SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1

SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Tập đọc là một phân môn thực hành, là một trong những phân môn quan trọng góp phần hình thành kỹ năng đọc cho học sinh Đây là một trong bốn kỹ năng cơ bản

mà học sinh Tiểu học cần đạt tới Nếu các phân môn Tập viết, Chính tả góp phần cơ bản để rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh thì phân môn Tập đọc có nhiệm vụ cơ bản

là luyện kỹ năng đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là

bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc” đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chẩy) đọc

có ý thức (thông hiểu được nội dung những gì mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt các em mới có thể tiếp thu được những môn học khác một cách chắc chắn Từ đó học sinh mới hoàn thiện được năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ của chính bản thân mình

Vì vậy việc tìm hiểu nghiên cứu về Tập đọc ở góc độ nào cũng có ý nghĩa quan trọng và cấp bách

Đối với môn Tập đọc, như chúng ta đã biết ở Tiểu học trọng tâm của môn Tập đọc là vấn đề rèn đọc, đối với lớp 1 - Lớp đầu của bậc Tiểu học thì vấn đề rèn đọc cho học sinh là một yêu cầu cơ bản, nó có vị trí vô cùng quan trọng, nó là vấn đề cấp thiết đòi hỏi mỗi người Giáo viên Tiểu học chúng ta cần xác định rõ yêu cầu, nhiệm vụ đó

để chú trọng hướng dẫn học sinh rèn đọc mang lại kết quả tốt

Hiện nay việc dạy Tập đọc ở nhà trường Tiểu học đạt hiệu quả chưa cao, chưa thoả mãn với yêu cầu đặt ra Có thể có nhiều nguyên nhân chẳng hạn như chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy Nhiều giáo viên vẫn còn sa vào giảng văn dành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu bài Do vậy thời gian dành cho phần luyện đọc (trọng tâm của phân môn) còn ít Ở phần luyện đọc giáo viên cho là dễ nhưng thực chất đây là phần khó nhất, là phần trọng tâm trong giờ Tập đọc Ở phần này giáo viên ít mắc lỗi về thao tác kĩ thuật song chưa chú ý đúng mức đến mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt là ngữ điệu, chưa biết dạy như thế nào để phát huy tích cực, sáng tạo của học sinh

Đó là một trong những lý do khiến cho học sinh của chúng ta đọc và nói chưa tốt Ở lớp

1 nội dung hướng dẫn đọc ở một số bài mới chỉ dừng lại ở những lưu ý phát âm đúng các từ ngữ hoặc thanh của Tiếng Việt, chưa chú ý đầy đủ tới các phương tiện (thao tác)

khác nhằm tái hiện tác phẩm hoặc khắc sâu kiến thức Trong khi đó “đọc” đối với học

sinh lớp 1 ngoài việc phát âm đúng học sinh phải đọc lưu loát từng đoạn và toàn bài, biết ngắt nhịp phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc Bước đầu đọc diễn cảm được bài

có cảm xúc, biết nhấn giọng ở những từ biểu cảm, gợi tả, biết đọc rõ lời tác giả, lời

nhân vật Chính vì vậy cần phải có biện pháp để nâng cao hiệu quả “đọc” nghĩa là biện

pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung và đặc biệt đối với học sinh lớp 1 nói riêng

Là người giáo viên kế tục sự nghiệp trồng người, bản thân luôn luôn trau dồi nghiệp vụ, phấn đấu không ngừng để nâng cao trình độ chuyên môn mang vốn hiểu biết của mình góp phần cùng các thầy cô giảng dạy, truyền thụ hướng dẫn các em học tập

để nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục và đào tạo, làm cho tình hình thực tế ngày càng tốt đẹp hơn, tiếp cận với yêu cầu đòi hỏi cấp bách của xã hội đặt ra

Xuất phát từ những lý do trên nên tôi tập trung nghiên cứu và làm đề tài “Một số

biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1’’

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Việc nghiên cứu để tìm ra một số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy và học nó trở thành một yêu cầu bức xúc đối với mỗi người giáo viên và nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với người học Rèn đọc tốt làm cho học sinh đúng, đọc diễn cảm các bài Tập đọc, bài văn, bài thơ, các em hiểu đúng nội dung từng bài Từ đó học sinh chiếm lĩnh được ngôn từ dùng trong giao tiếp

và học tập Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương các em không chỉ được thức tỉnh

về nhận thức, mà còn rung động tình cảm, nẩy nở những ước mơ tốt đẹp, được khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn

Học sinh đọc tốt sẽ giúp các em có những hiểu biết rộng hơn sâu hơn Các em dễ tiếp thu được những văn minh của nhân loại, hướng cho các em tới lòng hướng thiện,

yêu cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lô gic Như vậy vấn đề “dạy đọc’’

và “đọc’’ có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ: giáo dưỡng, giáo dục và

phát triển Đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời

Qua nghiên cứu giúp cho giáo viên có sự nhìn nhận đúng hơn, sâu hơn về tầm quan trọng của việc rèn đọc Từ đó giáo viên biết lựa chọn tìm ra những biện pháp tốt nhất, những phương pháp phù hợp với đặc trưng phân môn hướng dẫn học sinh đọc tốt hơn để nâng cao hiệu quả giờ Tập đọc

III ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Học sinh Tiểu học và biện pháp rèn đọc

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

1 Nghiên cứu lý luận:

- Đọc các tài liệu có liên quan đến đề tài

- Các tài liệu dạy đọc (sách giáo khoa) cũng như thực tế dạy đọc trên lớp

2 Nghiên cứu thực tế:

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế

- Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp

- Phương pháp thực nghiệm

B PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG

I NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN

1 Tập đọc là gì:

Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực này được thể hiện trong bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy đọc là một dạng ngôn ngữ,

là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu chúng (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với hình thức đọc thầm)

Đọc không phải là công việc giải quyết một bộ mã gồm hai phần chữ viết và phát

âm, nghĩa là nó không chỉ là sự “đánh vần’’ lên thành tiếng theo đúng như các ký hiệu

chữ viết mà đọc còn là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì mà được đọc

Tập đọc là cách học đọc văn bản từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu rồi đọc diễn cảm Dạy Tập đọc chính là việc giáo viên hướng dẫn cho học sinh hoàn thành bốn phẩm chất trên

2.Ý nghĩa của việc đọc:

Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học, nó trở thành đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó trẻ đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được một ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập, nó cũng là công cụ để học tập các môn học khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập Đồng thời

nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập Tập đọc là một khả năng không thể thiếu được của con người thời đại văn minh Biết đọc sẽ giúp các

em hiểu biết nhiều hơn, hướng cho các em tới lòng yêu cái thiện, yêu cái đẹp

Như vậy việc dạy đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

3 Nhiệm vụ của dạy đọc ở Tiểu học:

Những điều vừa nêu trên khẳng định sự cần thiết của việc hình thành và phát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách là một phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này, yêu cầu hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh

3.1 Tập đọc là một phân môn thực hành:

Vì thế nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của

“đọc’’ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễm cảm Bốn kỹ năng này được hình

thành trong hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau, vì vậy trong dạy học không thể xem nhẹ yếu tố nào

3.2 Nhiệm vụ thứ 2 của dạy đọc:

Là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc

với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Nói cách khác thông qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc và thấy được ý nghĩa của việc đọc Phải làm cho các em thấy đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển

3.3 Các nhiệm vụ khác của dạy đọc:

Đó là làm giàu kiến thức về ngôn ngữ đời sống và kiến thức văn học cho học sinh

Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh

Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh

Giúp học sinh biết đọc giao tiếp và giải trí

4 Cơ sở của việc dạy học:

4.1 Cơ sở tâm lí:

Đọc là một loại hoạt động trí tuệ, phức tạp mà cơ sở là việc tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác

Đọc được xem là một hoạt động có 2 mặt quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng bộ mã gồm 2 phương diện: Một mặt đó là quá trình vận động của mắt, sử dụng bộ

mã chữ ghi âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi lại lời nói, âm thanh Mặt thứ hai đó là sự vận động của tư tưởng, tình cảm Sử dụng bộ mã chữ nghĩa tức là mối quan hệ giữa các con chữ và ý tưởng các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu cho được nội dung những gì đã được đọc

Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của các cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì đã được đọc

Kỹ năng đọc là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài Các nhà nghiên cứu đã chia việc hình thành kỹ năng này ra làm 3 giai đoạn: Phân tích, tổng hợp và tự động hoá Giai đoạn dạy học vần là sự phân tích các chữ cái và được tổng hợp tiếng theo các âm Giai đoạn tổng hợp thì đọc cả từ trọn vẹn, trong đó tiếp nhận bằng thị giác và phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo sự thông hiểu ý nghĩa của từ trong cụm từ hoặc câu đi trước sự phát âm tức là đọc được thực hiện trong sự phán đoán các nghĩa

Bước sang lớp 2, 3 bắt đầu đọc tổng hợp trong những năm cuối cấp đọc càng ngày càng tự động hoá, nghĩa bằng lời đọc ít quan tâm đến quá trình đọc mà chú ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn bản

Quá trình rèn đọc bao gồm những bước sau:

Luyện đọc đúng: Gồm luyện phát âm và ngắt nghỉ hơi đúng chỗ

Đọc diễn cảm: Học sinh Tiểu học không phải bao giờ cũng dễ dàng đọc tốt được tất cả các bài Tập đọc Vì thế để học sinh đọc đúng (phát âm đúng các phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, đọc đúng các thanh, đọc đúng các tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu), đọc diễn cảm giáo viên cần đề ra các biện pháp cụ thể trong phần hướng dẫn học sinh trong giờ Tập đọc

4.2 Cơ sở ngôn ngữ và văn học:

Phương pháp dạy Tập đọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học, nó liên quan mật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học như vấn đề chính âm, chính tả, chữ viết, ngữ điệu (ngữ âm), vấn đề nghĩa của từ, câu, đoạn, bài (từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, các kiểu câu (ngữ pháp học) Phương pháp dạy học phải dựa trên những kết quả nghiên cứu của ngôn ngữ học Không coi trọng đúng mức những cơ sở này việc dạy đọc sẽ mang tính tuỳ tiện và không đảm bảo hiệu quả dạy học

Bên cạnh cơ sở ngôn ngữ học, phương pháp dạy đọc dựa trên lý thuyết văn học Việc đọc những bài văn, bài thơ ở Tiểu học được xây dựng trên cơ sở những quy luật chung nhất về tác phẩm văn học và sự tác động của nó đến người đọc

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 Chương trình sách giáo khoa lớp 1:

Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 đã xây dựng một hệ thống các bài học với một cấu trúc chặt chẽ, vừa bảo đảm tính đồng tâm, vừa đảm bảo tính phát triển Phần học vần gồm 103 bài, mỗi bài của phần học vần được trình bày trên 2 trang trang thứ nhất là trang số chẵn và trang thứ 2 là trang số lẻ Mỗi bài dạy – học trong 2 tiết Mỗi tuần có 5 bài được dạy – học trong 10 tiết Sang phần luyện tập tổng hợp phân môn Tập đọc gồm

42 bài Mỗi bài học trong 2 tiết nhiệm vụ chính là dạy học sinh luyện đọc thành tiếng

và đọc hiểu Bên cạnh đó còn kết hợp ôn luyện và học mới 1 số vần chưa học ở phần

một, phát triển vốn từ, luyện nói Thể hiện trên sách giáo khoa, mỗi bài học có 2 phần là: văn bản đọc và hướng dẫn học Các văn bản đọc được tuyển chọn phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 1, thú vị, hấp dẫn, bổ ích, gần gũi với thế giới hồn nhiên tươi tắn của trẻ, có tác dụng giúp trẻ nhờ tiếp xúc với 1 thế giới mới qua sách mà có thêm hiểu biết, nâng cao hơn về tình cảm, đáng yêu, cởi mở, thông minh và tự tin hơn Các văn bản khá đa dạng về phong cách: phong cách nghệ thuật, khoa học và nhật dụng Trong

đó văn bản nghệ thuật chiếm tỉ lệ khoảng 70% nhằm đảm bảo mục đích dạy tiếng đồng thời với dạy văn, phát triển khả năng giao tiếp kết hợp với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, giáo dục đạo đức, cung cấp cho trẻ những hiểu biết cần thiết về thế giới các em đang sống văn bản khoa học ( bài: chú Công; anh hùng biển cả …) văn bản nhật dụng (bài cái nhãn vở; bác đưa thư) giúp trẻ biết đọc đa dạng các kiểu loại văn bản Mở rộng hiểu biết về thế giới tự nhiên, học cách giao tiếp với người xung quanh Ngôn ngữ của các văn bản hồn nhiên, trong sáng, hiện đại và thích hợp với trẻ em 6, 7 tuổi Văn xuôi được dạy xen kẽ với văn vần và chiếm tỉ lệ cao hơn (khoảng 60%) Đảm bảo cho sự phát triển trí tuệ, óc phân tích và tư duy lô gic của trẻ Còn có một số văn bản có tính hài hước giúp trẻ sớm phát triển óc hài hước (bài vẽ ngựa; vì bây giờ mẹ mới về …)

Các văn bản được tuyển chọn thường là những trích đoạn trọn vẹn Tuy nhiên, để đảm bảo yêu cầu của chương trình, đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh lớp 1, đôi khi các tác giả phải chỉnh lý lại văn bản Các văn bản được xếp theo trật tự từ ngắn đến dài, từ đơn giản đến phức tạp Độ dài từ tuần đầu đến tuần cuối sách dao động khoảng 50 đến 100 tiếng

2 Nguyên tắc và phương pháp dạy học sinh rèn đọc:

Qua quá trình tìm hiểu thực tế, nhìn chung mỗi giờ Tập đọc đều có hai phần lớn: Tìm hiểu nội dung bài và luyện đọc Hai phần này có thể tiến hành cùng một lúc, đan xen vào nhau hoặc cũng có thể tách rời 2 phần tuỳ vào từng bài và tuỳ vào từng giáo viên song dù dạy theo cách nào thì hai phần này vẫn luôn luôn có mối quan hệ tương hỗ khăng khít Phần tìm hiểu bài giúp học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật của bài, từ đó học sinh sẽ đọc bài đúng, diễn cảm để thực hiện nội dung của bài, thể hiện những hiểu biết của mình xung quanh bài đọc

Như vậy phần rèn đọc có vai trò rất quan trọng, học sinh đọc tốt giúp các em hoàn thiện được năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ của chính bản thân mình Đọc tốt giúp các em hiểu biết, tiếp thu được nền văn minh của loài người, bồi dưỡng tâm hồn tình cảm Đọc giúp học sinh phát triển tư duy, giáo dục của các em những tình cảm tốt đẹp

Trong quá trình rèn đọc giáo viên cần sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp khác nhau để phù hợp với đặc trưng phân môn và phù hợp với nội dung bài dạy Trong quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viên sử dụng phương pháp làm mẫu nghĩa là giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe Yêu cầu giọng đọc của giáo viên phải chuẩn, chính xác, diễn cảm thể hiện đúng nội dung ý nghĩa của bài để học sinh bắt chước, đọc theo Sau đó giáo viên phối kết hợp phương pháp luyện tập theo mẫu và luyện tập củng cố để tập trung tiến hành rèn đọc cho học sinh Cụ thể giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đúng các phụ âm đầu, đọc đúng âm chính âm cuối, đọc đúng các dấu thanh, đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi đúng chỗ, đúng ngữ điệu câu Từ đó hướng dẫn học sinh cách đọc diễn cảm để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả

đã gửi gắm trong bài Tập đọc

Trong mỗi giờ dạy và đặc biệt trong quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc, giáo viên còn phải đổi mới phương pháp giảng dạy Giáo viên chỉ là người dẫn tổ chức, giúp học sinh tự tìm hiểu, tự phát hiện và luyện đọc đạt kết quả tốt

Ngoài ra để phần rèn đọc đạt kết quả tốt thì còn cần phải các yếu tố khác như cơ

sở vật chất đầy đủ, đồ dùng phục vụ học tập như bảng phụ, phấn mầu… Bên cạnh đó bản thân mỗi giáo viên phải luôn tích cực tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ, năng lực

Nếu phối hợp tốt các yếu tố trên sẽ giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm tốt Từ

đó thể hiện được nội dung của bài, làm tăng hiệu quả giờ dạy, tạo hứng thú học tập cho các em, giúp các em yêu thích môn Tiếng Việt, thêm hiểu biết và yêu những cái đẹp của cuộc sống trong từng bài đọc

Không những thế mà trong giảng dạy phân môn Tập đọc chúng ta cần phải chú ý đến những nguyên tắc sau:

Nguyên tắc phát triển lời nói: (nguyên tắc thực hành) chúng ta ai cũng biết trẻ em không thể lĩnh hội được lời viết nếu chúng ta không nắm được lời nói miệng Do vậy khi giảng dạy cần phải đảm bảo nguyên tắc này Điều này được thể hiện rõ hơn ở phần luyện đọc Ở phần này học sinh được rèn luyện về cách phát âm, cách ngắt nghỉ hơi đúng chỗ, cách đọc đúng ngữ điệu và học cách đọc như cô

Để giờ Tập đọc đạt hiệu quả cao thì phải đảm bảo nguyên tắc phát triển tư duy, phát triển tính tích cực chủ đạo của học sinh Do vậy ở phần luyện đọc giáo viên cần gợi mở, hướng dẫn học sinh tự xác định được những chỗ cần ngắt giọng, những từ cần nhấn giọng ở những câu văn dài, giầu hình ảnh biết lên giọng, hạ giọng ở những câu thơ, câu văn trong bài từ đó học sinh tìm cách đọc hay hơn

Như vậy để học sinh đọc tốt môn Tập đọc đặc biệt là vấn đề rèn đọc với học sinh lớp 1 chúng ta cần đảm bảo tốt các nguyên tắc và phương pháp trên

3 Thực trạng dạy phần rèn đọc ở lớp 1.

Một bài Tập đọc được dạy trong hai tiết, mỗi tiết 35 phút và được dạy theo quy trình sau:

Tiết 1

1 Kiểm tra bài cũ: 3- 5’

2 Bài mới:

* Giới thiệu bài: 1-2’

HĐ1 Hướng dẫn H luyện đọc: 20- 21’

HĐ2 Ôn vần: 8- 10’

Tiết 2

HĐ1 Luyện đọc: 10- 12’

HĐ2 Tìm hiểu nội dung:8- 10’

HĐ3 Luyện nói: 8- 10’

3 Củng cố, dặn dò: 1-3’

Qua thực tiễn tôi rút ra một số kết luận sau:

Giờ Tập đọc có vị trí, vai trò quan trọng ở Tiểu học

Giáo viên nhận thức được ý nghĩa của việc dạy đọc và nhiệm vụ chính của dạy đọc Trong giờ Tập đọc sự phân bố thời gian của giáo viên thường không hợp lý, giáo viên còn sa vào giảng văn do vậy thời gian dành cho phần luyện đọc còn ít ở phần

luyện đọc giáo viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh mắc lỗi phát âm sai Chưa đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh

Đặc biệt ở lớp 1 giờ Tập đọc đạt được hiệu quả cao là nhờ rất lớn trong các giờ học vần mà các em đã được học trước đó

CHƯƠNG II: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP

Từ việc nghiên cứu cơ sở thưc tiễn và cơ sở lý luận của việc dạy đọc tôi nhận thấy thực tế dạy đọc chưa thoả mãn yêu cầu dạy đọc ở Tiểu học Vì thế để khắc phục những hạn chế, phát huy những ưu điểm hiện có ở thực tế, tôi xin mạnh dạn đưa ra một

số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc để nâng cao hiệu quả giờ Tập đọc ở lớp 1 nói riêng và ở Tiểu học nói chung đó là:

I ĐỌC MẪU:

Bài đọc mẫu của giáo viên chính là cái đích mẫu hình thành kỹ năng đọc mà học sinh đạt được Do đó yêu cầu đọc mẫu của giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: đọc đúng rõ ràng, trôi chảy đọc đủ lớn, nhanh vừa phải và diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm thế nghe đọc, hứng thú nghe đọc và yêu cầu học sinh thầm đọc theo Khi đọc, giáo viên đứng ở vị trí bao quát được cả lớp, không nên đi lại trong khi đọc, cầm sách mở rộng, đọc đủ lớn để em xa nhất cũng nghe

rõ và thỉnh thoảng mắt phải rời sách nhìn lên học sinh nhưng không làm cho bài đọc bị gián đoạn

II HƯỚNG DẪN ĐỌC:

Các bài Tập đọc trong sách Tiếng Việt lớp 1 có nhiều dạng, mỗi dạng có các cách đọc khác nhau, tuỳ từng dạng bài ta hướng dẫn học sinh cách đọc phù hợp

1 Dạng văn miêu tả:

Đọc đúng: trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm

Để luyện phát âm cho học sinh đạt kết quả cao, giáo viên cần xác định rõ: Cần luyện cho học sinh cái gì và luyện như thế nào? Giáo viên không nên dập khuôn theo đúng qui định luyện đọc đúng trong sách giáo khoa mà tuỳ theo từng địa phương, từng trường giáo viên xác định rõ các lỗi phát âm mà học sinh hay mắc để luyện cho các em Trường tôi giảng dạy học sinh thường hay sai các phụ âm đầu L- n, r – d - gi Do vậy