SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn chính tả cho học sinh lớp 3

Phần : MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến 1.1 Cơ sở lý luận Dạy học tả Tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn học Tiếng Việt nhà trường Kỹ tả thực cần thiết người, không học sinh tiểu học Đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại, đọc văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai khơng hiểu đầy đủ văn Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn văn hố việc viết văn thư từ Chính dạy tả cho học sinh có ý nghĩa vơ quan trọng, trở thành địi hỏi người học Như thấy vị trí phân mơn tả vơ quan trọng, dạy tả cho học sinh tức dạy trẻ "học chữ" từ dạng nói sang dạng viết Dạy tả dạy cho học sinh tri thức kỹ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết vào hoạt động giao tiếp Ở giai đoạn (bậc tiểu học) trẻ tiếp tục hồn thiện lực nói tiếng mẹ đẻ, xuất phát từ dạng thức nói, từ hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ để dạy trẻ học chữ Trẻ biết chữ có phương tiện để giao tiếp, để học tiếng việt môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội khác Trẻ khơng biết chữ, khơng có điều kiện tiếp xúc ngôn ngữ văn học, tiếp thu tri thức văn hố, khoa học cách bình thường Biết chữ biết đọc thông viết thạo tiếng mẹ đẻ đọc thông viết thạo ngôn ngữ Muốn đọc thông viết thạo trẻ em phải học tả, tả mơn học có tính chất cụ thể Nó có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ em Nó có ý nghĩa quan trọng việc học tập tiếng việt học tập môn khoa học 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm gần phong trào đổi phương pháp dạy học phát triển rộng khắp tất trường tiểu học Dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhằm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực vấn đề khẳng định yêu cầu cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Bởi xét theo thực tế người giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học chất lượng giáo dục chưa thể nâng cao Điều thể hầu hết tất môn học dạy học phân mơn tả khơng nằm ngồi u cầu Xuất phát từ tình hình thực tiễn, việc nâng cao chất lượng dạy học tả cấp Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng điều mà thân tơi số bạn bè đồng nghiệp trăn trở Trước hết, nhìn lại tình hình dạy học tả trường tiểu học Bên cạnh nỗ lực, cố gắng đông đảo giáo viên tiểu học nhằm nâng cao hiệu việc dạy học tả, cịn thấy số xu hướng, tượng giảng dạy hiệu quả, làm trì trệ việc nâng cao chất lượng học tập học sinh phân mơn Những biểu tóm tắt sau : Một số giáo viên tiến hành dạy số tiết tả với xu hướng “cho xong” số học quy định Hoặc cố gắng đọc cho học sinh chép hết tả quy định với đầy đủ bước lên lớp thả kết quả, chất lượng học sinh Có thể nói tượng phần lực phấn đấu học sinh cịn hạn chế, song có phần chất lượng giảng dạy giáo viên hiệu quả, biện pháp thiếu tích cực bỏ rơi số học sinh yếu Trước tình hình đó, dĩ nhiên có ngun nhân Song dù phía chủ quan hay khách quan trước hết ta thấy nhận thức nghiệp vụ, phương pháp nguyên tắc dạy học tả giáo viên chưa thật toàn diện Đây vấn đề cần khắc phục Do đề tài chọn : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân, huyện Lục Ngạn.” Tôi mong suy nghĩ phần đóng góp cho việc dạy học tả trường tiểu học, đặc biệt em lớp đạt kết tốt Mục đích nghiên cứu đề tài - Đề xuất phương pháp dạy tả để nâng cao chất lượng mơn tả cho học sinh lớp - Giúp giáo viên, học sinh dạy học tả nhẹ nhàng thoải mái - Nâng cao hiệu học tả học sinh viết âm vần dễ lẫn, giúp học sinh viết chữ đẹp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng mơn tả cho học sinh lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân – Lục Ngạn – Bắc Giang Giả thiết khoa học Hiện việc nâng cao chất lượng phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân trường tiểu học khác địa bàn huyện Lục Ngạn nói chung chưa đạt hiệu cao Việc nghiên cứu số biên pháp nhằm nâng cao chất lượng mơn tả góp phần nâng cao chất lượng chữ viết đáp ứng nhu cầu Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung thực nhiệm vụ sau đây: 5.1 Nghiên cứu lý luận có liên quan đến đề tài 5.2 Tìm hiểu tầm quan trọng mơn tả 5.3 Phân tích thực trạng chất lượng mơn tả học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân 5.4 Trên sở lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng mơn tả, chất lượng giáo dục học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do thời gian hạn hẹp tập chung thống kê số lỗi tả mà học sinh thường mắc, điều tra để nắm vững trình độ học sinh, phân loại đối tượng theo lực lớp để tìm biện pháp khắc phục Ngồi việc thống kê lỗi thường mắc phụ âm đầu, vần, phụ âm cuối vần, điệu (dấu ? ) lưu ý việc học sinh viết thiếu chữ, bỏ trống nhiều chữ, chữ viết cẩu thả biến dạng từ có biện pháp dạy học thích hợp để nâng cao chất lượng dạy học tả cho học sinh lớp qua việc dạy học sinh viết âm đầu l/n, tr/ch, d/r/gi mà học sinh hay viết nhầm lẫn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc tài liệu: Phương pháp thực nhằm nghiên cứu lý thuyết, làm sở cho phần lập luận - Phương pháp điều tra - đối chứng: Phương pháp nhằm điều tra thực trạng việc dạy học tả đối chứng kết - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê - Phương pháp tổng kết - rút kinh nghiệm Cấu trúc sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm gồm phần Phần : MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc sáng kiến Phần 2: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận biện pháp nang cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân, huyện lục Ngạn Chương 2: Thực trạng việc dạy phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân, huyện Lục Ngạn Chương 3: Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân, huyện Lục Ngạn Phần 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Phần NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MƠN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG VÂN, HUYỆN LỤC NGẠN 1.1 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Biện pháp Theo Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Từ điển bách khoa Hà Nội năm 2005: Biện pháp cách hành động lựa chọn cho phù hợp với mục đích Theo Từ điển Tiếng Việt phổ thông Viện ngôn ngữ học : Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Như vậy, biện pháp phận tổ thành phương pháp, có nghĩa để sử dụng phương pháp phải sử dụng nhiều biện pháp khác biện pháp sử dụng nhiều phương pháp khác 1.1.2 Chất lượng Phạm trù triết học biểu thị thuộc tính vật, rõ gì, tính ổn định tương đối vật phân biệt với vật khác Chất lượng đặc tính khách quan vật Chất lượng biểu bên qua thuộc tính Nó liên kết thuộc tính vật lại làm một, gắn bó với vật tổng thể, bao quát toàn vật không tách khỏi vật, vật cịn thân khơng thể chất lượng Sự thay đổi chất lượng kéo theo thay đổi vật Chất lượng vật gắn liền với tính quy định số lượng khơng thể tồn ngồi tính quy định Mỗi vật thống chất lượng số lượng 1.1.3 Nâng cao chất lượng Ta biết chất lượng vật thuộc tính chất vật ln gắn liền với tính quy định số lượng Thuộc tính chất vật làm rõ hơn, bật thuộc tính chất chúng nữa, nâng