skkn một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc

Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết Tập đọc I-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm vừa qua, thực thành công việc áp dụng “Đổi chương trình sách giáo khoa” “ Đổi phương pháp dạy học” tất trường nước Việc đổi toàn diện làm chất lượng giáo dục trường nâng cao cách rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt chiếm tầm quan trọng lớn Nó có nhiệm vụ vô quan trọng hình thành kỹ :Nghe- NóiĐọc- Viết cho học sinh Trong sống ngày, đọc người tiếp thu văn minh loài người Đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc- Một kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Mỗi tập đọc tranh nhỏ thực sống người thời đại… Các em đọc thêm hiểu biết người, đất nước ta khứ tại, thêm tin yêu người sống tương lai Với sáng tạo tuyệt vời nhà văn, nhà thơ, sống vào văn học mang vẻ đẹp mới, không trần trụi, thô mộc Nó hình tượng hóa, điển hình hóa cao độ Nó sống song thông qua lăng kính chủ quan tác giả nên ngời sáng lên giàu chất thơ, chất mộng Phải giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, từ rung cảm với tác phẩm để đọc hay Đọc hay, đọc tốt em thích đọc, từ em tích lũy cho vốn từ ngữ Các em hiểu từ mà học cách sử dụng từ ngữ biết để viết đoạn văn trình bày tư tưởng tình cảm Vốn nâng dần làm phong phú học lên lớp Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Tập đọc môn học bồi dưỡng cho em tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa Vấn đề dặt làm để giúp em đọc tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ thơ văn xuôi Chính thế, chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc” II-/ GIẢI PHÁP VÀ THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Thuận lợi: Nhà trường tạo điều kiện tốt để giáo viên giảng dạy Thư viện cung cấp đầy đủ SGK, SGV tài liệu để giáo viên tham khảo Thiết bị có số tranh ảnh phục vụ dạy Chính quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học em Giáo viên có tinh thần trách nhiệm; thường xuyên trau dồi chuyên môn qua tiết dự đồng nghiệp, buổi sinh hoạt chuyên môn trường, tổ khối Ngoài giáo viên tham khảo thêm sách, báo, giáo trình trường CĐSP, ĐHSP để tìm tòi lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học: Một số biện pháp luyện đọc đúng( phân môn tập đọc) cho học sinh lớp Học sinh chăm ngoan, độ tuổi em đồng đều, có sức khỏe tốt Đa số em biết nhận diện mặt chữ, đọc tốt âm vần học, SGK đầy đủ Khó khăn: - Trong lớp có HS đọc đánh vần chậm, phát âm hay sai - HS đọc ngọng, phát âm không chuẩn - Đa số HS nhút nhát, đọc nhỏ - Tranh ảnh minh họa cho đọc chưa đầy đủ - Sự khác giọng đọc ảnh hưởng vùng miền Số liệu thống kê: Chất lượng đầu năm học: Khảo sát đọc kết sau: Giỏi: 14 HS chiếm 40% Khá: 10 HS chiếm 28.6% TB: HS chiếm 17.1% Yếu: HS chiếm 14.3% III-/ NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: a Đọc văn viết gồm hai trình: đọc thành âm văn đọc để hiểu nội dung văn  Đọc thành âm văn viết: Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Có mức độ: đọc thành tiếng đọc lẩm nhẩm Các tác giả Fridoso.M F.Godolanh nêu sơ đồ biểu diễn trình vận động giác quan người việc đọc ( dựa lý thuyết thông tin) Như trình đọc thành âm văn viết gồm hai hoạt động: hoạt động thu nhận thông tin dựa sở tri giác mắt, tai văn đọc ( miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe) Hoạt động phát lại thông tin thu nhận âm ngôn ngữ dựa sở hoạt động trình thống Ngay mức độ đọc thầm, việc phát lại thông tin thành âm ngôn ngữ thực trí não người đọc Vì người bên nghe âm Cơ chế cho ta thấy dạy cho học sinh từ việc luyện đọc thành tiếng thành thạo chuyển sang dần tập đọc lẩm nhẩm đọc thầm  Đọc để hiểu nội dung văn bản: Mục đích cuối việc đọc để thông hiểu nội dung văn Có nhiều cấp độ tạo nên thông hiểu toàn nội dung văn bản: hiểu nghĩa từ ngữ, nghĩa câu, đoạn toàn văn  Kĩ đọc kĩ phức tạp đòi hỏi trình luyện tập lâu dài Đối với học sinh lớp 1, việc rèn luyện kĩ phải tính từ điểm xuất phát đầu tiên: luyện đọc chữ ghi âm, ghi vần tiến tới luyện đọc tiếng, từ, câu… Ở lớp giáo viên cần dành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập đọc thông thạo văn trước kết hợp tìm hiểu nội dung văn bản.Song lưu ý: trình độ học học sinh chưa tốt, em đọc chưa thông thạo văn giáo viên cần ý rèn luyện kĩ đọc văn nhiều Hiệu đọc thầm đo khả thấu hiểu nội dung văn đọc Do việc dạy đọc thầm dạy học có ý thức, dạy đọc hiểu Theo tâm lý ngôn ngữ học, người đọc muốn hiểu văn đọc phải nắm từ chìa khóa, nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp hiểu nội dung văn Các tập phần tập đọc nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu Ở lớp, luyện đọc, giáo viên cần ý nêu yêu cầu đọc thầm câu hỏi gợi ý hướng vào nội dung b Các biện pháp * Chuẩn bị cho việc đọc Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh cách ngồi đọc cho tư Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy hơi, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không vội vàng đọc Học sinh cần đọc to, rõ ràng Khi đọc thành tiếng, học sinh đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, giáo viên cần cho em hiểu em đọc cho cô giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng nghĩa đọc to gào lên Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a Đọc mẫu: Bài đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp, không lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh không để đọc bị gián đoạn b Hướng dẫn đọc Sách giáo khoa tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng - Dạng văn xuôi Cụ thể 42 đọc có: - 23 dạng văn xuôi - 19 dạng thơ Việc hướng dẫn đọc thể tiết  Luyện đọc đúng:  Đọc phát lại âm kí mã hình thức văn tự, âm theo qui định âm  Luyện đọc bao gồm luyện đọc âm vị ngắt nghỉ chỗ  Luyện đọc âm vị, tức khắc phục lỗi phát âm ảnh hưởng phương ngữ, ảnh hưởng việc phát âm cá nhân gây  Luyện ngắt nghỉ chỗ nhằm tạo cho văn âm phản ánh văn ghi văn tự Cần dựa vào ý nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ, vào mạch văn câu, đoạn…để xác định chỗ ngắt nghỉ  Tóm lại: Giáo viên cần điều tra lỗi phát âm HS vùng để có biện pháp sửa chữa thích hợp Hướng dẫn đọc cụ thể với câu thơ, khổ thơ khó ngắt nhịp  Luyện đọc nhanh nhằm rèn luyện lực đọc lưu loát, trôi chảy  Luyện đọc trôi chảy, lưu loát Đó đọc không kéo dài ê a, không ngắc ngứ Cần ý việc đọc trôi chảy, lưu loát phải bảo đảm tốc độ hợp lý ( không đọc luyến thoắng) khoảng 30 tiếng/1 phút, nhằm đảm bảo người nghe hiểu kịp văn đọc  Các hình thức luyện đọc nhanh: đọc câu khó ( khó ngắt giọng), đoạn khó; đọc có tính thời gian Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh  Tóm lại: Trong việc luyện đọc cho học sinh, giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách hướng dẫn thích hợp với em cấn khuyến khích HS lớp trao đổi, nhận xét chỗ được, chỗ chưa bạn, nhằm giúp HS rút kinh nghiệm để đọc tốt b.1 Luyện đọc từ ngữ Đối với lớp dù dạng văn xuôi hay thơ trước luyện đọc toàn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp thực điều Thí dụ: Bài “Bàn tay mẹ” Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau “ yêu nhất, nấu cơm, rám nắng, xương xương” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp từ tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “bàn tay, ngày, giặt chậu tã lát đầy, gầy gầy…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp dạy vần số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như: Từ Học sinh đọc nhầm Bàn tay Bàng tai Hằng ngày Hàng ngài Giặt chậu tã lót đầy Giặc chạu tã lót đày Gầy gầy Gày gày Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm Thí dụ: Bài “Chú công” SGK yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” em học sinh lớp nêu từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, xoè tròn” đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “mầu sắc”, “xoè tròn” với “xèo tròn” Khi luyện đọc từ ngữ, giáo viên cần gọi nhiều học sinh yếu đọc Đồng thời em đọc chậm, nhận diện vần lâu giáo viên nên yêu cầu em Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh phân tích tiếng Tuy nhiên để giúp em yếu đọc tốt, giáo viên cần gọi vài em giỏi đọc trước em đọc to, xác nên em yếu bắt trước mà đọc tốt Tuy vậy, giáo viên cần từ không theo thứ tự để tránh em yếu “đọc vẹt” Sau học sinh đọc từ, giáo viên kết hợp giảng nghĩa từ luôn, tranh, ảnh, vật thật để giúp em đọc hiểu nghĩa từ mà đọc Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay say, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh không làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời Sau lớp đọc đồng thứ tự từ khó b2 Đọc đúng: dạng thơ Thơ có tính truyền cảm sâu vừa có hình ảnh, vừa có nhạc, lắng đọng, lúc ngân vang…Cần thể tình cảm đọc thơ, giọng náo nức, tưng bừng; trầm buồn nhẹ nhàng, sâu lắng…nhưng giữ tính tự nhiên giọng đọc, tránh lên bổng, xuống trầm cách giả tạo, máy móc.Do dạy đọc thơ giai đoạn đầu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn Thí dụ: Bài “Cái Bống” Cái Bống / bống bang Khéo sảy, khéo sàng / cho mẹ nấu cơm Mẹ Bống / chợ đường trơn Bống gánh đỡ / chạy mưa ròng Học sinh luyện đọc dòng thơ đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên Đến giai đoạn sau (khoảng từ học kỳ II trở đi) để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ (vì thơ lớp thường ngắn nên công việc không chiếm nhiều thời gian tiết dạy) Nếu học sinh nói đúng, giáo viên công nhận cho em đánh dấu vào sách Nếu học sinh nói sai, giáo viên sửa lại cho học sinh Khi dạy “ Mời vào”, “ làm anh”, “ Kể cho bé nghe” sử dụng hình thức trò chơi tiếp sức Và cho nhóm tự nhận xét nhau, vừa giúp em hứng thú học tập vừa biết tự sửa sai cho b3 Đọc đúng: dạng văn xuôi Thơ phản ánh thực phương thức trữ tình, văn xuôi phản ánh thực phương pháp tự Ngôn ngữ văn xuôi ngôn ngữ tự sự, miêu tả: ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ tác giả Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh - Ngôn ngữ tác giả thường lời dẫn chuyện, kể, tả…khi đọc cần nhấn giọng vào từ gợi tả Ngắt giọng dấu câu, hạ giọng câu kể - Ngôn ngữ nhân vật thường ngôn ngữ đối thoại, phải đọc với giọng đối thoại (ngôn ngữ nói) - Cách ngắt giọng: đọc ngắt giọng theo cụm từ có nghĩa có dấu câu * Ngắt sau dấu phẩy: nghỉ ngắn * Ngắt sau dấu chấm: nghỉ dài, hạ thấp giọng * Ngắt sau dấu hỏi: cao giọng * Ngắt sau dấu chấm lửng: kéo dài ngừng giọng Ví dụ: Bài “Hoa ngọc lan” Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là: “Ở đầu hè nhà bà em / có hao ngọc lan.” “ Vào mùa lan, sáng sáng, bà thường cài búp lan/ lên mái tóc em.” Tôi chép câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt ( Ví dụ 2: Bài “Đầm sen” Học sinh phát câu dài ngắt giọng sau: “Suốt mùa sen / sáng sáng lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa” Tôi bổ sung thêm cách nghỉ cho em sau: “Suốt mùa sen , / sáng sáng / lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa //” Tôi giải thích ta ngắt sau từ “sáng sáng” để nhấn mạnh thêm thời gian mà người thăm đầm sen Hoặc “ Sau mưa” “Mẹ gà mừng rỡ / ‘tục tục’ / dắt bầy / quây quanh vũng nước / đọng vườn” Tôi giải thích ngắt từ ‘tục tục” để nhấn mạnh tiếng kêu gà mẹ gọi Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời) Ví dụ 3: Bài “Vì mẹ về” Tôi hướng dẫn học sinh đọc câu thoại mẹ Những câu hỏi mẹ: Con ? Đứt ? (đọc lên giọng cuối câu) Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Những câu trả lời cậu bé Con bị đứt tay Lúc ! Vì mẹ (đọc xuống giọng cuối câu) Hoặc cho học sinh đọc theo phương pháp đóng vai Ví dụ bài: “vẽ ngựa”, “vì mẹ về” , “người trồng na” Sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trôi chảy, lưu loát học sinh nắm cách đọc văn học mà tình trạng học vẹt Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức giúp giáo viên kiểm soát khả đọc toàn thể học sinh lớp IV-/ KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp 1/2 tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau: BẢNG ĐỐI CHIẾU, SO SÁNH KẾT QUẢ Khảo sát chất Kết cuối So sánh kết lượng năm G:14 HS 40% G:24 HS 68.6% Tăng:10HS 28.6% K:10 HS 28.6% K:5 HS 14.3% Tăng:5 HS 14.3% TB:6 HS 17.1% TB:5 HS 14.3% Giảm: hs 2.9% Y: HS 14.3% Y :1 HS 2.8% Giảm: hs 11.2% Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo V-/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Rèn kĩ đọc cho HS lớp khó, song không dễ Người GV phải ý điểm sau: HS lớp nhỏ chủ yếu rèn đọc cho em Coi trọng đọc thành tiếng đọc hiểu (đọc thầm), không biến Tập đọc thành giảng văn Phải biết kết hợp phụ huynh kịp thời Tuyệt đối không bắt buộc cách đọc GV cần giúp em hiểu văn, khơi gợi cảm xúc, hướng dẫn em tự tìm cách đọc Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Nên tránh không khí căng thẳng lớp học: HS ngồi thẳng khoanh tay, mặt nghiêm trang im phăng phắc, không lời trao đổi với bạn bè, có lo lắng sợ sệt cách đọc đọc không trôi chảy, ngắc ngứ, … Cần tạo tâm vui, thoải mái tập đọc GV phải có trình độ ngôn ngữ, kiến thức văn học giọng đọc hay có tác dụng làm mẫu dạy tập đọc GV yêu cầu HS đọc trước nhà: cũ lẫn Đọc cũ để GV kiểm tra lại cách đọc mức độ cảm thụ HS; đọc để đến lớp em đọc tốt Ngoài đọc đọc thêm sách giáo khoa; khuyến khích em đọc truyện cổ tích, truyện tranh để trau dồi kĩ đọc chữ em Giáo viên cần động viên, khích lệ, tuyên dương sửa sai kịp thời Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đoán tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh 10 Để đạt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Ngoài điều thiếu lòng nhiệt tình, tận tâm với nghề, dức tính chịu khó kiên trì, với viên VI-/KẾT LUẬN Rèn kĩ đọc cho HS trình rèn luyện lâu dài Mỗi tập đọc có yêu cầu luyện đọc khác Vì người GV phải nắm mục đích yêu cầu việc rèn kĩ đọc gồm: Đọc thành tiếng đọc hiểu + Đọc thành tiếng: HS đọc trơn toàn bài, cường độ tốc độ đọc vừa phải; đọc từ mới, từ có vần khó bài, từ ảnh hưởng cách phát âm địa phương; biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy cụm từ; bước đầu biết đọc phân biệt lời kể chuyện với lời nhân vật Trong phần luyện đọc thành tiếng GV cho HS đọc cá nhân, đọc nhóm (cá nhân, đồng thanh; đoạn, bài), đọc đồng thanh, đọc phân vai Sau lượt đọc GV yêu cầu HS nhận xét bạn đọc, GV chốt lại rút kinh nghiệm để em đọc tốt + Đọc hiểu: Chủ yếu đọc thầm, GV giao việc cụ thể cho HS nhằm định hướng việc đọc hiểu Giúp em hiểu nghĩa từ ngữ đọc, nắm nội dung câu, đoạn đọc Tóm lại: Phân môn tập đọc giúp em trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn Văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết sống Bồi dưỡng cho em tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng yêu đẹp, thiện thái độ ứng Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh xử mực sống; hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt, yêu thích tiếng “ mẹ đẻ” tràn đầy lòng tự hào dân tộc Trên ý kiến nhó thân nhằm giúp giáo viên tham khảo rèn đọc cho học sinh Mong thầy cô đồng nghiệp góp ý bổ sung để nâng cao chất lượng dạy tập đọc tiểu học VII.TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GVTH chu kỳ III (2003 – 2007), Tập nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Giáo trình đào tạo GVTH hệ CĐSP (Tập 1) nhà xuất giáo dục Tài liệu bồi dưỡng GV: Phương pháp dạy môn học lớp nhà xuất giáo dục SGV, Tiếng Việt (Tập 1, 2) nhà xuất giáo dục SGK, Tiếng Việt (Tập 1, 2) nhà xuất giáo dục Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II Lê Phương Nga 10