(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

UBND QUẬN THANH XUÂN -*** -  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP Môn Cấp học Tên tác giả Đơn vị công tác Chức vụ : Tiếng Việt : Tiểu học : Lại Thị Quỳnh Hoa : Trường TH Khương Đình : Giáo viên NĂM HỌC 2018 - 2019 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục có vai trị quan trọng tồn phát triển dân tộc toàn thể nhân loại Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, đến phận đồng thời giáo dục động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Vì từ trước đến Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu để xây dựng phát triển đất nước Đất nước ta bước vào thời kì đổi với tâm cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, thực thắng lợi mục tiêu “ Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Để thực điều địi hỏi phải có nguồn lực, vừa có tài, vừa có đức, vừa có tri thức sống Nơi tạo móng vững cho q trình học tập người trường Tiểu học Muốn đòi hỏi nhà trường phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học nhà truờng nói chung trường Tiểu học nói riêng vấn đề trọng tâm hoạt động giáo dục nhà trường.Vì cấp học móng: “Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí đức, thẩm mĩ thể chất cho trẻ em nhằm hình thành | 22 cho học sinh nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Trong mặt giáo dục Tiểu học Tiếng Việt cơng cụ giúp em giao tiếp, nhận biết vốn kiến thức nhân loại thành trí thức riêng Thơng qua Tiếng Việt giúp em nhận thức mơn học khác Chẳng hạn, muốn giải tốn điều em phải đọc đầu sau tư hiểu biết mơn học, em trình bày giải qua nói, viết, giúp cho người khác hiểu làm Trong trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp hàng ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kĩ Nó phân mơn tổng hợp toàn kiến thức học tuần từ phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh đó, cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng.Với mục tiêu rèn học sinh bốn kỹ nghe, đọc, nói, viết kĩ viết “một đoạn văn ngắn" yêu cầu trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp Phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân môn Tập làm văn khơng biết nói gì? Viết gì? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với mơn học khác Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu Tôi dự thăm hỏi số lớp, nhận thấy em lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu hạn chế có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý.Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn q trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều địi hỏi giáo viên dạy cho học | 22 sinh có cách tổ chức, xếp câu, ý cho lơgic, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức việc xếp ý (cảm nhận mình) theo trật tự Vốn sống em cịn hạn chế, diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung chưa có liên kết lơgic … Đơi em cịn viết câu không rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là giáo viên đứng lớp nhiều năm, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Xuất phát từ lí tơi lựa chọn viết Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP ” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy-học phân mơn Tập làm văn lớp II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đề tài góp phần khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, xếp câu văn khơng lơgíc Qua bồi dưỡng lịng say mê u thích người, cảnh vật xung quanh em - Góp phần vào đổi cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU -Tìm hiểu thực tế để đánh giá tình hình viết văn học sinh, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn học phân môn Tập làm văn -Từ lý luận kinh nghiệm thực tế để đưa biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đề tài thực Tập làm văn với 30 học sinh lớp 2E Trường Tiểu học | 22 - Nội dung, chương trình, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp số tài liệu tham khảo - Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn V THÀNH PHẦN THAM GIA NGHIÊN CỨU: - Phạm vi nghiên cứu: Với khuôn khổ Sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu vấn đề: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 2” Trong làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy-học phân mơn Tập làm văn lớp Qua đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn tốt - Đối tượng điều tra, khảo sát, thực nghiệm Nghiên cứu khảo sát thực trạng khối lớp nói chung, học sinh lớp 2A4 Trường Tiểu học nói riêng Về kỹ viết đoạn văn tính tích cực , tự giác, sáng tạo… học sinh trình học tập VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Trong trình thực đề tài tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp điều tra: - Mục đích để tìm hiểu phương pháp dạy học giáo viên; tìm hiểu tính tích cực nhận thức học sinh Phương pháp thực nghiệm: - Dạy thực nghiệm lớp 2A4 để đối chiếu kiểm nghiệm, đánh giá hiệu nghiên cứu Phương pháp trực quan: - Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tập… - Trao đổi với giáo viên – học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy – học môn Tập làm văn VII KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Stt Thời gian Tháng đầu Nội dung Biện pháp -Nghiên cứu chương trình Thu thập tài liệu, lấy ý | 22 Cuối học kỳ Cuối năm học SGK, SGV, tài liệu tham khảo kiến giáo viên để nắm nội dung, mức độ yêu cầu môn Tập làm văn - Nghiên cứu phương pháp Tự nghiên cứu, rút kinh dạy viết đoạn văn ngắn nhằm nghiệm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh - Dạy thực nghiệm theo biện pháp đề xuất Thực hoàn thành báo cáo Tổng kết, viết SKKN PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu Như biết, lớp học sinh dừng lại mức độ tập nói viết câu có nội dung theo chủ đề học tìm tiếng nói có âm vần vừa học Các em ghép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Đến lớp em phải viết đoạn từ đến câu cao từ đến câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lược người, vật xung quanh em Ở học kỳ I, chủ yếu em viết đoạn từ đến câu kể người thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng toàn thể gia đình Song đến học kỳ II em viết đoạn tả vật (chim ), tả cảnh (biển), tả cối, tả người (ảnh Bác Hồ) Tuần 34 35 học sinh kể việc làm mà thân chứng kiến tham gia … - Xen kẽ tập có yêu cầu kể (tả) nói có dạng kể (tả) vật viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố liên kết câu, gắn kết ý … | 22 - Mở đầu tuần 1, sách giáo khoa giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau viết thành đoạn Đây hình thức giúp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ vốn hiểu biết học phân môn kể chuyện vào viết đoạn văn ngắn - Ở tiểu học lớp 2, Tập làm văn phân mơn có tầm quan đặc biệt ( lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen ) Môn tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ có hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con người văn hóa hình thành từ em từ việc nhỏ nhặt, tưởng không quan trọng Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở thuật ngữ “ văn bản” dùng để sản phẩm hồn chỉnh lời nói hồn cảnh giao tiếp cụ thể Đó khơng thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói mà người tạo lập câu chào, lời cảm ơn hay vày dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp….Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kỹ phục vụ học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể là: *Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành……… *Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, :khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sanh sách học sinh, ……… Cuối phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trao dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh cho em * Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em thực hành rèn luyện kỹ nói, viết,nghe phục vụ cho học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể : - Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu : chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi… | 22 - Thực hành kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, : viết tự thuật ngắn, lặp danh sách học sinh, tra mục lục sách, ……… - Thực hành rèn kỹ diễn đạt ( nói, viết ),như : kể người thân, tả biển, tả cối, …… - Thực hành rèn kỹ nghe : Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thường giúp học sinh hứng thú học tập II CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Thuận lợi: - Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, Hội cha mẹ học sinh - Lớp học khang trang, sở vật chất đầy đủ - Học sinh độ tuổi tương đối đồng đều, em có đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập 2.Khó khăn: Do đặc điểm tình hình địa phương vùng nơng thơn, điều kiện kinh tế khó khăn nên việc học em phụ huynh quan tâm, cịn phó mặc cho giáo viên Do vậy, gây khơng khó khăn cho giáo viên, địi hỏi người giáo viên phải tìm cách để giúp đỡ em Qua thực tế giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, nhận thấy rằng, muốn học sinh viết tốt đoạn văn, trước hết học sinh phải viết yêu cầu nhận thức tầm quan trọng môn Tập làm văn 3.Thực trạng a)Về kiến thức sách giáo khoa: Nói chung kiến thức sách giáo khoa xếp cách hợp lí, lơgic từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinh dạy kĩ kể (tả) đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện cảnh vật theo nội dung tập đọc dựa vào lời kể (tả) tác giả mà em kể (tả) có diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn Do đó, ta khẳng định | 22 rằng: Sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh b) Những khó khăn hạn chế dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Về phía giáo viên: - Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn viết đoạn văn cho học sinh cách dạy giáo viên đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa hút học sinh Cách dạy giáo viên có phần khn mẫu Ví dụ: Khi dạy học sinh Tập làm văn tuần 20 “ Tả ngắn bốn mùa " Giáo viên hướng dẫn gợi mở câu hỏi theo sách giáo khoa: + Mùa hè tháng năm ? (Mùa hè tháng tư năm) + Mặt trời mùa hè ? (Mặt trời mùa hè chói chang) + Cây trái vườn ? (Cây vườn có nhiều hoa ) + Học sinh thường làm dịp nghỉ hè ? (Học sinh thường vui chơi dịp nghỉ hè) - Giáo viên chưa vận dụng kỹ tả “ Mùa Xuân" tập vào hướng dẫn tập Sự dập khn máy móc dẫn đến viết học sinh bốn câu thiếu lơgíc sáng tạo, khơng phát huy tính tích cực học sinh - Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp cách hướng dẫn học sinh làm tập "Viết đoạn văn ngắn", đa số giáo viên trả lời rằng: Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu bài: Viết đoạn văn từ đến câu, câu phải liên kết với Bước : Học sinh viết vào Bước : Chấm chữa lỗi + Gọi học sinh đọc viết + Giáo viên chấm bài, chữa số lỗi sai câu từ - Với cách hướng dẫn học sinh khó nhận nội dung đoạn viết cần có ? Liên kết câu ? Cách diễn đạt cho thoát ý… Đến bước chấm lỗi chưa có kết thiết thực học sinh đối tượng học sinh lớp em dễ nhớ nhanh quên Do đó, sai học sinh lặp lại | 22 Về phía học sinh -Các em học sinh lớp vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa cịn chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả - Học sinh có hứng thú Tập làm văn song chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời khẳng định, phủ định… Học sinh thích thú nói vật, người, quang cảnh diễn xung quanh Song vốn từ em cịn chưa nhiều, kỹ diễn đạt ngơn ngữ viết học sinh cịn hạn chế nên đơi em chưa nhận khác biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Ví dụ: Khi học tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Bài viết học sinh :" Bà em lên 65 tuổi Da mịn màng Tóc dài óng ả Bà cho em ăn bánh Bà rủ em chợ sau hai bà cháu lại chơi." - Học sinh thường viết theo ý hiểu ngơn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh, dùng từ chưa phù hợp Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể ông, bà người thân tập làm văn nói có học sinh viết: "Ơng già, 70 tuổi Nghề thợ xây Hôm ông tập thể dục vào sáng sớm." - Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, dùng từ chưa vào văn cảnh, câu rời rạc thiếu liên kết Ví dụ: Đây đoạn văn học sinh viết đoạn văn tả lồi chim mà em thích ( Tập làm văn tuần 21) sau: " Những ngày học em cảm thấy nhớ Mỏ mượt hót hay Em thương đẹp Bộ lơng mượt Hình dáng bồ câu thích thú" - Đơi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song so sánh khập khiễng Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể bà có em viết : "Da mặt bà em nhăn nheo bưởi héo" Có em lại viết “Mỗi bà cười để lộ vài sữa trông duyên.” - Một lỗi mà học sinh hay mắc trả lời theo kiểu nắp đuôi câu văn thiếu hấp dẫn, sinh động 10 | 2 33 10 (30,3%) 18 55,0%) (15,1%) - Khi viết đoạn văn kể cô giáo, em thường bộc lộ điểm yếu sau: + Về cách diễn đạt như: Từ bị lặp nhiều, dùng từ khơng xác Ví dụ có em viết :"Cơ giáo em tên Hồng Cơ Hồng có dáng người cao, Hồng có mái tóc dài, Hồng có đơi bàn tay khéo viết chữ đẹp " Hay có em viết: Cơ giáo em có đơi mắt to trịn xoe hai hịn bi + Câu khơng rõ nghĩa, câu khơng đủ phận, câu đoạn văn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi Ví dụ có em viết : "Cơ giáo em dạy lớp Có nụ cười tươi Em yêu quý có hàm trắng giảng dễ hiểu Em q cơ" + Có em viết đoạn văn theo cách trả lời nắp sau: Tình cảm cô em tốt - Trước thực trạng tơi tìm tịi, tham khảo nghiên cứu đưa số biện pháp cụ thể III MÔ TẢ, PHÂN TÍCH MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN 1.Rèn kỹ cho học sinh viết đoạn văn ngắn Giáo viên cần trọng việc rèn viết đoạn văn ngắn cho học sinh Cần coi cơng việc có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp Vì có viết đoạn văn tốt học sinh có tảng vững để học văn sau a) Tạo cho học sinh có thói quen quan sát: Giáo viên yêu cầu học sinh có thói quen quan sát vật tượng xung quanh để ghi nhận lại sử dụng thật cần thiết Vì qua thực tế đơi tơi cho em tập tả cảnh biển, có em bảo chưa nhìn thấy biển Quả vậy, em sinh lớn lên nông thôn nên em khơng nhìn thấy biển Bởi giáo viên cần sưu tầm phim ảnh để trình chiếu cho em, cho em quan sát cảnh biển, … vào dịp nghỉ hè em hay bố mẹ cho tham quan tắm biển, nhân đó, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kỹ để có ý tưởng cho tập làm văn tả cảnh biển b) Cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh: Để em làm văn tốt, em phải có vốn từ ngữ phong phú Mà vốn từ đó, có em tích lũy nhiều chưa biết vận dụng Có em có chưa có Bởi vậy, giáo viên người cung 12 | 2 cấp.Mà cung cấp đâu? Tôi nghĩ tập đọc có nhiều Mỗi chủ đề mơn Tiếng Việt mơn tập đọc có văn, thơ nói chủ để Trong tiết dạy, giáo viên nên tập cho học sinh trả lời thành câu đủ ý ý đến tập đọc có liên quan đến tiết tập làm văn Từ học sinh rút câu văn hay, từ ngữ đẹp ghi nhớ sau vận dụng Ví dụ : qua Tơm Càng Cá Con học sinh rút đoạn văn tả Cá Con “Con vật thân dẹt, đầu có đơi mắt trịn xoe, tồn thân phủ lớp vẩy bạc óng ánh” Vốn từ cịn có phân mơn luyện từ câu Giáo viên cho em chơi trị chơi, thi đua tìm từ ngữ tả cá Các em hứng thú tìm nhiều từ Để hỗ trợ cho học sinh, giáo viên cần cung cấp cho học sinh : Nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình … Ví dụ : Mặt biển xanh rộng thành mặt biển xanh ngắt rộng mênh mông Nối câu văn lại thành từ ngữ liên kết : và, thì, nếu, … Lưu ý học sinh đoạn văn tránh lặp lại từ nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự , ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người… thay từ ngữ thông thường thành từ ngữ trau chuốt Ví dụ: buổi sáng thành buổi sớm mai, buổi bình minh Ví dụ: Sau thành lập sơ đồ, em thành lập đoạn văn sau : “Nhà em có ni gà Nó có lơng màu đỏ tía Nó gáy to Em yêu nó” Giáo viên khuyến khích học sinh “con làm chưa hay Từ ý tưởng ban đầu con, hình thành đoạn văn hay : “Chú gà trống nhà em trông oai vệ ! Tồn thân phủ lớp lơng vũ màu đỏ tía Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên ụ rơm đầu hè mà rướn cổ gáy vang ị ó o Mỗi học về, em thường rải cho thóc vuốt ve dài, cong cong nó” Khi đó, học sinh thấy ý tưởng cũ đoạn văn lột xác, thêm thắt từ ngữ trau chuốt làm cho đoạn văn đẹp hơn, nghệ thuật Giáo viên sưu tầm văn hay đọc cho học sinh nghe để học sinh học hỏi Trưng bày văn hay bạn lớp để em noi gương Tập ghi chép từ hay ý đẹp Từ đó, vốn từ em ngày nhiều, phong phú c) Giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn: Tạo cho em thói quen làm văn phải có bố cục phần : mở (giới thiệu), thân (nội dung), kết luận (tình cảm) lập sơ đồ trước làm tập 13 | 2 làm văn Tôi xin gợi ý cách lập sơ đồ thơng qua trị chơi “em gà” sau : Ví dụ : Khi tả gà, giáo viên cho hai em lên sắm vai, em “chú gà”, em “người tả” Cùng lúc đó, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ nháp • “Người tả” nói câu để giới thiệu gà “nhà em có ni gà” • Cịn “chú gà” vừa nói vừa diễn tà : “tơi có lơng nhiều màu sắc Tơi có màu đầu Tơi gáy to …” • Người tả lúc nói tình cảm gà : “Em thường rải thóc cho gà ăn …” - Sau nghe tả quan sát xong em thành lập sơ đồ sau : Chú gà nhà em a Gáy to Mào đỏ Con gà Lơng nhiều màu Ăn thóc Em u mến gà - Từ em nắm đặc điểm vật cần tả mà phát triển thành đoạn văn Hoặc ta cho em hình thành đoạn văn qua trò chơi “tiếp sức” - Từ sơ đồ thành lập trên, giáo viên yêu cầu học sinh tạo thành câu, thể nối tiếp thành lập thành đoạn văn Trong lúc đó, giáo viên ghi lại bảng, có bốn đoạn văn mẫu Có thể câu văn lúc cịn lủng củng ta sửa chữa 2.Trang bị cho học sinh vốn từ kĩ viết đoạn văn ngắn a) Cung cấp vốn từ Mỗi đoạn văn thực tế sinh động diễn xung quanh em Song có đoạn văn theo yêu cầu q trình học sinh phải tư duy, phân tích, tổng hợp, xếp… * Giáo viên cần trang bị cho học sinh số từ thuộc chủ đề phù hợp với văn cảnh Ví dụ: 14 | 2 - Tả nắng mùa hè: nắng chói chang, nắng gắt gỏng, nắng thiêu đốt… - Tả tiếng hót chim: hót líu lo, hót véo von, hót vang lừng … - Tả hình dáng người + Thân hình : mảnh khảnh, gầy gị, béo trịn, thon thả … + Nước da : đen sạm, trắng hồng, bánh mật, xanh xao, ngăm đen … + Mái tóc: đen bóng, óng mượt, bồng bềnh, loăn xoăn… + Khn mặt: Trái xoan, đầy đặn, trịn trịa, xương xương, vuông vức * Giáo viên đưa số câu văn hay đến với học sinh cách tự nhiên không gị ép Ví dụ: - Khi dạy học sinh viết đoạn văn tả cảnh biển tuần 26 giáo viên gợi mở : Câu “Những cánh buồm đủ màu sắc nắng sớm chiếu vào sáng rực lên, trông xa đàn bướm bay lượn trời xanh với cánh chim hải âu” Có thể trả lời cho câu hỏi nào? (Trên mặt biển có ?) b) Về kĩ * Để có kĩ viết đoạn văn tốt giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ nói gãy gọn, trọn vẹn ý, khơng nói câu cụt Ví dụ: Khi tả chim mà em u thích có học sinh nói: “Chim chích ch sáng sớm, dừa nhà em đậu hót” Hoặc nói tình cảm giáo với học sinh khơng nên nói: "Tình cảm em tốt", mà phải nói: "Cơ giáo yêu quý chúng em " * Giáo viên cần phải phân tích cho học sinh: Ý em nói: "Cứ vào thời điểm buổi sáng, dừa nhà em có chim chích ch đến hót ” Vậy em cần nói cho gãy gọn hay hơn: “Sáng vậy, chim chích choè lại bay đến đậu dừa nhà em, cất tiếng hót líu lo” * Giáo viên nhắc nhở học sinh lưu ý ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Khi viết đoạn văn dẫn lời nói người khác em phải cho ngoặc kép Ví dụ : - Muốn kể lại lời nói Dì đoạn viết người thân em, cần phải viết ngoặc kép như: Dì em bảo: “Cháu lấy kẹo mà ăn " - Việc rèn cho học sinh viết đoạn cần tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Phải cho đoạn văn hội sáng tạo cho học sinh thâm nhập, quan sát, phân tích từ thực tế * Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước thật tốt học, tiết học hôm sau Ví dụ: 15 | 2 - Khi dạy học sinh viết đến câu loài chim mà em thích Từ hơm trước giáo viên u cầu học sinh quan sát kỹ chim thực tế mà u thích Cụ thể : Các phân đầu, mình, chân, hoạt động, tiếng hót… chim Các bước tiến hành dạy học sinh viết đoạn văn ngắn Bài tập viết đoạn văn ngắn loại sản sinh lời nói Học sinh tập viết đoạn văn tập sản sinh lời nói, văn Vì vậy, giáo viên cần dựa vào bước sau để hướng dẫn học sinh làm tâp * Bước 1: - Xác định yêu cầu + Học sinh nêu yêu cầu tập + Giáo viên phân tích yêu cầu - Định hướng học sinh viết + Tả (kể) (cái gì) ? + Viết câu ? + Viết với tình cảm ? + Hướng dẫn học sinh xếp ý - Dù học sinh lớp 2, viết chưa yêu cầu cao với bố cục văn lớp - 5, chưa có khái niệm lập dàn ý Song với đoạn viết từ đến câu với đến ý cần xếp ý Ở học kỳ I học sinh kể người thân thiết với như: Cơ giáo, thầy giáo, ơng, bà, anh, chị, em… Do giáo viên nên gợi ý học sinh trước tiên tự giới thiệu người (Tên gì?, mối quan hệ với thân?) Tiếp hình dáng, tính cách, cơng việc ý thích người kể cuối tình cảm học sinh người kể - Sang học kỳ II, học sinh tả số vật, cảnh vật xung quanh Đầu tiên cần gợi mở cho học sinh giới thiệu vật (cảnh vật) định tả Chi tiết bật cảnh, vật Cuối tình cảm thân cảnh vật vật đó… - Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn Ở khâu học sinh bộc lộ rõ nhược điểm tư cách viết câu, sử dụng từ Giáo viên không nên làm thay cho học sinh mà nên trang bị số tình huống, số cách dùng từ, số cách liên kết phù hợp với nội dung đoạn viết để học sinh vận dụng viết * Bước 2: Học sinh viết vào vở.(Trước viết vào cho học sinh nêu miệng văn) 16 | 2 * Bước 3: Chấm bài, chữa lỗi - Học sinh đổi chéo đọc bài, sửa câu từ, nhận xét lẫn cho - Giáo viên yêu cầu số học sinh đọc viết đọc viết bạn sửa (câu, từ) trước lớp Học sinh lớp nhận xét sửa chữa bổ sung - Giáo viên chấm chữa số lỗi (từ, câu, ý) - Giáo viên đọc đoạn văn mẫu mà giáo viên chuẩn bị để học sinh tham khảo Ví dụ: Khi dạy học sinh viết đoạn văn từ đến câu nói mùa hè, giáo viên cần hướng dẫn theo bước sau: Bước 1: Xác định yêu cầu Định hướng học sinh viết - Học sinh đọc yêu cầu bài: “Hãy viết từ đến câu nói mùa hè” - Giáo viên phân tích yêu cầu - Hướng dẫn học sinh định hướng viết + Viết đoạn gồm câu? (Viết đoạn từ đến câu) + Viết gì? (Viết mùa hè) - Hướng dẫn học sinh xếp ý + Mùa hè tháng năm? (Mùa hè tháng năm) + Mặt trời mùa hè nào? (Mặt trời mùa hè chói chang) + Cả hai câu cho em biết thời điểm nét tiêu biểu mùa nào? (Đó mùa hè) - Giáo viên khẳng định ý + Bà Đất nói mùa hè nào? (Mùa hè cho ta trái hoa thơm) + Vậy câu nói Bà Đất trả lời cho câu hỏi bài? (Cây trái vườn nào?) - Đây ý đoạn viết + Em có thích mùa hè khơng? (Có) + Vì sao? (Vì mùa hè em khơng phải học mà nghỉ hè) + Học sinh thường làm vào dịp nghỉ hè? (Học sinh tham quan, thắng cảnh, thăm ơng bà…) - Đây ý đoạn viết + Đoạn viết có ý? (3 ý) - Giáo viên giảng mùa hè đến khiến cho tươi tốt trái trĩu cành học sinh nghỉ hè 17 | 2 + Ý kết ý đem tới? (ý ý kết ý đem tới) Vậy đoạn văn viết : Ý1 - Ý2 - Ý3 Hoặc: Ý1 - Ý3 - Ý2 Hoặc: Ý1 - Ý3 lồng Ý2 + Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn Với ý học sinh phát triển ý thành câu Từ câu sang câu khác phải có liên kết tránh lặp lại từ ý phát triển tiếp ý * Giáo viên gợi ý: Với ý nói thời điểm đặc điểm tiêu biểu mùa hè em cần lưu ý không nên lặp lại từ mùa hè câu liên tiếp Khi viết ánh nắng mặt trời nên dùng cách so sánh như: Nắng thiêu đốt, nắng cháy da cháy thịt, nắng chang chang, nắng rát mặt… + Ánh nắng mùa hè em cảm nhận giác quan nào? (Em cảm nhận mắt, da…) + Em có ngửi thấy mùi hương hoa khơng? (Có) + Có ăn hoa mùa hè khơng? (Có) + Đó hương, vị ta cảm nhận gì? (Cảm nhận mũi lưỡi) +Vậy với nội dung ý em cần lưu ý điều gì? (Em cần đội mũ nón…) Tóm lại: Khơng thiết câu hỏi viết câu đoạn văn Cần viết với cảm nhận nhiều cách: Nhìn, ngửi, ăn… xen lồng với tình cảm thân mùa hè Bước 2: Học sinh làm vào - Giáo viên hướng dẫn cách trình bày văn Khi bắt đầu viết đoạn cách lề ô, viết hết câu tiếp sang câu khác, ý tiếp sang ý kia, viết hết đoạn xuống dòng - Khi học sinh làm giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh yếu Bước 3: Nhận xét, chữa lỗi: - Học sinh đổi chéo bài, đọc viết bạn sau nhận xét cách trình bày, sửa câu, từ sai có đoạn viết - Một số học sinh đọc viết mình, đọc câu bạn sửa giúp Học sinh khác góp ý bổ sung - Giáo viên chấm bài, chữa số lỗi (từ, câu, ý) - Giáo viên đọc đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo Các bước tiến hành dạy thực nghiệm: 18 | 2 - Xây dựng kế hoạch dạy Tập làm văn lớp Các có yêu cầu viết đoạn: Tuần 8, tuần 10, tuần 11, tuần 13, tuần 15, tuần 16, tuần 20, tuần 21, tuần 26, tuần 28, tuần 31, tuần 33, tuần 34 - Dạy thực nghiệm lớp 2A4 Kết thu được: Sau thời gian áp dụng biện pháp nói việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn, kiểm tra học sinh để lấy số liệu sau: Lần 1: Tuần 15 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói anh, chị, em ruột em ( anh, chị, em họ em) Thời gian làm :15 phút Đối tượng 63 học sinh lớp 2A4 Kết đạt sau: Sè lượng vµ % Líp SÜ sè 63 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 38 (23,94%) 28 17,64%) (4,41%) Lần 2: Tuần 27 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (từ đến 5) câu nói vật mà em u thích Thời gian: 15 phút Đối tượng 63 học sinh lớp 2A4 Kết đạt sau: Sè lượng vµ % Líp SÜ sè 63 Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 41 (25,83%) 16 10,8%) (3,78%) 19 | 2 - Nhìn vào bảng kết cho thấy cách tổ chức học sinh viết đoạn ngắn theo hướng trình bày giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết học sinh tăng lên rõ rệt qua đợt kiểm tra lớp thực nghiêm - Mặt khác qua trình dạy thực nghiệm lớp 2A4 thấy học diễn sôi Học sinh tiếp thu cách chủ động Song điều đáng nói tượng nói câu khơng rõ nghĩa, khơng trọn ý khơng cịn Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động Khi viết vật người xung quanh Thời gian hồn thành đoạn viết lần kiểm tra tốt Điều chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hướng trình bày đem lại kết đầy khả quan, cần phát triển để thực nâng cao chất lượng viết đoạn nói riêng học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Viết đoạn văn ngắn - Đây dạng nịng cốt mơn Tập làm văn lớp Nó địi hỏi người học vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đôi mắt quan sát tinh tường,óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi dạy dạng giáo viên cần nắm rõ tâm lí lứa tuổi học sinh: Ở lứa tuổi học sinh nhìn nhận việc nào? Tính tình học sinh sao? Có em tỉ mỉ quan sát , có em hời hợt qua loa Nên phải nhấn mạnh muốn viết cần hiểu rõ Con phải tìm hiểu thơng tin Có thể hỏi bạn bè, gia đình, thầy cô hay quan sát thực tế, qua đọc sách báo.Giáo viên cần phối hợp phương pháp hình thức dạy học cho đảm bảo với mục tiêu Qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình, đánh giá thực trạng, tìm ngun nhân tơi mạnh dạn đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết doạn văn ngắn mà theo cá nhân tơi việc cần thiết q trình thực tơi thu kết khả quan Đa số em biết cách viết đoạn văn với câu rõ nghĩa, đủ ý đoạn viết theo yêu cầu đề Từ việc giảng dạy, theo dõi kết học tập học sinh từ kiểm tra định kì tơi thấy: học sinh có hứng thú định học môn Tập làm văn tiếp xúc với tập viết đoạn văn ngắn Những kết cho thấy biện pháp thiết thực, hiệu Tuy nhiên thực tế cho thấy khơng có biện pháp hồn chỉnh, tối ưu, 20 | 2 điều quan trọng người giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng biện pháp cho hài hịa hợp lí q trình giảng dạy đạt hiệu cao 1-Bài học kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học sinh viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2, rút học kinh nghiệm sau: - Trước hết người giáo viên phải tâm huyết với nghề, ln tìm tịi, học hỏi, trao dổi kiến thức, cập nhập với vấn đề xã hội để có phương pháp dạy phù hợp - Nắm nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Đặc biệt cần nắm chắc, hiểu rõ vấn đề, kiến thức đổi Tiếng Việt so với chương trình cải cách giáo dục Từ có sáng tạo, cải tiến mặt phương pháp cho phù hợp với dạy cụ thể, đối tượng học sinh - Cần xác định rõ mục đích, yêu cầu dạy, bước dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh - Thường xuyên dự giờ, quan sát, tìm hiểu thực tế để rút ưu, nhược điểm phương pháp giảng dạy thực từ có hướng khắc phục - Phải có phương tiện tối thiểu cần thiết phục vụ giảng như: Tranh minh hoạ, bảng phụ Song cần lưu ý rằng: Hãy sử dụng triệt để đồ dùng sẵn có như: tranh minh hoạ sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ… - Dạy học phương pháp khơi dậy hứng thú học tập lòng say mê ham thích học hỏi học sinh, cần làm cho học sinh cảm thấy học buổi thăm quan, khám phá điều lạ có sống xung quanh em khơng nên gị ép em theo khn thước định mà cần phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh 2-Điều kiện áp dụng - Qua nghiên cứu thực trạng dạy - học viết đoạn văn ngắn lớp 2, thấy việc rèn học sinh kĩ viết đoạn văn việc làm vô quan trọng Cơng việc địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo song cần kiên trì, chịu khó suốt q trình giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết đoạn văn nói riêng Việc dạy học sinh viết đoạn văn theo hướng nêu đem tới tiến vượt bậc không riêng phân môn Tập làm văn mà kể chuyện ngôn ngữ kể em sát thực giàu hình ảnh hơn… 3-Phạm vi áp dụng 21 | 2 - Kinh nghiệm áp dụng cho dạy viết đoạn văn cho học sinh tiểu học nói chung với học sinh lớp nói riêng tất trường Tiểu học toàn huyện 4- Những hạn chế đề tài Vấn đề viết đoạn văn ngắn với học sinh lớp vấn đề rộng, thời gian có hạn nên đưa số kinh nghiệm, cụ thể đưa số ví dụ cụ thể số dạng phần nghiên cứu tơi cịn hạn hẹp chưa phong phú , sâu sắc Trên vài biện pháp, qua thực tế áp dụng trường năm học vừa qua Bản thân có nhiều cố gắng so với yêu cầu cao Tập làm văn nên đề tài tránh khỏi thiếu sót định Hướng tiếp tục nghiên cứu Trong thời gian tới tiếp tục nghiên cứu, trải nghiệm để đưa nhiều biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tập làm văn tiểu học nói chung lớp nói riêng II- MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ * Đối với cấp trên: - Tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” cho lớp giáo viên học tập - Khuyến khích giáo viên sử dụng giáo án điện tử trình giảng dạy - Trang bị thêm số tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh - Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt - Đề nghị nhà trường cho phép triển khai vận dụng đề tài toàn tổ để đánh giá hiệu đề tài cách chắn * Đối với giáo viên : - Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa… để nâng cao tay nghề - Thường xuyên kiểm tra đánh giá theo việc đọc, vết học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ * Đối với phụ huynh: 22 | 2 - Mua đủ đồ dùng học tập cho em, động viên khuyến khích cho em đọc thêm truyện, sách, báo… - Thường xuyên quan tâm tới việc học nhà em - Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho em học tập tốt * Sau thời gian nghiên cứu áp dụng vào thực tế, với lực kinh nghiệm thân trình bày cụ thể: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2” Với mong muốn nâng cao chất lượng môn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động sáng tạo Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trị Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết Ý tưởng lớn song kinh nghiệm thân cịn hạn chế khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu trường Tiểu học, bạn bè đồng nghiệp nhiệt tình góp ý bổ sung thêm để kinh nghiệm tơi hồn thiện đề tài hoàn thiện nữa, tiếp tục nghiên cứu để chất lượng học môn Tập làm văn học sinh ngày cao Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết Khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 | 2 TT 10 TÊN TÁC GIẢ Bùi Văn Huệ TÊN TÁC PHẨM NXB-NƠI-NĂM Giáo trình Tâm lý học Tiểu NXBĐHSP-HN-2003 học Đỗ Xuân Thảo-Lê Giáo trình Tiếng Việt NXBĐHSP-HN-2003 Hữu Thỉnh Lê Phương Nga Phương pháp dạy học Tiếng NXBĐHSP-HN-2009 Việt Tiểu học Nguyễn Minh Hỏi đáp dạy học Tiếng NXBGD-HN Thuyết Việt Lý Toàn Thắng Ngữ pháp Tiếng Việt NXBKHXH-HN2002 Lê Xuân Thại Tiếng Việt trường NXBĐHQG-HNTiểu học 1999 Nguyễn Trại Thiết kế giảng Tiếng NXBHN-HN-2008 Việt tập 1,tập SGK Tiếng Việt tập , NXBGD-HN-2012 tập Đặng Thị Lanh SGV Tiếng Việt tập 1, NXBGD-HN-2003 tập2 Lê Thị NguyênTập Làm văn NXBĐHQGTrần Lê Thảo Linh TPHCM- PHỤ LỤC *Kết khảo sát: Líp SÜ sè Hồn hành Sè lượng vµ % Hồn thành Hồn thành 24 | 2 Chưa hoàn xuất sắc 30 (16,7%) tốt thành (26,6%) 13 (43,3%) (13,4%) *Thành lập sơ đồ: Chú gà nhà em Gáy to Mào đỏ Con gà Lông nhiều màu Ăn thóc Em yêu mến gà *Kết đạt lần 1: Líp SÜ sè 30 Hồn hành xuất sắc (30%) Sè lượng vµ % Hồn thành Hồn thành tốt 11 (36,7%) (26,6%) Chưa hoàn thành (6,7%) * Kết đạt lần : Líp SÜ sè 30 Hoàn hành xuất sắc 11 (36,7%) Sè lượng vµ % Hồn thành Hồn thành tốt 12 (40%) 25 | 2 (23,3%) Chưa hoàn thành (0%) 26 | 2 ... tập cho học sinh Xuất phát từ lí tơi lựa chọn viết Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP ” nhằm góp phần nâng cao chất lượng. .. lực kinh nghiệm thân tơi trình bày cụ thể: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2? ?? Với mong muốn nâng cao chất lượng môn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ viết. .. đưa số biện pháp cụ thể III MƠ TẢ, PHÂN TÍCH MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN 1.Rèn kỹ cho học sinh viết đoạn văn ngắn Giáo viên cần trọng việc rèn viết đoạn văn ngắn