cao chất lượng nâng cao số lượng làm rõ thuộc tính chất vật 1.2 Nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học sinh - Về tri thức: Giáo viên cần trang bị cho học sinh kiến thức ngữ âm học, từ vựng - ngữ nghĩa học có liên quan đến tả Cụ thể dạy học cho học sinh phải biết vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc loại bỏ lỗi tả, biết phát loại lỗi, việc xây dựng quy tắc tả, “mẹo” tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát có hệ thống - Về kỹ năng: Dạy cho học sinh biết viết tả chữ viết rõ ràng mẫu, viết hoa quy định Có khả tự phát sửa lỗi tả, viết tốc độ quy định Biết kết hợp luyện tập tả với việ rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh so sánh, liên tưởng, ghi nhớ Ngồi cịn hướng dẫn cho em tư ngồi viết, cách cầm bút, để cách trình bày viết kỹ đặc thù việc dạy tả mà giáo viên cần thường xuyên quan tâm 1.3 Các kỹ học sinh cần đạt Có người hiều kỹ nấc thang đầu tiên, kỹ xảo nấc thang cuối nằm thang độ đánh giá kỹ thực hoạt động Nhưng nhiều người cho kỹ xảo thành tố kỹ năng, yếu tố kỹ tự động hoá Ở đây, cho quan điểm thứ hai hợp lý thực tế khơng phải kỹ cần đẩy lên tới mức độ tự động hoá Trong việc đánh giá lực học sinh đưa số nhằm lượng hoá việc đánh giá chất lượng kỹ xảo Chẳng hạn người ta dựa vào: - Mức độ tự động hoá thao tác - Chất lượng thao tác (có mắc lỗi hay không) - Thời gian thực thao tác - Kết thao tác Để xác định độ thục thao tác chất lượng kỹ viết tả xác định cụ thể số Từ cách hiểu từ kỹ kỹ xảo, thấy việc xây dựng quy trình dạy tả học sinh lớp cần đạt kỹ sau: - Viết tả, chữ viết rõ ràng, viết hoa quy định, mẫu chữ, có khả phát sửa lỗi tả Có thói quen biết cách lập sổ tay tả, hệ thống hố quy tắc học - Khơng mắc q lỗi/ có độ dài khoảng 80 – 100 chữ (tiếng) - Viết tốc độ quy định - Kết hợp luyện tập tả với việc rèn cách phát củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh so sánh liên tưởng, ghi nhớ CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC DẠY PHÂN MƠN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG VÂN, HUYỆN LỤC NGẠN 2.1 Thực trạng việc dạy tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân Huyện Lục Ngạn số huyện khác tỉnh Bắc Giang thường có số người nói ngọng, viết sai tiếng, từ có phụ âm đầu l/n) Ở trường Tiểu học Phong Vân huyện Lục Ngạn, học sinh hay nói ngọng dẫn đến viết sai tả 2.2 Khảo sát thực tế Dựa thực trạng khó khăn nêu giáo viên học sinh Tôi tiến hành điều tra kết tả qua đợt kiểm tra cuối học kì số lớp trường năm học 2018 - 2019 Tôi thấy kết làm tập dạng phân biệt : l n; ch/tr ; s/x… khơng cao Sau tơi tiến hành khảo sát lớp 3A1, 3A2 trường Đề khảo sát Câu : Điền ch hay tr? - ưa đến ưa mà trời nắng ang ang - ong ạn mẹ em để én bát, lọ, xoong ảo - ăm ú; .ắt iu; .ậm ạp Câu : Điền s hay x? - Học inh kí túc - Trạm gần trụ uỷ ban …ã - Phố dạo ạch ẽ trớc - anh, im, - Con óc, ốc ên, oài, ung cá ấu Câu : Điền vào chỗ trống l hay n - đất cao anh, anh, bay ả bay a - xây thành đắp uỹ - u a u ống - ong anh, .ặng ề, .ặng ẽ KẾT QUẢ BÀI KHẢO SÁT THU ĐƯỢC NHƯ SAU Lớp TSHS 3A1(Thực nghiệm) 3A2( Đối chứng) Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 30 20 68,8 10 31,2 29 19 65,5 10 34,5 Sau khảo sát hỏi trắc nghiệm số học sinh : Tại em điền ? Đại đa số học sinh trả lời: em khơng biết em đốn điền Có nghĩa học sinh khơng hiểu lại điền Một lần tơi khẳng định em học làm tả tả theo cảm tính, đúng, sai mà không hiểu cốt lõi vấn đề 2.3 Nguyên nhân Những tồn nói chữ viết học sinh theo ý kiến cá nhân nguyên nhân sau: - Trước hết nhận thức người dạy người