SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1

SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tập đọc phân môn thực hành, phân môn quan trọng góp phần hình thành kỹ đọc cho học sinh Đây bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần đạt tới Nếu phân mơn Tập viết, Chính tả góp phần để rèn luyện kỹ viết cho học sinh phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ luyện kỹ đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc” đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chẩy) đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thiện lực giao tiếp ngơn ngữ thân Vì việc tìm hiểu nghiên cứu Tập đọc góc độ có ý nghĩa quan trọng cấp bách Đối với môn Tập đọc, biết Tiểu học trọng tâm môn Tập đọc vấn đề rèn đọc, lớp - Lớp đầu bậc Tiểu học vấn đề rèn đọc cho học sinh u cầu bản, có vị trí vơ quan trọng, vấn đề cấp thiết đòi hỏi người Giáo viên Tiểu học cần xác định rõ yêu cầu, nhiệm vụ để trọng hướng dẫn học sinh rèn đọc mang lại kết tốt Hiện việc dạy Tập đọc nhà trường Tiểu học đạt hiệu chưa cao, chưa thoả mãn với yêu cầu đặt Có thể có nhiều nguyên nhân chẳng hạn chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy Nhiều giáo viên sa vào giảng văn dành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu Do thời gian dành cho phần luyện đọc (trọng tâm phân mơn) Ở phần luyện đọc giáo viên cho dễ thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm Tập đọc Ở phần giáo viên mắc lỗi thao tác kĩ thuật song chưa ý mức đến mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu, chưa biết dạy để phát huy tích cực, sáng tạo học sinh Đó lý khiến cho học sinh đọc nói chưa tốt Ở lớp nội dung hướng dẫn đọc số dừng lại lưu ý phát âm từ ngữ Tiếng Việt, chưa ý đầy đủ tới phương tiện (thao tác) -1- khác nhằm tái tác phẩm khắc sâu kiến thức Trong “đọc” học sinh lớp việc phát âm học sinh phải đọc lưu lốt đoạn tồn bài, biết ngắt nhịp phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc Bước đầu đọc diễn cảm có cảm xúc, biết nhấn giọng từ biểu cảm, gợi tả, biết đọc rõ lời tác giả, lời nhân vật Chính cần phải có biện pháp để nâng cao hiệu “đọc” nghĩa biện pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp nói riêng Là người giáo viên kế tục nghiệp trồng người, thân luôn trau dồi nghiệp vụ, phấn đấu không ngừng để nâng cao trình độ chun mơn mang vốn hiểu biết góp phần thầy giảng dạy, truyền thụ hướng dẫn em học tập để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo, làm cho tình hình thực tế ngày tốt đẹp hơn, tiếp cận với yêu cầu đòi hỏi cấp bách xã hội đặt Xuất phát từ lý nên tập trung nghiên cứu làm đề tài “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1’’ II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Việc nghiên cứu để tìm số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy học trở thành yêu cầu xúc người giáo viên trở thành đòi hỏi người học Rèn đọc tốt làm cho học sinh đúng, đọc diễn cảm Tập đọc, văn, thơ, em hiểu nội dung Từ học sinh chiếm lĩnh ngơn từ dùng giao tiếp học tập Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương em không thức tỉnh nhận thức, mà rung động tình cảm, nẩy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Học sinh đọc tốt giúp em có hiểu biết rộng sâu Các em dễ tiếp thu văn minh nhân loại, hướng cho em tới lòng hướng thiện, yêu đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lô gic Như vấn đề “dạy đọc’’ “đọc’’ có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ: giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời -2- Qua nghiên cứu giúp cho giáo viên có nhìn nhận hơn, sâu tầm quan trọng việc rèn đọc Từ giáo viên biết lựa chọn tìm biện pháp tốt nhất, phương pháp phù hợp với đặc trưng phân môn hướng dẫn học sinh đọc tốt để nâng cao hiệu Tập đọc III ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh Tiểu học biện pháp rèn đọc IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu lý luận: - Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài - Các tài liệu dạy đọc (sách giáo khoa) thực tế dạy đọc lớp Nghiên cứu thực tế: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG I NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN Tập đọc gì: Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Như đọc dạng ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu chúng (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với hình thức đọc thầm) Đọc công việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng “đánh vần’’ lên thành tiếng theo ký hiệu -3- chữ viết mà đọc q trình nhận thức để có khả thơng hiểu mà đọc Tập đọc cách học đọc văn từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Dạy Tập đọc việc giáo viên hướng dẫn cho học sinh hoàn thành bốn phẩm chất 2.Ý nghĩa việc đọc: Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn Tiểu học, trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngơn ngữ dùng giao tiếp học tập, công cụ để học tập môn học khác, tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập Tập đọc khả thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng cho em tới lòng yêu thiện, yêu đẹp Như việc dạy đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Nhiệm vụ dạy đọc Tiểu học: Những điều vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này, yêu cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh 3.1 Tập đọc phân mơn thực hành: Vì nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc’’ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễm cảm Bốn kỹ hình thành hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn nhau, dạy học xem nhẹ yếu tố 3.2 Nhiệm vụ thứ dạy đọc: Là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc -4- với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy ý nghĩa việc đọc Phải làm cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển 3.3 Các nhiệm vụ khác dạy đọc: Đó làm giàu kiến thức ngơn ngữ đời sống kiến thức văn học cho học sinh Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Giúp học sinh biết đọc giao tiếp giải trí Cơ sở việc dạy học: 4.1 Cơ sở tâm lí: Đọc loại hoạt động trí tuệ, phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc xem hoạt động có mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm phương diện: Một mặt q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ ghi âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói, âm Mặt thứ hai vận động tư tưởng, tình cảm Sử dụng mã chữ nghĩa tức mối quan hệ chữ ý tưởng khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi q trình luyện tập lâu dài Các nhà nghiên cứu chia việc hình thành kỹ làm giai đoạn: Phân tích, tổng hợp tự động hoá Giai đoạn dạy học vần phân tích chữ tổng hợp tiếng theo âm Giai đoạn tổng hợp đọc từ trọn vẹn, tiếp nhận thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo thông hiểu ý nghĩa từ cụm từ câu trước phát âm tức đọc thực phán đoán nghĩa -5- Bước sang lớp 2, bắt đầu đọc tổng hợp năm cuối cấp đọc ngày tự động hoá, nghĩa lời đọc quan tâm đến trình đọc mà ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn Quá trình rèn đọc bao gồm bước sau: Luyện đọc đúng: Gồm luyện phát âm ngắt nghỉ chỗ Đọc diễn cảm: Học sinh Tiểu học dễ dàng đọc tốt tất Tập đọc Vì để học sinh đọc (phát âm phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, đọc thanh, đọc tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu), đọc diễn cảm giáo viên cần đề biện pháp cụ thể phần hướng dẫn học sinh Tập đọc 4.2 Cơ sở ngôn ngữ văn học: Phương pháp dạy Tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học, liên quan mật thiết với số vấn đề ngơn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (ngữ âm), vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, kiểu câu (ngữ pháp học) Phương pháp dạy học phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở việc dạy đọc mang tính tuỳ tiện khơng đảm bảo hiệu dạy học Bên cạnh sở ngôn ngữ học, phương pháp dạy đọc dựa lý thuyết văn học Việc đọc văn, thơ Tiểu học xây dựng sở quy luật chung tác phẩm văn học tác động đến người đọc II CƠ SỞ THỰC TIỄN Chương trình sách giáo khoa lớp 1: Sách giáo khoa Tiếng Việt xây dựng hệ thống học với cấu trúc chặt chẽ, vừa bảo đảm tính đồng tâm, vừa đảm bảo tính phát triển Phần học vần gồm 103 bài, phần học vần trình bày trang trang thứ trang số chẵn trang thứ trang số lẻ Mỗi dạy – học tiết Mỗi tuần có dạy – học 10 tiết Sang phần luyện tập tổng hợp phân môn Tập đọc gồm 42 Mỗi học tiết nhiệm vụ dạy học sinh luyện đọc thành tiếng đọc hiểu Bên cạnh kết hợp ôn luyện học số vần chưa học phần -6- một, phát triển vốn từ, luyện nói Thể sách giáo khoa, học có phần là: văn đọc hướng dẫn học Các văn đọc tuyển chọn phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 1, thú vị, hấp dẫn, bổ ích, gần gũi với giới hồn nhiên tươi tắn trẻ, có tác dụng giúp trẻ nhờ tiếp xúc với giới qua sách mà có thêm hiểu biết, nâng cao tình cảm, đáng u, cởi mở, thơng minh tự tin Các văn đa dạng phong cách: phong cách nghệ thuật, khoa học nhật dụng Trong văn nghệ thuật chiếm tỉ lệ khoảng 70% nhằm đảm bảo mục đích dạy tiếng đồng thời với dạy văn, phát triển khả giao tiếp kết hợp với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, giáo dục đạo đức, cung cấp cho trẻ hiểu biết cần thiết giới em sống văn khoa học ( bài: Công; anh hùng biển …) văn nhật dụng (bài nhãn vở; bác đưa thư) giúp trẻ biết đọc đa dạng kiểu loại văn Mở rộng hiểu biết giới tự nhiên, học cách giao tiếp với người xung quanh Ngôn ngữ văn hồn nhiên, sáng, đại thích hợp với trẻ em 6, tuổi Văn xuôi dạy xen kẽ với văn vần chiếm tỉ lệ cao (khoảng 60%) Đảm bảo cho phát triển trí tuệ, óc phân tích tư lơ gic trẻ Còn có số văn có tính hài hước giúp trẻ sớm phát triển óc hài hước (bài vẽ ngựa; mẹ …) Các văn tuyển chọn thường trích đoạn trọn vẹn Tuy nhiên, để đảm bảo yêu cầu chương trình, đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 1, tác giả phải chỉnh lý lại văn Các văn xếp theo trật tự từ ngắn đến dài, từ đơn giản đến phức tạp Độ dài từ tuần đầu đến tuần cuối sách dao động khoảng 50 đến 100 tiếng Nguyên tắc phương pháp dạy học sinh rèn đọc: Qua trình tìm hiểu thực tế, nhìn chung Tập đọc có hai phần lớn: Tìm hiểu nội dung luyện đọc Hai phần tiến hành lúc, đan xen vào tách rời phần tuỳ vào tuỳ vào giáo viên song dù dạy theo cách hai phần ln ln có mối quan hệ tương hỗ khăng khít Phần tìm hiểu giúp học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật bài, từ học sinh đọc đúng, diễn cảm để thực nội dung bài, thể hiểu biết xung quanh đọc -7- Như phần rèn đọc có vai trò quan trọng, học sinh đọc tốt giúp em hoàn thiện lực giao tiếp ngơn ngữ thân Đọc tốt giúp em hiểu biết, tiếp thu văn minh lồi người, bồi dưỡng tâm hồn tình cảm Đọc giúp học sinh phát triển tư duy, giáo dục em tình cảm tốt đẹp Trong trình rèn đọc giáo viên cần sử dụng cách linh hoạt phương pháp khác để phù hợp với đặc trưng phân môn phù hợp với nội dung dạy Trong trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viên sử dụng phương pháp làm mẫu nghĩa giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe Yêu cầu giọng đọc giáo viên phải chuẩn, xác, diễn cảm thể nội dung ý nghĩa để học sinh bắt chước, đọc theo Sau giáo viên phối kết hợp phương pháp luyện tập theo mẫu luyện tập củng cố để tập trung tiến hành rèn đọc cho học sinh Cụ thể giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phụ âm đầu, đọc âm âm cuối, đọc dấu thanh, tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ chỗ, ngữ điệu câu Từ hướng dẫn học sinh cách đọc diễn cảm để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm Tập đọc Trong dạy đặc biệt trình hướng dẫn học sinh rèn đọc, giáo viên phải đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên người dẫn tổ chức, giúp học sinh tự tìm hiểu, tự phát luyện đọc đạt kết tốt Ngoài để phần rèn đọc đạt kết tốt cần phải yếu tố khác sở vật chất đầy đủ, đồ dùng phục vụ học tập bảng phụ, phấn mầu… Bên cạnh thân giáo viên phải ln tích cực tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ, lực Nếu phối hợp tốt yếu tố giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm tốt Từ thể nội dung bài, làm tăng hiệu dạy, tạo hứng thú học tập cho em, giúp em yêu thích mơn Tiếng Việt, thêm hiểu biết u đẹp sống đọc Không mà giảng dạy phân môn Tập đọc cần phải ý đến nguyên tắc sau: -8- Nguyên tắc phát triển lời nói: (nguyên tắc thực hành) biết trẻ em lĩnh hội lời viết không nắm lời nói miệng Do giảng dạy cần phải đảm bảo nguyên tắc Điều thể rõ phần luyện đọc Ở phần học sinh rèn luyện cách phát âm, cách ngắt nghỉ chỗ, cách đọc ngữ điệu học cách đọc cô Để Tập đọc đạt hiệu cao phải đảm bảo nguyên tắc phát triển tư duy, phát triển tính tích cực chủ đạo học sinh Do phần luyện đọc giáo viên cần gợi mở, hướng dẫn học sinh tự xác định chỗ cần ngắt giọng, từ cần nhấn giọng câu văn dài, giầu hình ảnh biết lên giọng, hạ giọng câu thơ, câu văn từ học sinh tìm cách đọc hay Như để học sinh đọc tốt môn Tập đọc đặc biệt vấn đề rèn đọc với học sinh lớp cần đảm bảo tốt nguyên tắc phương pháp Thực trạng dạy phần rèn đọc lớp Một Tập đọc dạy hai tiết, tiết 35 phút dạy theo quy trình sau: Tiết 1 Kiểm tra cũ: 3- 5’ Bài mới: * Giới thiệu bài: 1-2’ HĐ1 Hướng dẫn H luyện đọc: 20- 21’ HĐ2 Ôn vần: 8- 10’ Tiết HĐ1 Luyện đọc: 10- 12’ HĐ2 Tìm hiểu nội dung:8- 10’ HĐ3 Luyện nói: 8- 10’ Củng cố, dặn dò: 1-3’ Qua thực tiễn tơi rút số kết luận sau: Giờ Tập đọc có vị trí, vai trò quan trọng Tiểu học Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc dạy đọc nhiệm vụ dạy đọc Trong Tập đọc phân bố thời gian giáo viên thường không hợp lý, giáo viên sa vào giảng văn thời gian dành cho phần luyện đọc phần -9- luyện đọc giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh mắc lỗi phát âm sai Chưa đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh Đặc biệt lớp Tập đọc đạt hiệu cao nhờ lớn học vần mà em học trước CHƯƠNG II: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Từ việc nghiên cứu sở thưc tiễn sở lý luận việc dạy đọc nhận thấy thực tế dạy đọc chưa thoả mãn yêu cầu dạy đọc Tiểu học Vì để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế, tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc để nâng cao hiệu Tập đọc lớp nói riêng Tiểu học nói chung là: I ĐỌC MẪU: Bài đọc mẫu giáo viên đích mẫu hình thành kỹ đọc mà học sinh đạt Do yêu cầu đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: đọc rõ ràng, trôi chảy đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh thầm đọc theo Khi đọc, giáo viên đứng vị trí bao qt lớp, khơng nên lại đọc, cầm sách mở rộng, đọc đủ lớn để em xa nghe rõ mắt phải rời sách nhìn lên học sinh không làm cho đọc bị gián đoạn II HƯỚNG DẪN ĐỌC: Các Tập đọc sách Tiếng Việt lớp có nhiều dạng, dạng có cách đọc khác nhau, tuỳ dạng ta hướng dẫn học sinh cách đọc phù hợp Dạng văn miêu tả: Đọc đúng: trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm Để luyện phát âm cho học sinh đạt kết cao, giáo viên cần xác định rõ: Cần luyện cho học sinh luyện nào? Giáo viên không nên dập khuôn theo qui định luyện đọc sách giáo khoa mà tuỳ theo địa phương, trường giáo viên xác định rõ lỗi phát âm mà học sinh hay mắc để luyện cho em Trường giảng dạy học sinh thường hay sai phụ âm đầu L- n, r – d - gi Do - 10 - giảng dạy trọng rèn luyện cho em phát âm phụ âm Trong Tập đọc giáo viên cần cho học sinh tự phát hiện, tìm tiếng, từ có âm, vần, tiếng khó để em nêu ra, giáo viên gọi học sinh đọc, học sinh khác nhận xét bạn đọc hay sai? Nếu sai sai chỗ nào? Học sinh khác đọc giáo viên nhận xét, sửa sai cho em để em đọc tốt từ có âm, vần, tiếng khó Bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh luyện phát âm, giáo viên cần phải trọng rèn luyện cho em biết ngắt nghỉ cho Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai tức không ngắt từ mà kèm, khơng tách rời từ với danh từ sau ,khơng tách động từ, hệ từ “là” với danh từ sau Việc dựa vào nghĩa quan hệ cú pháp giúp xác định cách ngắt nhịp Sau xác định cách ngắt giọng câu văn dài, giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ câu văn, đoạn văn muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ câu Ví dụ: Dạy bài: Hoa ngọc lan – Tiếng Việt lớp tập cho học sinh luyện đọc từ: Lấp ló, kẽ lá, nụ hoa Bài: Chú Công – Tiếng việt lớp tập học sinh luyện đọc tiếng, từ sau: Nâu gạch, lóng lánh, rẻ quạt, rực rỡ Khi hướng dẫn học sinh phân biệt phụ âm: s - x, tr - ch Bài: Sau mưa học sinh luyện đọc tiếng từ: xanh bóng, sáng rực, mặt trời, râm bụt, quây quanh Bài: Đầm sen học sinh luyện kỹ tiếng từ: xanh thẫm, xòe ra, sáng sáng, sen Dạng văn kể chuyện: Về luyện phát âm: tương tự dạng văn miêu tả, văn kể chuyện để hướng dẫn học sinh luyện đọc tốt giáo viên cần nắm vững lỗi mà học sinh lớp mình, trường mắc phải Từ trọng luyện, sửa sai cho em Học sinh lớp tơi thường phát âm chưa tiếng có vần ưu, phụ âm: l-n - 11 - Ví dụ: Khi dạy bài: Mưu Sẻ – Tiếng Việt lớp tập cho học sinh luyện đọc tiếng, từ sau: mưu, hoảng lắm, nén sợ, lễ phép, Bài nói dối hại thân học sinh luyện đọc tiếng, từ: Cừu, giả vờ, kêu cứu, tức tốc, hoảng hốt Ngồi bên cạnh Giáo viên luyện đọc cho học sinh lên giọng cuối câu hỏi Ví dụ: dạy bài: Vì mẹ Giáo viên hỏi: Trong có câu hỏi? Luyện đọc cho học sinh đọc lên giọng cuối câu hỏi: - Con thế? - Đứt thế? - Sao đến khóc? Dạng thơ: Để luyện cho học sinh đọc điều trước tiên phải hướng dẫn học sinh luyện phát âm Tương tự hướng dẫn hai loại văn Khi dạy tập đọc thơ cơng việc khơng thể thiếu giáo viên cho học sinh ngắt nhịp thơ Ví dụ: Dạy bài: Tặng cháu Toàn cho học sinh đọc với nhịp 2-2-3 Vở này/ ta tặng/ cháu yêu ta Dạy bài: Cái Bống Toàn đọc với nhịp 2-2-2 Mẹ Bống/đi chợ/đường trơn Bống ra/gánh đỡ/chạy cơn/mưa ròng CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM VẤN ĐỀ RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH I MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM: Đưa biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp thân đề xuất vào thử nghiệm trường tiểu học xem có phù hợp với trình độ học simh hay khơng? có phát huy tính tích cực học sinh hay khơng? có nâng cao hiệu đọc học sinh hay không? II ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN: Học sinh lớp 1C, 1D có sỹ số 53 HS - 12 - Trường Tiểu học Khương Thượng Thời gian thực nghiệm: 15/03/2014 III NỘI DUNG THỰC NGHIỆM: Nội dung 02 tiết dạy có kèm theo giáo án Phát huy hoạt động toàn thể học sinh lớp vào việc rèn đọc IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Đánh giá đọc Lớp dạy Lớp đối chứng 1D Lớp thực nghiệm 1C Giỏi Khá Trung bình Yếu 30 = 56,6% 35 = 66,0% 16 = 30,2% 17 = 32,1% = 9,4% = 1,9% = 3,8%  Nhận xét đánh giá chung: Qua 02 tiết, thân trực tiếp giảng dạy lớp 1C lớp 1D có sỹ số 53HS, có trình độ tương đương Dưới giám sát ban giám hiệu tập thể giáo viên, cho phép nhận xét sau: Số lượng học sinh đọc lưu loát tiết thực nghiệm lớp 1C đạt kết cao so với số lượng học sinh đọc lưu loát lớp 1D, mức đọc giỏi, tiết thực nghiệm, giáo viên có thời gian rèn đọc cho học sinh, học sinh tự thể giọng đọc, nhận xét bạn đọc, đọc mẫu cho bạn Nên giáo viên kiểm soát hết em lớp Lớp học sôi nổi, em hứng thú học tập, chủ động tìm cách đọc, giọng đọc, ngắt giọng, ngắt nhịp cách có ý thức để đọc tốt Từ giảm hẳn tỷ lệ học sinh yếu PHỤ LỤC - 13 - Khi tiến hành dạy thực nghiệm chọn hai Một thơ văn có dạng văn miêu tả cụ thể bài: “Lũy tre” bài: “Hồ Gươm” Tôi định dạy hai hai dạng văn khác Qua nghiên cứu thấy hai Tập đọc hay, phù hợp với tâm sinh lý học sinh phù hợp với trình độ nhận thức em Từ giúp em đọc đúng, đọc xác âm khó, vần khó, tiếng khó, học sinh xác định giọng đọc luyện đọc diễn cảm tốt từ em thêm yêu quê hương đất nước, thấy đổi tiến rõ nét lịch sử đất nước Như biết có hai cách dạy Tập đọc Cách dạy theo trình tự thống Cách hai đưa phần luyện đọc diễn cảm lên phần tìm hiểu nội dung Dưới nội dung giáo án mà tiến hành dạy thực nghiệm Bài 1: Hồ Gươm I/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: - Đọc trơn bài: Phát âm tiếng, từ khó: khổng lồ, long lanh, lấp ló, xum x - Ơn vần ươm, ươp Tìm tiếng, nói câu chứa tiếng có vần ươm, ươp - Hiểu từ ngữ nội dung II/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Tranh minh hoạ SGK tr 118, 119 III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Tiết TG CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU 5’ 1.Kiểm tra cũ GV HS - Gọi H đọc lại bài: Hai chị em Vài H - Vì cậu em thấy buồn ngồi chơi mình? 2’ 20 ’ 2.Bài * Giới thiệu -Cho H quan sát tranh -H quan sát HĐ1.Hướng dẫn H luyện đọc - G đọc mẫu cho H xác định số H xác định - 14 - câu * Hướng dẫn H luyện đọc từ khó: + G đưa từ hướng dẫn cách đọc: khổng lồ, long lanh, lấp ló, xum xuê + Giải nghĩa: Long lanh chói sáng, lóng lánh Lấp ló: Bày phần, ló thụt vào * Hướng dẫn H đọc bài: * Cho H luyện đọc câu - G đọc mẫu câu hướng dẫn cách đọc + Các câu 3, làm tương tự * Hướng dẫn luyện đọc đoạn: + G đọc mẫu đoạn hướng dẫn cách đọc + Đoạn làm tương tự + Gọi H đọc nối tiếp đoạn - Đọc bài: G đọc mẫu HĐ2 Ơn vần 8’ H đánh phân tích dãy dãy dãy Vài lần Nhiều H Ghi bảng: ươm- ươp - Gọi H đọc lại, so sánh vần H đánh vần, đọc trơn - Tìm tiếng có vần ươm? H tìm - Tìm tiếng ngồi có vần ươm, H tìm ươp? + Tìm từ chứa tiếng có vần ươm, H tìm ươp? - Cho H nói câu chứa tiếng có vần Nhiều H nói ươm, ươp Tiết 12 ’ vần, HĐ1.Luyện đọc - G đọc mẫu - Cho H đọc đoạn - 15 - H đọc thầm dãy - Cho H đọc đoạn - Gọi H đọc nối tiếp đoạn - Gọi H đọc - Nhận xét, ghi điểm 10 ’ HĐ2 Tìm hiểu nội - Gọi H đọc đoạn dung + Hồ Gươm cảnh đẹp đâu? + Từ cao nhìn xuống, mặt hồ Gươm trông đẹp nào? - Gọi H đọc đoạn + Tìm từ ngữ tả cầu Thê Húc? - G đọc diễn cảm văn - Cho H đọc dãy Nhiều lần Nhiều H 2H H trả lời H trả lời 2H H trả lời H đọc HĐ3 Luyện nói - Cho H nêu chủ đề luyện nói Tìm câu văn tả - Cho H quan sát tranh( 119) cảnh phù hợp - Cho H nêu tên ảnh? - Yêu cầu H tìm câu văn Nhiều H nói phù hợp với tranh - G nhận xét Củng cố, dặn dò - Gọi H đọc lại H đọc - VN: Đọc lại chuẩn bị sau 10 ’ 3’ Bài 2: Luỹ tre I/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: - Đọc trơn Phát âm tiếng, từ ngữ khó: luỹ tre, rì rào, gọng vó, bóng râm Biết nghỉ sau dòng thơ - 16 - - Ơn vần iêng Tìm tiếng, nói câu chứa tiếng có vần iêng.Điền vần iêng yêng - Hiểu nội dung II/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Tranh minh hoạ SGK tr 121- 122 III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Tiết TG CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU 5’ 1.Kiểm tra cũ 2’ 20 ’ 8’ GV HS - Gọi H đọc lại bài: Hồ Gươm 2-3 H đọc - Từ cao nhìn xuống, mặt Hồ H trả lời Gươm trông đẹp nào? 2.Bài *Giới thiệu HĐ1.Hướng dẫn H * G đọc mẫu cho H xác định số luyện đọc dòng thơ * Hướng dẫn H luyện đọc từ khó: - G đưa từ hướng dẫn cách đọc: luỹ tre, rì rào, gọng vó, đầy nắng, bóng râm - Giải nghĩa: Rì rào tiếng, gió thổi vào lũy tre Bần thần ngây người * Hướng dẫn H đọc bài: - Hướng dẫn luyện đọc khổ thơ: + G đọc mẫu khổ hướng dẫn cách đọc + Đọc khổ làm tương tự + Gọi H đọc nối tiếp khổ thơ - Đọc bài: G đọc mẫu HĐ2 Ôn vần Ghi bảng: iêng- yêng - Gọi H đọc lại, so sánh vần - Tìm tiếng bài, ngồi có - 17 - H xác định H đánh vần, phân tích dãy dãy Nhiều lần Nhiều H H tìm vần iêng? + Tìm từ chứa tiếng có vần iêng, H tìm ng? - Cho H nói câu chứa tiếng có vần Nhiều H nói iêng, yêng? Tiết 12 ’ 10 ’ HĐ1.Luyện đọc - G đọc mẫu - H đọc khổ thơ - H đọc khổ thơ - Gọi H đọc nối tiếp khổ thơ - Gọi H đọc - Nhận xét, ghi điểm HĐ2 Tìm hiểu nội - Gọi H đọc khổ thơ dung + Những câu thơ tả luỹ tre vào buổi sớm? - Gọi H đọc khổ thơ + Những câu thơ tả luỹ tre vào buổi trưa? + Buổi trưa bên luỹ tre có vui? - G đọc diễn cảm thơ - Cho H đọc thơ H đọc thầm 1dãy 1dãy Nhiều lần Nhiều em 1-2 H 1-2 H 1-2 H Nhiều H HĐ3 Luyện nói - Cho H nêu chủ đề luyện nói - Từng cặp H hỏi đáp theo mẫu - G nhận xét Củng cố, dặn dò - Gọi H đọc lại 1H - VN: Đọc lại chuẩn bị sau 10 ’ 3’ C PHẦN KẾT LUẬN - 18 - Hỏi đáp loài Nhiều H nói Qua q trình nghiên cứu để tìm số biện pháp hướng dẫn học sinh luyện đọc, qua thực nghiệm dạy Tập đọc có áp dụng số biện pháp nêu vào việc rèn đọc cho học sinh lớp 1, thấy kết thu dạy thực nghiệm cao kết dạy hàng ngày Điều chứng tỏ để dạy Tập đọc đạt kết cao, giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Tùy mà giáo viên lựa chọn áp dụng biện pháp phù hợp để đạt kết cao cho Tập đọc Muốn người giáo viên cần phải làm công việc sau: Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đốn tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan học, giáo viên người tổ chức hướng dẫn giúp em ln tự giác, tích cực hoạt động nhận thức tìm tòi, phát hiện, chiếm lĩnh tri thức, có dạy đạt hiệu cao Để việc rèn kỹ đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng người giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn cho thân, đặc biệt kiến thức văn học phương pháp dạy thích hợp Qua nghiên cứu học tập, qua chuyên đề, tài liệu chuyên môn, sách Tiếng Việt nâng cao, thông tin giáo dục Tiểu học, chuyên đề phương pháp Tiếng Việt Tiểu học, sách tham khảo Song bên cạnh cần có quan tâm mức Đảng, Nhà nước nghiệp giáo dục Có việc giảng dạy giáo viên không bị chi phối đạt kết mong muốn Trong thời gian thực đề tài, quan tâm, giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường, tơi cố gắng hồn thành tốt đề tài “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1” địa bàn lớp trường Tiểu học Khương Thượng Do thời gian có hạn kinh nghiệm chưa nhiều, lực hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót q trình điều tra phân tích, nghiên cứu Vì tơi kính mong nhận đóng góp ý kiến Ban giám hiệu bạn bè đồng nghiệp - 19 - Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm tôi, không chép người khác Nếu sai tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 11 tháng năm 2014 NGƯỜI VIẾT Phan Th ị G ấm Ý KIẾN CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …………………………… - 20 - ... cứu làm đề tài Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 ’ II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Việc nghiên cứu để tìm số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy học trở thành yêu... cao so với số lượng học sinh đọc lưu loát lớp 1D, mức đọc giỏi, tiết thực nghiệm, giáo viên có thời gian rèn đọc cho học sinh, học sinh tự thể giọng đọc, nhận xét bạn đọc, đọc mẫu cho bạn Nên... từ học sinh tìm cách đọc hay Như để học sinh đọc tốt môn Tập đọc đặc biệt vấn đề rèn đọc với học sinh lớp cần đảm bảo tốt nguyên tắc phương pháp Thực trạng dạy phần rèn đọc lớp Một Tập đọc dạy