(Sáng kiến kinh nghiệm) một vài kinh nghiệm để dạy học tốt các bài hình thành kiến thức trong phân môn luyện từ và câu lớp 4 đạt hiệu quả

MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói, viết …), kĩ đọc cho học sinh Ở lớp Bốn bắt đầu có tiết học dành riêng để trang bị kiến thức sơ giản Tiếng Việt cho học sinh Thông qua nội dung dạy học cách tổ chức hoạt động lớp, phân mơn Luyện từ câu góp phần bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu Có ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa Từ mục tiêu đặt cho người GV phải ln suy nghĩ, tìm tịi để có phương pháp dạy học mơn Luyện từ câu cho đạt hiểu Qua nhiều năm bục giảng, nhận thấy tất giáo viên phải coi trọng phân môn Tiếng Việt, dành nhiều thời gian cho môn học chất lượng môn Tiếng Việt chưa đạt mong muốn Một nguyên nhân hiệu phân môn Luyện từ câu chưa cao, đặc biệt phần Hình thành kiến thức phân môn Luyện từ câu Làm để dạy học tốt phân mơn Luyện từ câu góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt? Đây nỗi trăn trở nhiều giáo viên trực tiếp đứng lớp, ln tìm tịi nghiên cứu tìm biện pháp thích hợp nâng cao chất lượng giảng dạy Mặt khác Luyện từ câu phân môn thường đánh giá khô khan Các em không hứng thú với môn học Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy nội dung phân mônLuyện từ câu phù hợp với lực nhận thức em Nếu người giáo viên có phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức, hướng dẫn hoạt động cách linh hoạt, nhẹ nhàng em hứng thú, chủ động nắm kiến thức Ngược lại, giáo viên khơng chịu khó đầu tư tiết dạy mà tổ chức dạy đơn điệu, phương pháp áp đặt học sinh khó tiếp thu, em có học lực trung bình yếu Ngoài nội dung Luyện từ câu giáo viên thường xem nhẹ phần Hình thành kiến thức, học sinh khơng biết giáo viên giúp, nên dẫn đến em thụ động nắm không kiến thức, dẫn đến ảnh hưởng chung chất lượng môn Tiếng Việt Sau đây, xin nêu vài kinh nghiệm để dạy học tốt Hình thành kiến thức phân mơn Luyện từ câu lớp đạt hiệu Mục đích đề tài Với đề tài này, mục đích nghiên cứu tìm phương pháp thích hợp trình dạy hình thành kiến thức Luyện từ câu, từ vận dụng linh hoạt kiến thức tìm vào dạng tập Luyện từ câu cho học sinh cách hiệu Nhiệm vụ đề tài Tìm hiểu tình hình học Tiếng Việt nói chung phân mơnLuyện từ câu nói riêng, thực hành xác định phương pháp dạy hình thành kiến thức phân môn Luyện từ câu Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Phương pháp nghiên cứu đề tài Để thực mục đích đề tài đặt ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi áp dụng phương pháp sau: -  Phương pháp nghiên cứu tài liệu  Khảo sát thực tế Dự thăm lớp - Khảo sát tình hình thực tế lớp mình, phân tích, so sánh, đối chiếu  Phương pháp thực hành Phạm vi nghiên cứu đề tài Các luyện từ câu: Hình thành kiến thức chương trình lớp Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4.1, Trường Tiểu học An Bình B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Mặc dù làm quen với học hình thành kiến thức, lớp bốn, học sinh phải tìm hiểu nhiều khái niệm mới, chí phức tạp từ đơn, từ phức, từ láy, từ ghép … (cấu tạo từ); danh từ, động từ, tính từ (từ loại); trạng ngữ (thành phần câu); câu kể, câu cảm, câu khiến, câu hỏi (câu phân loại theo mục đích nói); câu Ai gì?, Ai làm gì?, Ai nào? (câu đơn hai thành phần gắn với tình sử dụng); cấu tạo Tiếng Việt, số dấu câu… Ngoài ra, học sinh cịn làm quen, khơngđược giới thiệu thức học (khái niệm cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ…) Mức độ yêu cầu cao kiến thức kĩ thể qua rèn luyện kĩ năng, dùng từ đặt câu, tập mở rộng vốn từ Như vậy, nói để học tốt, thực mục tiêu đề ra, giáo viên học sinh phải thực nỗ lực đáp ứng yêu cầu mơn học nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng 1 II THỰC TRẠNG 1 Thuận lợi Năm học 2013-2014 chủ nhiệm lớp 4.1 với tổng số học sinh 41 em, nữ 18 em, nam 23 em Bản thân đứng lớp lâu năm nên có kinh nghiệm công tác giảng dạy giáo dục Được quan tâm đạo kịp thời, sát ban giám hiệu nhà trường, thường xuyên trao đổi với thầy cô bạn đồng nghiệp kinh nghiệm công tác giảng dạy, học hỏi qua tiết dự giờ, thao giảng, sinh hoạt ngoại khóa … rút nhiều điều bổ ích Cập nhập thơng tin nhanh chóng, kịp thời phương tiện truyền thông đại chúng sách báo, truyền hình, internet … Giúp thân tiếp cận thơng tin có hướng đổi phù hợp với cơng việc giảng dạy Trường học mới, khang trang đầy đủ tiện nghi tạo điều kiện tốt cho việc giảng dạy học tập Khó khăn Trường thuộc địa bàn khu cơng nghiệp, học sinh chủ yếu em lao động nhập cư kinh tế khó khăn, khơng có nhiều thời gian quan tâm đến việc học tập vui chơi giải trí em Phụ huynh chủ yếu lao động phổ thơng, trình độ học vấn cịn hạn chế nên chưa có điều kiện kèm cặp thêm em Mặt dân trí nhìn chung cịn thấp so với khu vực thị xã Dĩ An gây khơng khó khăn, cản trở việc giáo dục em Trình độ lớp khơng đồng đều, em khơng thích học phân mơn Luyện từ câu Theo khảo sát đầu năm yêu thích phân mơn mơn Tiếng Việt số học sinh yêu thích học Luyện từ câu chiếm 20% Tình hình chất lượng học tập mơn Tiếng Việt phân mônLuyện từ câu học sinh Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân mônLuyện từ câu nên chưa dành nhiều thời gian thích đáng để học môn Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu … từ dẫn đến việc nhận diện, phân loại, xác định hướng lệch lạc Học sinh chưa có thói quen phân tích liệu đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết yêu cầu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng, làm khơng đạt yêu cầu Từ thể học sinh nắm kiến thức khơng chắn, nói “học vẹt” Do vậy, từ tuần năm học (tuần 4), tiến hành khảo sát học sinh lớp 4.1 tập sau: Đề bài: Hãy xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau: a Nhận dân ghi nhớ công ơn Chữ Đồng Tử, lập đền thờ nhiều nơi bên sông Hồng Cũng từ hàng năm, suốt tháng mùa xuân, vùng bờ bãi bên sông Hồng lại nô nức làm lễ, mở hội để tưởng nhớ ông b Dáng tre mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên, cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trơng cao, giản dị, chí khí người Qua khảo sát, kết cụ thể sau (lớp có 41 học sinh) Lớp Số HS Điểm 9-10 4.1 Điểm 7-8 Điểm - Dưới SL TL % SL TL% SL TL% SL TL% 19.5 39 14.6 26.8 41 16 11 Từ thực trạng trên, tơi có vài biện pháp giúp học sinh học tốt Hình thành kiến thức phân mônLuyện từ câu lớp III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Người giáo viên phải nắm cấu tạo hình thành kiến thức Bài học Hình thành kiến thức phân mơnLuyện từ câu giống phân môn khác, gồm có phần: 1.1 Nhận xét Đây phần cung cấp ngữ liệu câu hỏi gợi ý học sinh thực tập để phát kiến thức cần học Nhìn chung ngữ liệu phần phải tường minh, tiêu biểu cho trường hợp sử dụng đơn vị ngơn ngữ hình thành khái niệm Các câu hỏi phải rõ ràng, vừa sức học sinh Đây câu hỏi thiên nhận xét nhận diện tái kiến thức, kĩ có để từ hình thành kiến thức Các ngữ liệu điển hình bao nhiêu, hệ thống câu hỏi gợi mở phù hợp bao nhiều việc hình thành kiến thức thuận lợi nhiêu 1.2 Ghi nhớ Đây nội dung kiến thức mà học sinh cần học bài, điều em rút sau thực tập phần Nhận xét Các kiến thức trình bày phần xác, khoa học tốt Tuy nhiên, cần ý tới khả tư em ý tới mục đích cuối việc dạy tiếng (bao gồm mục đích việc hình thành khái niệm) hình thành kĩ sử dụng lời nói cho học sinh Vì vậy, ghi nhớ cần diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu Ví dụ: Nếu dựa vào cấu tạo, chia từ thành nhiều loại cụ thể, nhiên vào niệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản ban đầu để làm sở cho việc hình thành kĩ nên chương trình dừng lại việc chia từ phức thành từ láy từ ghép (với vài biểu cụ thể từ ghép phân loại, từ ghép tổng hợp, từ láy có tiếng giống âm đầu, vần hay giống tiếng); khái niệm cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ giới thiệu cách tự nhiên nói cấu tạo chủ ngữ hay vị ngữ câu mà khơng có dạy riêng 1.3 Luyện tập Phần luyện tập hệ thống tập xếp theo trật tự từ dễ đến khó, mức độ dễ phần nhận diện đơn vị ngôn ngữ học Mức độ khó tập thực hành sử dụng đơn vị ngôn ngữ vừa học vào việc rèn kĩ tiếp nhận hay tạo lập lời nói với nhiều hình thức khác phân tích cấu tạo câu, bổ sung thành phần câu, trả lời câu hỏi cho phận câu, dùng từ đặt câu, viết đoạn văn Sau ví dụ minh họa bài: “Vị ngữ câu kể Ai làm gì?” (Tuần 17, SGK trang 172, 173)  Bài 1: Đọc trả lời câu hỏi: - Cả thung lũng tranh thủy mặc Những sinh hoạt ngày bắt đầu Thanh niên đeo gùi vào rừng Phụ nữ giặt giũ bên giếng nước Em nhỏ đùa vui trước nhà sàn Các cụ già chụm đầu bên ché rượu cần Các bà, chị sửa soạn khung cửi Tìm câu kể Ai làm gì? đoạn văn trên? Xác định vị ngữ câu vừa tìm được? (Nội dung kiến thức mức độ dễ nhất, phần nhận diện đơn vị ngôn ngữ học)  Bài 3: Quan sát tranh vẽ nói từ -5 câu kể Ai làm gì? Miêu tả hoạt động nhận vật tranh? - Ở tập này, mức độ khó hơn, học sinh phải sử dụng đơn vị ngôn ngữ vừa học vào việc rèn kĩ tạo lập lời nói (bài tập dùng cho học sinh khá, giỏi) - Sau làm học sinh: Năm tiếng trống báo hiệu chơi Các bạn ùa sân bầy chim sổ lồng Các bạn nữ chơi nhảy dây Thành Tuấn chơi đá cầu Còn bên gốc phượng già, Hùng, Lâm, Lộc ngồi đọc truyện Cạnh đó, Hồng nghiêng người theo dõi Giờ chơi ngắn thật vui Bài làm em Lê Hà Khanh, lớp 4.1  Ở chủ ngữ câu kể Ai làm gì? tuần 19, SGK tập 2, trang 7, cách xếp tương tự Bài 3: Đặt câu nói hoạt động nhóm người vật miêu tả tranh đây: Bài làm học sinh: Sáng sớm, cánh đồng nhộn nhịp Mặt trời tỏa ánh sáng rực rỡ xuống nơi Mấy ruộng ven đường, bác nông dân gặt lúa Trên đường làng bạn nhỏ tung tăng cắp sách đến trường, cười nói râm ran Lũ chim cành thấy động, bay lên bầu trời xanh thẳm Bài làm em Bùi Thị Kim Chi, lớp 4.1 Về việc tổ chức dạy học hình thành kiến thức Trước dạy, người giáo viên cần tìm hiểu kĩ nội dung giảng dạy để thấy đồ học, xác định mục đích, u cầu học Ngồi ra, giáo viêncịn phải tìm mối liên hệ cần phải dạy với khác, đặc biệt học để biết thừa kế phát triển kĩ lời nói mà học sinh có Các bước quy trình dạy học kiến thức thực tương đối rõ cấu tạo nội dung bài, bao gồm: kiểm tra cũ, dạy (bao gồm việc thực tập nhận xét, rút nhận xét cần phải ghi nhớ thực tập luyện tập), cuối củng cố, dặn dị Thực chất q trình dạy học hình thành kiến thức hoạt động thực tập với mục đích cụ thể khác nhau: tìm hiểu kiến thức hay nhận diện đơn vị ngôn ngữ vừa học vào việc rèn luyện kĩ lời nói Điều quan trọng giáo viên phải xác định mục đích tập để lựa chọn cách thực cho phù hợp Nhìn chung tập dù có hình thức nhằm mục đích bước thực chủ yếu là: - Đọc tập, xác định yêu cầu tập - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thực tập - Học sinh làm mẫu phần tập - Học sinh làm phần lại tập bảng nháp - Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét kết thực tập - Giáo viên rút kết luận cung cấp đáp án - Học sinh chữa tập vào vở/vở tập Với nhóm tập, tơi hướng dẫn em lưu ý số điểm sau: 2.1 Các tập phần nhận xét Các tập giúp học sinh nhận xét ngữ liệu để hình thành khái niệm cách tự nhiên thơng qua đường quy nạp Do vậy, giáo viên cần ý giúp học sinh khai thác dấu hiệu nội dung hình thức ngữ liệu để việc hình thành khái niệm thuận lợi để học sinh hiểu xác khái niệm vừa hình thành Tùy đối tượng học sinh cụ thể mà giáo viên định dùng nguyên văn hệ thống câu hỏi tập SGK hay biến đổi cho phù hợp với điều kiện thực tế (thay đổi hình thức diễn đạt chia câu hỏi SGK thành nhiều câu hỏi nhỏ) Thậm chí, thực cần thiết bổ sung thêm ngữ liệu để việc quy nạp hoạt động nhận xét dễ dàng Sau ví dụ: Câu khiến có dấu chấm dấu chấm than cuối câu, phần nhận xét câu khiến (Trang 87, tập 2) không giới thiệu ngữ liệu câu khiến có dấu chấm cuối câu Giáo viên thêm ví dụ câu cầu khiến dạng vào phần tập nhận xét để học sinh làm tập luyện tập dễ dàng 2.2 Các tập phần luyện tập Xét mục đích, chia tập phần thành hai nhóm:  Các tập củng cố kiến thức (chủ yếu tập nhận diện)  Các tập rèn luyện kĩ sử dụng đơn vị ngôn ngữ vừa học Vì mục đích cuối việc dạy tiếng tiểu học rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng việt nhóm tập thứ hai quan trọng cần dành nhiều thời gian Tuy nhiên quy định dành thời gian cho tập cụ thể Điều phải vào nội dung tập, vào đối tượng tiếp cận cụ thể Nếu học sinh nhận diện chưa tốt tập nhận diện có tình mà em chưa làm quen từ trước nhận xét cần phải dành nhiều thời gian cho tập Dù tập kiểu cần cố gắng tổ chức học cho học sinhđược thực hành nhiều tốt Cần khuyến khích sáng tạo cá nhân học sinh cách tạo (hoặc gợi ý để học sinh tự tạo ra) nhiều tình nói gần với thực, từ giúp em thực hành cách thuận lợi tự nhiên, biết dùng từ ngữ, câu, dấu câu … phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Một số điều cần lưu ý dạy hình thành kiến thức 3.1 Một số điều cần lưu ý sử dụng SGK sách giáo viên SGK chỗ dựa mà giáo viên phải theo để xác định mục đích yêu cầu kiến thức kĩ mà học cần đạt Theo quan điểm tích hợp nội dung dạy học SGKđược đặt hệ thống Kiến thức kĩ học cụ thể hình thành sở kiến thức kĩ mà học sinh có học học khác chỗ dựa để hình thành kiến thức, kĩ khác sau Do vậy, cần trung thành với nội dung dạy học SGK để đảm bảo tính hệ thống chương trình Điều khơng có nghĩa phải tn thủ theo sách cách máy móc Có thể nên vào đặc điểm nhận thức kĩ lớp mà “thiết kế” nội dung cho phù hợp với điều kiện thực tế Chẳng hạn chia câu hỏi SGK thành nhiều câu hỏi nhỏ, diễn đạt lại cho dễ hiểu; thêm câu hỏi phụ cho tiện phân tích ngữ liệu … Thậm chí bổ sung thêm ngữ liệu, thêm tập với điều kiện tập phải phục vụ cho việc hình thành kiến thức, kĩ xác định từ phần mục đích yêu cầu học Khi sử dụng sách giáo viên, người giáo viên nên coi tài liệu tham khảo, cách tổ chức học sách giáo viên phương án, phương án nhất, dùng hiệu cho tất đối tượng Người giáo viênphải tùy trình độ thực tế học sinh mà lựa chọn cách tổ chức dạy học tốt Trong tiết học không nên tổ chức hoạt động cá nhân, không cần thiết chuyển tất nhiệm vụ học tập thành hoạt động tập thể thực tập đơn giản Không cần thảo luận tìm thấy kết làm việc cá nhân hợp lý tiết kiệm thời gian Học sinh hoạt động nhóm phải thực tập khó cần huy động trí tuệ tập thể 3.2 Người giáo viên cần phải có nhìn bao qt tồn chương trình để nhận thấy hệ thống tính liên thơng kiến thức, kĩ từ có cách dạy thích hợp Ví dụ:Trong Câu kể Ai nào? (tuần 22) có tập sau: Tìm chủ ngữ câu kể Ai nào? Trong đoạn văn đây: Chao ôi! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Chú đậu cành lộc vừng ngả dài mặt hồ Bốn cánh khẽ rung rung phân vân Muốn làm tập này, học sinh phải huy động kiến thức từ trước, kiến thức câu kể Ai nào?, kiến thức chủ ngữ câu Trên sở kiến thức này, giáo viên hướng dẫn học sinh thực tập theo bước: Trước hết, phải xác định đâu câu kể, sau tìm câu thuộc kiểu Ai nào? Trong số câu kể xác định cuối tìm chủ ngữ câu Với cách làm vậy, hai câu đầu đoạn đối tượng nghiên cứu trực tiếp học sinh, câu kể Giáo viên cần lưu ý thêm: Không phải tất khái niệm giới thiệu thức học Có khái niệm đưa cách tự nhiên bước thực tập Đó hình thức làm giảm bớt bề bộn không cần thiết nội dung dạy học Chẳng hạn, “Vị ngữ câu kể Ai làm gì?” tuần 17, loại cụm từ giới thiệu tự nhiên tập “Nhận xét”: (…) cho biết từ ngữ câu từ ngữ tạo thành Chọn ý a Do danh từ từ kèm theo (cụm danh từ) tạo thành b Do động từ từ kèm theo (cụm động từ) tạo thành c Do tính từ từ kèm theo (cụm tính từ) tạo thành Tuy nhiên, bỏ qua khái niệm cung cấp “khơng thức” này, vì, chúng sở để học sinh học sau Ở Chủ ngữ câu kể Ai làm gì? (tuần 19) có ghi nhớ chủ ngữ thường danh từ (hoặc cụm danh từ) tạo thành Muốn học sinh hiểu chủ ngữ câu kể Ai làm gì?, giáo viên phải dựa vào Vị ngữ câu kể Ai làm gì? tuần 17 để làm rõ khái niệm cụm danh từ 3.3 Muốn đạt kết tốt giảng dạy, người giáo viên cần phải có kĩ phân tích chương trình SGK; xác định mục đích, yêu cầu nội dung học tìm biện pháp thích hợp để giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kĩ Sau số ví dụ:  Ở tuần 4, SGK tiếng việt viết: “Có cách thức để tạo từ phức là: 1 Ghép tiếng có nghĩa lại với Đó từ ghép: Mẫu: Tình thương, thương mến, ruộng vườn Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống Đó từ láy Mẫu: Săn sóc, khéo léo, ln ln …” Như sách không trực tiếp nêu định nghĩa từ láy, từ ghép mà giới thiệu kiểu từ qua cách tạo từ, nhờ mà học sinh hiểu sâu kiểu từ phức Khi nhận diện kiểu cấu tạo từ, người giáo viên phải nhấn mạnh tới thao tác loại trừ: từ láy khơng phải từ ghép Do vậy, gặp từ nhiều tiếng có tiếng giống âm đầu vần trước hết phải xem tiếng từ có nghĩa hay khơng Nếu tiếng từ có nghĩa từ ghép có hình thức giống từ láy cách ngẫu nhiên Ví dụ: Dẻo dai, chí khí, bờ bãi (trang 39, tập 1) có hình thức giống từ láy lại từ ghép tiếng từ có nghĩa, tức tạo theo cách thứ  Câu phân loại theo mục đích nói Trong câu phân loại theo mục đích nói, cần ý tới câu khiến Câu khiến (câu cầu khiến) dùng để yêu cầu, đề nghị, mong muốn … người nói, người viết với người khác Cuối câu khiến có dấu chấm than (!) dấu chấm (trang 88, tập 2) Căn vào ghi nhớ đây, cần phải suy nghĩ điều câu có chủ ngữ ngơi thứ ba (chỉ người, vật nói đến khơng phải người nói, người viết hay người nghe, người đọc)không phải câu khiến  Câu phân loại theo tiêu chí khác phân loại theo mục đích nói gắn với tình sử dụng (“câu kể Ai gì?” để giới thiệu, nhận định câu kể “Ai làm gì?”, “Ai nào?” để miêu tả hoạt động, trạng thái người, vật …) Cách tiếp cận gần không đồng với cách tiếp cận câu từ cấu tạo vị ngữ Ví dụ: Các kiểu câu “Ai nào?” thường có vị ngữ tính từ/cụm tính từ hay động từ/cụm động từ trạng thái, nhiên có trường hợp ngoại lệ Vì để dạy tốt nội dung này, giáo viên cần dựa vào nội dung câu, đặc biệt dựa vào khả trả lời câu hỏi vị ngữ để xác định câu thuộc kiểu nào, mà không nên đưa nhận xét thiếu tính khái quát, kiểu “câu Ai nào?” câu có vị ngữ tính từ, cụm tính từ  Các thành phần phụ câu dạy lớp số kiểu trạng ngữ Nhìn chung, trạng ngữ phải nêu hồn cảnh diễn việc nói nịng cốt câu phải khơng có cấu tạo cụm chủ vị Do vậy, câu “Vì ốm nên em phải nghỉ học” coi câu đơn có trạng ngữ, cịn câu “Vì em ốm nên em nghỉ học” lại khôngđược xếp vào danh sách (mà câu ghép) Trạng ngữ đứng đầu câu vị trí khác cần ngăn cách với nịng cốt câu dấu phẩy (khi viết) ngắt lời (khi nói) Những từ ngữ bắt đầu quan hệ từ phụ về, do, để, … thỏa mãn điều kiện nêu coi trạng ngữ câu mà không thiết phải ngăn cách với nịng cốt câu dấu phẩy Ví dụ: a Đội y tế để tiêm phòng dịch cho trẻ em b Vì Tổ quốc, thiếu niên sẵn sàng! c Các trường tổ chức nhiều hoạt động nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh (Trang 50, tập Trạng ngữ in đậm) IV HIỆU QUẢ Sau thời gian áp dụng đề tài vào phân môn Luyện từ câu, thấy học sinh hoạt động cách độc lập, tìm tịi kiến thức; tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp nên học sinh tiếp thu cách có hiệu Các em dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động Các em hình thành thói quen đọc kĩ bài, xác định u cầu bài, khơng cịn tình trạng bỏ sót yêu cầu đề Học sinh có ý thức trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh qua đợt kiểm tra hàng tháng, định kì, tơi thấy học sinh sẵn sàng đón nhận môn Luyện từ câu cách hào hứng, lí thú lúc Đó nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến KẾT LUẬN Sau áp dụng vài kinh nghiệm dạy hình thành kiến thức phân mơnLuyện từ câu nói riêng Tiếng Việt nói chung, làm em tiến rõ rệt cụ thể sau: Hai học sinh Lê Hà Khanh Bùi Thị Kim Chi đạt giải nhì giải ba giải HSG vòng trường tổ chức vào ngày 24/10/2013 Em Lê Hà Khanh giải ba giải Văn hay chữ tốt, dự thi cấp thị xã vào thời gian tới Em Lê Hà Khanh đạt giải khuyến khích hội thi HSG cấp thị xã tổ chức vào ngày 2/1/2014 Bài làm phân môn Tiếng Việt học sinh lớp 4.1 thể qua kì thi HKI so sánh sau: Kết kiểm tra đầu năm môn Tiếng Việt lớp 4.1 Số Lớp học Điểm - 10 Điểm - Điểm - sinh Điểm TB SL TL% SL TL % SL TL% SL TL% 19.5 39 14.6 26.8 4.1 41 16 11 Đầu năm, số học sinh giỏi 8, cuối kì I 29; số học sinh TB 11, cuối kì I học sinh Kết cụ thể sau: Lớp Số HS Điểm - 10 Điểm - Điểm - SL TL% SL 29 70.73% Điểm TB TL % SL TL% SL TL% 19.5 7.3 2.4 4.1 41 Dạy học hình thành kiến thức phân mơn Luyện từ câu lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn “Luyện từ câu” cung cấp Học sinh hiểu kiến thức có hệ thống, phát triển kĩ năng, kĩ xảo từ ngữ; học sinh biết nhận diện, xác định tập, phân tích kĩ, xác u cầu đề từ có hướng cho hoạt động học tập Để đạt điều đó, người giáo viên cần ý: - Lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em, tạo cho em có niềm vui học tập - Hướng dẫn học sinh nắm bước tiến hành học hình thành kiến thức Phân biệt cho học sinh hướng giải tập khác Cần tổ chức cho học sinh hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng Trong giảng dạy, giáo viên không áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Hướng phát triển đề tài: Trong buổi thảo luận chuyên môn tổ, khối phổ biến đề tài Sáng kiến kinh nghiệm để thành viên tổ học hỏi vận dụng, dần đưa chất lượng dạy học ngày nâng cao Trên vài kinh nghiệm dạy Hình thành kiến thức phân mơn Luyện từ câu lớp Kính q thầy, cơ, bạn đồng nghiệp bổ sung thêm ý kiến để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn An Bình, ngày 10 tháng năm 2014 Người viết Lê Thị Hường ... dạy học tốt Hình thành kiến thức phân môn Luyện từ câu lớp đạt hiệu Mục đích đề tài Với đề tài này, mục đích nghiên cứu tìm phương pháp thích hợp q trình dạy hình thành kiến thức Luyện từ câu, từ. .. sau: Lớp Số HS Điểm - 10 Điểm - Điểm - SL TL% SL 29 70.73% Điểm TB TL % SL TL% SL TL% 19.5 7.3 2 .4 4.1 41 Dạy học hình thành kiến thức phân môn Luyện từ câu lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn. .. tạo hình thành kiến thức Bài học Hình thành kiến thức phân mônLuyện từ câu giống phân mơn khác, gồm có phần: 1.1 Nhận xét Đây phần cung cấp ngữ liệu câu hỏi gợi ý học sinh thực tập để phát kiến