học, nhận thức bậc cha mẹ học sinh chưa thấy hết vị trí, tầm quan trọng tác động qua lại mơn tả môn học khác Ngay môn Tiếng Việt chưa thực coi trọng phân môn tập viết, tả phân mơn tập đọc, luyện từ câu - Chính chưa tạo hứng thú dạy học phân môn này, thay vào nhàm chán đơn điệu - Trong dạy tập viết, tả giáo viên chưa thực trọng đến nguyên nhân mà học sinh viết nhầm lẫn phụ âm đầu như: “l/n, tr/ch, d/r/gi” Nguyên nhân cách phát âm học sinh chưa đúng, quên mặt chữ ghi âm, không nắm nghĩa từ, nghe hiểu hạn chế Giáo viên chưa ý đến sửa loại lỗi tả cho em cách cung cấp cho em “mẹo tả” Trong trường hợp khơng khái quát quy tắc giáo viên lúng túng việc đưa cách chữa lỗi phương pháp khơng có ý thức, việc chữa lỗi chưa thực mang lại hứng thú cho em - Một nguyên nhân là: để hoàn thành khối lượng kiến thức dạy, tập ngày nhiều nên em phải tăng tốc độ viết học, làm nên chữ viết khơng nắn nót, chữ viết không với mẫu chữ quy định Nhiều em viết bút bi chữ láu, thường nét em khơng có ý thức viết tả Chính lẽ mà người giáo viên cần phải coi việc dạy học tả luyện kỹ viết chữ đúng, viết đẹp Đây trình rèn luyện lâu dài gian khổ học sinh tiểu học Người giáo viên tiểu học phải thật kiên trì, tỷ mỉ rèn kỹ viết chữ cho học sinh thường xuyên Vì việc dạy học tả phải thực theo phương pháp, cách thức cần trọng nhiều tới phương pháp luyện tập tránh lý thuyết suông.Tôi tiến hành đề xuất phương pháp mới: Tôi trực tiếp dạy tuần tiết tả lớp thực nghiệm lớp 3A1 lấy lớp 3A2 lớp đối chứng 10 dụng tượng tả dễ nhầm, dễ lần nhiều lần, ghi nhớ qua việc làm tập so sánh, điền từ v.v… Ví dụ: Trong tả nghe - viết "Trên đường mịn Hồ Chí Minh" giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập điền từ Điền vào chỗ trống: a s hay x ? - sáng uốt - xao uyến - sóng ánh - xanh ao b uôt hay uôc? - gầy - g - nhem nh - chải ch - n nà Sau cho học sinh đặt câu với từ mà học sinh điền để giúp em ghi nhớ nghĩa từ cách viết cách xác lâu bền thiết phải cho học sinh sử dụng từ thường xuyên giao tiếp thực tiễn nói viết - Ngồi việc áp dụng dạy cho học sinh nắm quy tắc tả mẹo tả, cách phát âm, cần hướng dẫn học sinh viết tả cách nhớ chữ (chính tả khơng có ý thức) - Gặp trường hợp tả khơng thể khái quát thành quy tắc chung tốt phải cho học sinh sử dụng tượng chíng tả dễ nhầm lẫn nhiều lần, ghi nhớ máy móc trường hợp Đi theo đường nhiều thời gian cơng sức làm được, dù trường hợp cụ thể cần nhớvẫn hữu hạn, điều cần lưu ý cho học sinh ghi nhớ máy móc hình thức tả từ cần gắn liền với nghĩa từ tập cho học sinh sử dụng từ thường xuyên giao tiếp, thực tiễn nói, viết Để khắc sâu việc ghi nhớ trường hợp tả (bất quy tắc) dạy tả có phân biệt “l/n” giáo viên tổ chức trò chơi cho em, việc làm tạo khơng khí học tập vui vẻ, sơi nổi, có hiệu Thơng qua việc tổ chức cho học sinh tham gia vào trò chơi, thi nhỏ, để nâng cao hiệu dạy học Tiểu học nói chung dạy tả nói riêng Nói khơng có nghĩa học tổ chức trị chơi chí cho trẻ chơi “thoải mái” ồn làm ảnh hưởng đến dạy học lớp khác Do giáo viên muốn tổ chức trị chơi tả cần lưu ý điểm sau : * Xác định rõ mục đích trị chơi (nhằm phục vụ tốt cho học) 17 * Cách thực trị chơi cần dễ dàng, thoải mái lơi nhiều học sinh tham gia gây hứng thú cho học sinh thời gian thực hợp lý (vừa phải lúc cân hoạt động khác tiết dạy) không ảnh hưởng đến hoạt động dạy học lớp khác * Đánh giá kết động viên học sinh thi đua học tốt Ví dụ : Trị chơi: Nhanh trí (khi dạy phân biệt l/n) - Vật liệu số lượng bảng đủ chia thành hai nhóm (8 bảng con) bàn ghế học sinh phấn viết - Cách chơi: học sinh chia thành hai nhóm (cử