SKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọc

SKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọcSKKN Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọc

Sở giáo dục đào tạo hà nội - Mã SKKN S¸ng kiÕn kinh nghiệm MộT Số biện pháp LUYệN ĐọC ĐúNG CHO HọC SINH LớP TRONG CáC TIếT TậP ĐọC Lĩnh vực/Môn: Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Năm học: 2016-2017 1/20 PHN A Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài: Trong nhng nm va qua, chỳng ta thực thành công việc áp dụng “Đổi chương trình sách giáo khoa” “ Đổi phương pháp dạy học” tất trường nước Việc đổi toàn diện làm chất lượng giáo dục trường nâng cao cách rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt chiếm tầm quan trọng lớn Nó có nhiệm vụ vơ quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – Nói - Đọc - Viết cho học sinh Trong sống ngày, khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh loài người Đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc- Một kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Mỗi tập đọc tranh nhỏ thực sống người thời đại… Các em đọc thêm hiểu biết người, đất nước ta khứ tại, thêm tin yêu người sống tương lai Với sáng tạo tuyệt vời nhà văn, nhà thơ, sống vào văn học mang vẻ đẹp mới, khơng trần trụi, thơ mộc Nó hình tượng hóa, điển 2/20 hình hóa cao độ Nó sống song thơng qua lăng kính chủ quan tác giả nên ngời sáng lên giàu chất thơ, chất mộng Phải giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, từ rung cảm với tác phẩm để đọc hay Đọc hay, đọc tốt em thích đọc, từ em tích lũy cho vốn từ ngữ Các em hiểu từ mà học cách sử dụng từ ngữ biết để viết đoạn văn trình bày tư tưởng tình cảm Vốn nâng dần làm phong phú học lên lớp Tập đọc môn học bồi dưỡng cho em tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa Đọc thành âm văn viết: Có mức độ: đọc thành tiếng đọc lẩm nhẩm Các tác giả Fridoso.M F.Godolanh nêu sơ đồ biểu diễn trình vận động giác quan người việc đọc (dựa lý thuyết thơng tin) Như q trình đọc thành âm văn viết gồm hai hoạt động: hoạt động thu nhận thông tin dựa sở tri giác mắt, tai văn đọc (miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe) Hoạt động phát lại thông tin thu nhận âm ngôn ngữ dựa sở hoạt động quáVấn đề dặt làm để giúp em đọc tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ thơ văn xi Chính thế, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc” II Môc ®Ých Nghiên cứu vai trò người giáo tầm quan trọng người giáo viên dạy tiết Tập đọc, dựa vào nhận thức học sinh dạy học Tập đọc vơ quan trọng để hồn thành kỹ nghe, nói, đọc, viết Từ đó, đề biện pháp, khắc phục hạn chế giúp cho dạy Tập đọc đạt hiệu cao 3/20 III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh thông qua tiết Tập đọc trình giảng dạy lớp IV Phương pháp nghiên cứu Phương ph¸p quan s¸t; Phương pháp trực quan Phương ph¸p đàm thoại, vấn; Phương ph¸p tổ chức c¸c hoạt động đọc; Phương ph¸p ph©n tÝch, tổng hợp V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Tôi tiến hành khảo sát thực nghiệm học sinh lớp năm học 2016 -2017 4/20 PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lý luận Mơn Tập đọc trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực thể thống kĩ tương ứng : nghe, nói, đọc, viết Như đọc trình chuyển dạng từ viết sang lời nói có âm thơng hiểu chúng Đọc văn viết gồm hai trình: đọc thành âm văn đọc để hiểu nội dung văn Hiệu đọc thầm đo khả thấu hiểu nội dung văn đọc Do việc dạy đọc thầm dạy học có ý thức, dạy đọc hiểu Theo tâm lý ngôn ngữ học, người đọc muốn hiểu văn đọc phải nắm từ chìa khóa, nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp hiểu nội dung văn Ở Tiểu học đặc biệt học sinh lớp phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng, dạy tốt môn Tập đọc đáp ứng đầy đủ kĩ sử dụng Tiếng Việt Đối với lớp đọc vô quan trọng vừa giúp em đọc để tiếp thu mơn học khác vừa để nâng cao hoạt động giao tiếp em với người xung quanh Nếu đọc không tốt em bị ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức môn học khác trường II Thùc tr¹ng Thuận lợi - Trường Tơi cơng tác trường lớn, lượng học sinh đông, trường nhiều năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến, trường học thân thiện – học sinh tích cực - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện phục vụ tốt cho hoạt động Cơ sở vật chất đầy đủ, trường khang trang đẹp, học sinh học hai buổi/ngày - Quận, nhà trường, khối thường xuyên tổ chức chuyên đề để giáo viên học tập, từ có trao đổi, góp ý kiến, thống nhấ nội dung hình thức tổ chức hoạt động - Đa phần học sinh lớp có bố mẹ cán cơng nhân viên Học sinh có ý thức tốt đạo đức, ngoan ngỗn gia đình có ảnh hưởng lớn em Ngoài thời gian học hầu hết thời gian lại em sống với gia đình 5/20 - Ở lớp nhiều học sinh có lực tổ chức, có trách nhiệm, nhiệt tình với cơng việc giao nên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục đạt kết Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trên, số khó khăn như: - Khu vực có tỉ lệ dân nhập cư cao, lao động phổ thông nhiều nên số học sinh quan tâm, hướng dẫn việc luyện đọc - Do số gia đình kinh tế giả, bố mẹ bận lo kiếm tiền có thời gian quan tâm đến việc dạy kèm đọc cho nhà, dẫn đến không luyện đọc thường xun ảnh hưởng nhiều đến q trình hình thành ngơn ngữ đọc, nói - Ngày nay, tình trạng xem điện thoại, phim ảnh, truyện tranh tràn lan thu hút đơng trẻ nhỏ Từ đó, dẫn đến việc em thích nghe, xem mà lười đọc truyện có ý nghĩa giáo dục - Hiện số gia đình có biểu khơng lành mạnh thân bố mẹ, anh chị học sinh nói thiếu văn hóa, đánh chửi Từ thực trạng vấn đề nêu trên, rút biện pháp thực cụ thể để rèn đọc cho t hiu qu cao III Những biện pháp thực hiƯn Các cơng việc cụ thể người giáo viên Để chuẩn bị cho việc đọc, trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh cách ngồi đọc cho tư Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30 - 35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy hơi, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng vội vàng đọc Học sinh cần đọc to, rõ ràng Khi đọc thành tiếng, học sinh đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi 6/20 đọc thành tiếng, giáo viên cần cho em hiểu em đọc cho giáo mà tất Kĩ đọc kĩ phức tạp đòi hỏi q trình luyện tập lâu dài Đối với học sinh lớp 1, việc rèn luyện kĩ phải tính từ điểm xuất phát đầu tiên: luyện đọc chữ ghi âm, ghi vần tiến tới luyện đọc tiếng, từ, câu… Ở lớp giáo viên cần dành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập đọc thông thạo văn trước kết hợp tìm hiểu nội dung văn bản.Song lưu ý: trình độ học học sinh chưa tốt, em đọc chưa thông thạo văn giáo viên cần ý rèn luyện kĩ đọc văn nhiều Đọc để hiểu nội dung văn bản: Mục đích cuối việc đọc để thông hiểu nội dung văn Có nhiều cấp độ tạo nên thơng hiểu toàn nội dung văn bản: hiểu nghĩa từ ngữ, nghĩa câu, đoạn toàn văn Ngay mức độ đọc thầm, việc phát lại thông tin thành âm ngôn ngữ thực trí não người đọc Vì người bên ngồi khơng thể nghe âm Cơ chế cho ta thấy dạy cho học sinh từ việc luyện đọc thành tiếng thành thạo chuyển sang dần tập đọc lẩm nhẩm đọc thầm, đọc to cho bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc to gào lên Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Tóm lại: Giáo viên cần điều tra lỗi phát âm học sinh vùng để có biện pháp sửa chữa thích hợp Hướng dẫn đọc cụ thể với câu thơ, khổ thơ khó ngắt nhịp Luyện ngắt nghỉ chỗ nhằm tạo cho văn âm phản ánh văn ghi văn tự Nội dung phân môn Tập đọc lớp Quá trình tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt tập , nhận thấy hầu hết Tập đọc tác phẩm nghệ thuật ngắn, dễ hiểu, dễ nhớ, 7/20 gần gũi lứa tuổi em Mỗi nhà viết sách lựa chọn nhằm cung cấp lượng kiến thức định Về nội dung Tập đọc lớp xoay quanh chủ đề : Gia đình, nhà trường, bạn bè, … Trong số văn xi thơ có nội dung ngắn gắn liền với sống, khung cảnh thiên nhiên gần gũi, tình cảm gia đình đầm ấm nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ thuộc, dễ nhớ Tạo cho em hứng thú nhiều với phân môn Tập đọc Một số biện pháp giúp học sinh đạt kết tốt Tập đọc Phương pháp trực quan Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lí lứa tuổi Trực quan giọng đọc giáo viên Giọng đọc mẫu giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao.Chính thế, đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp, không lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng để đọc bị gián đoạn Hướng dẫn đọc Sách giáo khoa Sách giáo khoa Tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng Dạng văn xuôi Cụ thể 42 đọc có: - 23 dạng văn xuôi - 19 dạng thơ Việc hướng dẫn đọc thể tiết Đối với lớp dù dạng văn xi hay thơ trước luyện đọc toàn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ 8/20 ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc a Luyện đọc từ Trong thực tế, hàng ngày lên lớp thực điều Thí dụ: Bài “Bàn tay mẹ” Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau “yêu nhất, nấu cơm, rám nắng, xương xương” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp ngồi từ tơi tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “bàn tay, ngày, giặt chậu tã lát đầy, gầy gầy…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp tơi dạy vần số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như: Từ học sinh đọc nhầm “bàn tay” thành “bàng tai”; “hằng ngày”thành ‘hàng ngài’; “Gầy gầy” thành “gày gày” Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm Thí dụ: Bài “Chú công” sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” em học sinh lớp nêu từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, x tròn” đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “mầu sắc”, “xoè tròn” với “xèo tròn” Khi luyện đọc từ ngữ, giáo viên cần gọi nhiều học sinh yếu đọc Đồng thời em đọc chậm, nhận diện vần lâu giáo viên nên yêu cầu em phân tích tiếng Tuy nhiên để giúp em yếu đọc tốt, giáo viên cần gọi vài em giỏi đọc trước em đọc to, xác nên em yếu bắt trước mà đọc tốt Tuy vậy, giáo viên cần từ không theo thứ tự để tránh em yếu “đọc vẹt” Sau học sinh đọc từ, giáo viên kết hợp giảng nghĩa từ ln, tranh, ảnh, vật thật để giúp em đọc hiểu nghĩa 9/20 từ mà đọc Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay say, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh không làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời Sau lớp đọc đồng thứ tự từ khó b.Đọc thơ Thơ có tính truyền cảm sâu vừa có hình ảnh, vừa có nhạc, lắng đọng, lúc ngân vang…Cần thể tình cảm đọc thơ, giọng náo nức, tưng bừng; trầm buồn nhẹ nhàng, sâu lắng…nhưng giữ tính tự nhiên giọng đọc, tránh lên bổng, xuống trầm cách giả tạo, máy móc.Do dạy đọc thơ giai đoạn đầu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn Ví dụ: Bài “Cái Bống” Cái Bống / bống bang Khéo sảy, khéo sàng / cho mẹ nấu cơm, Mẹ Bống / chợ đường trơn Bống gánh đỡ / chạy mưa ròng Học sinh luyện đọc dòng thơ đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên Đến giai đoạn sau (khoảng từ học kỳ II trở đi) để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ (vì thơ lớp thường ngắn nên công việc không chiếm nhiều thời gian tiết dạy) Nếu học sinh nói đúng, giáo viên cơng nhận cho em đánh dấu vào sách Nếu học sinh nói sai, giáo viên sửa lại cho học sinh 10/20 Khi dạy “Mời vào”, “Làm anh”, “Kể cho bé nghe” tơi sử dụng hình thức trò chơi tiếp sức cho nhóm tự nhận xét nhau, vừa giúp em hứng thú học tập vừa biết tự sửa sai cho c Đọc văn xuôi Nếu thơ phản ánh thực phương thức trữ tình văn xuôi phản ánh thực phương pháp tự Ngôn ngữ văn xuôi ngôn ngữ tự sự, miêu tả: ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ tác giả - Ngôn ngữ tác giả thường lời dẫn chuyện, kể, tả…khi đọc cần nhấn giọng vào từ gợi tả Ngắt giọng dấu câu, hạ giọng câu kể - Ngôn ngữ nhân vật thường ngôn ngữ đối thoại, phải đọc với giọng đối thoại (ngơn ngữ nói) - Cách ngắt giọng: đọc ngắt giọng theo cụm từ có nghĩa có dấu câu * *Ngắt sau dấu phẩy: nghỉ ngắn *Ngắt sau dấu chấm: nghỉ dài, hạ thấp giọng * Ngắt sau dấu hỏi: cao giọng * Ngắt sau dấu chấm lửng: kéo dài ngừng giọng Ví dụ: Bài “Hoa ngọc lan”, Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ Ví dụ : Bài “Hoa ngọc lan”- “Ở đầu hè nhà bà em / có hao ngọc lan.” “Vào mùa lan, sáng sáng, bà thường cài búp lan/ lên mái tóc em.” Tơi đưa câu lên hình hướng dẫn cách ngắt Ví dụ : Bài “Đầm sen” học sinh phát câu dài ngắt giọng nhý sau: “Suốt mùa sen / sáng sáng lại có ngýời ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa” Tôi ðã bổ sung thêm cách nghỉ cho em sau: “Suốt mùa sen , / sáng sáng / lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa //” Tơi giải thích ta ngắt sau từ “sáng sáng” để nhấn mạnh thêm thời gian mà người thăm đầm sen 11/20 Ví dụ: Bài“ Sau mưa” : “Mẹ gà mừng rỡ / ‘tục tục’ / dắt bầy / quây quanh vũng nước / đọng vườn” Tơi giải thích ngắt từ ‘tục tục” để nhấn mạnh tiếng kêu gà mẹ gọi *Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời) Ví dụ : Bài “Vì mẹ về” Tơi hướng dẫn học sinh đọc câu thoại mẹ Những câu hỏi mẹ: Con ? Đứt ? (đọc lên giọng cuối câu) Những câu trả lời cậu bé Con bị đứt tay Lúc ! Vì mẹ (đọc xuống giọng cuối câu) Hoặc cho học sinh đọc theo phương pháp đóng vai Ví dụ: Bài “vẽ ngựa”, “Vì mẹ về” , “Người trồng na” Sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trôi chảy, lưu loát học sinh nắm cách đọc văn học mà tình trạng học vẹt Để tiết học nhẹ nhàng, khơng nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức giúp giáo viên kiểm sốt khả đọc tồn thể học sinh lớp 12/20 IV KIỂM TRA KẾT QUẢ Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau: BẢNG ĐỐI CHIẾU, SO SÁNH KẾT QUẢ Đọc nhanh, lưu loát Đọc Đọc chậm Đầu học kì 10hs (27,7%) 19hs( 52,7 % ) 7hs( 19,4%) Cuối năm 18hs (50% ) 16hs ( 44,4%) 2hs (5,5 %) Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh, đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo viên V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Rèn kỹ đọc cho HS lớp khơng phải khó, song không dễ Người GV phải ý điểm sau: HS lớp nhỏ chủ yếu rèn đọc cho em Coi trọng đọc thành tiếng đọc hiểu (đọc thầm), không biến Tập đọc thành giảng văn Phải biết kết hợp phụ huynh kịp thời Tuyệt đối không bắt buộc cách đọc Giáo viên cần giúp em hiểu văn, khơi gợi cảm xúc, hướng dẫn em tự tìm cách đọc Nên tránh khơng khí căng thẳng lớp học: HS ngồi thẳng khoanh tay, mặt nghiêm trang im phăng phắc, không lời trao đổi với bạn bè, có 13/20 lo lắng sợ sệt khơng biết cách đọc đọc không trôi chảy, ngắc ngứ,… Cần tạo tâm vui, thoải mái tập đọc GV phải có trình độ ngơn ngữ, kiến thức văn học giọng đọc hay có tác dụng làm mẫu dạy tập đọc GV yêu cầu HS đọc trước nhà: cũ lẫn Đọc cũ để GV kiểm tra lại cách đọc mức độ cảm thụ HS; đọc để đến lớp em đọc tốt Ngoài đọc đọc thêm sách giáo khoa; khuyến khích em đọc truyện cổ tích, truyện tranh để trau dồi kĩ đọc chữ em Giáo viên cần động viên, khích lệ, tuyên dương sửa sai kịp thời Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đốn tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh 10 Để đạt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Ngoài điều khơng thể thiếu lòng nhiệt tình, tận tâm với nghề, dức tính chịu khó kiên trì, với viên 14/20 PHẦN C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Rèn kĩ đọc cho HS trình rèn luyện lâu dài Mỗi tập đọc có u cầu luyện đọc khác Vì người giáo viên phải nắm mục đích yêu cầu việc rèn kĩ đọc gồm: Đọc thành tiếng đọc hiểu + Đọc thành tiếng: Học sinh đọc trơn toàn bài, cường độ tốc độ đọc vừa phải; đọc từ mới, từ có vần khó bài, từ ảnh hưởng cách phát âm địa phương; biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy cụm từ; bước đầu biết đọc phân biệt lời kể chuyện với lời nhân vật Trong phần luyện đọc thành tiếng GV cho HS đọc cá nhân, đọc nhóm (cá nhân, đồng thanh; đoạn, bài), đọc đồng thanh, đọc phân vai Sau lượt đọc GV yêu cầu HS nhận xét bạn đọc, GV chốt lại rút kinh nghiệm để em đọc tốt + Đọc hiểu: Chủ yếu đọc thầm, GV giao việc cụ thể cho HS nhằm định hướng việc đọc hiểu Giúp em hiểu nghĩa từ ngữ đọc, nắm nội dung câu, đoạn đọc Tóm lại: Phân mơn tập đọc giúp em trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn Văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết sống Bồi dưỡng cho em tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống; hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt, yêu thích tiếng “mẹ đẻ” tràn đầy lòng tự hào dân tộc Trên ý kiến nhỏ thân nhằm giúp giáo viên tham khảo rèn đọc cho học sinh Mong thầy cô đồng nghiệp góp ý bổ sung để nâng cao chất lượng dạy tập đọc Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội , ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sang kiến kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác 15/20 E PHỤ LỤC Kế hoạch dạy Môn: Tập đọc bài: Vẽ ngựa I mục tiêu: Kiến thức: - Học sinh đọc trơn Đọc tiếng có âm đầu s – x, ch – tr c¸c tõ: bao giê, tranh, sao, ngựa, - Ôn vần ua a - Biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy Kĩ năng: - Học sinh đợc rèn kĩ đọc, nghe, nói Thái độ: - Yêu thích môn học II DNG DY HC: - Máy tính, máy chiếu III hoạt động dạy học chủ yếu: Thờ i gia n 1' Nội dung hoạt động dạy học Hình thức, phơng pháp tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động thầy Hoạt động trò I ổn định tổ chức: II Kiểm tra cũ: - HS đọc thuộc lòng bài: - 1HS trả lời Cái Bống trả lời câu hỏi - Bống làm giúp mẹ nấu cơm? - 1HS trả lời - HS đọc thuộc trả lời câu hỏi - Bống làm mẹ - 1HS trả lời chợ về? 16/20 Phơng tiện sử dụng - HS đọc thuộc lòng - GV nhận xét III mới: Giới thiệu bài: Luyện đọc a) Luyện đọc từ * Mục tiêu: HS đọc tiÕng, tõ cã ©m s – x, ch – tr - GV ®a tranh - GV ®äc mÉu - HS đọc thầm tìm tiếng, từ có âm s x? - Gọi HS đọc - Tìmtiếng có ©m "ch"? - HS quan s¸t - HS nghe - HS tìm - HS đọc - HS tìm - Tìm tiếng, từ có âm - HS tìm "tr"? - Gọi HS đọc b) Luyện đọc câu: * Mục tiêu: HS ®äc ®óng, biÕt ng¾t nghØ sau dÊu chÊm, dÊu phÈy C©u 1: C©u 2: C©u 3: C©u 4: - GV hỏi để xác định - HS trả lời câu (từ câu câu 7) - GV đọc mẫu - HS phát cách ngắt - 23 HS đọc - Gọi HS đọc - HS đọc - Nêu chỗ ngắt sau tiếng - HS trả lời + nào? đọc - câu có dấu phẩy - HS trả lời đọc cần lu ý điều gì? - GV đọc mẫu câu có - 3HS đọc dấu chấm than Câu câu hỏi nên - 34HS đọc đọc cần cao giọng câu cuối câu 17/20 Máy chiếu Câu 5: Câu 6: Câu 7: c) Luyện đoạn: - Gọi HS đọc - Lu ý HS ngắt dấu phẩy - Gọi HS đọc đọc - GV chia đoạn (Bài có đoạn) - Gọi HS đọc đoạn - Gọi HS đọc đoạn - Gọi HS đọc đoạn - Gọi HS đọc đoạn * Nghỉ * Luyện đọc SGK: - HS đọc SGK - 2HS đọc - 23HS ®äc - 23HS ®äc - 2HS ®äc - 2HS ®äc - 2HS ®äc - 2HS ®äc - 2HS đọc toàn - Cả lớp đọc - HS đọc - Nhận xét * Ôn vần: - Gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc - Mục tiêu: HS - Tìm tiếng có - HS đọc + tìm đợc tiếng, vần a phân tích từ, nói câu có - Gọi HS đọc yêu cầu chứa vần ua a - Yêu cầu HS so sánh - HS so sánh vần - GV cho HS tìm từ - HS tìm từ có vần ua – a - §a tranh + giíi thiƯu - HS nghe câu mẫu - HS nói câu có vần ua – - HS nãi c©u a - GV nhËn xÐt IV Cđng cè: - H«m chóng ta häc - HS trả lời gì? - Gọi HS đọc - HS đọc V dặn dò: -HS nắm vững nội dung học 18/20 Kế hoạch dạy môn: tập đọc Bài: Vì mẹ với I mục tiêu: Kiến thức: - Học sinh đọc trơn Tập đọc - Phát âm từ ngữ: lúc nãy, cắt bánh, đứt tay, hoảng hốt - Biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, biết đọc câu có dấu chấm hỏi - Tìm đợc tiếng có vần t - Nói đợc câu có tiếng chứa vần t c - Hiểu nghĩa từ ngữ: hoảng hốt, đứt tay Kĩ năng: - HS đọc đúng, đọc lu loát Thái độ: Yêu thích môn học II Đồ dùng dạy học: - Giáo viên: Bài giảng điện tử, máy tính, máy chiếu - Học sinh: SGK III hoạt động dạy - học: 19/20 Thêi gian 2-3’ 11-13’ 5-7’ 11’ Néi dung kiÕn thøc kỹ Phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động thầy Phơng tiện sử Hoạt động trò dụng I Kiểm tra cũ: + Đọc thuộc lòng - GV gọi 2-3 học - HS đọc kết Quà bố sinh đọc thuộc hợp trả lời câu hỏi + Trả lời câu hỏi - GV nêu câu hỏi - NhËn xÐt II Bµi míi: Giíi thiƯu bµi: §a tranh + giíi thiƯu M¸y chiÕu 2.Híng dÉn lun ®äc - GV ®äc mÉu a) LuyÖn ®äc tiÕng, tõ: Mục tiêu: Giúp học sinh đọc tiếng, từ cần luyện đọc - Đọc tiếng, - HS đọc thầm - HS nêu từ có âm l n tìm tiếng có âm l - n - Gọi HS đọc - 45 HS đọc + phân tích - Đọc từ: cắt - Gọi học sinh đọc - HS đọc bánh, đứt tay, hoảng - Giảng nghĩa từ: hốt đứt tay, hoảng hốt b) Luyện đọc câu: Mục tiêu: Giúp hs đọc - Gọi hs đọc câu, biết cầu nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, biết đọc câu hỏi - GV lu ý hs đọc câu trả lời thấp giọng cuối câu c) Luyện đọc bài: - HS đọc - hs đọc - Cả lớp đọc Nghỉ Luyện đọc SGK: - HS đọc SGK - -4 hs đọc - Nhận xét Ôn vần t c: Mục tiêu: HS tìm - HS nêu tiếng, từ nói a) Gọi hs đọc y/cầu 20/20 đợc câu có tiếng chứa Tìm tiếng vần t c có vần t? b) 1hs đọc y/cầu - Tìm tiếng bài: + Có vần t: + Có vần c: c) Nói câu có tiếng chứa vần t c: - Đa tranh - Giới thiệu câu mẫu -Tìm tiếng câu có vần t - Đa tranh: mẹ làm gì? - Gọi HS đọc câu mẫu - Tìm tiếng có vần c - Gọi học sinh nói câu có vần t-c III Củng cố: - Các vừa học gì? - 12 HS đọc IV Dặn dò: - HS nắm vững nội dung học -HS nêu+ phân tích - HS quan sát - HS nêu - HS trả lời - HS đọc - HS nêu + đọc lại câu mẫu - 4-5HS nêu - HS trả lời - HS đọc E TI LIU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GVTH chu kỳ III (2003 – 2007), Tập nhà xuất giáo dục 21/20 Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Giáo trình đào tạo GVTH hệ CĐSP (Tập 1) nhà xuất giáo dục Tài liệu bồi dưỡng GV: Phương pháp dạy môn học lớp nhà xuất giáo dục SGV, Tiếng Việt (Tập 1, 2) nhà xuất giáo dục SGK, Tiếng Việt (Tập 1, 2) nhà xuất giáo dục Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II Lê Phương Nga 22/20 MỤC LỤC Phần A: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài .1 II Mục đích III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu .3 V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Phần B: Giải vấn đề I Cơ sở lý luận II Thực trạng .4 III Những biện pháp thực IV Kiểm tra kết 12 V Bài học kinh nghiệm .12 Phần C: Kết luận – kiến nghị Phụ lục 15 Tài liệu tham khảo .20 23/20 ... Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc II Mơc ®Ých Nghiên cứu vai trò người giáo tầm quan trọng người giáo viên dạy tiết Tập đọc, dựa vào nhận thức học sinh dạy học Tập đọc. .. đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc. Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trơi chảy, lưu lốt học sinh nắm cách đọc văn học mà khơng phải tình trạng học vẹt Để tiết. .. triển cho học sinh kĩ đọc- Một kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc