, tập dượt

-_ Khi dạy học hợp tác theo nhóm, GV tận dụng kinh nghiệm va sáng tạo

- _ Nếu tổ chức không tốt thì trong nhóm chỉ có một vài HS nổi trội làm

việc và thường xuyên diễn ra tình trạng ỷ lại giữa các thành viên

1.4.6 Vai trò của GV và HS trong HTTCDHTN

e Vai tro cia GV

GV có trách nhiệm giúp HS có thể tự mình tạo ra sản phẩm, nên ngoài kiến thức đã có, GV cần có các kĩ năng như làm cố vấn, đạo diễn, Trong một tiết học hay cả một quá trình học tập, GV với cách dạy, cách thiết kế bài giảng, sự chuẩn bị chu đáo và một chút bản lĩnh trong việc điều khiển là những phương

pháp giảng dạy theo hình thức này

e©_ Vai trò của các thành viên trong nhóm

Mỗi thành viên trong nhóm được phân công vai trò khác nhau nhưng có

liên quan, phụ thuộc lẫn nhau để đạt được mục tiêu chung của cả nhóm Do đó

mỗi thành viên đều phải ý thức chịu trách nhiệm cá nhân trước nhiệm vụ

chung của nhóm, rèn luyện tinh thần, trách nhiệm cá nhân trước tập thể

-_ Nhóm trưởng

- _ Người khuyến khích

Thư kí

- Người quan sát

- Người điều khiển thời gian

Trong buổi hoạt động nhóm, vai trò của thành viên trong nhón có thể thay đổi luân phiên giúp các em có những Kĩ năng nhất định trong hoạt động

nhóm, trong giao tiếp

1 Nhóm | ] Đối với HS thì đây là cách dễ chịu nhất để thành những người lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhất

Các nhóm luôn luôn mới sẽ đảm bảo là tất cả HS

đều có thể học tập chung nhóm với tất cả các HS

Ví dụ tất cả những HS cùng sinh ra vào mùa đông,

mùa thu, mùa hè, mùa xuân sẽ tạo thành nhóm

điểm chung |] Tạo lập nhóm một cách độc đáo, tạo ra niềm vui

và HS có thể biết nhau rõ hơn nên hoạt động hiệu quả hơn

Nhóm được duy trì trong một thời gian dài một

tuần hoặc một tháng Các nhóm có thể đặt tên

riêng

dài J Cách làm này đã được chứng tỏ tốt trong những

L Ngoài việc mất nhiều thời gian còn nhược điểm có

khi HS khá hướng dẫn sai

7 Nhóm | A

phân chia

theo năng lực

Những HS yếu hơn sẽ xử lí các bài tập cơ bản,

những HS đặc biệt giỏi sẽ nhận được thêm những bài tập bổ sung

khía cạnh sau: đặc trưng của từng cá nhân, kiến thức, trình độ học vấn và nghề

nghiệp; khả năng nhận thức; kiến thức hiểu biết về xã hội

- Đặc trưng của một nhiệm vụ hay: Muốn sử dụng HTTCHTTN được hiệu quả, điều kiện không thể thiếu là đưa ra một nhiệm vụ hay Nhiệm vụ hay có những đặc trưng sau, hay nói cách khác là đảm bảo những yêu cầu sau:

Một nhiệm vụ càng gần với kinh nghiệm cá nhân hoặc với công việc sau

này của người học sẽ có nhiều cơ hội khích lệ người học tham gia vào hoạt

động học

* Điều kiện đảm bảo thành công cho thảo luận nhóm

- Đề tài đưa ra thảo luận có tác dụng kích thích sự suy nghĩ tò mò của HS

- Không lạm dụng hình thức thảo luận nhóm Chỉ những vấn đề cần thiết mới đưa ra thành vấn đề thảo luận

- Mỗi nhóm cần tóm tắt ý kiến, ghi trên khổ giấy lớn và trình bày trước lớp Sau mỗi lần như vậy cần có thời gian để HS hỏi, thắc mắc hoặc bổ sung ý

kiến

- Kết thúc cuộc thảo luận, GV phải tổng kết, giảng giải thêm nêu ý kiến và động viên các nhóm

*Để dạy học theo HTTCDHTN tối ở trường Tiểu học GV cần:

- Soạn giảng: chọn những bài, những câu hỏi trong bài có độ khó tương đối, có hướng mở, đòi hỏi nhiều thời gian và nhiều người tham gia thảo luận, tranh

- Phân công trách nhiệm trong nhóm (nên để HS tự phân công)

- Giao nhiệm vụ: phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để các thành viên biết nhóm mình

phải làm gì trong thời gian bao lâu Nếu cần GV phải giải thích thêm Trong

khi làm việc nhóm nếu gặp khó khăn GV nên đưa ra gợi ý, giúp đỡ

- Tổ chức quản lí nhóm

- Tổ chức báo cáo

28

* Truong hop su dung HTTCDHTN

- HS ít nhiều có kinh nghiệm, hiểu biết về vấn đề nhận thức, hoặc có sự quan tâm đến vấn đề đó

- Mỗi cá nhân không đủ khả năng để giải quyết vấn đề

- Đặc biệt là khi cần tập trung phát triển cho HS một số kĩ năng về lời nói

* Quy trình thực hiện

Bước 1: Chuẩn bị

- GV xác định nội dung thảo luận

- GV dự kiến đáp án và khả năng thảo luận của HS

- Chuẩn dị phương tiện (phiếu thảo luận)

- Dự kiến việc tổ chức nhóm HS: các nhà nghiên cứu về giáo dục học cho rằng nên chọn nhóm làm đôi hoặc làm bốn

- Ngoài ra GV dự kiến thời gian dành cho thảo luận

Bước 2: Thảo luận

- GV nêu vấn đề, hướng dẫn HS cách thảo luận

- GV chia nhóm, giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian

- Các nhóm độc lập thảo luận

Bước 3: Trình bày kết quả

- Đại diện các nhóm lên trình bày kết quả trước lớp Các nhóm khác nhận xét,

bổ sung ý kiến

- GV tổng kết nội dung thảo luận GV nhận xét về thái độ làm việc của các nhóm

Để có thể đạt được hiệu quả tối ưu khi sử dụng HTTCDHTN tôi xin trình

bày một phương pháp sẽ dùng xen kế với HTTCDHTN, đó là PP Trắc nghiệm :

* PP Trắc nghiêm

Đây là PP rất thịnh hành ở các nước Phương Tây, đặc biệt là ở Mỹ ngay từ

khi thế kỉ XIX, đến thế kỉ XX đã được áp dụng vào quá trình dạy học E.Thorn

Dike là người đầu tiên dùng trắc nghiệm như một PPDH ở Việt Nam vài năm gần đây cũng được sử dụng và mang lại hiệu quả nhất định

* Khái niệm PP Trắc nghiệm

Theo Từ điển TV 2009 của Viện Ngôn ngữ học, NXB Trung Tâm Từ Điển:

- “Trắc” có nghĩa là đo lường, “nghiệm” có nghĩa là suy xét, chứng thực

“Trắc nghiệm” được hiểu là một hoạt động học, thực hiện để có năng lực của

đối tượng nào đó nhằm những mục đích xác định

Trắc nghiệm mà đối tượng là con người có thể hiểu theo nghĩa sau: “Trắc

nghiệm” là một PP khoa học cho phép dùng một loạt động tác xác định để nghiên cứu một hoặc nhiều đặc điểm, nhân cách phân biệt được bằng thực nghiệm với mục đích đi tới những mệnh đề được lượng hoá tối đa có thể được

về mức độ biểu hiện tương đối của đặc điểm cần nghiên cứu

Là PP khoa học, Trắc nghiệm phải được phát triển dựa trên những quy tắc

có căn cứ khoa học, chẳng hạn: Thử nghiệm trắc nghiệm, phân tích bài tập,

đánh giá độ tin cậy và xác định tính hiệu quả

Dựa trên một loạt những thao tác xác định, trắc nghiệm là một PP dễ thao

tác, dễ tiến hành Trắc nghiệm có thể dùng để nghiên cứu một hoặc nhiều đặc

điểm Đối tượng nghiên cứu của trắc nghiệm là những đặc điểm nhân cách

phân biệt được bằng thực nghiệm Những đặc điểm này được hiểu rất rộng,

thường là các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, năng lực,

Trắc nghiệm gồm hai loại: khách quan và chủ quan Tuy nhiên khi nói tới

trắc nghiệm thì người ta thường nghĩ tới trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan: là PP mà người ta dùng những bài tập ngắn có

kèm theo câu hỏi để thực hiện những mục đích xác định (kiểm tra hoạt động nhân thức, năng lực trí tuệ, kĩ năng của HS sau khi học xong một bài, một

Phan 1: là một câu hỏi hoặc phát biểu, câu hỏi là phần đề

Phần 2: là phương án chọn lựa đúng - sai, phải - không phải, đồng ý - không đồng ý

+ Nhiều lựa chọn

Câu hỏi: gồm phần tác nhân và phần thân Nêu vấn đề dưới dạng câu chưa hoàn chỉnh hoặc câu hỏi và phần các phương án lựa chọn (phương án đúng, phương án sai - mồi nhử)

+ Điền khuyết:

Những câu hỏi hoặc bài tập dạng này có chứa những chỗ trống để HS

điền những cụm từ này hoặc do HS tự nghĩ ra hay nhớ ra hoặc được cho sẵn

trong những phương án có nhiều lựa chọn

+ Ghép đôi: Bài tập dạng này có hai phần

- Phần thông tin bảng truy ( câu hỏi)

- Phần thông tin bảng chọn (câu trả lời )

(được xếp trong hai cột )

- Yêu cầu đặt ra HS là lựa chọn yếu tố tương đương hoặc có sự kết hợp của mỗi cặp thông tin từ bảng truy và bảng chọn, giữa các cặp ở hai bảng có mối quan hệ trên một cơ sở đã định Có hai hình thức: đối chiếu hoàn toàn, đối

chiếu không hoàn toàn

*Sự cần thiết của PP Trắc nghiệm

Theo chương trình đổi mới giáo dục, thì trong hệ thông bài tập, ngoài các bài tập truyền thống còn có các bài tập trắc nghiệm khách quan Sự có mặt

của hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan không chỉ góp phần làm phong

phú hình thức, số lượng các loại bài tập mà nó còn là cơ hội để mỗi HS sớm

làm quen với một PP kiểm tra bằng hính thức trắc nghiệm khách quan

Các bài tập trắc nghiệm khách quan phủ kín nội dung kiến thức, kĩ năng, mục tiêu cần kiểm tra Đảm bảo tính khách quan và thực hiện được mục tiêu của môn học

32

CHƯƠNG 2

HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG PHÂN

MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU, TẬP LÀM VĂN Ở TIỂU HỌC

2.1 Những định hướng chính trong đổi mới phương pháp dạy học của

BGD

2.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo của HS trong quá trình lĩnh hội tri thức

2.1.2 Đổi mới phương pháp day học theo hướng kết hợp một cách nhuần

nhuyễn và sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều

kiện thực tiễn của cơ sở

2.1.3 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng tự học

của HS

2.1.4 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân

với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

2.1.5 Đổi mới PHDH theo hướng tăng cường Kĩ năng thực hành

2.1.6 Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại vào dạy học

2.1.7 Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cả PP kiểm tra và đánh giá kết quả

học tập của HS

2.1.8 Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dậy, lập kế hoạch

bài dậy và xây dựng mục tiêu bài học

2.2 Những điều kiện và biện pháp để thực hiện đổi mới PPDH thành

công

2.2.1 Chương trình và SGK

Chương trình và SGK cần được điều chỉnh lại cho phù hợp với mục tiêu giáo dục và dạy học: giảm bớt khối lượng kiến thức mang tính nhồi nhét, tinh

lọc những thông tin cơ bản để thày trò có đủ thời gian hoạt động biến chúng

thành năng lực thực tiễn, giảm bớt những câu hỏi kiểm tra trí nhớ thuần tuý,

tăng câu hỏi phân tích, kiểm tra, tự nghiên cứu

2.2.2 Phương tiện và điều kiện dạy học

Cần đổi mới trang thiết bị dạy học để có thể phát huy tối đa chức năng của các PPDH tích cực Sử dụng phương tiện dạy học hợp lí sẽ giảm đi nhiều

“thời gian chết” của lớp học, thí dụ HS không phải chờ GV viết bảng quá lâu

hay vẽ một hình ảnh nào đó Lớp học đủ rộng để thầy trò dễ dàng tổ chức hoạt

động nhóm, trò chơi và biên chế HS cho mỗi lớp không quá 30 người, đặc

biệt trẻ càng nhỏ càng không nên học trong lớp đông người

2.2.3 Đổi mới quy trình đánh giá

Yêu cầu của kiểm tra đánh giá cần phải dựa vào mục tiêu của bài dạy, chương trình dạy Cách kiểm tra đánh giá sẽ quy định cách dạy của thầy và

cách học của trò Nếu quy trình đánh giá là đánh giá sự sáng tạo và đánh giá năng lực thì quá trình đánh giá không dừng ở cấp độ đánh giá sự tái hiện kiến

thức đơn thuần Như vậy dạy học sẽ tránh được nhồi nhét, GV và HS buộc

phải hình thành cho được những năng lực của trò Tóm lại, đánh giá mang tính tích cực sẽ dẫn đến dạy và học tích cực

2.2.4 Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn và PPDH

Đổi mới PPDH không thể triển khai nếu không phát triển chuyên môn

của đội ngũ GV Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp trong sự nghiệp đổi

mới giáo dục, đổi mới PPDH ở trường mình Hiệu trưởng cần phát động phong

trào mới, cần khuyến khích động viên mỗi sự sáng tạo của GV, tạo ra cơ chế

hoạt động để GV có thể áp dụng sáng kiến vào thực tiễn Hiệu trưởng tạo điều

kiện để GV được nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn về đổi mới PPDH,

về sử dụng phương tiện công nghệ vào dạy học GV là yếu tố trung tâm của

quá trình đổi mới PPDH

34

2.3 Thực tiễn thực hiện định hướng đổi mới của BGD ở trường phổ thông

Qua đợt thực tập tôi đã tìm hiểu được như sau :

* Về chương trình và SGK

Chương trình là pháp lệnh về nội dung, phương pháp dạy học, chuẩn đánh

giá đối với cấp học, bậc học

Các yêu cầu cơ bản cần đạt đối với HS Tiểu học là :

- Về phương pháp giáo dục Tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS ; phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục,

đặc biệt đối tượng HS và điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS

phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho

HS

Chương trình Tiểu học được thực hiện quán triệt toàn quốc từ năm 2006

SGK cũng đã thay đổi theo chhương trình

*Phương tiện và điều kiện dạy học

BGD đã cấp cho các trường bộ đồ dùng cho GV và HS phục vụ môn Toán và TV, tranh ảnh, phần mềm, đĩa VCD, đoạn phim tư liệu, đồ dùng phục

vụ cho các môn phụ, ở phòng đồ dùng của trường

Các trường đã thực hiện mỗi lớp có khoảng 30 HS Trường nội trú có giường chiếu, hoặc bàn đa năng, vật dụng sinh hoạt

* Đổi mới quy trình đánh giá

Đây là khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá HS được thực hiện theo hai phương thức :

e_ Nội dung kiểm tra, đánh giá thường xuyên gồm :

- Kiểm tra bài cũ : trước đây là GV gọi một vài HS lên trả lời câu hỏi hoặc làm bài cũ Theo phương pháp mới GV áp dụng cách kiểm tra một HS trên bảng và

cho HS dưới lớp làm ra nháp, hoặc tổ chức thi đua giữa cá nhân, nhóm, tổ

- Kiểm tra, đánh giá kết quả làm việc trên lớp của HS

+ Kiểm tra xem HS có làm việc thật không

+ Kiểm tra xem HS có hiểu việc phải làm không

+ Tổ chức cho HS báo cáo kết quả làm việc bằng nhiều hình thức

+ Tổ chức đánh giá kết quả công việc của HS bằng các hình thức Trong

kiểm tra đánh giá định kì dưới 2 hình thức sau :

Đề trắc nghiệm

Đề phi trắc nghiệm

* Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn và phương pháp dạy học

Để thực hiện quan điểm tích cực hoá hoạt động của HS, GV đã làm những

việc sau trong một giờ học :

Giao việc cho HS: HS trình bày yêu cầu bài tập trong SGK Sau đó cho

HS tóm tắt lại yêu cầu bài tập GV cho HS làm một phần của bài tập, GV

chữa mẫu để giúp HS nắm được cách làm

GV kiểm tra HS trong quá trình làm bài tập (gợi ý khi cần thiết), trả lời thắc mắc của HS

Tổ chức báo cáo kết quả làm việc

Tổ chức đánh giá

Ngoài những biện pháp mà BGD đưa ra, sử dụng HTTCDHTN cũng là biện

pháp được đưa ra để thực hiện đổi mới giáo dục theo định hướng của Bộ Qua một thời gian thực tập ở trường phổ thông, tôi đã quan sát, tìm hiểu, trao đổi

với cán bộ GV của trường và trao đổi ý kiến với các bạn HS khác, tôi xin đưa

ra một số những ưu điểm, hạn chế của thực hiên HTTCDHTN ở trường phổ

thông :

Hầu hết GV đã có nhận thức đúng về hiệu quả của việc sử dụng HTTCDHTN ở trường Tiểu học: Sử dụng HTTCDHTN trong dạy học các

môn ở Tiểu học ví dụ môn Tiếng Việt đã làm cho quá trình dạy và học

hiệu quả hơn

36

- _ Về việc sử dụng HTTCDHTN trong phân môn Luyện từ và câu, Tập làm

văn ở Tiểu học

Trên thực tế cho thấy hầu hết các GV chọn cách là :

Bước I : GV nêu chủ đề thảo luận

Bước 2 : GV chia nhóm, phân công vị trí

Bước 3 : GV giao nhiệm vụ cho từng nhóm

Bước 4 : Tổ chức cho các nhóm thảo luận hoàn thành nhiệm vụ

-_ Thực trạng về cách chia nhóm: khi HS đã biết chủ dé phải thảo luận

nhóm là gì thì khâu rất quan trong trong quy trình dạy học theo nhóm đó

là bước chia nhóm Để tìm hiểu thực tế cách chia nhóm trong dạy học

phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn ở Tiểu học như thế nào, tôi đã sử

dụng câu hỏi :

Hiện nay, trong việc dạy học phân môn Luyên từ va câu, Tập làm văn ở

trường Tiểu học thầy cô thường tổ chức chia nhóm bằng các cách sau :

* Chia nhóm ngẫu nhiên

* Chia nhóm theo bàn

* Chia nhóm theo tổ Thực tế cho thấy, đa số GV đã sử dụng cách chia nhóm theo bàn và tổ

Còn cách chia ngắu nhiên thì rất ít được các GV sử dụng Sử dụng cách chia theo bàn không phải là cách chia hay nhất vì không kích thích được tốt hứng thú cho HS nhưng lại phù hợp với tình hình thực tế cơ sở trường lớp hiện nay Cách chia ngẫu nhiên như : gọi số, gọi tên đồ vật, con vật, loài hoa GV sử dụng trong tiết học đặc biệt Còn chia nhóm theo tổ sử dụng khi nội dung thảo luận rất khó

Qua dự giờ tôi thấy, GV chủ yếu sử dụng cách chia nhóm theo bàn và không thay đổi cách chia nhóm trong suốt một tiết học Vì lí do: cách chia này

thuận tiện với điều kiện lớp học, HS không phải di chuyển chỗ ngồi, không

tốn nhiều thời gian hình thành nhóm và để HS không mất trật tự

- Về thực trạng số lượng HS trong nhóm :

Số lượng HS trong nhóm là một yếu tố rất quan trọng trong việc hình thành

kết quả làm việc theo nhóm của HS, với mỗi nội dung, nhiệm vụ thảo luận cụ

thể cần có số lượng HS thảo luận khác nhau

Thực tế trong khi dạy hai phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn GV thường sử dụng nhóm đôi với câu hỏi dễ, nhóm 4 hoặc nhóm 6 với câu hỏi ở

mức độ khó hơn

Nhưng hạn chế là khi nhìn vào nội dung các câu hỏi thảo luận không tương

ứng với số lượng thành viên GV chỉ chia nhóm và cho HS làm viêc theo thói quen Như vậy chứng tỏ năng lực tổ chức nhóm của GV cho HS chưa tốt

- Thực trạng mức độ sử dụng HTTCDHTN

Chúng ta đều biết về hiệu quả sử dụng của HTTCDHTN, nhưng trên thực

tế mức độ sử dụng hình thức này ở phân môn Luyện từ và câu, Tập làm văn thì

chưa rõ Để tìm hiểu tôi cũng đã đưa ra các câu hỏi sau :

HTTCDHTN được sử dụng trong hai phân môn Luyện từ và câu, Tập làm

văn :

* Ở tất cả các khâu

* Trong phần dạy bài mới

* Trong phần củng cố, ôn tập

* Trong kiểm tra đánh giá

Kết quả thu được, GV sử dụng 100% ở phần dạy bài mới, còn ở các phần khác hầu như không sử dụng Lý do là phần dạy bài mới là quan trọng, những phần khác là thứ yếu, không chứa kiến thức nên không cần thiết phải sử

dụng hình thức này Và việc sử dụng hình thức này cụ thể trong từng bước của

phần dạy bài mới GV cũng chưa làm tốt

- Thực trạng cách GV giao nhiệm vụ cho nhóm

Để HS thảo luận, GV cần giao nhiệm vụ thảo luận cho từng nhóm, để biết

nhiệm vụ của mình

38

Thực tế cho thấy hầu hết các GV đều cho tất cả các nhóm cùng thảo luận

một nhiệm vụ

- Thực trạng tổ chức cho nhóm thực hiện thảo luận :

GV đã theo dõi quan sát và giúp đỡ, gợi ý HS khi khó khăn Nhưng vẫn có

những GV làm việc riêng, không quan tâm đến việc thảo luận của HS

- Thực trạng cho nhóm báo cáo kết quả thảo luận

Có hai cách để tổ chức cho HS báo cáo kết quả thảo luân: báo cáo bằng lời

và bằng biểu tượng Chủ yếu GV cho HS báo cáo bằng lời, vì báo cáo bằng biểu tượng không có điều kiện và thời gian Nhưng báo cáo bằng lời cũng rèn luyện cho HS khả năng nói trước tập thể

- Thực trạng cách thức GV nhận xét và đưa ra kết luận

Với mỗi với nội dung, nhiệm vụ đưa ra đều phải được tổng kết, kết luận

Để giúp HS ghi nhớ được nội dung bài học, điều đó vô cùng quan trọng của

mỗi bài học

Thực tế GV đều dùng cách: nhận xét để đánh giá phần trả lời của HS sau

đó đưa ra kết luận của bài học

Trong thực tế có một số tiết dạy, sau khi HS thảo luận xong thì GV đã đưa

ra kết luận ngay chứ không dành thời gian để nhận xét yêu cầu trả lời của HS

Việc làm đó sẽ làm giảm hiệu quả của việc sử dụng HTTCDHTN

-_ Do cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

-_ Do GV sợ tốn nhiều thời gian dẫn đến cháy giáo án