em/1nhóm thử tài nhanh trí em nhóm) Người dẫn chương trình nêu nhiệm vụ : Hãy viết tiếng có phụ âm đầu “l” hoặccó phụ âm đầu “n” vào bảng vòng phút Điều kiện đặt là: chữ viết đẹp mẫu chữ tả viết nhiều tiếng chấm kết ý đánh giá chữ viết tất em.Từ trị chơi trí tuệ thấy học sinh tham gia vui hào hứng Các em bộc lộ, thể khả hiểu biết ngày tự tin hơn, góp phần vào việc rèn tả cho em 3.4 Giáo viên đưa số dạng tập chữa lỗi cho học sinh nhận dạng + Dạng 1: Tìm từ viết sai tả giải thích lại sai ? - noa, noay hoay, n loẹt, lí nuận … - nịa xồ, n x, lỗng qng … (sai “n” khơng kèm với âm đệm) + Dạng 2: Giải thích chữ gạch chân lại viết “n” a Quyển sách bạn ? b Nó khơng nghe lời giáo c Hơm chúng em có tập làm văn d Chuyện hơm tơi cịn nhớ g Cả lớp chăm viết + Dạng 3: Điền vào ô trống “l” hay “n” giải thích lại điền ? no…ê, …ô nức, nuôi …ấng, 18 lo…ắng, …ung linh, lặn…ội, long…anh, lủng…ẳng, lồng…ộng, (Vì từ láy có chữ từ viết “n” chữ viết “n” chữ viết “l” chữ viết “l” ) * Lưu ý: tập đưa cho em giáo viên cung cấp cho em mẹo tả + Dạng 4: đánh dấu x vào ô trống trước từ viết tả leo nẻo neo lẻo neo nẻo lồng nộng nồng nộng lồng lộng nồng lộng nấp lấp nũng nịu lũng lịu nũng lịu lũng nịu Dạng 5: Luyện phát âm chuẩn để học sinh nhớ mặt chữ ghi âm từ - Lúa nếp lúa nếp làng - Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng - Cái lọ lục bình lăn lơng lốc - Lúa nếp Lục Nam năm tốt - Nam nữ nước Nam nô nức nâng cao kỹ nói nên khơng nới tay, nâng niu, nể nang với nạn Phải nêu trừ nợ nặng nề khiến ta nản chí 3.5 Dạy học sinh viết tả thơng qua việc chữa lỗi tả cho học sinh Giáo viên cần phải có quy định đánh giá loại lỗi tả viết học sinh để em thất rõ viết sai tả điều khơng phép Về việc chữa lỗi tả cho học sinh, kết tả học sinh thể viết bảng con, bảng lớp viết vở, viết bảng giáo viên cần bố trí đủ thời gian nhìn kỹ bảng để kịp thời phát sửa hết lỗi cho 19 em Khi chấm viết học sinh giáo viên cần gạch chân lỗi trả viết, giáo viên chữa lỗi mà học sinh mắc phải xuống chữ viết sai chữa nề viết Khi trả giáo viên cần cho học sinh thấy rõ lỗi mà học sinh thường mắc Có thể yêu cầu em thường mắc lỗi tả trả lời câu hỏi + Trong tả vừa qua em mắc lỗi ? + Những lỗi thường phận tiếng ? Khi học sinh ý thức loại lỗi thường mắc em trú trọng viết “tiếng” nỗi hay viết sai Trong bước sốt lại bài, giáo viên đưa mẫu đúng, yêu cầu học sinh phân tích tiếng đối chiếu với chữ viết em đối chiếu với chữ viết em thấy lỗi tự sửa chữa Giáo viên kiểm tra việc chữa lỗi học sinh lực tự kiểm tra tự chữa lỗi hình thành việc chấm chữa lỗi mơn học khác quan trọng đặc biệt phân môn Tập làm văn phải ý đến yêu cầu viết tả Đây việc làm góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng viết tả học sinh Phát động phong trào giữ - viết chữ đẹp, quy định “mẫu” để tạo nếp phong cách chung cho lớp Đối với phần luyện tập, trước viết cần tăng cường củng cố gợi mở tạo cho học sinh nắm chữ trước thực hành viết Sử dụng hình thức viết bảng bảng lớp, sử dụng phương tiện trực quan phấn, mầu, cách đọc chuẩn giáo viên…thường xuyên củng cố lỗi thơng thường Sử dụng hình thức luyện tập nhà tiết học cách viết lại nhiều lần chữ viết sai, có kế hoạch kiểm tra nội dung luyện tập học sinh Theo tơi ngun tắc dạy tả quan trọng nguyên tắc thực hành, luyện tập để ghi nhớ trường hợp viết Giáo viên cần hiểu việc luyện học sinh phát âm nhiều biện pháp dạy học tả (vì khơng phải ngun nhân dẫn đến việc học sinh viết sai tả mà cịn nhiều nguyên nhân khác) Dạy tả phải dựa quy tắc tả lỗi tả mà học sinh thường mắc thường xuyên luyện tập chung chung