BÁO CÁO ĐỔI MỚI MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC

39 372 2
BÁO CÁO ĐỔI MỚI  MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BÁO CÁO ĐỔI MỚI MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội. Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xứ sở và đem lại cho người đọc những dung cảm thực sự trong sáng. Trong nhà trường tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là một môn học trung tâm, làm nền móng các môn học khác. Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói đọc – viết cho học sinh. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Khi học sinh đọc tốt, viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn học khác một cách chắc chắn. Từ đó học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếp của mình. Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên. Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5. Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 Lớp đầu cấp việc dạy đọc cho các em thật vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếp theo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt. Việc dạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vần từng tiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó với các em mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung. Thế nhưng hiện nay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa được chú ý đúng mức. Đó là một trong những lý do cho học sinh của chúng ta đọc và nói chưa tốt. Đó cũng là ý do khiến cho trong nhiều trường hợp, học sinh không hiểu đúng văn bản được đọc. Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tập đọc ở lớp 1. Đặc biệt là rèn cho học sinh không những chỉ đọc thông được văn bản mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ hơn trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi. Những băn khoăn này chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc”

PHÒNG GD - ĐT HUYỆN ĐIỆN BIÊN - BÁO CÁO ĐỔI MỚI MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC Người viết: Lương Thị Chuyên Tổ : Trường: Tiểu học Thanh Chăn Năm: 2014 - 2015 BÁO CÁO ĐỔI MỚI MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC Người viết: Lương Thị Chuyên Tổ : Trường: Tiểu học Thanh Chăn Năm: 2014 - 2015 ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC" Mở đầu *********************** LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, nhận thức giới sống người xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên hình tượng sống người, quê hương, xứ sở đem lại cho người đọc dung cảm thực sáng Trong nhà trường tiểu học Việt Nam coi Tiếng Việt môn học trung tâm, làm móng môn học khác Môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Đặc biệt học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó ý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thông văn mà phải đọc văn đọc Vấn đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xuôi Những băn khoăn lý chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc” NỘI DUNG 1-/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho cách tư có hình ảnh Đặc điểm dạy tập đọc lớp chỗ: bước chuyển tiếp từ dạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần đọc (nhất vần khó) đọc tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, Bước đầu biết cách ngắt dấu câu, biết lên giọng hạ giọng Để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, đề tài mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc thông văn đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp 2-/ ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu thực trạng dạy đọc lớp Trường tiểu học nói chung HS trường Tiểu học Thanh Chăn nói riêng NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, không hiểu điều đọc đọc nhanh diễn cảm Nhiều khó mà nói rạch ròi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc xem nhẹ yếu tố Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thông qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngoài việc đọc có nhiệm vụ khác làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em 4-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp thu nhận tài liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; - Dạy thực nghiệm; - Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp 5-/ THỰC TRẠNG: Qua nhiều năm giảng dạy trường tiểu học Thanh Chăn trao đổi với đồng nghiệp có nhận xét chung thực trạng dạy, luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc sau: TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN * Quan điểm giáo viên tập đọc: Nhìn chung giáo viên tiểu học coi trọng tập đọc Giáo viên lớp đầu cấp cho phần luyện đọc từ, đọc câu quan trọng lớp cuối cấp cho phần luyện đọc phần tìm hiểu quan Nhưng nhìn chung 70% giáo viên khẳng định việc luyện đọc quan trọng thời gian phân bố luyện đọc 80% số giáo viên cho thời gian luyện đọc nhiều 20% cho thời gian phần Được dự tiết tập đọc chuyên đề cụm nói chung trường nói riêng, nhận thấy phần lớn giáo viên ý sửa lỗi phát âm cho học sinh, song thời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi thực lướt qua luyện đọc từ câu giáo viên thường cho học sinh luyện từ câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh hay nhầm lẫn * Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc: Hiện tiểu học, vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọc theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm phát từ khó, cách ngắt nhịp câu dài…) phương pháp đóng vai (đối với văn kể chuyện) * Thực trạng phần rèn đọc lớp Qua giảng dạy, tìm hiểu dự lớp thấy nhìn chung tập đọc tiến hành theo trình tự sau: Tiết 1: Kiểm tra cũ Học sinh đọc lại tiết trước trả lời số câu hỏi ứng với nội dung học Bài mới: a Giới thiệu bài: - Giáo viên chép sẵn đọc lên bảng lớp - Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi b Hướng dẫn học sinh luyện đọc * Luyện đọc tiếng, từ Giáo viên kể chân tiếng từ mà SKG yêu cầu → cá nhân học sinh đọc * Luyện đọc câu Giáo viên đưa câu thơ, văn ngắt nhịp, ngắt giọng sẵn đọc mẫu sau học sinh đọc theo cô Khi cá nhân học sinh đọc em khác nghe nhận xét bạn * Luyện đọc đoạn Giáo viên nêu đọc chia thành……đoạn… sau cho học sinh đọc nối tiếp đoạn hết * Luyện đọc bài: Cá nhân học sinh đọc → em khác nhận xét Ôn vần: - Dựa vào câu hỏi tập SGK + Tìm tiếng có chứa vần cần ôn + Nói câu chứa tiếng có vần cần ôn Củng cố: Ghép từ thành câu Tiết Tìm hiểu luyện nói a Tìm hiểu - Học sinh đọc SGK + Cá nhân học sinh đọc đoạn giáo viên nêu câu hỏi ứng với nội dung đoạn để học sinh trả lời + Giáo viên giảng giải thêm nội dung, kết hợp giải nghĩa từ b Luyện đọc (mức độ đọc hay) - Giáo viên nêu cách đọc hay: giọng đọc, nhấn giọng, ngắt giọng - Giáo viên đọc mẫu lần - Học sinh đọc (cá nhân → đồng thanh) c Luyện nói - Học sinh nhìn vào tranh ảnh SGK để luyện nói chủ đề mà đọc yêu cầu Củng cố – dặn dò Dặn dò học sinh đọc lại nhiều lần chuẩn bị sau Sau thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, rút số kết luận sau: DẠY THỰC NGHIỆM Tôi tiến hành dạy thực nghiệm khối lớp Sau tập đọc mà xin trình bày giáo án đề tài “Sau mưa” dạy hai áp dụng biện pháp nêu để rèn đọc cho học sinh đạt kết tốt Dưới nội dung giáo án Môn: Tập đọc Tiết số: Lớp Tuần: 32 Tên dạy: Sau mưa I – Mục tiêu : Giúp học sinh: + Đọc trơn “Sau mưa” + Luyện đọc từ ngữ “mưa rào, râm bụt, xanh bóng nhởn nhơ, sáng tựa, quay quanh, giội rửa” + ôn vần ây, uây II - Đồ dùng dạy học : - Giáo viên : Tranh hoa râm bụt tranh vẽ SGK - Học sinh : Sách giáo khoa III – Hoạt động dạy học chủ yếu: T.gian dự kiến 5’ Hoạt động thầy Hoạt động trò A Bài cũ : Bài Luỹ tre + Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: - Mỗi khổ thơ học sinh Khổ thơ tả luỹ tre vào buổi nào? Em thích đọc trả lời câu hỏi hình ảnh luỹ tre vào buổi sớm? + Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: Khổ thơ tả luỹ tre vào buổi nào? Em thích hình ảnh khổ thơ này? B Bài Giới thiệu : 2’ Giáo viên dùng lời: Mùa hè thường có trận mưa to mau tạnh, gọi mưa rào Hôm em học văn tả cảnh vật sau mưa rào → Giáo viên ghi bảng tên đầu Hướng dẫn luyện đọc a Giáo viên đọc mẫu - Giọng chậm, đều, tươi vui Học sinh theo dõi đọc bảng b Hướng dẫn học sinh đọc * Luyện đọc từ ngữ Giáo viên gọi học sinh giỏi đọc to từ ngữ mà SGK yêu cầu luyện đọc → cô ghi bảng từ đó: mưa rào, râm bụt, xanh bóng nhởn nhơ, sáng rực, mặt trời quây quanh, vườn 5’ - Giáo viên gọi cá nhân học sinh đọc từ hết kết hợp phân tích tiếng mà học sinh dễ lẫn đọc viết: rào, đoá, xanh, quây, quanh - Lưu ý: Tập trung gọi em đọc yếu Cá nhân học sinh đọc từ hết kết hợp phân tích tiếng theo yêu cầu giáo viên T.gian dự kiến Hoạt động thầy Hoạt động trò - Trong học sinh đọc giáo viên kết hợp giải nghĩa từ: + Đoá râm bụt: Sử dụng tranh hoa râm bụt cho học sinh quan sát + Nhởn nhơ: Chỉ hoạt động chậm không tập trung * Luyện đọc câu: - Học sinh theo dõi trả Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi SGK lời đọc có câu cho biết xem đọc có câu ? - Giáo viên gọi nhóm em đọc nối tiếp câu hết Sau hỏi học sinh lớp xem có - 7' câu dài mà đọc em cần phải ngắt nghỉ cho gọi em đọc theo cách - nhóm học sinh đọc nối tiếp - Cá nhân học sinh tìm câu dài đọc to trước lớp Các bạn nhận xét - Tập trung luyện đọc câu sau: + Mấy đám mây trôi nhởn nhơ / sáng rực lên ánh mặt trời + Mẹ gà mừng rỡ / “tục tục” / dắt bầy quây quanh vũng nước đọng vườn - Nhiều em luyện đọc câu sau sửa theo hướng dẫn giáo viên - Hình thức đọc: cá nhân nhóm, lớp Khi bạn đọc, học sinh khác nghe nhận xét xem bạn đọc hay sai - Giáo viên giới thiệu câu: “Mẹ gà…” cần - nhóm đọc nối tiếp ngắt giọng sau tiếng “rỡ” tiếng “tục” để nhấn giọng cho tiếng gà mẹ gọi đàn - Sau tập trung luyện đọc câu dài xong, giáo viên lại cho học sinh đọc nối tiếp câu hết 6' * Luyện đọc đoạn Chia làm đoạn: - Đoạn 1: từ đầu … mặt trời - Đoạn 2: lại - Gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn theo nhóm - nhóm nhóm em đọc nối tiếp * Luyện đọc toàn Gọi học sinh đọc - Học sinh đọc theo, cá nhân, nhóm Cuối T.gian dự kiến Hoạt động thầy Hoạt động trò lớp đồng đọc 3' Hát múa tập thể Nghỉ Ôn vần: ây, uây - Yêu cầu học sinh đọc to yêu cầu tập SGK giải 10' + Bài 1: Tìm tiếng có chứa vần - Cá nhân học sinh tìm từ "ây” SGK trả lời + Bài 2: Tìm tiếng có chứa vần - Học sinh tìm ghép “ây, uây” chữ Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh Củng cố : Ghép từ thành câu - Thi ghép theo nhóm đôi Giáo viên đưa thẻ từ không theo thứ tự: Sau mưa vật sáng tươi Yêu cầu học sinh ghép thành câu 6-/ KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG: * Giờ tập đọc có vị trí quan trọng tiểu học * Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc tập đọc nhiệm vụ dạy đọc * Trong tập đọc giáo viên làm mẫu nhiều mà chưa để em tự phát cách đọc * Trong tập đọc có người dự giáo viên ý đến học sinh yếu đối tượng thường đọc chậm, làm thời gian, làm giảm tiến độ tiết dạy Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy tiểu học em thường coi nhẹ môn tập đọc em cho môn tập đọc môn dễ suy nghĩ môn toán mà cần đọc trôi chảy, lưu loát Các em chưa để ý đến việc đọc Một số học sinh phát âm sai thói quen có từ trước tiếng địa phương Khi đọc em hay mắc lỗi ngắt giọng, em ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phần lớn em biết bắt chước cô cách tự nhiên 10 Ví dụ: Dạy cho học sinh biết phân biệt l/n Nhiệm vụ tả trường hợp giải tượng viết nói, nói viết vậy, phát âm nhầm lẫn l/n viết không phân biệt Khác với quy tắc phân biệt ch, tr, x, s Trong số phương ngữ tồn phát âm l/n lại có ch, x tr, s Vì thế, phân chia cho học sinh tìm nguyên nhân viết nhầm lẫn l/n cách phát âm l/n để viết Nói tóm lại, nguyên tắc dạy tả gắn liền với phát triển tư cho học sinh đòi hỏi: + Vận dụng phương pháp tích cực lĩnh hội tri thức rèn luyện thao tác tư giúp học sinh chủ động rèn luyện kĩ tả tự động hoá + Hướng dẫn học sinh hoạt động trí tuệ để “hiểu” chữ viết chức chữ viết, tác dụng trình giao tiếp tư ngôn ngữ Tiếng Việt + Luyện tập thực hành hình thức tả để củng cố kĩ thao tác tư khoa học cho học sinh * Ví dụ: Phụ âm đứng đầu âm tiết Tiếng việt có 21 phụ âm đầu là: b, c (q, k), d (gi), đ, g (gh), h, l, m, n, r, s, t, v, x, nh, ng (ngh), th, ph, c, h, tr, kh Có phụ âm ghi ký hiệu khác nhau: Để biểu thị âm có dùng ba chữ :c, k, q đó: Viết C Trong trường hợp Ví dụ Đứng trước chữ cái: a, ă, â, Ca, căn, cân, cô, cơ, cử, K Q o, ô, u, cung, Đứng trước chữ cái: i, e, ê Kính, kiến, kèn, kênh, Đứng trước chữ u (làm âm Quả, quang, quên, đệm) - Riêng trường hợp ka, ki theo thói quen k viết trước a mà c Song, người ta phải thường chia âm tiết thành bốn kiểu sau: Kiểu Mở Âm tiết Đặc điểm Ví dụ Cuối âm tiết nguyên Cha, mẹ, cô ,chú … âm chính: a, o, ô, ơ, u, 25 Nửa mở ư, e, ê, i, Cuối âm tiết nguyên Anh,em,dân,làng,… Khép âm mũi: m, n, nh, ng Cuối âm tiết âm Đẹp, mát, bạc , Nửa khép phụ tắc: p, t, c, ch,… Cuối âm tiết bán phụ âm: u (o), i (y) Về mặt chức âm tiết từ: Ăn, người đi, … phận từ: tổ / quốc, siêng / năng, vui / vẻ,… Về ngữ nghĩa âm tiết có nghĩa nghĩa từ vựng: – ô,… B Dạy tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói, yêu cầu phát triển hoạt động lời nói phong phú đa dạng Muốn có kỹ viết, học sinh lý thuyết mà chủ yếu phải phải thông qua hoạt động viết Nội dung tả bao gồm quy tắc dùng chữ để viết âm tiết số chữ ngoại lệ Ví dụ: Vần có âm đệm u: uê, uyt, uêch,… Vần có âm cuối u: au, êu, iu, … Vần có âm i: ich, in, it,… Trường hợp nguyên âm đôi có âm âm cuối: iêu, ươi, uôi,… - Dùng chữ cách dùng chữ để viết âm tiết nội dung phân môn Chính tả Viết tả viết âm tiết văn Do tả ỏ tiểu học coi trọnghọc sinh lớp 1, trước hết học sinh phải hình dung đầu chữ thể hình nét theo dạng chữ để tránh sai lầm ngữ âm ngữ nghĩa Ví dụ: to tác – to tát; hạt mưa – hạc mưa,… - Viết chữ nhiệm vụ phân môn tập viết Nhưng viết kiểu dạng chữ nội dung phân môn Chính tả Chính tả chủ yếu ghi âm tiết, chữ biểu tượng thính giác âm giao tiếp nhận qua thính giác lời nói 26 Bên cạnh học sinh viết mà phải viết đẹp, biết cách trình bày đoạn thơ hay đoạn văn ngắn điều tất yếu - Tiếng việt cần “viết nói”, “viết nghe” phát sinh quan niệm đơn giản viết tả học sinh phải nắm cấu trúc thuộc bảng chữ để phát âm thành tiếng viết tả Viết tả tái tạo mẫu chữ kĩ hoạt động ghi nhớ biểu tượng thị giác chữ cách viết có liên quan đến nghĩa: Âm – cách viết – nghĩa (biểu tượng thính giác) Chữ Nghĩa – cách viết (biểu tượng thị giác) C Dạy tả dựa vào trình độ phát triển ngôn ngữ trẻ em, tức sở trình độ trẻ em nắm trình độ sử dụng dạng thức nói, nguồn gốc dân tộc địa bàn cư trú khác Do đó, nội dung, hình thức yêu cầu dạy tả Lớp coi trọng trước hết mối liên hệ âm – chữ, phát âm ghi âm, viết đọc Trong tả, giáo viên cần sử dụng phương phá , hình thức tổ chức linh hoạt, hợp lý giúp học sinh có ý thức tự giác học tập giúp em tiếp thu đạt kết quả, đồng thời biểu tập trung ý học giúp học sinh tạo hứng thú học tập cộng với việc giảng dạy giáo viên Để hoàn thiện kĩ đọc – viết hiểu cấu trúc tả gồm có phần: Bài chép – viết – luyện tập a/ Bài chép: Giáo viên chép nguyên văn mẫu lấy từ tập đọc học trước Giáo viên cho học sinh luyện viết chữ âm tiết vị trí có phụ âm đầu vần, dễ nhầm lẫn… số từ ngữ coi “có vấn đề” mặt tả “ trọng điểm tả” mà học sinh cần lưu ý viết để phân biệt lỗi tả theo địa phương nơi dạy Ví dụ: Học sinh miền Bắc cần tập trung vào trọng điểm đọc – viết phân biệt cặp phụ âm đầu: n/l ; s/x ; d/r/gi; ch,tr; ,… nón – lón hay xuống – suống,… 27 Học sinh miền Nam cần tập trung luyện đọc – viết phân biệt cặp phụ âm đầu v/d phụ âm cuối t/n; n/ng,… luôn viết luông luông; tuốt lúa viết tuốc lúa… Để học sinh không mắc phải lỗi tả, giáo viên trước dạy cần tiền hành điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh Đồng thời giáo viên cần tăng cường linh hoạt, sáng tạo giảng dạy, cụ thể việc xây dựng nội dung cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp b/ Luyện tập: Giáo viên nêu số hình thức tập giúp học sinh rèn luyện vể tả tập phù hợp với đối tượng học sinh cấp Sau bảng thống kê tập tả: Tên Chính tả Phân loại tập tả Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập phụ âm vần dấu c/k g/gh đầu ng/ngh Ở học sinh đầu cấp áp dụng làm tập tả c/k; g/gh; ng/ngh phổ biến Nói chung tổ chức dạy kiểu tập chép, giáo viên cần lưu ý dựa vào cấu trúc tập sách giáo khoa, hướng dẫn học sinh giải yêu cầu Luyện tập tả giáo viên cần làm mẫu vài ý hướng dẫn học sinh cách làm, tránh làm thay cho hoc sinh C/ Chính tả nghe – viết: Là kiểu rèn luyện kỹ viết sở thực việc chuyển đổi âm thành văn Về cấu trúc kiểu tập chép yêu cầu loại giáo viên đọc Muốn viết tả, phần nghe học sinh phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ câu để viết lại thành văn bản, văn chọn sách giáo khoa tập đọc học trước Về cách dạy, chuẩn xác, đọc phải với âm, đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lý Sau cụm từ; câu nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Tốc độ học phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Trước tiến hành tiết dạy tả, giáo viên nên đọc mẫu lần Sau đó, giáo viên cho học sinh luyện đọc từ khó, phân tích từ khó viết bảng 28 con, học sinh viết xong bài, giáo viên đọc lần để học sinh rà soát đến từ khó giáo viên kết hợp phân tích ghi lên bảng để học sinh sửa vào phần sửa lỗi Phần tập giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo nhiều hình thức như: Làm bảng lớp, làm vào hay phiếu tập, trò chơi… Mặt khác, giáo viên dạy cho học sinh viết tả mà phải dạy cho học sinh biết phân biệt loại lỗi tả như: * Lỗi tả không nắm vững tự: Loại lỗi thường gặp viết phụ âm đầu: d/gi; ch/tr; ng/ngh; s/x;… Để sửa lỗi loại này, học sinh cần phải nắm vững quy tắc tả nhớ kĩ mặt chữ từ có phụ âm đầu dễ nhầm lẫn , * Lỗi tả không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt nên học sinh viết thừa, viết sai Ví du: Quét viết quyét,… Quanh viết qoanh,… Để sửa lỗi loại này, học sinh cần nắm cấu trúc âm tiết, vị trí * Lỗi tả viết theo phát âm địa phương: Loại lỗi tùy theo địa phương phát âm sai dẫn đến viết sai âm tiết Ví dụ: Nam bộ: viết dề; tròn xoe viết tròn xe (bài tả nghe/ viết :Ò Ó O), Bắc bộ: xay lúa viết xay núa (bài tả nghe/ viết: Kể cho bé nghe),… Để chỉnh sửa lỗi học sinh cần phát âm chuẩn để tránh viết sai tả Việc xây dựng nguyên tắc tả, mẹo tả giúp học sinh ghi nhớ cách viết khái quát có hệ thống - Để biểu thị âm gờ dùng chữ g gh - Để biểu thị âm ngờ dùng hai chữ ng ngh, đó: Viết G, ng Trong trường hợp Ví dụ Trước chữ :a, ă, Ga, gắng, … Gh, ngh â, o, ô, u, Ngang, ngắn, … Trước chữ : i, e, Ghi, ghe, … ê Nghi, nghe, … Ví dụ 29 - Đứng trước nguyên âm: i, iê, ê, e,…thì: + Phụ âm “cờ” viết chữ “k” + Phụ âm “gờ” viết chữ “gh” + Phụ âm “ng” viết chữ “ngh” - Đứng trước nguyên âm : o, ô, uô, u,…thì: + Phụ âm “cờ” viết chữ “c” + Phụ âm “gờ” viết chữ “g” + Phụ âm “ngờ” viết chữ “ng” Khi đứng sau phụ âm dầu /k/, âm đệm viết “u”, âm đứng sau âm đệm âm đệm viết “u” - Trong tả, âm đệm có cách viết khác Viết đứng sau tất phụ âm (trừ q) đứng đầu âm tiết trước a, ă, e (oa, oă, oe) viết u đứng sau q đứng trước y, â, ê (uy, uâ, uê) Âm đệm Sau âm đầu Chỉ viết u Viết Trong trường hợp chữ q O Trước chữ a, ă, e U Trước chữ â, ê, y Ví dụ Quen , quăn,… Hoa, hoẵng, toét, Huân, khuynh, khuya, thuê,… Ví dụ Huơ tay, xuân, huệ, … - Khi đứng trước âm tả nguyên âm mở như: a, ă, e âm đệm viết chữ “ O” Ví dụ: Băn khoăn, tóc xoăn, hoa, xoè * Muốn giúp học sinh sửa lỗi tả này, trước hết giáo viên cần thu thập từ ngữ có âm cuối mà em thường viết sai; nói cách khác, tiến hành khảo sát, thống kê lỗi tả học sinh Ví dụ: gậc gù, gậc đầu, hạc lúa, hạc thóc, tác nước, to tác, biếng mất, biếng đổi, châng tay… 30 Trên sở đưa hệ thống tập để học sinh tự so sánh cặp phụ âm cuối t/c; n/ng hình thành cho em ý thức thói quen viết đúng, phân biệt từ ngữ có cặp phụ âm cuối * Ngoài ra, giáo viên cần phải tập cho học sinh biết cách ghi dấu câu phương tiện hình thức viết theo quy ước trình bày văn mặt ngữ pháp, ngữ nghĩa… Nhằm giúp học sinh đọc - hiểu văn viết Vị trí dấu câu chia thành hai nhóm: - Nhóm dấu đặt cuối câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi… ) Đây dấu bắt buộc dùng vị trí định - Nhóm dấu đặt câu (dấu phẩy, dấu chấm phẩy… ) nhóm dấu dùng phân ranh giới vế câu hay thành phần câu - Khi học sinh biết cách đặt dấu câu vị trí, giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết hoa chữ đứng đầu câu tên địa danh tên người có văn thơ mà em viết Đồng thời hướng dẫn em cách ghi dấu thích hợp âm đệm âm Vì trường hợp học sinh Lớp hay mắc phải dẫn đến sai lỗi tả trầm trọng Ví dụ: Dấu ghi có âm đệm tiếng: của, lúa, đùa…… Dấu ghi có âm như: nguệch ngoạc, huyếch hoác… Tóm lại, để học sinh viết tả, điều giáo viên phải biết khôn khéo dẫn dắt học sinh nắm vững quy tắc tả, sở mà vận dụng viết tả Mỗi cách dạy học tả có ưu điểm riêng, bổ sung cho D/ Để dạy tiết tả hoàn hảo đạt kết tốt Giáo viên phải nắm vững tiến trình dạy theo bước sau: * Bước 1: Giáo viên giới thiệu đọc mẫu - Giới thiệu – ghi bảng - Đọc mẫu: Đọc lần (thong thả, rõ ràng diễn cảm) toàn tả học sinh viết để gây ấn tượng chung cho học sinh viết tả Học sinh đọc viết – em * Bước 2: Hướng dẫn học sinh viết tả 31 - Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, hướng dẫn học sinh nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh viết tiếng khó, từ khó (viết bảng con) Dặn dò học sinh viết toàn * Bước 3: Giáo viên đọc cho học sinh viết (đọc cụm từ câu ngắn gọn, phát âm chuẩn xác) * Bước 4: Hướng dẫn học sinh chữa bài, đánh giá việc viết tả học sinh - Giáo viên đọc lại tả (đọc thong thả, rõ ràng) để học sinh sửa lỗi Đến chỗ có tiếng khó, từ khó, giáo viên dừng lại đánh vần cho học sinh sửa - Hướng dẫn học sinh đổi cho nhau, dùng bút chì gạch chữ viết sai, ghi phần sửa lỗi - Nhận xét, đánh giá việc viết tả học sinh, chấm bài, cho điểm lớp (hoặc mang nhà) * Bước 5: Luyện tập Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm tập tả sách giáo khoa Sau tổng kết dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết sau Sau kế hoạch dạy phân môn Chính tả: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN: CHÍNH TẢ (Nghe - Viết) BÀI: KỂ CHO BÉ NGHE I Mục tiêu: - Học sinh nghe đọc - viết xác dòng đầu “Kể cho bé nghe” khoảng 10 - 15 phút - Làm tập 2, sách giáo khoa - Điền ươc hay ươt điền chữ ng hay ngh vào chỗ trống II Chuẩn bị: - Sách giáo khoa, bảng phụ viết sẵn tập tả - Cây thước dài 0,5m, mảnh vải, 32 - Tranh Cao Bá Quát luyện chữ III Các hoạt động dạy học Ổn định: Hát Kiểm tra cũ: Ngưỡng cửa - Kiểm tra học sinh - Gọi học sinh khác làm tập 3: Điền chữ “g” hay “gh” - Kiểm tra viết bảng con: đường, buổi - Nhận xét cũ Bài mới: Giáo viên giới thiệu bài, ghi tên lên bảng Hoạt động giáo viên Hoạt Động 1: Luyện đọc Hoạt động học sinh - Kể cho bé nghe Giáo viên đính bảng phụ viết: Kể cho bé nghe Giáo viên đọc mẫu lần - Gọi học sinh đọc lại - học sinh đọc viết.- Cả lớp đọc thầm - Nêu tiếng , từ em dễ viết sai - Tự nêu Hoạt động 2: Luyện viết Học sinh viết bảng: - Đọc cho học sinh viết bảng từ dễ ầm ĩ, vịt bầu, chó vện, quay viết sai tròn, xay lúa… Giáo viên nhận xét, sửa sai Đọc cho học sinh viết Lắng nghe, viết vào Trước viết giáo viên vào chữ viết hoa hỏi: Tại Học sinh trả lời (đứng đầu chữ lại viết hoa? câu) Đọc cho học sinh viết vào (mỗi dòng thơ đọc lần) hết viết Sửa lỗi: - Học sinh viết xong em cầm bút chì để 33 sửa lỗi - Đọc chậm rãi, vào chữ bảng, đánh vần chữ khó Sau câu, giáo viên - Gạch chân chữ viết sai hỏi em có sai chữ không? bút chì sửa vào phần sửa - Sửa lỗi phổ biến bảng lỗi Thu chấm điểm, nhận xét - Ghi số lỗi lề Hoạt động 3: luyện tập/Thực hành - Hướng dẫn làm tập tả - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập - Điền vần ươc hay ươt + Giáo viên mời em có mái tóc đẹp, Mái tóc m…… mượt mà lên cho lớp quan sát hỏi: Dùng th…′….đo vải Cho cô biết bạn có mái tóc nào? Nhận xét vào cụm từ: Mái tóc Học sinh trả lời (mái tóc m…… mượt) Các em chọn vần ươc hay ươt để điền cho Giới thiệu mảnh vải thước, giáo viên làm động tác đo vải cho học sinh quan sát hỏi: cô vừa dùng thước để làm vậy? Nhận xét vào cụm từ: Dùng th….′….đo vải Học sinh trả lời (dùng thước Nhận xét hướng dẫn tương tự đo vải) - Gọi học sinh lên bảng làm - học sinh lên bảng làm Cả lớp làm vào tập - Cả lớp làm vào tập - Nhận xét - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập Điền chữ ng hay ngh ? - Giới thiệu tranh Cao Bá Quát luyện chữ …ày học, Cao Bá Quát hỏi: Viết chữ xấu gà bới - Bức tranh vẽ gì? Sau nhờ kiên trì luyện tập … Nhận xét đọc đoạn văn ngắn tập ày đêm quên …ỉ ngơi, ông 34 3, hướng dẫn làm trở thành …ười tiếng viết chữ đẹp - Cho học sinh nhắc lại quy tắc tả: Học sinh trả lời Ngh ghép với âm nào?, (âm ngh ghép ghép với âm Đính bảng lớp bảng phụ viết sẵn e, ê, i.) tập Trò chơi: Tiếp sức Tổ chức cho học sinh làm bảng theo hình thức thi đua hai đội Mỗi đội cử bạn tham gia Giáo viên hướng dẫn cách chơi Học sinh tiến hành chơi Gọi học sinh khác đọc lại làm nhận Học sinh thực trò chơi xét Giáo viên nhận xét, tuyên dương đội thắng - Sửa bảng Củng cố: - Giáo viên khen em viết chữ đẹp, sai lỗi tả, có tiến tiết trước - Giới thiệu viết đẹp trước lớp - Giáo dục tư tưởng cho học sinh: Khi viết em ý viết cẩn thận, trình bày Dặn dò: - Về nhà tập viết lại từ sai V KẾT QUẢ: Tóm lại phân môn tả phân môn Tiếng Việt tiểu học môn học có ví trí quan trọng học sinh đầu cấp Với trình rèn luyện kỹ viết tả, mẹo tả, giúp em viết thành thạo, xác văn, thơ cách tự tin Giờ không 35 băn khoăn, lo lắng đứng bục giảng Điều quan trọng động viên em học sinh “có cố gắng thành công” Với biện pháp nêu thực cách kiên trì nhẫn nại thấy em có tiến rõ rệt sau thời gian thực Sau thực biện pháp đến cuối học kỳ II thử nghiệm có kết học tập sau: Tổng số học sinh: 25 em Kỹ Giữa kỳ II Cuối năm học Viết sai Viết Viết sai Viết Nhóm phụ âm đầu 14 11 23 Nhóm âm ệm 15 10 22 Nhóm âm 10 15 24 Nhóm âm cuối 16 22 Nhóm dấu 10 15 25 Qua bảng thống kê cho thấy thực tế biện pháp mà thực đạt kết đáng kể, em học tập tiến rõ rệt Chính mà lớp 90% học sinh viết tả đẹp Với tâm phương pháp vừa sửa sai vừa động viên khen thưởng Giờ đây, phấn khởi giảng dạy Tôi thiết nghĩ đạt kết nhờ cố gắng rèn luyện không ngừng học sinh, em nhận thấy tầm quan trọng phân môn Chính tả Vì mà em chăm học hơn, niềm mong ước VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Từ kết gặt hái được, đây, đúc kết số kinh nghiệm sau: Giáo viên phải thật yêu nghề, có trách nhiệm giảng dạy, chịu khó kiên nhẫn việc uốn nắn học sinh Phát lỗi tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi từ đưa hướng khắc phục thiếu trình giảng dạy 36 Muốn dạy tốt phân môn tả, giáo viên cần phải rèn luyện cho giọng đọc to rõ ràng diễn cảm đễ thu hút ý học sinh Khi đọc, giáo viên phải đọc xác, đọc chậm rãi, thong thả Đó điều quan trọng để học sinh nghe rõ ràng viết tả Bên cạnh giáo viên cần quan tâm đến em học sinh dạy học đặc biệt đối tượng học sinh yếu Giáo viên phải rèn luyện, hướng dẫn khéo léo, mềm mỏng với học sinh cá biệt Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên em kịp thời Để kết phân môn Chính tả đạt hiệu cao, giáo viên đào sâu suy nghĩ, tìm tòi hình thức phù hợp để dạy, đưa điều tìm hiểu kỹ vào giảng Phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức học tập, để tiết học diễn nhẹ nhàng thu hút học sinh Giáo viên phải tích cực tự bồi dưỡng, sưu tầm, trau dồi đồng nghiệp không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn Phải phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, tạo điều kiện nhắc nhở, kiểm tra học sinh rèn thêm nhà, có em nhanh tiến học tập Người giáo viên không nên lòng với kết đạt được, nên tìm tòi khám phá, cập nhật thông tin để làm phong phú phương pháp hình thức dạy học cho tiết học điều mẻ tạo cho học sinh hứng thú, say mê môn học, nhằm phát huy tính tích cực học sinh VII KẾT LUẬN 37 Nhìn chung, để giúp học sinh học tốt, điều kiện quan trọng giáo viên yếu tố cốt lõi, phải nắm vững phương pháp dạy học, nắm vững nội dung chương trình, lựa chọn phối hợp hợp lý phương pháp hình thức tổ chức, phương tiện dạy học để truyền tải nội dung xác định Bên cạnh đó, tổ chức thay đổi hoạt động tạo hưng phấn cho học sinh học tập yêu thích môn học Cũng phân môn Chính tả, muốn học sinh viết tả đòi hỏi giáo viên phải có óc sáng tạo phong phú để hướng dẫn giảng dạy cho em nắm vững số quy tắc tả thuộc lòng bảng chữ để em viết văn hoàn chỉnh đẹp Giáo viên phải đầu tư cho tiết dạy, chuẩn bị tranh ảnh (vật thật), phục vụ cho phần tập… cho tiết dạy tả không nhàm chán, nặng nề em Luôn lấy học sinh làm trung tâm, tạo điều kiện để học sinh tích cực chủ động học tập Qua thực tế giảng dạy với kinh nghiệm thân nghiên cứu, “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1”, đúc kết số kinh nghiệm Tuy vậy, kinh nghiệm nhỏ mà thân áp dụng Rất mong đóng góp, xây dựng Ban lãnh đạo, Ban giám hiệu, quý thầy cô để đề tài hoàn chỉnh giúp giảng dạy ngày tốt hơn, đạt hiệu Xin chân thành cảm ơn./ Ngày tháng 10 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Trang 38 PHẦN ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP 39 ...BÁO CÁO ĐỔI MỚI MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC Người viết: Lương Thị Chuyên Tổ : Trường: Tiểu học Thanh Chăn Năm: 2 014 - 2 015 ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP... tài: Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc NỘI DUNG 1- / MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, ... giáo án lớp 1A1, 1A2 1A3 trường Tiểu học Thanh Chăn tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau: Lớp Số học sinh đọc đúng, lưu loát (%) Số học sinh đọc không (%) 1A1 98% 2% 1A2 97%

Ngày đăng: 27/09/2017, 08:14

Hình ảnh liên quan

- Hình thức đọc: cá nhân nhóm, lớp. Khi bạn đọc, học sinh khác nghe và nhận xét xem bạn đọc đúng hay sai  - Giáo viên giới thiệu câu:   “Mẹ gà…”   cần - BÁO CÁO ĐỔI MỚI  MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC

Hình th.

ức đọc: cá nhân nhóm, lớp. Khi bạn đọc, học sinh khác nghe và nhận xét xem bạn đọc đúng hay sai - Giáo viên giới thiệu câu: “Mẹ gà…” cần Xem tại trang 9 của tài liệu.
+ Luyện tập thực hành các hình thức chính tả để củng cố kĩ năng thao tác tư duy khoa học cho học sinh. - BÁO CÁO ĐỔI MỚI  MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC

uy.

ện tập thực hành các hình thức chính tả để củng cố kĩ năng thao tác tư duy khoa học cho học sinh Xem tại trang 25 của tài liệu.
Giáo viên giới thiệu bài, ghi tên bài lên bảng. - BÁO CÁO ĐỔI MỚI  MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC

i.

áo viên giới thiệu bài, ghi tên bài lên bảng Xem tại trang 33 của tài liệu.
Đính trên bảng lớp 2 bảng phụ viết sẵn bài tập 3. - BÁO CÁO ĐỔI MỚI  MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC

nh.

trên bảng lớp 2 bảng phụ viết sẵn bài tập 3 Xem tại trang 35 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • BÁO CÁO ĐỔI MỚI

  • MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO

    • BÁO CÁO ĐỔI MỚI

    • MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO

      • BÁO CÁO ĐỔI MỚI

      • RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan