SKKN một số biện pháp dạy đọc hay cho học sinh lớp 2

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực: Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên Tác giả : Trần Thị Bách Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC 2019 -2020 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2019 - 2020, kế hoạch năm học Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung đề phát động học sinh " Đọc làm theo báo Đội ", lớp phát động học sinh "Góp sách hay, đọc nhiều sách hay" tạo nên " Tủ sách lớp em" Qua theo dõi học sinh tơi thấy em thích đọc sách Nhưng việc đọc sách đa số em dừng lại mức thích đọc sách có hình thức đẹp, lời thoại dí dỏm Mà mục đích giáo viên muốn hướng tới cho em đọc sách để rèn kĩ đọc hay, hiểu nội dung, thấm nhuần nội dung, em tự hướng tới phẩm chất tốt có hành động tốt Bên cạnh đó, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chung tồn xã hội Đã có nhiều cải cách giảng dạy đưa vào giảng dạy trường học.Chính đổi phương pháp giáo dục góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, đào tạo người mới, người lao động, tự chủ sáng tạo có kỉ luật có suất lao động cao nghiệp cơng nghiệp đại hóa đất nước đòi hỏi chủ nhân tương lai vừa giỏi lực chun mơn, vừa có nhân cách tốt Để làm việc ngành giáo dục có thay đổi nội dung chương trình để nâng cao chất lượng dạy học Phân mơn Tập đọc khơng nằm ngồi vấn đề Như biết, giao tiếp ngơn ngữ thực qua hai hình thức: ngữ (giao tiếp lời nói) bút ngữ (giao tiếp chữ viết) Giao tiếp hình thức ngữ bao gồm hai hành vi nói nghe Giao tiếp bút ngữ gồm hai hành vi viết đọc Cho dù giao tiếp ngữ bút ngữ sản phẩm giao tiếp chứa đựng nội dung thơng tin người nói viết sản sinh Trong đọc hoạt động giao tiếp ngữ, hành vi tiếp nhận thông tin qua văn Nhờ hoạt động đọc mà người chuyển giao cho kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm, thơng tin hiểu biết hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết, làm giàu thêm tri thức người thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc theo nghĩa xã hội đại ngày Vì vậy, đọc nhu cầu thiếu người 2/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Trên tầm quan trọng việc đọc đời người, đứa trẻ việc đọc lại có ý nghĩa thực tế + Trước hết trẻ phải học, phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Việc đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập môn học khác + Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời + Mục đích cuối việc đọc để hiểu vận dụng điều học vào sống Vì vậy, sau hoàn thành việc đọc đúng, đọc trơn lớp sang lớp em tiếp tục hoàn thiện tập trung vào việc đọc hiểu diễn cảm nhiều Chính điều kiện vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh Là giáo viên phân công giảng dạy lớp hai, thân tơi ln băn khoăn, việc tìm số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh, giúp học sinh dễ dàng việc tiếp cận kiến thức Đó lý chọn đề tài " Rèn kĩ đọc hay cho học sinh lớp 2" để nghiên cứu, nhằm trao đổi đồng nghiệp việc giáo dục người mà giáo viên đảm nhận nhiệm vụ cao Mục đích sáng kiến kinh nghiệm - Rèn kỹ nghe đọc, đọc văn đọc thông thạo, không mắc lỗi, đạt tốc độ quy định - Kết hợp đọc với hiểu nội dung đơn vị lời nói, cố nghĩa từ trau dồi vốn từ, nghĩa từ góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh - Bồi dưỡng cho học sinh số đức tính, thái độ cần thiết Tính xác, lịng tự hào, tinh thần trách nhiệm TỔNG QUAN * Phạm vi đối tượng sáng kiến kinh nghiệm - Đối tượng: Đối với phân mơn Tập đọc đối tượng dạy học chủ yếu tập trung học sinh Tiểu học Vì đối tượng nghiên cứu tập trung học sinh đầu cấp Tiểu học mà cụ thể học sinh lớp 2A5 mà làm giáo viên chủ nhiệm - Phạm vi: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung nơi công tác trường nằm địa bàn quận Thanh Xuân Là trường lớn mạnh phát triển nhiên mặt học sinh chưa đồng Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh sử dụng số phương pháp sau: 3/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP 1.Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp học sinh, giáo viên dùng phiếu thăm dò Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm Dạy thực nghiệm 4/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP II NỘI DUNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm ( ứng với đọc thầm) Đọc không việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm thanh, nghĩa khơng “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà đọc cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đó hoạt động nhận tin, hoạt động xảy người đọc nắm chữ viết dùng mắt quan thị giác chuyển ký hiệu văn thành dịng âm thanh, ngơn ngữ (vang lên khơng khí đầu) Sau thao tác tư xảy giúp người đọc thông hiểu nội dung chứa văn Như đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sơ việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào họat động quan thị giác Nó xem hoạt động lời nói có : - Tiếp nhận dạng chữ viết từ - Chuyển dạng thức chữ viết thành âm - Thơng hiểu đọc Kỹ đọc kỹ phức tạp địi hỏi, có q trình tập luyện lâu dài.Các em phải bắt đầu giai đoạn học vần, phân tích chữ đọc tiếng Từ cuối lớp 1và đầu lớp trở đi, học sinh bắt đầu đọc tổng hợp, tiếp nhận từ thị giác phát âm gần trùng với nhận thức ý nghĩa.Việc đọc ngày tự động hoá lớp sau, người đọc ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn (nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề…).Việc hình thành kỹ đọc kỹ làm việc với văn có mối quan hệ quy định lẫn nhau, xem đứa trẻ biết đọc thơng hiểu đọc Q trình hiểu văn bản: - Hiểu nghĩa từ - Hiểu nghĩa câu - Hiểu khối, đoạn, tập hợp câu dùng để phát biểu ý nghĩa trọn vẹn - Hiểu 5/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP - Tuy nhiên, học sinh Tiểu học - đặc biệt học sinh lớp - dễ dàng hiểu điều học, đa số em tập trung vào việc nhận mặt chữ, phát thành âm.Vì vậy, việc dạy Tập đọc phải dần bước, từ yêu cầu đơn giản đến yêu cầu phức tạp, đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, thơng qua nhiều vịng hoạt động tiết Tập đọc 2.Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề Học sinh lớp cịn nhỏ,có hạn chế tâm sinh lý nên điều kiện tiếp xúc xã hội cịn găp nhiều khó khăn Các em cịn rụt rè chưa tự tin Chính mà học,các em thường phát biểu, ngại nói suy nghĩ Một vài em có bạo dạn song đứng lên nói,các em khơng dám bộc lộ giọng đọc phù hợp với văn cảnh sợ bạn thầy giáo chê cười Chính mà Tập đọc buồn tẻ, học sinh đọc thêm bớt từ, sai lỗi, chưa diễn cảm, chưa phù hợp với văn cảnh văn Thực tế qua khảo sát chất lượng đầu năm học sinh nhận thấy học sinh phát âm sai nhiều, phổ biến sai phụ âm đầu vần dấu Trong phổ biến phụ âm đầu l/n dấu hỏi, ngã Ngoài em chưa biết đọc diễn cảm, giọng đọc đều, chưa biết thể lên giọng hạ giọng, đơi cịn kéo dài giọng câu thơ, câu văn khiến người nghe không cảm nhận hay văn, thơ Các lỗi học sinh thường mắc : *Đọc sai phát âm từ có vần khó: - l/n: lan/nan; lữ/nữ; nước/lước - Từ có vần khó: ổi/quả ủi quay/quai * Đọc nhầm, lẫn lộn dấu thanh: - Lỗi đọc nhầm dấu huyền thành dấu sắc ngược lại: cùng/cúng - Lỗi đọc nhầm dấu ngã thành dấu sắc ngược lại:cũng/cúng *Đọc bớt tiếng thêm tiếng: Ví dụ Tập đọc “Bím tóc sam”có câu: “Một hơm, Hà nhờ mẹ tết cho hai bím tóc nhỏ, bím tóc buộc nơ.” Câu học sinh lại đọc là: “ Một hôm, Hà nhờ mẹ tết cho Hà hai bím tóc, bím tóc buộc thêm nơ.” *Đọc ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp: Ví dụ “Người mẹ hiền” có câu đọc cần nhấn giọng từ ngữ ;cố lách, nắm chặt, nghiêm giọng …nghỉ sau dấu phẩy giữ cụm từ em lại khơng thực mà tất đọc với giọng đều 6/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Học sinh đọc sau: “ Đến lượt Nam cố lách bác bảo vệ vừa tới, /nắm chặt hai chân em :// “Cậu đây?// Trốn học hả?//.Cô giáo xoa đầu Nam/và gọi Minh thập thị ngồi cửa lớp vào, nghiêm giọng hỏi:/ “Từ em có chốn học chơi khơng?”// *Đọc phân vai lúng túng Trong : “Chiếc bút mực” để đọc này, toàn đọc với giọng kể chậm rãi, giọng Lan buồn, giọng Mai rứt khốt pha chút nuối tiếc, giọng giáo dịu dàng, thân mật.Tuy nhiên, đọc học sinh thể tất giọng nhận vật hết Thậm chí có học sinh cịn khơng lời nhân vật, đâu lời người dẫn chuyện * Đọc mà khơng hiểu nội dung: Có nhiều học sinh sau đọc xong nội dung văn hay thơ, có đọc câu văn, đoạn khơng hiểu nội dung gì, trí có lúc cịn đọc nhiều lần Từ đặc điểm học sinh lớp 2, người giáo viên dạy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng, cần phải thay đổi hình thức giảng dạy, tìm số biện pháp tích cực để rèn đọc giúp em đọc hay, đọc văn sách giáo khoa hay nói rộng đọc tốt tất văn gặp Với giáo viên dạy lớp trường Tiểu học phải công nhận dạy lớp dễ, lẽ em từ lớp lên lại phải làm quen với nhiều mơn học, có mơn Tiếng Việt, lại chia nhiều phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết, Kể chuyện Là giáo viên nhiều năm liền dạy lớp 2, thấy việc rèn đọc cho học sinh để học tốt môn Tập đọc vô cần thiết quan trọng Người giáo viên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng từ, câu đoạn văn, đoạn thơ ngắn, biết dừng dấu phẩy, dấu chấm câu mà phải rèn cho học sinh bước đầu biết thay đổi giọng đọc phù hợp với thơ văn xuôi Trong tiết Tập đọc, muốn phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học, tranh ảnh, sách giáo khoa Với điều kiện trường Tiểu học Thanh Xuân Trung nơi công tác, chúng tơi may mắn Quận, Phịng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường trang bị đầy đủ cho thiết bị đại máy chiếu nên việc dạy học phân mơn Tập đọc có nhiều thuận lợi Cho em tự phát từ khó đọc cần có biện pháp định hướng rõ ràng, cụ thể, khơng nên cho học sinh tìm lan man, khơng có trọng tâm.Giáo viên cần nắm quy tắc ngắt giọng câu dài (hoặc ngắn) văn thơ 7/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP để dạy học sinh không ngắt giọng sai Hay cách giúp học sinh hiểu nghĩa từ phong phú Tất thực tế làm tăng hiệu tiết dạy Tập đọc lớp Sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm lớp 2A5 Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 2a5 2A4 để cuối kì đánh giá tơi có sở so sánh chất lượng lớp thực nghiệm sáng kiến với lớp không thực nghiệm sáng kiến * Kết khảo sát học sinh đọc ngày 10/9/2019 Lớp Sĩ số 2A5 2A4 54 50 2.2 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề * Một số biện pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hố thành kỹ đọc Chúng hình thành học sinh thực hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chỉ học sinh thực thành thạo hai hình thức đọc gọi biết đọc Trươc dạy học sinh đọc hay, cần dạy học sinh đọc Vì vậy, tổ chức dạy tập đọc cho học sinh q trình làm việc trị để thực hai hình thức này, nhằm hướng tới mục đích cuối việc đọc thông hiểu nội dung văn Trong lớp học, hai hình thức thường thực đồng thời: Trong lúc cô giáo hay học sinh đọc thành tiếng học sinh khác đọc thầm Để trả lời câu hỏi giáo viên, học sinh phải đọc thầm câu, đoạn Chất lượng đọc thành tiếng bao gồm kỹ năng: (Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc hay) Chất lượng đọc thầm gồm ba phẩm chất đầu, đọc diễn cảm không bàn đến nói đọc thầm Tuy nhiên đọc thành tiếng khơng thể tách rời dụng uyển chuyển tiết đọc để hình thành bốn kỹ đọc cho học sinh Trong số tài liệu dạy học, việc tổ chức dạy đọc thành tiếng gọi "luyện đọc" Nói "đọc" thu hẹp nghĩa 8/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP ứng với hình thức - đọc thành tiếng Trong đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần, có ưu hẳn để tiếp nhận, thơng hiểu nội dung văn người ta ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung đọc Vì vậy, lên lớp hình thức đọc thầm trọng, với học sinh lớp đầu bậc Tiểu học cần ý hai hình thức, phát huy ưu hình thức đọc để đạt tới mục đích việc dạy đọc (hình thành bốn kỹ việc đọc đọc nhanh, đọc đúng, đọc hiểu đọc hay) Để tiện cho việc trình bày, tơi khơng tách hai hình thức: Dạy đọc thầm dạy đọc thành tiếng thành hai mảng riêng biệt mà lồng ghép trình bày hình thức bước rèn: "Đọc ” , “đọc nhanh” "đọc hiểu" cho học sinh * Tổ chức dạy đọc cho học sinh: - Chuẩn bị tâm đọc Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm đọc Khi ngồi đọc, cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 20 đến 30 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu, thở chậm để lấy Ở lớp cô giáo gọi đọc học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc cần xác định rõ tiêu chí cường độ tư đọc - tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng người đọc lúc đóng hai vai: Một vai người tiếp nhận thông tin,hai đưa văn đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực tái sinh văn Vì đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Khi đọc thành tiếng phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu rằng: Các em đọc cho giáo để tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn lớp nghe rõ Nhưng hồn tồn khơng có nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho em đọc nhỏ (lí nhí), giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa 9/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP lớp nghe thấy Nếu đứng đọc tư phải đàng hoàng, thoải mái, sách mở rộng cầm hai tay - Luyện đọc đúng: + Đọc đúng: Là tái âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng thiếu âm, vần, tiếng Đọc bao gồm phát âm xác đọc ngữ điệu (ngắt nghỉ chỗ) + Luyện đọc đúng: Giáo viên phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt Đọc phụ âm đầu: Giúp học sinh có ý thức phân biệt phụ âm đầu, dễ đọc sai theo đặc điểm cách phát âm địa phương VD: - n; ch - tr; r - d Học sinh không đọc "cây che", "dực rỡ", "nàm việc", mà phải đọc "cây tre", "rực rỡ", "làm việc'' Đọc âm - đặc biệt số âm khó: VD: Khơng đọc: "u tiên", "con hiêu", "cấp cíu" mà phải đọc "ưu tiên", "con hươu", "cấp cứu" Đọc âm cuối: VD: Học sinh có ý thức khơng đọc "thủa nào" "quai lại", "mịm màng" mà phải đọc là: " "thưở nào" "quay lại", "mịn màng" Đọc dấu địa phương hay ngọng thành thói quen VD: Khơng đọc "lá chá", "bớ ngớ" mà đọc "lã chã", "bỡ ngỡ" Ngoài đọc bao gồm tiết tấu, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Trong số văn xuôi, học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng số câu dài để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) mà khơng tính đến nghĩa, tạo lỗi ngắt giọng lơ gích VD: Trường xây trên/nền trường lợp cũ (Ngôi trường - Tiếng Việt lớp 2, tập 1) 10/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Ngồi giúp học sinh nắm nghĩa từ đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh vẽ, mơ hình ) Điều cần ý dù giải nghĩa theo cách nên giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể đọc, không mở rộng nghĩa khác, nghĩa xa lạ với học sinh lớp Khi xây dựng hệ thống câu hỏi, tập cho tập đọc, giáo viên cần xem xét hệ thống câu hỏi sách học sinh để có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh Có thể chọn, bổ sung hay chẻ nhỏ câu hỏi sách giáo khoa cần xác định đồ dùng chuẩn bị cho tiết dạy VD: đồ dùng trực quan, (tranh, ảnh, vật thật), bảng phụ ghi câu cần luyện đọc *) Kiểm tra đánh giá phân loại học sinh Đầu năm học thông thường nhà trường tổ chức kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh để có biện pháp bồi dưỡng đánh giá học sinh Nhưng thường khảo sát nhà trường đầu năm kiểm tra viết trọng đến tập đọc, cho dù có đánh giá thang điểm Nhân dịp kiểm tra thảo luận đồng nghiệp cho học sinh khảo sát phần tập đọc riêng với thang điểm 10 vừa lấy tài liệu cho khối vừa lấy sở đánh giá kĩ đọc có biện pháp rèn đọc kịp thời từ đầu năm cho đối tượng học sinh đọc tốt, khá, trung bình đọc yếu - Về phân loại học sinh theo kĩ đọc theo dạng sau: + Học sinh đọc yếu + Học sinh đọc trung bình + Học sinh đọc trung bình cịn số thiếu sót (ngắt nghỉ sai, có hướng đọc diễn cảm chưa xác) + Học sinh đọc tốt *) Phương pháp rèn đọc cho học sinh đọc yếu kém: Học sinh đọc yếu thường có tâm lí chung ngại đọc, lúng túng gọi đọc kiểm tra đọc cần ý tới tạo tâm cho học sinh trước đọc: tư đọc học sinh, đứng ngồi cần ngắn, cầm sách hai tay, sách phải mở rộng, khoảng cách từ mắt đến tay phải từ 30 35cm Khi cô gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu đọc thành tiếng cô giáo, thầy giáo nghe mà lớp nghe nên cần đọc đủ cho lớp nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc to gào lên, điểm 18/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP giáo viên cần kiên nhẫn động viên em luyện tập để chất lượng đọc ngày tốt Học sinh đọc yếu học sinh có kĩ đọc thành tiếng chưa đạt mức độ thứ tức mức độ đọc Chẳng hạn, học sinh đọc ê a ngắc ngứ, đọc lí nhí đọc cịn sai nhiều chữ âm tiết Tiếng Việt, chưa có khả đọc thể loại văn khác Đối với dạng học sinh sai kiểu thường trọng đến việc luyện đọc phát âm Tức phải thường xuyên luyện theo mẫu (mẫu thầy mẫu bạn), thông qua cách phát âm giáo viên học sinh trực tiếp quan sát bắt chước theo, học sinh nhanh chóng học cách phát âm tiếng, từ trịn câu Thơng qua tiết học Luyện từ câu (trong tiết tìm từ đặt câu), Chính tả (trong phần tìm viết lại từ dễ lẫn) phần phân tích mẫu minh hoạ ngắn mơn học thường ưu tiên cho dạng học sinh đọc phân tích kĩ, sửa sai nhắc nhỡ kịp thời để học sinh có hội sửa chữa, học sinh có tiến tơi thường biểu dương để học sinh khác học tập có hướng phấn đấu, sửa sai Trong “Ơng Mạnh thắng Thần Gió” Tập đọc Tuần 20 có từ: rõ ràng, hồnh hành, dõng dạc Sau học sinh có tiến tiếp tục ưu tiên luyện đọc cho học sinh thơng qua đọc dễ, có từ tương đối dễ đọc có câu ngắn thơ, văn vần có câu ngắn dễ đọc nâng dần độ khó giai đoạn sau Đây thơ có câu ngắn dễ đọc,dễ phát âm học sinh yếu có hội đọc tự tin Sau tơi nâng dần độ khó với văn thơ khác như: + Bài : Gió Gió xa/ rất xa Gió thích/ chơi thân/ với nhà/ Gió cù khe khẽ /anh mèo mướp/ Rủ đàn ong mật/ đến thăm hoa// Gió đưa cánh diều/ bay bổng// Gió ru ngủ/ đến la đà// Từ việc nâng dần độ khó cho học sinh yếu, em cải thiện khả đọc mình, có hứng thú với phân môn tập đọc *) Rèn cho học sinh có mức đọc trung bình: 19/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Những học sinh đọc trung bình tức học sinh đọc tương đối đạt tốc độ so với học sinh lớp khoảng từ 20 – 25 chữ/phút Tuy nhiên, số sai sót chữ âm tiết tiếng Việt Do tiếng Việt có nhiều phương ngữ nhiều địa phương có cách phát âm khác nhiều ảnh hưởng đến cách phát âm chuẩn học sinh Ví dụ: Học sinh đọc sai âm vị phụ âm đầu tiếng Việt “cái nón” đọc thành “cái lón”; “lúa nếp” đọc thành “ núa nếp”,… sai không phân biệt cặp phụ âm l/n - Đọc không phân biệt khác âm vị nguyên âm vần Ví dụ : “lúa chiêm” đọc thành “lúa chim”, “quả chuối” đọc thành “quả chúi”,… không phân biệt hai âm vị nguyên âm vần i/iê … u/uô… - Đọc không phân biệt âm vị phụ âm cuối vần Ví dụ: “sướt mướt” đọc thành “sước mước” … Đọc không phân biệt điệu ?/~ Ví dụ: “lãng đãng” đọc thành “lảng đảng”, “ngựa gỗ” đọc thành “ngựa gổ”,… Đối với học sinh thường đọc sai theo dạng nêu việc rèn cho học sinh tương đối khó, lỗi sai cách phát âm ảnh hưởng phương ngữ Tuy nhiên, giáo viên cần rèn luyện cho cách đọc chuẩn để làm mẫu sửa sai cho học sinh Ngồi ra, giáo viên dùng học sinh đọc tốt phát âm chuẩn làm mẫu cho học sinh noi theo Khi học sinh đọc sai giáo viên cần sửa sai chỗ, học sinh làm chưa thật tốt giáo viên ghi vào sổ ghi chép hàng ngày để có biện pháp hỗ trợ vào dịp khác Ngồi ra, tơi thường luyện cho học sinh đọc từ có âm đầu dễ lẫn như: Làm việc, nói, phụ nữ, phụ lão, cá rô, khoẻ khoắn,… thường xuyên rèn cho học sinh đọc âm khó như: chai rượu, hươu, đêm khuya, lưu luyến, rìu…v v *) Rèn đọc cho học sinh ngắt nghỉ sai đọc có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc: Đây dạng học sinh có khả đọc to, rõ từ, đọc âm phụ âm nhiên cịn có hạn chế kĩ ngắt nghỉ chưa chỗ làm cho câu từ bị gãy vụn, bị bóp méo, biến thể nội dung văn Chắc hẳn có nghe qua câu chuyên vui kể học sinh đọc sau: Một anh niên vào nhà/đầu đội nón chân/đi đơi dép cao trán/lấm mồ hôi 20/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Câu chuyện đôi lúc đùa tai hại lớn cho người đọc lẫn người nghe, sống hàng ngày trường tiểu học hiên tượng vừa nêu thấy mà thường gặp,và thường gọi cách đọc nhát gừng, trường hợp ta phải khắc phục nào? Như biết, đọc bao gồm tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Tôi dựa vào nghĩa từ quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp cho câu,nghỉ cụm từ Đối với thơ, văn, câu thơ, câu văn học sinh đọc cá nhân chưa ngắt nghỉ đọc sai nhiều dạng đọc vừa vừa nêu cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đánh dấu lại chỗ ngắt cho học sinh đọc đồng Việc đọc đồng tập đọc làm cho khơng khí lớp học vui tươi, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Tạo điều kiện cho tất học sinh đọc thành tiếng Đồng thời giúp đối tượng học sinh nhận thấy sai sót mà cịn vướng phải để có điều kiện sửa chữa.Tuỳ theo từng mức độ đọc học sinh mà cho học sinh đọc đồng - câu văn Ngoài học sinh đọc sai kiểu nhát gừng nói cịn có học sinh cầm sách đọc liến thoắng (Quá nhanh) đọc hát, ru học sinh có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc Những học sinh thường đọc giọng đều, khơng lên khơng xuống tạo nên khơng khí ảm đạm đọc Tôi thường nêu lên cho học sinh thấy đọc nhanh có kĩ nhận diện mặt chữ tốt, cần khen ngợi nhiên đọc thành tiếng đọc cho người khác nghe em cần phải ý xác định tốc độ cho người nghe hiểu kịp (Tốc độ cho phép tối đa 50 tiếng/phút lớp 2) biểu đạt cách đọc Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngoài ra, dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra lẫn để có nhận xét sửa chữa Đồng thời cho học sinh thảo luận cách đọc sau thống làm mẫu để học sinh noi theo Ví dụ: Khi dạy bài”Mẹ” - Cho học sinh đọc dịng thơ tơi hỏi học sinh cách đọc cách ngắt nhịp Mẹ/ Lặng tiếng ve/ Con ve mệt/ hè nắng oi// Nhà em tiếng ời/ 21/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Kẽo cà tiếng võng/ mẹ ngồi mẹ ru//… Muốn học sinh đọc tốc độ, có hướng diễn đạt biểu cảm nội dung văn cần có chuẩn bị tốt đọc nhà, học sinh phải đọc trước nhiều Em chưa theo kịp cần rèn luyện thêm sau tiết dạy *) Rèn đọc cho đối tượng học sinh có kĩ đọc tốt: Đối với dạng học sinh trọng nâng cao kĩ đọc hiểu đọc diễn cảm *) Rèn đọc hiểu: Để nắm chắc, hiểu rõ nội dung văn cần,cảm nhận văn cần rèn luyện kĩ đọc hiểu Luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Vì đọc thầm có ưu đọc thành tiếng nhanh từ 1,5 - lần, tất trí tuệ tập trung vào việc tiếp nhận thông hiểu nội dung mà không cần ý đến việc phát âm Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức tồn đọc Tơi kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu việc luyện đọc Hướng dẫn tìm hiểu đến đâu rèn đọc đến Khơng tách rời hai khâu Tôi cho học sinh đọc thành tiếng đoạn (cả lớp đọc thầm theo lần 1) sau đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Tương tự đoạn 2, 3, kết hợp cho rèn đọc thầm từ lần giải song song lúc việc rèn đọc tìm hiểu Bên cạnh để giúp học sinh đọc hiểu tốt chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu lên nội dung cách khái quát, cách đọc Tôi thường ý đến đến câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ tìm từ gần nghĩa nghĩa, trái nghĩa… + Ví dụ: Dạy “Tiếng chổi tre” có câu: Những đêm đông Khi giông Vừa tắt Em hiểu từ vừa tắt có nghĩa gì? (khơng để ý đến) cho học sinh tập đặt câu với từ Có làm từ việc hiểu nghĩa từ kết hợp hiểu nghĩa câu toàn từ học sinh tóm lược nội dung, ý đoạn đọc mà em vừa đọc 22/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Ngoài học lớp, đọc truyện, đọc sách thư viện thường xuyên nhắc nhở học sinh cần phải luyện đọc thầm, khơng nên đọc thành tiếng khơng có yêu cầu *) Rèn đọc hay: Đọc hay thể lực đọc trình độ cao thực đọc đọc lưu lốt Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng, cường độ để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm đọc thể thông hiểu người đọc tác phẩm Điều thật chưa có nhiều học sinh bậc tiểu học làm được, việc rèn cho học sinh kĩ việc làm cần thiết 2.3 Tổ chức tiết dạy tập đọc cho học sinh lớp Tiết tập đọc lớp theo chương trình tổ chức theo bước sau: A- Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra lại tập đọc hay thuộc lòng học tiết trước hỏi thêm nội dung đoạn học B Bài mới: Giới thiệu bài: Giáo viên giới thiệu (có thể dùng tranh ảnh hay đặt câu hỏi nêu vấn đề) tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên khơng nên nói nhiều nội dung phần giới thiệu áp đặt trước nội dung cho học sinh lẽ đích mà học sinh cần khám phá Luyện đọc: Bước 1: Giáo viên đọc mẫu bài: Bài đọc giáo viên đích, mẫu hình lực đọc mà học sinh cần vươn tới, giáo viên cần đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đủ lớn, nhanh vừa phải, đọc diễn cảm, giáo viên phải tạo tâm nghe đọc cho học sinh (ổn định trật tự, gây hứng thú nghe đọc đọc thầm theo.) Khi đọc giáo viên lên đứng vị trí bao qt lớp, khơng nên lại đọc, cầm sách mở rộng, đọc đủ lớn để em xa nghe rõ Bước 2: Luyện đọc từ khó: Để phát huy tính tính cực học sinh q trình học tập 23/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP tránh áp đặt dạy học, giáo viên nên để học sinh suy nghĩ tự phát từ khó đọc (các từ có âm vần em dễ lẫn) Để hướng dẫn đọc Tuy nhiên, không thiết từ giáo viên phải hướng dẫn lớp đọc, mà hướng dẫn lớp từ khó đa số học sinh, cịn từ khó với cá biệt học sinh lớp (VD học sinh ngọng) giáo viên làm việc cá nhân với em giúp em đọc từ mà cảm thấy khó đọc VD: Với học sinh Quảng Ninh, em hay đọc lẫn tiếng, từ có âm l/n hay d/r; ch/tr Giáo viên tập trung hướng dẫn lớp luyện đọc từ có âm trên, cịn em có tật nói ngọng (Đọc lẫn dấu sắc ngã như: đọc thành nhứng ) giáo viên hướng dẫn riêng em để sửa dần lỗi đọc sai cho em Trong trường hợp từ khó đọc từ cần giải nghĩa giáo viên kết hợp giảng từ ln Bước 3: Luyện đọc câu: Ngồi từ khó bài, để đọc tốt tập đọc, học sinh cần phải biết cách đọc câu - đặc biệt câu có cách ngắt nhịp bất thường (trong thơ) câu văn dài cần ngắt giọng đọc (nhất trường hợp chỗ ngắt giọng không trùng với dấu câu) hay từ ngữ cần nhấn giọng để thể nội dung VD: Trong câu văn: "Xưa có chàng trai thấy bọn trẻ định giết rắn nước liền bỏ tiền mua thả rắn đi" (Bài Tìm ngọc - TV lớp - Tập II) Đây câu văn dài, giáo viên nên gợi ý để học sinh xác định chỗ cần ngắt giọng đọc sau: "Xưa/ có chàng trai/ thấy bọn trẻ định giết rắn nước/ liền bỏ tiền mua / thả rắn đi" Khi đọc câu này, cần nhấn giọng vào từ "bỏ tiền, thả rắn" để toát lên lòng tốt chàng trai 24/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Việc tự xác định chỗ ngắt giọng từ cần nhấn giọng bài, học sinh lớp (đặc biệt đầu năm), em lúng túng, chưa xác định Khi giáo viên cần gợi ý, thơng qua tình cụ thể giúp em biết cách ngắt giọng đọc (như nêu cụ thể phần luyện đọc đúng) Bước 4: Đọc nối tiếp câu Học sinh đọc nối tiếp câu bài, em đọc câu hết học sinh lớp Như vậy, học sinh lớp đọc em phải ý theo dõi bạn đọc để đọc cho Bước 5: Đọc nối tiếp đoạn trước lớp: Học sinh luyện đọc đoạn, (giáo viên kết hợp sửa chữa lỗi vầ phần âm, ngắt giọng cho học sinh) Tìm hiểu nội dung bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài, phát từ khó, từ cần giải nghĩa, hình ảnh chi tiết có giá trị nghệ thuật tiêu biểu, làm tập đọc hiểu (như vẽ, tô, nối, đánh dấu ) Để nắm nội dung đoạn, Luyện đọc lại: Đây khâu thực sau học sinh nắm nội dung đọc Có thể cho học sinh thi đọc cá nhân hay đọc phân vai, yêu cầu khâu luyện cho học sinh đọc trôi chảy, ngắt nghỉ ngơi chỗ, học sinh bước đầu có ý thức đọc hay (thể giọng điệu nhân vật, thể tình cảm người viết) Vấn đề đọc diễn cảm không yêu cầu bắt buộc học sinh lớp 2, song với học sinh giỏi, giáo viên nên khuyến khích để em bước đầu làm quen với việc đọc hay Với yêu cầu cụ thể sau: - Thể giọng điệu nhân vật - Thể tình cảm người viết 25/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP - Ở có u cầu học thuộc lịng giáo viên hướng dẫn cho học sinh học thuộc lòng phần Củng cố, dặn dò: GV hướng dẫn học sinh liên hệ nội dung đọc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua tìm hiểu thực trạng, để đề biện pháp giảng dạy quy trình áp dụng biện pháp nêu giảng dạy thấy Việc sử dụng biện pháp rèn đọc tích cực, cụ thể phù hợp giáo viên tập đọc cho học sinh lớp mang lại hiệu cao, đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn Tập đọc lớp Với tiết Tập đọc, tất em luyện đọc kỹ lưỡng với nhiều hình thức khác nhau, có tác dụng kích thích học sinh luyện đọc, tạo điều kiện cho nhiều em đọc Đặc biệt, luyện đọc theo nhóm hình thức tạo điều kiện cho 100% học sinh đọc Nhờ luyện đọc kĩ bài, em hiểu tốt hơn, hoàn chỉnh kỹ đọc toàn bài, nâng cao chất lượng đọc Với em đọc chưa tốt, giáo viên có biện pháp uốn nắn kịp thời trình học tập, điều chỉnh lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với trình độ em Tơi nghiên cứu biện pháp nêu phần nội dung áp dụng vào việc giảng dạy lớp phân cơng phụ trách lớp 2A5 Cuối học kì kiểm tra đọc, so với kết khảo sát đầu năm sau: * Kết khảo sát học sinh đọc ngày 10/9/2019 Lớp Sĩ số 2A5 2A4 54 50 * Kết khảo sát học sinh cuối học kì Lớp Sĩ số 2A5 54 26/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP 2A4 Nhìn vào hai bảng thống kê tơi thấy, thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, thấy hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh có hứng thú học tập , em mạnh dạn tự tin đọc bài, số em đọc nâng lên, số em đọc chưa đạt yêu cầu có phần giảm Trên số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2.5 Bài học kinh nghiệm rút trình thực Căn vào sở lý luận q trình dạy thực nghiệm tơi thấy rằng: để nâng cao chất lượng dạy Tập đọc cho học sinh lớp Giáo viên cần quan tâm mức đến việc rèn “đọc đúng” “đọc hiểu” cho học sinh Ngay từ xây dựng kế hoạch dạy giáo viên chuyển từ việc thiết kế hoạt động dạy cô sang thiết kế hoạt động trò để học sinh làm việc nhiều hơn, chủ động tích cực q trình học tập tiếp thu kiến thức rèn kĩ Giáo viên đóng vai trị tổ chức hướng dẫncác hoạt động học tập học sinh Muốn vậy, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy để nghiên cứu kỹ đọc, xem có từ khó đọc, khó hiểu,đối với đối tượng học sinh lớp để từ có biện pháp luyện đọc cách giúp học sinh nắm nghĩa từ cách hiệu Qua nắm nghĩa câu, đoạn, Việc tập xác định chỗ ngắt giọng câu dài hay ngữ điệu đọc giáo viên dành thời gian phù hợp cho học sinh tự suy nghĩ tìm cách đọc với gợi ý, hướng dẫn giáo viên, có tự em xác định cách đọc phù hợp cho Cần xây dựng câu hỏi tập cô đọng, gợi mở nhiều hướng thực sử dụng tập để tăng hiệu dạy cá thể hoá hoạt động học tập học sinh Việc dạy đọc cần giúp học sinh đọc tốt tập đọc có hiểu biết vững đọc cách rõ ràng Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan.Bản thân thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn hiệu dạy đọc cho em hiệu 27/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP III- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đọc phân môn quan trọng trường Tiểu học, dạy học sinh đọc tốt hiểu ý nghĩa , nhiệm vụ việc đọc thành công lớn việc giáo dục phẩm chất cho học sinh từ đọc tốt dẫn đến thành công việc dạy học mơn học khác Ngồi ra, ngơn ngữ cơng cụ giao tiếp đặc biệt (tín hiệu), người giao tiếp tín hiệu ngơn ngữ dạng nói viết Để tiết học mang lại hiệu người giáo viên phải đầu tư thời gian cách toàn phần, đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, trăn trở tìm tịi suy nghĩ hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh để em có hứng thú học tập Tơi thấy nội dung rèn đọc áp dụng rộng rãi tất học sinh lớp đại trà Song muốn đạt kết cao giáo viên phải nắm nguyên tắc chung đặc trưng môn tập đọc để từ vận dụng biện pháp vào lớp KHUYẾN NGHỊ Với Phịng Giáo dục Đào tạo quận Thanh Xuân: Tổ chức nhiều chuyên đề để giáo viên dự học tập lẫn Quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu ngày cao việc dạy học Bên cạnh đó, tạo điều kiện cho trường mua tài liệu tham khảo (các chuyên san, tập san giáo dục Tiểu học ) trang bị sở vật chất (đồ dùng, thiết bị dạy học) để giáo viên tổ chức tốt tiết dạy Với Ban giám hiệu trường Tiểu học Thanh Xuân Trung: Tăng cường dự giờ, góp ý cho giáo viên phương pháp kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập đọc Với giáo viên: giáo viên nên đọc sách nhiều, học hỏi đồng nghiệp, bám sát học sinh để hiểu học sinh mình, tự nâng cao trình độ chun mơn để xử lý tình huống, trả lời câu hỏi mà học sinh đặt trình hoạt động học tập Trên vài sáng kiến đúc kết kinh nghiệm giảng dạy cá nhân tôi, nội dung sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót ý kiến mang tính chủ quan, vấn đề cịn chưa cập nhật đến Tôi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng 28/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP kiến kinh nghiệm hồn thiện, áp dụng rộng rãi vào thực tế giảng dạy 29/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Tôi xin chân thành cảm ơn.! Hà Nội ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Bách 30/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP IV TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS – TS Bùi Văn Huệ Tài liệu: Tâm lí học Tiểu học – NXB Giáo dục – 1997 Lê A – Đỗ Xuân Thảo – Giáo trình Tiếng việt – NXB ĐHSP 3.Lê A – Nguyễn Quang Ninh- Bùi Văn Toán – phương pháp Dạy học Tiếng việt – NXB Giáo dục 1997 Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga- Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học – NXB Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 2007 GS – TS Lê Phương Nga Tài liệu: Dạy học tập đọc tiểu học – NXB Giáo dục – 2003 GS- TS Lê Phương Nga.Tài liệu: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II – NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Trí – Dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 2002 Nghiên cứu lí luận dạy học Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh 10 Nghiên cứu SGK phương pháp dạy học TV 11 Nghiên cứu SGK- SGV (TV2- NXB- Giáo Dục) 12 Nghiên cứu nội dung chương trình TV- Lớp - Thiết kế giảng TV2 ( NXB- Hà Nội) 31/26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO H MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm 2.Mục đích sáng kiến kinh nghiệm 3.Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận 2.Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề 2.2 Các biện pháp tiến hành để giả 2.3 Tổ chức tiết dạy tập đọc cho học s 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghi 2.5 Bài học kinh nghiệm rút III- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 32/26 ... năm sau: * Kết khảo sát học sinh đọc ngày 10/9 /20 19 Lớp Sĩ số 2A5 2A4 54 50 * Kết khảo sát học sinh cuối học kì Lớp Sĩ số 2A5 54 26 /26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP 2A4 Nhìn vào hai bảng... từ học sinh tóm lược nội dung, ý đoạn đọc mà em vừa đọc 22 /26 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP Ngoài học lớp, đọc truyện, đọc sách thư viện thường xuyên nhắc nhở học sinh cần phải luyện đọc. .. 54 50 2. 2 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề * Một số biện pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hoá thành kỹ đọc Chúng hình thành học sinh thực hai hình thức đọc: đọc thành