Phải gắn với hình ảnh cụ thể học sinh, lớp kết thống kê tổng hợp để dạy tả Lỗi nhiều luyện nhiều, lỗi luyện ít, việc rèn sửa tả cho học sinh công việc phải làm thường xuyên liên tục tất môn học lúc, nơi nhiều biện pháp thủ thuật, linh hoạt, sáng tạo, hấp dẫn Có học sinh có ý thức viết tả 20 Để góp phần vào việc chữa lỗi tả cho học sinh tốt sử dụng sách giáo khoa chừng mực đó, giáo viên phép lược bớt số nội dung giảng dạy mà không phù hợp học sinh dạy, đồng thời bổ sung nội dung dạy cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập tới (sửa lỗi mà học sinh địa phương thường mắc) Sự điều chỉnh cần bàn bạc thống nhóm chun mơn đồng ý ban giám hiệu nhà trường nhằm đảm bảo tính khoa học tính sư phạm cần thiết Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi tả: Khi chấm tả giáo viên cần cho học sinh thấy lỗi mà học sinh thường mắc Đối với em hay viết sai tả giáo viên nên kết hợp chữa tay đôi yêu cầu học sinh tìm lỗi mà tả em mắc phải; nhận xét xem lỗi tả thường phận tiếng? Khi học sinh ý thức loại lỗi mà thân thường mắc viết tả giáo viên u cầu viết lại chữ tự viết lại cho học sinh thận trọng viết tới chữ Trong phần chữa lỗi tả bước sốt lại viết yêu cầu giáo viên phải phát âm thật chuẩn, đưa mẫu đúng, yêu cầu học sinh phân tích chữ viết đối chiếu với chữ viết tự chữa lề Cuối giáo viên cần phải kiểm tra việc tự chữa lỗi học sinh có tạo thói quen tự kiểm tra tự chữa lỗi cho học sinh chắn lỗi tả giảm dần Khi hình thành biện pháp dạy tả ban giám hiệu cần tổ chức thành chuyên đề để giáo viên dự, họp rút kinh nghiệm Và điều quan trọng việc phát huy tính tích cực - chủ động học sinh tả việc giáo viên cần phải lựa chọn nội dung, phương pháp, dạng tập cho phù hợp với yêu cầu tả khả tiếp thu kiến thức học sinh lớp đồng thời hình thức tổ chức lớp học phải thay đổi linh hoạt, đa dạng để tạo không khí học tập giúp cho học sinh thích thú học tập tốt 3.6 Kết thực nghiệm Trên số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp Sau đề xuất biện pháp mới, ban giám hiệu nhà trường đồng ý áp dụng cho giáo viên trường dạy thực nghiệm Lớp 3A1 Học kì năm học 2018 – 2019 Đồng thời khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng (3A1 – 3A2) trường Tiểu học Phong Vân nơi công tác 21 Đề khảo sát Câu 1: Điền l/n vào chỗ chấm Bác .ái đò Bác .àm nghề đò ăm ăm ay Nhà bác thuyền gỗ ênh ênh mặt ước Bác ắm vững ước chảy xiết, có đá ởm chởm Câu 2: a Phân biệt chung / trung b Điền ch / tr vào chỗ chấm sau: - Đi hàng o mậu dịch - .ắc lẳn, uyến hàng - .a mẹ ; a thuốc ; giò .ả ; ả nợ Câu : a Phân biệt xả / sả b Điền x/s vào chỗ chấm : - áo sậu ; áo diều ; thổi áo - câu văn áo rỗng, hàng áo, áo trộn KẾT QUẢ BÀI KHẢO SÁT SAU KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP MỚI Lớp TSHS 3A1(Thực nghiệm) 3A2( Đối chứng) Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 30 30 100 0 29 27 92,8 7,2 Nhìn vào bảng khảo sát, so sánh kết lớp dạy thực nghiệm lớp đối chứng, so sánh kết khảo sát cuối học kì với kết khảo sát cuối năm thấy học sinh tiến rõ rệt, số học sinh chưa hồn thành khơng cịn Một lần tơi khẳng định kết dạy học theo biện pháp khả quan 22 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Cha ơng ta từ xưa có câu: “Nét chữ nết người” viết này, mạnh dạn cho Chính tả Tiếng Việt quan trọng Nó vừa góp phần nâng cao khả ó đồng thời đưa thêm số chữ học sinh hay viết sai theo tiếng địa phương theo đối tượng học sinh lớp Yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo chữ, từ khó vừa tìm tiếp thu kiến thức môn học khác, lại vừa giáo dục nhân cách cho học sinh Để nâng cao hiệu dạy học cho học sinh, giáo viên không sử dụng phương pháp, biện pháp mà phải biết phối hợp, kết hợp nhiều phương pháp cách linh hoạt để học đạt kết cao Đứng trước vai trị, vị trí tầm quan trọng việc dạy tả học sinh tiểu học nói chung đặc biệt với học sinh lớp Tôi thấy việc rèn luyện cho học sinh viết đúng, nhanh, chuẩn, đẹp cần thiết Rèn cho học sinh viết đúng, nhanh, chuẩn, đẹp thành cơng việc dạy tả học sinh tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giúp cho học sinh chủ động sáng tạo, tích cực, thực say mê hứng thú học tập Rèn luyện kỹ thao tác cho học sinh điều mà xã hội học sinh quan tâm “nét chữ” nét người học sinh Khi học sinh nắm kỹ viết dù sau có vận dụng viết theo chữ hành hay chữ mẫu, chữ tham khảo, học sinh viết đẹp Muốn người giáo viên phải thực u nghề, phải ln tìm tịi đổi phương pháp giảng dạy Phải ln kiên trì thực tốt nội dung dạy Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu giúp em có định hướng tốt cách học Từ việc làm cho thấy việc dạy học tả cho học sinh tơi trình bày đạt kết đáng kể Điều chứng tỏ đối tượng học sinh, trình độ nhận thức, với phương pháp dạy khác cho kết khác Như hiệu dạy học tuỳ thuộc vào phương pháp, nhiệt tình lực người thầy Bởi vậy, tiết học, người giáo viên phải tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái nằm khuôn khổ lớp học Người giáo viên phải làm để tiết học sinh động, tất học sinh lớp có hoạt động tư duy, gây hứng thú học tập cho em 23 Kiến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Những sáng kiến kinh nghiệm đánh giá cao nên tạo điều kiện in chuyên sâu cho tác giả phổ biến rộng rãi tới đồng nghiệp để nhân rộng điển hình - Tăng cường mở chuyên đề, để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm dạy học, đổi phương pháp để nhân rộng phương pháp giáo viên, giúp giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm 2.2 Với trường Tiểu học Phong Vân - Cần tích cực dự giờ, thăm lớp, ý kiểm tra việc dạy Chính tả giáo viên - Tổ chức hội thi, chun đề góp phần đổi phương pháp dạy Chính tả 2.3 Với tổ chuyên môn - Tăng cường dự thăm lớp, trao đổi học hỏi kinh nghiệm - Tổ chức chuyên đề dạy Chính tả - Thường xuyên tập phát âm chuẩn, rèn chữ viết chuẩn mực, thi tìm mẹo luật tả buổi họp chuyên môn tổ để bổ sung vốn kiến thức cho giáo viên 2.4 Đối với giáo viên - Tăng cường học hỏi, đổi phương pháp, nâng cao trình độ chun mơn để đáp ứng với chương trình - Chuẩn bị kỹ nội dung dạy trước lên lớp - Coi học sinh nhân vật trung tâm, linh hồn lớp học để gây hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu học tập Dạy theo phương pháp để học sinh tích cực học tập, chủ động tiếp thu kiến thức - Quan tâm tới đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu để có biện pháp dạy học phù hợp, giúp học sinh tự tin trình học tập - Phải kiên trì có trách nhiệm cao việc rèn chữ viết cho học sinh 2.5 Với phụ huynh học sinh - Phải quan tâm tới 24 - Đặc biệt phụ huynh phải cố gắng mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho em, có vở, bút quy định để học sinh viết chữ đẹp Trên số kinh nghiệm cá nhân tơi dạy học Chính tả cho Học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chính tả Tiểu học Với trình độ lý luận, khả nghiên cứu hạn chế, chắn kinh nghiệm cịn nhiều tồn Tơi mong ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp, bạn bè đồng nghiệp để kinh nghiệm áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! Phong Vân, ngày tháng 10 năm 2019 NGƯỜI THỰC HIỆN Lý Thị Hà 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Phương pháp dạy học Tiếng Việt: NXB Giáo dục - Lê Phương Nga Nguyễn Trí - Đức Tiến 2/ Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học: NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội - Lê Phương Nga - Nguyễn Trí 3/ Chữa lỗi tả cho học sinh: NXB Giáo dục - Phan Ngọc 4/ Giáo trình Tiếng Việt 2: NXB Giáo dục - Đỗ Xuân Thảo - Lê Hữu Tỉnh 5/ Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 4: NXB Giáo dục 2005 - (Nguyễn Minh Thuyết chủ biên) 6/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - (Nguyễn Minh Thuyết chủ biên) 7/ Các phương pháp dạy học tả Tiểu học - (Hồng Trung Thơng Đỗ Xn Thảo - NXB Giáo dục) 8/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3: NXB Giáo dục 9/ Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3: NXB Giáo dục 26 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc sáng kiến CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MƠN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG VÂN, HUYỆN LỤC NGẠN 1.1 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm biện pháp 1.1.2 Khái niệm chất lượng 1.1.3 Khái niệm nâng cao chất lượng 1.2 Nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học sinh 1.3 Các kĩ học sinh cần đạt CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC DẠY PHÂN MƠN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG VÂN, HUYỆN LỤC NGẠN 2.1 Thực trạng việc tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân 2.2 Khảo sát thực tế 2.3 Nguyên nhân CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG VÂN, 11 HUYỆN LỤC NGẠN 3.1 Nhà Trường cần xây dựng kế hoach đạo phù 11 27 hợp với thực tế trường 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Giáo viên cần phải tăng cường thao tác phân tích âm tiết học sinh Giáo viên tăng cường việc tri giác chữ viết băng nhiều thao tác cho học sinh Giáo viên đưa số dạng tập chữa lỗi cho học sinh nhân dạng Dạy học sinh viết tả thơng qua việc chữa lỗi tả cho học sinh Kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 15 18 19 21 23 Kết luận 23 Kiến nghị 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 28 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG VÂN …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… ………….…………………………………… …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………… Điểm đánh giá sáng kiến kinh nghiệm: Phong Vân, ngày tháng năm 2019 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HIỆU TRƯỞNG Ngô Đức Hưng 29 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỤC NGẠN ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………….……………………… ……………………………………………………………………… ……………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 30 Điểm đánh giá sáng kiến kinh nghiệm: Xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Lục Ngạn, ngày… tháng năm 2019 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 31 ... trực tiếp dạy tuần tiết tả lớp thực nghiệm lớp 3A1 lấy lớp 3A2 lớp đối chứng 10 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MƠN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG VÂN, HUYỆN LỤC... nhằm nâng cao chất lượng mơn tả cho học sinh lớp 3. 2 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu học Phong Vân – Lục Ngạn – Bắc Giang Giả thiết khoa học Hiện việc nâng cao chất lượng phân mơn Chính. .. niệm chất lượng 1.1 .3 Khái niệm nâng cao chất lượng 1.2 Nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học sinh 1 .3 Các kĩ học sinh cần đạt CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC DẠY PHÂN MƠN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP