Skkn một số biện pháp dạy đọc hay cho học sinh lớp 2

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP 2 Lĩnh vực Tiếng Việt Cấp học Tiểu học Tên Tác gi[.]

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực: Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên Tác giả : Trần Thị Bách Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC 2019 -2020 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2019 - 2020, kế hoạch năm học Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung đề phát động học sinh " Đọc làm theo báo Đội ", lớp phát động học sinh "Góp sách hay, đọc nhiều sách hay" tạo nên " Tủ sách lớp em" Qua theo dõi học sinh tơi thấy em thích đọc sách Nhưng việc đọc sách đa số em dừng lại mức thích đọc sách có hình thức đẹp, lời thoại dí dỏm Mà mục đích giáo viên muốn hướng tới cho em đọc sách để rèn kĩ đọc hay, hiểu nội dung, thấm nhuần nội dung, em tự hướng tới phẩm chất tốt có hành động tốt Bên cạnh đó, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chung toàn xã hội Đã có nhiều cải cách giảng dạy đưa vào giảng dạy trường học.Chính đổi phương pháp giáo dục góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, đào tạo người mới, người lao động, tự chủ sáng tạo có kỉ luật có suất lao động cao nghiệp công nghiệp đại hóa đất nước địi hỏi chủ nhân tương lai vừa giỏi lực chun mơn, vừa có nhân cách tốt Để làm việc ngành giáo dục có thay đổi nội dung chương trình để nâng cao chất lượng dạy học Phân môn Tập đọc không nằm ngồi vấn đề Như biết, giao tiếp ngơn ngữ thực qua hai hình thức: ngữ (giao tiếp lời nói) bút ngữ (giao tiếp chữ viết) Giao tiếp hình thức ngữ bao gồm hai hành vi nói nghe Giao tiếp bút ngữ gồm hai hành vi viết đọc Cho dù giao tiếp ngữ bút ngữ sản phẩm giao tiếp chứa đựng nội dung thơng tin người nói viết sản sinh Trong đọc hoạt động giao tiếp ngữ, hành vi tiếp nhận thông tin qua văn Nhờ hoạt động đọc mà người chuyển giao cho kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm, thơng tin hiểu biết hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết, làm giàu thêm tri thức người thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển - Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc theo nghĩa xã hội đại ngày Vì vậy, đọc nhu cầu thiếu người 2/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP - Trên tầm quan trọng việc đọc đời người, đứa trẻ việc đọc lại có ý nghĩa thực tế + Trước hết trẻ phải học, phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Việc đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác + Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời + Mục đích cuối việc đọc để hiểu vận dụng điều học vào sống Vì vậy, sau hồn thành việc đọc đúng, đọc trơn lớp sang lớp em tiếp tục hoàn thiện tập trung vào việc đọc hiểu diễn cảm nhiều Chính điều kiện vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh Là giáo viên phân công giảng dạy lớp hai, thân băn khoăn, việc tìm số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh, giúp học sinh dễ dàng việc tiếp cận kiến thức Đó lý chọn đề tài " Rèn kĩ đọc hay cho học sinh lớp 2" để nghiên cứu, nhằm trao đổi đồng nghiệp việc giáo dục người mà giáo viên đảm nhận nhiệm vụ cao Mục đích sáng kiến kinh nghiệm - Rèn kỹ nghe đọc, đọc văn đọc thông thạo, không mắc lỗi, đạt tốc độ quy định - Kết hợp đọc với hiểu nội dung đơn vị lời nói, cố nghĩa từ trau dồi vốn từ, nghĩa từ góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh - Bồi dưỡng cho học sinh số đức tính, thái độ cần thiết Tính xác, lịng tự hào, tinh thần trách nhiệm TỔNG QUAN * Phạm vi đối tượng sáng kiến kinh nghiệm - Đối tượng: Đối với phân môn Tập đọc đối tượng dạy học chủ yếu tập trung học sinh Tiểu học Vì đối tượng nghiên cứu tập trung học sinh đầu cấp Tiểu học mà cụ thể học sinh lớp 2A5 mà làm giáo viên chủ nhiệm - Phạm vi: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung nơi công tác trường nằm địa bàn quận Thanh Xuân Là trường lớn mạnh phát triển nhiên mặt học sinh chưa đồng Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh sử dụng số phương pháp sau: 3/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP 1.Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp học sinh, giáo viên dùng phiếu thăm dò Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm Dạy thực nghiệm 4/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP II NỘI DUNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm ( ứng với đọc thầm) Đọc không việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm thanh, nghĩa khơng “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà đọc q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đó hoạt động nhận tin, hoạt động xảy người đọc nắm chữ viết dùng mắt quan thị giác chuyển ký hiệu văn thành dịng âm thanh, ngơn ngữ (vang lên khơng khí đầu) Sau thao tác tư xảy giúp người đọc thông hiểu nội dung chứa văn Như đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sơ việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào họat động quan thị giác Nó xem hoạt động lời nói có : - Tiếp nhận dạng chữ viết từ - Chuyển dạng thức chữ viết thành âm - Thơng hiểu đọc Kỹ đọc kỹ phức tạp địi hỏi, có q trình tập luyện lâu dài.Các em phải bắt đầu giai đoạn học vần, phân tích chữ đọc tiếng Từ cuối lớp 1và đầu lớp trở đi, học sinh bắt đầu đọc tổng hợp, tiếp nhận từ thị giác phát âm gần trùng với nhận thức ý nghĩa.Việc đọc ngày tự động hố lớp sau, người đọc ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn (nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề…).Việc hình thành kỹ đọc kỹ làm việc với văn có mối quan hệ quy định lẫn nhau, xem đứa trẻ biết đọc thơng hiểu đọc Quá trình hiểu văn bản: - Hiểu nghĩa từ - Hiểu nghĩa câu - Hiểu khối, đoạn, tập hợp câu dùng để phát biểu ý nghĩa trọn vẹn - Hiểu 5/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP - Tuy nhiên, học sinh Tiểu học - đặc biệt học sinh lớp - dễ dàng hiểu điều học, đa số em tập trung vào việc nhận mặt chữ, phát thành âm.Vì vậy, việc dạy Tập đọc phải dần bước, từ yêu cầu đơn giản đến yêu cầu phức tạp, đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, thông qua nhiều vòng hoạt động tiết Tập đọc 2.Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề Học sinh lớp cịn nhỏ,có hạn chế tâm sinh lý nên điều kiện tiếp xúc xã hội găp nhiều khó khăn Các em cịn rụt rè chưa tự tin Chính mà học,các em thường phát biểu, ngại nói suy nghĩ Một vài em có bạo dạn song đứng lên nói,các em khơng dám bộc lộ giọng đọc phù hợp với văn cảnh sợ bạn thầy giáo chê cười Chính mà Tập đọc buồn tẻ, học sinh đọc thêm bớt từ, sai lỗi, chưa diễn cảm, chưa phù hợp với văn cảnh văn Thực tế qua khảo sát chất lượng đầu năm học sinh nhận thấy học sinh phát âm sai nhiều, phổ biến sai phụ âm đầu vần dấu Trong phổ biến phụ âm đầu l/n dấu hỏi, ngã Ngoài em chưa biết đọc diễn cảm, giọng đọc đều, chưa biết thể lên giọng hạ giọng, kéo dài giọng câu thơ, câu văn khiến người nghe không cảm nhận hay văn, thơ Các lỗi học sinh thường mắc : *Đọc sai phát âm từ có vần khó: - l/n: lan/nan; lữ/nữ; nước/lước - Từ có vần khó: ổi/quả ủi quay/quai * Đọc nhầm, lẫn lộn dấu thanh: - Lỗi đọc nhầm dấu huyền thành dấu sắc ngược lại: cùng/cúng - Lỗi đọc nhầm dấu ngã thành dấu sắc ngược lại:cũng/cúng *Đọc bớt tiếng thêm tiếng: Ví dụ Tập đọc “Bím tóc sam”có câu: “Một hơm, Hà nhờ mẹ tết cho hai bím tóc nhỏ, bím tóc buộc nơ.” Câu học sinh lại đọc là: “ Một hôm, Hà nhờ mẹ tết cho Hà hai bím tóc, bím tóc buộc thêm nơ.” *Đọc khơng biết ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp: Ví dụ “Người mẹ hiền” có câu đọc cần nhấn giọng từ ngữ ;cố lách, nắm chặt, nghiêm giọng …nghỉ sau dấu phẩy giữ cụm từ em lại khơng thực mà tất đọc với giọng đều 6/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Học sinh đọc sau: “ Đến lượt Nam cố lách bác bảo vệ vừa tới, /nắm chặt hai chân em :// “Cậu đây?// Trốn học hả?//.Cơ giáo xoa đầu Nam/và gọi Minh thập thị cửa lớp vào, nghiêm giọng hỏi:/ “Từ em có chốn học chơi khơng?”// *Đọc phân vai lúng túng Trong : “Chiếc bút mực” để đọc này, toàn đọc với giọng kể chậm rãi, giọng Lan buồn, giọng Mai rứt khốt pha chút nuối tiếc, giọng giáo dịu dàng, thân mật.Tuy nhiên, đọc học sinh thể tất giọng nhận vật hết Thậm chí có học sinh cịn khơng lời nhân vật, đâu lời người dẫn chuyện * Đọc mà khơng hiểu nội dung: Có nhiều học sinh sau đọc xong nội dung văn hay thơ, có đọc câu văn, đoạn khơng hiểu nội dung gì, trí có lúc đọc nhiều lần Từ đặc điểm học sinh lớp 2, người giáo viên dạy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng, cần phải thay đổi hình thức giảng dạy, tìm số biện pháp tích cực để rèn đọc giúp em đọc hay, đọc văn sách giáo khoa hay nói rộng đọc tốt tất văn gặp Với giáo viên dạy lớp trường Tiểu học phải công nhận dạy lớp dễ, lẽ em từ lớp lên lại phải làm quen với nhiều mơn học, có mơn Tiếng Việt, lại chia nhiều phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết, Kể chuyện Là giáo viên nhiều năm liền dạy lớp 2, thấy việc rèn đọc cho học sinh để học tốt môn Tập đọc vô cần thiết quan trọng Người giáo viên  rèn cho học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng từ, câu đoạn văn, đoạn thơ ngắn, biết dừng dấu phẩy, dấu chấm câu mà phải rèn cho học sinh bước đầu biết thay đổi giọng đọc phù hợp với thơ văn xi Trong tiết Tập đọc, muốn phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học, tranh ảnh, sách giáo khoa Với điều kiện trường Tiểu học Thanh Xuân Trung nơi công tác, may mắn Quận, Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường trang bị đầy đủ cho thiết bị đại máy chiếu nên việc dạy học phân mơn Tập đọc có nhiều thuận lợi Cho em tự phát từ khó đọc cần có biện pháp định hướng rõ ràng, cụ thể, không nên cho học sinh tìm lan man, khơng có trọng tâm.Giáo viên cần nắm quy tắc ngắt giọng câu dài (hoặc ngắn) văn thơ 7/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP để dạy học sinh không ngắt giọng sai Hay cách giúp học sinh hiểu nghĩa từ phong phú Tất thực tế làm tăng hiệu tiết dạy Tập đọc lớp - Sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm lớp 2A5 Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 2a5 2A4 để cuối kì đánh giá tơi có sở so sánh chất lượng lớp thực nghiệm sáng kiến với lớp không thực nghiệm sáng kiến * Kết khảo sát học sinh đọc ngày 10/9/2019 Lớp 2A5 2A4 Sĩ số 54 50 Đọc ngọng SL % 3,7 Đọc sai phụ âm đầu SL 10 % 18,5 Đọc sai dấu SL % 0 Đọc SL 40 40 % 70,1 80 Đọc hay SL % 7,7 10 2.2 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề * Một số biện pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hoá thành kỹ đọc Chúng hình thành học sinh thực hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chỉ học sinh thực thành thạo hai hình thức đọc gọi biết đọc Trươc dạy học sinh đọc hay, cần dạy học sinh đọc Vì vậy, tổ chức dạy tập đọc cho học sinh q trình làm việc trị để thực hai hình thức này, nhằm hướng tới mục đích cuối việc đọc thông hiểu nội dung văn Trong lớp học, hai hình thức thường thực đồng thời: Trong lúc cô giáo hay học sinh đọc thành tiếng học sinh khác đọc thầm Để trả lời câu hỏi giáo viên, học sinh phải đọc thầm câu, đoạn Chất lượng đọc thành tiếng bao gồm kỹ năng: (Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc hay) Chất lượng đọc thầm gồm ba phẩm chất đầu, đọc diễn cảm không bàn đến nói đọc thầm Tuy nhiên đọc thành tiếng tách rời dụng uyển chuyển tiết đọc để hình thành bốn kỹ đọc cho học sinh Trong số tài liệu dạy học, việc tổ chức dạy đọc thành tiếng gọi "luyện đọc" Nói "đọc" thu hẹp nghĩa 8/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP ứng với hình thức - đọc thành tiếng Trong đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần, có ưu hẳn để tiếp nhận, thơng hiểu nội dung văn người ta khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung đọc Vì vậy, lên lớp hình thức đọc thầm trọng, với học sinh lớp đầu bậc Tiểu học cần ý hai hình thức, phát huy ưu hình thức đọc để đạt tới mục đích việc dạy đọc (hình thành bốn kỹ việc đọc đọc nhanh, đọc đúng, đọc hiểu đọc hay) Để tiện cho việc trình bày, tơi khơng tách hai hình thức: Dạy đọc thầm dạy đọc thành tiếng thành hai mảng riêng biệt mà lồng ghép trình bày hình thức bước rèn: "Đọc ” , “đọc nhanh” "đọc hiểu" cho học sinh * Tổ chức dạy đọc cho học sinh: - Chuẩn bị tâm đọc Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm đọc Khi ngồi đọc, cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 20 đến 30 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu, thở chậm để lấy Ở lớp cô giáo gọi đọc học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc cần xác định rõ tiêu chí cường độ tư đọc - tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng người đọc lúc đóng hai vai: Một vai người tiếp nhận thông tin,hai đưa văn đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực tái sinh văn Vì đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Khi đọc thành tiếng phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu rằng: Các em đọc khơng phải cho giáo để tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn lớp nghe rõ Nhưng hồn tồn khơng có nghĩa đọc to q gào lên Để luyện cho em đọc nhỏ (lí nhí), giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa 9/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP lớp nghe thấy Nếu đứng đọc tư phải đàng hoàng, thoải mái, sách mở rộng cầm hai tay - Luyện đọc đúng: + Đọc đúng: Là tái âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc không đọc thừa, không thiếu âm, vần, tiếng Đọc bao gồm phát âm xác đọc ngữ điệu (ngắt nghỉ chỗ) + Luyện đọc đúng: Giáo viên phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt Đọc phụ âm đầu: Giúp học sinh có ý thức phân biệt phụ âm đầu, dễ đọc sai theo đặc điểm cách phát âm địa phương VD: - n; ch - tr; r - d Học sinh không đọc "cây che", "dực rỡ", "nàm việc", mà phải đọc "cây tre", "rực rỡ", "làm việc'' Đọc âm - đặc biệt số âm khó: VD: Khơng đọc: "u tiên", "con hiêu", "cấp cíu" mà phải đọc "ưu tiên", "con hươu", "cấp cứu" Đọc âm cuối: VD: Học sinh có ý thức không đọc "thủa nào" "quai lại", "mịm màng" mà phải đọc là: " "thưở nào" "quay lại", "mịn màng" Đọc dấu địa phương hay ngọng thành thói quen VD: Khơng đọc "lá chá", "bớ ngớ" mà đọc "lã chã", "bỡ ngỡ" Ngoài đọc bao gồm tiết tấu, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Trong số văn xuôi, học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng số câu dài để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) mà khơng tính đến nghĩa, tạo lỗi ngắt giọng lơ gích VD: Trường xây trên/nền trường lợp cũ (Ngôi trường - Tiếng Việt lớp 2, tập 1) 10/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Ngoài giúp học sinh nắm nghĩa từ đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh vẽ, mơ hình ) Điều cần ý dù giải nghĩa theo cách nên giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể đọc, không mở rộng nghĩa khác, nghĩa xa lạ với học sinh lớp Khi xây dựng hệ thống câu hỏi, tập cho tập đọc, giáo viên cần xem xét hệ thống câu hỏi sách học sinh để có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh Có thể chọn, bổ sung hay chẻ nhỏ câu hỏi sách giáo khoa cần xác định đồ dùng chuẩn bị cho tiết dạy VD: đồ dùng trực quan, (tranh, ảnh, vật thật), bảng phụ ghi câu cần luyện đọc *) Kiểm tra đánh giá phân loại học sinh - Đầu năm học thông thường nhà trường tổ chức kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh để có biện pháp bồi dưỡng đánh giá học sinh Nhưng thường khảo sát nhà trường đầu năm kiểm tra viết trọng đến tập đọc, cho dù có đánh giá thang điểm Nhân dịp kiểm tra thảo luận đồng nghiệp cho học sinh khảo sát phần tập đọc riêng với thang điểm 10 vừa lấy tài liệu cho khối vừa lấy sở đánh giá kĩ đọc có biện pháp rèn đọc kịp thời từ đầu năm cho đối tượng học sinh đọc tốt, khá, trung bình đọc yếu - Về phân loại học sinh theo kĩ đọc theo dạng sau: + Học sinh đọc yếu + Học sinh đọc trung bình + Học sinh đọc trung bình cịn số thiếu sót (ngắt nghỉ sai, có hướng đọc diễn cảm chưa xác) + Học sinh đọc tốt *) Phương pháp rèn đọc cho học sinh đọc yếu kém: - Học sinh đọc yếu thường có tâm lí chung ngại đọc, lúng túng gọi đọc kiểm tra đọc cần ý tới tạo tâm cho học sinh trước đọc: tư đọc học sinh, đứng ngồi cần ngắn, cầm sách hai tay, sách phải mở rộng, khoảng cách từ mắt đến tay phải từ 30 35cm Khi gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu đọc thành tiếng cô giáo, thầy giáo nghe mà lớp nghe nên cần đọc đủ cho lớp nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc to gào lên, điểm 18/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP giáo viên cần kiên nhẫn động viên em luyện tập để chất lượng đọc ngày tốt - Học sinh đọc yếu học sinh có kĩ đọc thành tiếng chưa đạt mức độ thứ tức mức độ đọc Chẳng hạn, học sinh đọc ê a ngắc ngứ, đọc lí nhí đọc cịn sai nhiều chữ âm tiết Tiếng Việt, chưa có khả đọc thể loại văn khác - Đối với dạng học sinh sai kiểu thường trọng đến việc luyện đọc phát âm Tức phải thường xuyên luyện theo mẫu (mẫu thầy mẫu bạn), thông qua cách phát âm giáo viên học sinh trực tiếp quan sát bắt chước theo, học sinh nhanh chóng học cách phát âm tiếng, từ tròn câu Thông qua tiết học Luyện từ câu (trong tiết tìm từ đặt câu), Chính tả (trong phần tìm viết lại từ dễ lẫn) phần phân tích mẫu minh hoạ ngắn môn học thường ưu tiên cho dạng học sinh đọc phân tích kĩ, sửa sai nhắc nhỡ kịp thời để học sinh có hội sửa chữa, học sinh có tiến tơi thường biểu dương để học sinh khác học tập có hướng phấn đấu, sửa sai Trong “Ông Mạnh thắng Thần Gió” Tập đọc Tuần 20 có từ: rõ ràng, hoành hành, dõng dạc - Sau học sinh có tiến tơi tiếp tục ưu tiên luyện đọc cho học sinh thơng qua đọc dễ, có từ tương đối dễ đọc có câu ngắn thơ, văn vần có câu ngắn dễ đọc nâng dần độ khó giai đoạn sau Đây thơ có câu ngắn dễ đọc,dễ phát âm học sinh yếu có hội đọc tự tin Sau tơi nâng dần độ khó với văn thơ khác như: + Bài : Gió Gió xa/ rất xa Gió thích/ chơi thân/ với nhà/ Gió cù khe khẽ /anh mèo mướp/ Rủ đàn ong mật/ đến thăm hoa// Gió đưa cánh diều/ bay bổng// Gió ru ngủ/ đến la đà// Từ việc nâng dần độ khó cho học sinh yếu, em cải thiện khả đọc mình, có hứng thú với phân môn tập đọc *) Rèn cho học sinh có mức đọc trung bình: 19/26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Những học sinh đọc trung bình tức học sinh đọc tương đối đạt tốc độ so với học sinh lớp khoảng từ 20 – 25 chữ/phút Tuy nhiên, cịn số sai sót chữ âm tiết tiếng Việt Do tiếng Việt có nhiều phương ngữ nhiều địa phương có cách phát âm khác nhiều ảnh hưởng đến cách phát âm chuẩn học sinh Ví dụ: Học sinh đọc sai âm vị phụ âm đầu tiếng Việt “cái nón” đọc thành “cái lón”; “lúa nếp” đọc thành “ núa nếp”,… sai không phân biệt cặp phụ âm l/n - Đọc không phân biệt khác âm vị nguyên âm vần Ví dụ: “lúa chiêm” đọc thành “lúa chim”, “quả chuối” đọc thành “quả chúi”,… không phân biệt hai âm vị nguyên âm vần i/iê … u/uô… - Đọc không phân biệt âm vị phụ âm cuối vần Ví dụ: “sướt mướt” đọc thành “sước mước” … Đọc không phân biệt điệu ?/~ Ví dụ: “lãng đãng” đọc thành “lảng đảng”, “ngựa gỗ” đọc thành “ngựa gổ”,… Đối với học sinh thường đọc sai theo dạng nêu việc rèn cho học sinh tương đối khó, lỗi sai cách phát âm ảnh hưởng phương ngữ Tuy nhiên, giáo viên cần rèn luyện cho cách đọc chuẩn để làm mẫu sửa sai cho học sinh Ngoài ra, giáo viên dùng học sinh đọc tốt phát âm chuẩn làm mẫu cho học sinh noi theo Khi học sinh đọc sai giáo viên cần sửa sai chỗ, học sinh làm chưa thật tốt giáo viên ghi vào sổ ghi chép hàng ngày để có biện pháp hỗ trợ vào dịp khác - Ngồi ra, tơi thường luyện cho học sinh đọc từ có âm đầu dễ lẫn như: Làm việc, nói, phụ nữ, phụ lão, cá rơ, khoẻ khoắn,… thường xuyên rèn cho học sinh đọc âm khó như: chai rượu, hươu, đêm khuya, lưu luyến, rìu…v v *) Rèn đọc cho học sinh ngắt nghỉ sai đọc có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc: - Đây dạng học sinh có khả đọc to, rõ từ, đọc âm phụ âm nhiên cịn có hạn chế kĩ ngắt nghỉ chưa chỗ làm cho câu từ bị gãy vụn, bị bóp méo, biến thể nội dung văn Chắc hẳn có nghe qua câu chuyên vui kể học sinh đọc sau: - Một anh niên vào nhà/đầu đội nón chân/đi đôi dép cao trán/lấm mồ hôi 20/26 skkn ... kỹ đọc cho học sinh Trong số tài liệu dạy học, việc tổ chức dạy đọc thành tiếng gọi "luyện đọc" Nói "đọc" thu hẹp nghĩa 8 /26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP ứng với hình thức - đọc. .. khó cho học sinh yếu, em cải thiện khả đọc mình, có hứng thú với phân môn tập đọc *) Rèn cho học sinh có mức đọc trung bình: 19 /26 skkn RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Những học sinh đọc. .. giải vấn đề * Một số biện pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hoá thành kỹ đọc Chúng hình thành học sinh thực hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chỉ học sinh thực thành