Một số biên pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài : Ở chương trình tiểu học, phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng q trình dạy học môn Tiếng Việt Đây phân môn sử dụng tổng hợp kiến thức, kỹ Tiếng Việt từ phân mơn Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu Tập làm văn giúp cho học sinh vận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp Để làm văn nói viết, người làm phải hoàn thiện kĩ nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng hiểu biết kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần Do đó, Tiếng Việt khơng xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Phân môn Tập làm văn thực mục tiêu quan trọng dạy học dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Việc học tốt môn Tập làm văn giúp cho học sinh phát triển tư lơgic, có hiểu biết, có tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, gắn bó với người vạn vật xung quanh Từ đó, tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Việc dạy cho học sinh cách viết trình bày đoạn văn ngắn quan trọng, góp phần giúp cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp Trên thực tế thấy việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp nhiều khó khăn em vừa lớp Một lên, tập làm quen với phân môn này, em nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học hợp lý Mặt khác vốn sống em nghèo nàn, vốn hiểu biết Tiếng Việt hạn chế, em xúc cảm nên từ tiết học viết đoạn văn ngắn, giáo viên hướng dẫn cụ thể cách viết, em chưa tiếp nhận mà em nghĩ viết vậy, khơng theo trật tự lơgic nào, chí khơng sử dụng dấu câu q trình viết văn, có em trả lời câu hỏi gợi ý cộc lốc, gạch đầu dòng, xuống dòng tùy tiện, khơng rõ ý, rõ câu, khơng thành đoạn Tôi băn khoăn, trăn trở vấn đề định chọn đề tài : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp ” 1.2 Mục đích nghiên cứu : Bản thân nghiên cứu đề tài với số mục đích sau : + Tìm hiểu thực trạng vấn đề dạy Tập làm văn cho học sinh lớp + Giúp thân nắm vững dạy Tập làm văn trường Tiểu học + Giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn 1.3 Đối tượng nghiên cứu :Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu : + Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp khảo sát thực tế + Phương pháp thu thập thông tin + Phương pháp thống kê, xử lý số liệu + Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển từ nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động kiến thức từ nhiều mặt (hiểu biết sống, tri thức văn hóa …) có liên quan đến đề Bài tập làm văn - viết đoạn văn ngắn, sản phẩm tổng hợp vốn sống, vốn văn học, lực tư duy, giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo cá nhân học sinh Qua Tập làm văn ta thấy trình độ sử dụng Tiếng Việt, tri thức hiểu biết sống học sinh Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kỹ phục vụ học tập giao tiếp ngày Bước đầu dạy cách làm quen với đoạn văn thông qua nhiệm vụ kể số việc đơn giản tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi Vì cần dạy cho học sinh biết cách sử dụng lời nói, tạo động cơ, nhu cầu nói, kích thích học sinh tham gia vào q trình giao tiếp (nói, viết) Để tạo lập văn (đoạn văn) phải tạo nên tính thống thể hai mặt: Sự liên kết nội dung liên kết hình thức Sự liên kết có nhờ tính định hướng mục đích văn Vì để rèn luyện kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh phải giúp học sinh xác định mục đích đoạn viết thơng qua việc tìm hiểu đề Phải xác định đề yêu cầu ta làm gì? Nói, viết gì? Xác định chủ đề viết trì chủ đề suốt viết để văn, không lan man cách tìm ý, xếp ý theo trình tự định, đồng thời phải chọn từ ngữ để dùng từ đặt câu cho xác, rõ ý, có hình ảnh, có cảm xúc Mặt khác liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy dạy Tập làm văn, nhiều người thường ý đến hình thức ngơn từ mà khơng coi trọng mức đến lôgic ý Khi sửa cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý sửa lời (khi nói) mà khơng sửa ý (khi viết) 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Qua nhiều năm công tác, với việc thăm lớp, dự buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, thấy thực tế vấn đề sau : * Về phía giáo viên : - Một số giáo viên trình dạy thân chưa thực coi trọng việc rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh, cách dạy giáo viên đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên Sự sáng tạo linh hoạt giáo viên chưa có có song chưa nhiều nên chưa hút học sinh - Việc sửa lỗi viết đoạn văn cho học sinh chưa trọng sửa lần việc làm nhiều thời gian - Bản thân tơi tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp, hướng dẫn học sinh thực nội dung viết đoạn văn theo phương pháp, biện pháp hiệu chưa cao * Về phía học sinh : Trong năm gần đây, nhà trường phân công dạy lớp chủ yếu Năm học 2018-2019, tiếp tục nhà trường phân công giảng dạy lớp 2A Qua thời gian giảng dạy lớp 2, thấy em vướng phải nhiều hạn chế, cụ thể sau : - Học sinh chưa có động cơ, hứng thú học tập với phân môn Tập làm văn - Học sinh biết dựa vào câu hỏi gợi ý cho sách giáo khoa nên làm đơn điệu giống - Vốn từ em hạn hẹp, vốn sống em chưa nhiều, vốn hiểu biết Tiếng Việt hạn chế Ví dụ : Khi học Tập làm văn tuần 10 (trang 35 – TV2 tập 1) : Hãy viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Có học sinh khơng biết lựa chọn chi tiết cho phù hợp, đọc lên hình ảnh đẹp đáng quý, đáng yêu người bà Một bạn viết sau : Bà em 73 tuổi Da bà trắng hồng Tóc bà mượt mà Bà hay quát tháo bắt nạt em, có hơm bà đánh em gãy gậy… - Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, em nghĩ sao, viết không theo trật tự lơgic nào, chí khơng sử dụng dấu câu q trình viết văn, có em trả lời câu hỏi gợi ý cộc lốc, gạch đầu dòng, xuống dòng tùy tiện Ví dụ: Trong tiết Tập làm văn (tuần – trang 69 – TV2 tập 1) viết đoạn văn cô (thầy) giáo lớp Một học sinh không ý đến câu, cách dùng ý, dùng từ vào văn cảnh dẫn đến câu rời rạc thiếu liên kết Cụ thể sau : Cô giáo lớp em làm nghề cô giáo Cơ thương em Cơ có mái tóc dài Cơ hướng dẫn em làm tốn… Đơi học sinh viết câu dùng từ diễn đạt nội dung có hình ảnh song chưa xác Có em viết : “Mỗi cô cười cô nhe to trông xinh.” - Học sinh chưa nắm cấu trúc đoạn văn ngắn, chưa có lực tư duy, sáng tạo Do tâm lý lứa tuổi chưa rèn luyện thường xuyên nên em chưa có cách quan sát cụ thể chi tiết Các em quan sát thoáng qua, hời hợt, chí có em khơng để ý đến đối tượng cần quan sát Thêm vào khả tưởng tượng hạn chế Do viết đoạn văn có câu văn lạc lõng khơng sát thực với yêu cầu đề Các em viết nào, viết từ đâu để thành đoạn văn Một số em chưa có kỹ xếp câu thành đoạn Từ chỗ nói chưa thành câu, nói câu cộc lốc nên viết em bị chi phối nhiều Hơn em khơng biết viết câu trước, câu sau, viết chưa thành câu chấm hết câu, nhiều văn em viết không thành đoạn theo nội dung yêu cầu - Học sinh hay trả lời câu hỏi máy móc, câu văn thiếu hấp dẫn, sinh động Ví dụ : Tập làm văn (tuần –trang 69 – TV2 tập ) Viết đoạn văn nói (hoặc thầy)giáo lớp 1, sách giáo khoa có câu hỏi gợi ý có câu hỏi : + Cô giáo (hoặc thầy giáo) lớp em tên gì? + Tình cảm (hoặc thầy) học sinh nào? + Em nhớ điều (hoặc thầy)? + Tình cảm em cô giáo (hoặc thầy giáo) nào? Có học sinh viết : “ Cơ giáo lớp em tên Vân Tình cảm cô học sinh tốt Em nhớ khn mặt đen Tình cảm em cô tốt…” - Khi viết đoạn văn em thường dùng từ bị lặp nhiều lần Ví dụ: Khi viết người bạn thân sau : “ Bạn thân em tên Lan Bạn Lan học lớp với em Bạn Lan có mái tóc dài Bạn Lan có nước da trắng Bạn Lan học giỏi Bạn Lan hay xung phong lên bảng ” - Qua thực tế giảng dạy, khảo sát tiết (kể người thân, kể gia đình) học sinh thực hành làm tập viết đoạn văn ngắn thấy kết sau: Bảng 1: Kết khảo sát viết đoạn văn học sinh lớp đầu năm học 20182019 Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy tỉ lệ viết học sinh chưa Viết câu văn Viết câu văn có ý Chưa biết viết Không sử trọn ý, đảm theo yêu cầu đề văn, gạch đầu dụng dấu câu Tổng bảo yêu cầu, bài, diễn đạt câu dòng, xuống viết văn số đoạn viết chưa gãy gọn, dòng tùy tiện, học giàu hình số từ dùng chưa khơng rõ ý, rõ sinh ảnh, có cảm xác, xúc câu xúc cảm SL TL SL TL SL TL SL TL 29 em 0 15 51,8% 10 34,4% 13,8% đạt yêu cầu cao, đòi hỏi tơi phải tìm biện pháp giúp em viết đoạn văn ngắn tốt 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Từ thực tế công tác số kinh nghiệm thân, xin đưa số biện pháp nhằm khắc phục tình trạng sau : Biện pháp : Xây dựng động cơ, tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong học tập khơng cần có động đắn mà cần phải có hứng thú bền vững học sinh tiếp thu tri thức hiệu Đây hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh xây dựng động cơ, tạo hứng thú học tập cho em sau : - Tạo môi trường thân thầy trò, trì khơng khí lớp học thoải mái, giải phóng lo sợ, áp lực học sinh… - Xác định mục tiêu học tập, giáo viên cần phải chuẩn bị giáo án thật tốt, phương tiện dạy học phải hấp dẫn lời nói nhẹ nhàng, lối cuốn, hình ảnh trực quan sinh động Ví dụ : Khi kể vật mà em u thích, tơi giới thiệu cho em số vật qua hệ thống tranh ảnh (cũng hình ảnh máy chiếu, video ) Từ giúp em có thêm hứng thú học tập đồng thời nhanh chóng việc lựa chọn vật phù hợp để kể - Tổ chức hoạt động học theo nhóm : Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác hai hay nhiều thành viên nhằm giải nhiệm vụ học tập chung, qua giúp học sinh yếu mạnh dạn, hòa đồng đồng thời xóa bỏ tâm lí ngại học em - Tổ chức dạy học trời : Dạy học trời tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên nhằm gây hứng thú, tích cực học tập cho em Các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường sống xung quanh (tuy nhiên hình thức dạy học phụ thuộc vào loại bài.) Ví dụ : Khi viết lồi cây, tơi cho em sân trường quan sát có mục đích theo u cầu tập phải đạt được: + Quan sát bao quát ( hình dáng, màu sắc) + Qua sát chi tiết (từ ngữ miêu tả chi tiết, phận) + Viết sửa lỗi từ, câu, miêu tả cho học sinh Sau em nắm mục đích, yêu cầu quan sát, em nhanh chóng lựa chọn đối tượng khác để làm (cây bàng, cau, phượng, xà cừ ), thấy vai trò loại người, với cảnh quan nhà trường Từ em nâng cao ý thức chăm sóc, bảo vệ Và điều quan trọng em hào hứng học tập, hoàn thành đoạn văn cách dễ dàng Bên cạnh đó, giáo viên cần phải tăng cường tích cực hố hoạt động học tập Nếu em tiến bộ, giáo viên cần động viên, khích lệ cách kịp thời góp phần quan trọng việc tạo hứng thú học sinh học tập, rèn luyện phát triển Ví dụ: Tả bàng + Tả bao quát: Cây cao khoảng 10m Tán xòe rộng khổng lồ, + Tả chi tiết: Từng rễ lên mặt đất hình thù quái lạ Thân sần sùi, màu nâu sẫm, + Cho học sinh nêu từ em chọn để tả, từ giáo viên giúp học sinh phân tích, chọn lọc từ ngữ, câu văn hay để sử dụng vào viết đoạn văn Qua cách hướng dẫn học sinh quan sát trên, giúp em viết đoạn văn yêu cầu viết có sáng tạo (về vật, tượng) theo yêu cầu Biện pháp : Bổ sung hệ thống câu hỏi gợi ý Bước 1: Nắm vững nội dung, yêu cầu tập - GV viết yêu cầu tập lên bảng (trên phiếu) - HS xác định yêu cầu tập, GV dùng thước gạch chân cụm từ trọng tâm tập mà HS cần nắm vững Ví dụ: Viết đoạn văn ngắn khoảng từ đến câu nói vật mà em thích (trang 81 – TV2 tập 2) Bước 2: Hướng dẫn đối tượng HS viết đoạn văn câu hỏi gợi ý *Đối với HS hoàn thành: + Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở ( theo yêu cầu) + HS nói theo từ ngữ cho, đặt câu theo hướng dẫn + HS viết câu liên kết logic ý đoạn + HS viết đạt số câu theo yêu cầu *Đối với HS hoàn thành tốt (HS khiếu): - HS đọc kĩ yêu cầu, xác định nội dung, yêu cầu tập - GV dùng câu hỏi gợi mở để HS làm Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ ràng tương đối đầy đủ Nhưng dựa vào câu hỏi gợi ý có nhiều làm giống gây nhàm chán tiết Tập làm văn Do vậy, để khắc phục tình trạng này, giáo viên nên hướng dẫn học sinh hệ thống câu hỏi gợi ý khác (việc thời gian lại hiệu với em) Ở dạng tập, giáo viên hệ thống cho em ý cần có để em hình dung cấu trúc đoạn văn không bị thiếu ý * Đối với có câu hỏi gợi ý sơ sài, giáo viên bổ sung thêm câu hỏi * Đối với khơng có câu hỏi gợi ý, giáo viên soạn câu hỏi cho em, giúp em có điểm tựa để làm Ví dụ : Kể người đoạn văn phải đảm bảo giới thiệu người ai, hình dáng (nước da, đơi mắt, hàm răng, quần áo ) nào? Có cử với em? Tình cảm người dành cho em em dành cho người đó? Cụ thể : Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa sau : a, Ông, bà (hoặc người thân) em tuổi? b, Ông, bà (hoặc người thân) em làm nghề gì? c, Ơng, bà (hoặc người thân) em yêu quý chăm sóc em nào? Tôi hướng dẫn em dựa vào câu hỏi gợi ý Ngồi ra, tơi bổ sung thêm câu hỏi để học sinh viết hồn thành đoạn văn khơng giống : - Tính tình người sao? Người có thói quen gì? Sở thích người gì? Ví dụ : Bố em người nghiêm khắc Mẹ em người dịu dàng… - Cử chỉ, lời nói, việc làm người nào? Ví dụ : Mẹ em người ln quan tâm, lo lắng cho gia đình Ngồi cơng việc quan, mẹ phải làm việc… - Tình cảm em Ông, bà (hoặc người thân) em? Hướng dẫn em nêu nhận xét hay cảm nghĩ em người thân làm em viết xen lẫn đặc điểm tính tình, tính tình cảm nghĩ * Đối với dạng bài: Kể ngắn bốn mùa - Yêu cầu học sinh kể phải đảm bảo giới thiệu mùa bao giờ? Mùa có điểm bật thời tiết, bầu trời, cối xung quanh ? Em bạn có việc làm hay niềm vui mùa về? Em có thích mùa khơng? Ví dụ : Khi viết mùa hè, ngồi câu hỏi gợi ý sách, tơi hướng dẫn thêm cho em số câu hỏi sau : - Mùa hè, em nghe âm khắp nơi? - Tiếng ve làm cho người cảm thấy nào? : - Theo em, mùa hè loại hoa nở nhiều nhất? - Màu sắc hoa nào? hay : - Quả em hay ăn vào mùa hè? - Màu sắc vị nào? - Mùa hè, em thường làm đâu chơi? Khi giáo viên hệ thống hóa kiến thức cách kĩ lưỡng học sinh phân biệt rõ đặc điểm đối tượng em tránh nhầm lẫn đáng tiếc đồng thời viết xác đối tượng nói đến Qua cách làm này, giúp HS biết cách viết viết hay đối tượng theo yêu cầu tập Biện pháp 3: Thực dạy học tích hợp Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần tích hợp kiến thức phân mơn Tập làm văn với phân môn Tập đọc, Luyện từ câu để liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn nhằm cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh Bởi vậy, giáo viên người cung cấp Cung cấp thông tập đọc Mỗi chủ đề mơn Tiếng Việt mơn tập đọc có văn, thơ nói chủ đề Vì vậy, tiết dạy, giáo viên nên tập cho học sinh trả lời thành câu đủ ý ý đến tập đọc có liên quan đến tiết tập làm văn Từ học sinh rút câu văn hay, từ ngữ đẹp ghi nhớ để sau vận dụng vào viết văn Ví dụ : Qua tập đọc “Mùa xuân đến” Học sinh rút đoạn văn kể mùa xuân “Bầu trời ngày thêm xanh Nắng vàng ngày rực rỡ Vườn lại đâm chồi nảy lộc…” Hay qua Tập đọc “Sự tích vú sữa” Học sinh vận dụng số chi tiết để kể vú sữa, hoa vú sữa, vú sữa : Hoa vú sữa chùm, nở trắng mây Hoa tàn, xuất Quả vú sữa có da căng mịn, xanh óng ánh… để phục vụ cho Kể loại Khi học song Tập đọc “Chuyện bốn mùa” Học sinh nắm thêm đặc điểm mùa Xn, Hạ, Thu, Đơng Từ giúp học sinh viết đoạn văn tả mùa thuận tiện hơn… Nhờ thực biện pháp mà tơi góp phần giúp em mở rộng thêm số chi tiết, hình ảnh phục vụ cho tiết Tập làm văn có nội dung liên quan Bên cạnh đó, để nâng cao hiệu dạy học tích hợp, tơi tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện Qua tiết học, phải rèn cho học sinh nói đến hai câu, câu chuyện liên quan đến Tập làm văn Biện pháp : Trang bị cho học sinh số từ ngữ, hình ảnh thuộc chủ đề Học sinh Tiểu học (nhất học sinh lớp 2) vốn từ em hạn Vì vậy, giáo viên nên bổ sung thêm cho em dựa vào chủ đề Ví dụ : + Tả nắng mùa hè dùng hình ảnh : nắng chói chang; nắng thiêu đốt; nắng đổ lửa; nắng cháy da, cháy thịt… + Tả tiếng hót chim : líu lo, véo von, vang lừng, ríu rít… + Tả thân hình : mảnh khảnh, mảnh mai, gầy gò, béo tròn, thon thả … + Nước da : đen sạm, trắng hồng, bánh mật, xanh xao, ngăm đen … + Mái tóc : đen bóng, óng mượt, bồng bềnh, đen óng ả, mượt mà… + Khn mặt : Trái xoan, đầy đặn, tròn trịa, xương xương + Tả mặt biển : xanh, rộng, mênh mông , xanh ngắt … + Tả giọt sương : long lanh, lấp lánh, lung linh… Tuy nhiên thân tùy theo chủ đề mà học sinh có cách lựa chọn cho phù hợp Biện pháp : Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn đủ ý, ngữ pháp có cảm xúc Học sinh lớp chưa học lý thuyết ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường 10 sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp giáo viên giúp học sinh nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận Ví dụ : - Dựa vào mẫu câu học phân mơn Luyện từ câu :“Ai- gì?”, “Ai - làm gì?”, Ai - nào?”, thân tơi hướng dẫn học sinh nhận biết vấn đề sau : - Câu văn em viết đủ hai phận chưa? - Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai?(hoặc gì?/con gì)?; Bộ phận trả lời cho câu hỏi Là gì? (hoặc làm gì?/như nào?) - Đó hình thức cấu tạo câu - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa?- Là đảm bảo mặt ý nghĩa Để giúp em viết đoạn văn đủ ý, ngữ pháp có cảm xúc, tơi hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng, gợi ý cho em thay từ dùng chưa phù hợp (nếu có) Hướng dẫn học sinh viết thành câu, xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn Ví dụ : Khi viết người thân, có em viết : “Em yêu bố Bố em cao Bố em làm nghề công an Bố em 32 tuổi Bố em hay chơi với em Em khơng để bố buồn” Từ ý có làm nháp học sinh, hướng dẫn em phát triển đoạn văn hay sau :“Trong gia đình em, em yêu tất người người em yêu bố Bố em năm 32 tuổi Với nước da ngăm đen dáng người cao trông bố thật khỏe mạnh Bố em làm công an nên công việc vất vả Mặc dù bận rộn bố quan tâm đến em, chăm lo cho gia đình Em hứa cố gắng chăm ngoan học giỏi để bố vui lòng ” (hoặc thể tình em bố với câu văn đầy cảm xúc : Em yêu bố em đời! – Bố em người tuyệt vời! …) hay Khi viết vật có học sinh viết sau : “Nhà em có ni chó Nó có lơng màu vàng lẫn nâu Nó hỗn Em yêu nó” Từ ý có học sinh, giáo viên khuyến khích hướng dẫn em hình thành đoạn văn hay sau : “Nhà em có ni chó, em đặt tên cho Mic Toàn thân Mic phủ lớp áo màu vàng pha lẫn chút nâu trông đẹp làm sao! Hai tai lúc vểnh lên nghe 11 ngóng điều Mic thính, cần nghe tiếng động lao sủa gâu…gâu, nghe tợn Nhờ tiếng sủa Mic mà tên trộm không dám bén mảng tới gần Gia đình em hồn toàn yên tâm vắng nhà bới nhà có Mic trơng coi Em u chó nhà em!” hay Khi kể mùa năm, hướng dẫn em thể cảm xúc mùa : Ơi, mùa hè thật tuyệt! – Mùa xuân mà đáng yêu đến thế! - Ơi, mùa thu mà diệu kì đến vậy! …) Khi đó, học sinh thấy ý tưởng cũ đoạn văn lột xác, thêm thắt từ ngữ chau chuốt làm cho đoạn văn hay Bên cạnh đó, số học sinh có khiếu, tơi dã hướng dẫn mẫu câu văn có sử dụng hình ảnh nhân hóa, so sánh để viết sinh động (khơng đưa tên gọi thuật ngữ này) Ví dụ : Giáo viên đưa hai câu văn : “Chú mèo nhà em tinh nghịch” “Con mèo nhà em hay chạy nhảy”, cho học sinh so sánh xem câu hay hơn? Sau cho học sinh thấy câu văn thứ gọi mèo chú, thay từ tinh nghịch cho từ hay chạy nhảy nên câu văn sinh động hơn, hay Từ khuyến khích học sinh viết câu văn với cách tương tự Đối với dạng tập, thường giúp học sinh liên hệ tương tự để em rèn luyện nhiều Ví dụ : Khi học xong “Kể người thân” (TV2-Tập 1-Trang 85), tơi khuyến khích cho học sinh làm tập nhà với yêu cầu kể người thân khác gia đình hay Khi học sinh làm xong tập : Viết đoạn văn ngắn nói mùa hè (TV2-Tập 2-Trang 21), tơi cho học sinh dựa viết để viết đoạn văn ngắn nói mùa lại năm Với biện pháp này, học sinh vừa rèn kĩ có, vừa mở rộng kiến thức, giúp em ghi nhớ lâu, đồng thời hình thành cho học sinh bước để viết đoạn văn ngắn Biện pháp : Giúp học sinh nắm bước viết đoạn văn ngắn Mặc dù lớp yêu cầu em viết đoạn văn ngắn (từ - câu) phải có câu mở đoạn, câu kết đoạn đoạn văn đủ ý, để lại ấn tượng với người đọc đồng thời tảng để giúp em làm văn (ở lớp 4, 5) cách dễ dàng Cụ thể hướng dẫn em theo bước đơn giản sau : 12 *Bước : Viết câu mở đoạn : Giới thiệu đối tượng cần viết (có thể diễn đạt câu) * Bước : Phát triển đoạn văn : Kể đối tượng (về hình dáng, đặc điểm, hoạt động…tùy theo đối tượng giới thiệu để lựa chọn ý cho phù hợp; Lưu ý : tìm điểm bật Đặc biệt kể người thân, bạn thân, cô giáo hay thầy giáo lớp 1, cần kể thêm kỉ niệm đáng nhớ) Ở phần này, dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt từ đến câu tùy theo lực học sinh Tôi hướng dẫn học sinh suy nghĩ thật kỹ để trả lời nội dung câu hỏi phần gợi ý đề bài, viết câu trả lời nháp sau từ câu trả lời em phát triển câu văn cách thêm từ ngữ hình ảnh từ dùng để so sánh vào, lựa chọn từ ngữ cho sinh động cho nội dung câu văn khơng bị thay đổi mà người đọc lại thích thú, thấy sáng tạo tư em Sau tiếp tục xếp ý cho nội dung câu văn có liên kết lơgic *Bước : Câu kết đoạn : Nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng kể nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng người (có thể viết câu) Ví dụ : Viết đoạn văn ngắn khoảng từ đến câu nói vật mà em thích.(trang 81 – TV2 tập 2) + Gợi ý : - Con vật em định tả vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? + Giáo viên minh họa để học sinh hiểu cách làm : * Bước : Câu mở đoạn (giới thiệu mèo) : Nhà em có ni mèo đẹp (có thể viết thêm : Chú với nhà em gần năm rồi) * Bước : Các câu phát triển (kể cụ thể mèo) : Chú mèo em đặt tên Miu Chú nhỉnh mướp chút Hai tai hai hai cánh mộc nhĩ xinh xinh, lúc dựng đứng lên nghe ngóng điều Bộ lơng màu tro, mượt mà mượt nhung Cái đuôi lúc ve vẩy Miu bắt chuột giỏi, cần nghe động lao nhanh… * Bước : Câu kết thúc (tình cảm em mèo) : Em thích đáng u có ích Ví dụ: Hãy viết đoạn văn từ đến câu nói mùa hè (Tuần 20 – trang 21- TV2 tập 2) 13 * Bước : Câu mở đoạn (giới thiệu mùa hè) : Trong bốn mùa, mùa đẹp với em mùa hè mùa đẹp năm Trong bốn mùa, mùa có nét đẹp riêng em thích mùa hè * Bước : Các câu phát triển (kể mùa hè) :Mặt trời mùa hè chiếu tia nắng chói chang xuống mặt đất làm cho khơng khí vơ nóng oi nồng Dù khơng khí khơng ấm áp mùa xuân hay đẽ chịu mùa thu vườn đua khoe sắc Những chùm phượng vĩ đỏ rực Tiếng ve kêu râm ran Vào mùa hè, chúng em háo hức kỳ nghỉ đầy thú vị * Bước : Câu kết thúc (nhận xét mùa hè) : Ôi, mùa hè thật tuyệt vời! Mùa hè đáng yêu đến thế! Em yêu mùa hè! * Tóm lại : Ngay từ tiết học đầu tiên, học sinh làm quen với viết đoạn văn ngắn, hướng dẫn sau khắc sâu để học sinh nắm bước viết đoạn văn ngắn Từ đó, em mở rộng phát huy đoạn viết theo cách hiểu dễ dàng Biện pháp : Tăng cường kiểm tra chữa Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em có nhiều lỗi sai Trong trình sửa bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, giáo viên giúp học sinh chau chuốt thêm cho văn hay Mỗi đề bài, yêu cầu học sinh ba lần sau : + Lần : Dựa vào hệ thống câu hỏi gợi ý giáo viên để viết vào nháp (giáo viên kiểm tra, chỉnh sửa) + Lần : Làm vào Bài tập Tiếng Việt (giáo viên kiểm tra, chỉnh sửa) + Lần : Hoàn thiện vào Tập làm văn Đối với học sinh yếu, có em phải viết đến ba lần vào (do em không dưạ vào giáo viên chỉnh sửa để làm lại mà lại làm mới) Khi sửa bài, giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ học sinh nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân khích lệ tơn trọng Biện pháp : Tổ chức cho em sinh hoạt câu lạc “Em yêu Tiếng Việt” Trong năm gần đây, việc giảng dạy theo chương trình Bộ GD&ĐT Dưới hướng dẫn, đạo Phòng GD&ĐT, đồng tình ủng hộ bậc phụ huynh học sinh đam mê em học sinh nên 14 trường Tiểu học địa bàn huyện trường Tiểu học… nơi công tác thành lập tổ chức tốt hoạt động lên lớp cho em tham gia sinh hoạt qua việc sinh hoạt Câu lạc : Toán; Em yêu Tiếng Việt Bởi khuôn khổ học lớp, em chưa bộc lộ, phát triển khiếu Vì việc thành lập tổ chức sinh hoạt Câu lạc Nhà trường nhằm tạo sân chơi bổ ích, trải nghiệm, sáng tạo…tạo điều kiện thực hành điều học nhằm hồn thiện sống phát triển tối đa khả tiềm ẩn cá nhân Bên cạnh thơng qua việc sinh hoạt tập thể, sinh hoạt nhóm giúp em học hỏi kinh nghiệm lẫn trình làm việc học tập Trong trình sinh hoạt Câu lạc :“Em yêu Tiếng Việt” khối lớp gồm có 20 học sinh tham gia Bản thân tơi Ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách nên hiểu tâm lý lứa tuổi em Biết trình độ học tập nhận thức em thông qua việc trực giảng dạy lớp nên trình giảng dạy Câu lạc bộ, từ tơi làm dạng đề ôn luyện giao lưu với lượng kiến thức vừa đủ, tạo tâm lý thoải mái cho em, hướng em xây dựng nhóm “Đơi bạn tiến” trình sinh hoạt nhằm giúp em học hỏi câu, ý hay bạn trình làm viết hay sống đời thường Hàng tuần, việc sinh hoạt Câu lạc : “Em yêu Tiếng Việt” hoạt động theo chủ điểm cụ thể kế hoạch Nhà trường (vào chiều thứ hàng tuần) Hàng tháng, tổ chức cho em làm kiểm tra nhiều hình thức khác :Viết; Trả lời nhanh…Và kết thúc kì học thân tơi lập kế hoạch đề xuất với Ban giám hiệu Nhà trường tổ chức cho em giao lưu khối/lớp giám sát chặt chẽ Ban giám hiệu Nhà trường, thầy cô giáo, đại diện phụ huynh học sinh toàn thể học sinh trường tạo hiệu quả, niềm tin thầy cô, phụ huynh toàn thể em học sinh thân yêu Dưới số hình ảnh đợt giao lưu Câu lạc “Em yêu Tiếng Việt” trường Tiểu học…nơi công tác H.1: Buổi gia mắt Câu lạc :“Em yêu Tiếng Việt” khối H.2: Sinh hoạt Câu lạc :“Em yêu Tiếng Việt” theo chủ điểm tháng học sinh khối H.3: Giao lưu Câu lạc :“Em yêu Tiếng Việt” theo Chuyên đề Năm học : 2017 - 2018 học sinh toàn trường 15 Sau áp dụng biện pháp này, thấy nhiều học sinh viết đoạn văn sáng tạo, giàu hình ảnh Các em biết áp dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để nói, viết vật thêm sinh động (bài tham khảo phần phụ lục) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian áp dụng biện pháp trên, kỹ viết đoạn văn ngắn học sinh lớp phụ trách Bản thân nhận thấy em có nhiều tiến rõ rệt, nhiều học sinh phấn khởi học phân môn Cụ thể: + Học sinh biết cách viết đoạn văn theo yêu cầu bài, nhiều học sinh viết hay, sáng tạo liên kết câu đoạn văn tốt + Học sinh củng cố từ ngữ sử dụng tốt từ ngữ chủ đề để viết đoạn văn + Học sinh biết cách liên hệ thực tế để viết đoạn văn ngắn đảm bảo tính loogic chủ đề nội dung cần tích hợp mơn học (TN-XH, Đạo đức, Âm nhạc,…) môn Tiếng Việt (Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện)’ + Sự hợp tác, qua trao đổi, nhận xét, đánh giá, giúp em sửa lỗi viết câu đúng, đoạn văn hay, sáng tạo Qua khảo sát lần cuối năm học, tơi thấy khơng tình trạng học sinh không sử dụng dấu câu viết văn, biết dùng từ ngữ phù hợp hơn, diễn đạt trôi chảy hơn…kết thu sau : Bảng 2: Kết khảo sát viết đoạn văn học sinh lớp cuối năm học 20182019 Tổng số học sinh 29 em Viết câu văn trọn ý, đảm bảo u cầu, đoạn viết giàu hình ảnh, có cảm xúc SL TL 16 52,2% Viết câu văn có ý theo yêu cầu đề bài, diễn đạt câu chưa gãy gọn, số từ dùng chưa xác, xúc cảm SL 13 TL 44,8% Chưa biết viết văn, gạch đầu dòng, xuống dòng tùy tiện, khơng rõ ý, rõ câu SL TL 0% Không sử dụng dấu câu viết văn SL TL 0% 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận : Việc dạy cho học sinh biết cách học tốt phân môn Tập làm văn môi trường quan trọng bồi dưỡng cho trẻ phẩm chất tốt : tính cẩn thận, chịu khó, tự tin, óc tư duy, sáng tạo, bồi dưỡng cho em giới quan nhân sinh quan Bên cạnh đó, tơi nhận thấy rằng, em tiếp thu chậm, việc viết đoạn văn sẽ, rõ ràng yêu cầu không cao muốn viết hay yêu cầu trẻ phải kiên nhẫn nhiều Trong trình áp dụng số biện pháp trên, thân rút học kinh nghiệm sau : - Giáo viên phải có lòng nhiệt tình, quan tâm chăm sóc, gần gũi với học sinh, phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc em thực nhiệm vụ học tập - Lựa chọn phương pháp dạy học, có hiệu nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Sử dụng tối đa đồ dùng dạy học có hiệu tiết dạy - Phải tạo lớp học khơng khí thoải mái, sinh động để tạo ham thích học tập học sinh thơng qua số trò chơi phục vụ học - Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học : Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề bài, quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức 17 - Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tòi để phát triển tư duy, khơi gợi niềm say mê em, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức - Phải để em tự trình bày ý kiến mình, khơng ngắt lời học sinh phát biểu, tạo cho em tự tin Theo ý kiến cá nhân tôi, biện pháp không áp dụng với phân môn Tập làm văn khối lớp mà áp dụng với nhiều khối lớp khác (khi lên lớp trên, em dựa vào tiếp thu viết đoạn văn ngắn để phát triển, mở rộng thành văn hay cách chủ động hơn) Tôi hi vọng sáng kiến tơi góp phần nhỏ bé vào việc giúp học sinh làm tốt tập viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp nói riêng trường Tiểu học nói chung 3.2 Kiến nghị + Đối với giáo viên : - Tích cực tham gia Chuyên đề Nhà trường tổ chức để nâng cao trình độ chun mơn - Người giáo viên cần hiểu rõ vai trò, trách nhiệm cố gắng trau dồi sách vở, học hỏi từ đồng nghiệp đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân, nâng cao đạo đức chuyên môn, tạo hội cho em nói, diễn đạt, bày tỏ thoải mái nơi, lúc để em có hội phát triển cách toàn diện + Đối với Nhà trường : - Duy trì phát triển tốt hoạt động Ngoài lên lớp, việc thành lập phát triển Câu lạc : Toán; Em yêu Tiếng Việt để em phát huy hết khiếu mình, tự học hỏi bạn bè nhằm mở rộng nâng cao vốn từ cho em Trên :“Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2” Trong q trình hồn thành tốt sáng kiến, thân tơi có nhiều nỗ lực cố gắng Song với trình độ có kinh nghiệm thân phần hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong bổ sung góp ý bạn đồng nghiệp cấp để tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy, vận dụng vào thực tế giảng dạy có hiệu cao hơn./ Tôi xin chân thành cảm ơn ! Thọ Xuân, ngày 10 tháng năm 2019 18 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Xác nhận Hiệu trưởng Người viết Phạm Thị Phượng PHỤ LỤC Bài viết em : Lê Thị Thanh Thảo Bài viết em : Tống Hoàng Min Quân Bài viết em : Lê Đức Trung Anh 19 20 ... thành cho học sinh bước để viết đoạn văn ngắn Biện pháp : Giúp học sinh nắm bước viết đoạn văn ngắn Mặc dù lớp yêu cầu em viết đoạn văn ngắn (từ - câu) phải có câu mở đoạn, câu kết đoạn đoạn văn. .. gia đình hay Khi học sinh làm xong tập : Viết đoạn văn ngắn nói mùa hè (TV2-Tập 2- Trang 21 ), tơi cho học sinh dựa viết để viết đoạn văn ngắn nói mùa lại năm Với biện pháp này, học sinh vừa rèn kĩ... đình) học sinh thực hành làm tập viết đoạn văn ngắn thấy kết sau: Bảng 1: Kết khảo sát viết đoạn văn học sinh lớp đầu năm học 20 1 820 19 Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy tỉ lệ viết học sinh chưa Viết