SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4

SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4

Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp MỤC LỤC MỤC LỤC…………………………………………………………………1 A PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………… .2 I.Lý chọn đề tài .2 II Đối tượng nghiên cứu III Thời gian nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận việc luyện đọc II Cơ sở thực tiễn việc luyện đọc III Thực trạng việc dạy đọc cho học sinh lớp IV Các giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 10 V Đo lường 18 VI Kết đạt 18 C PHẦN KẾT LUẬN 20 I Kết luận 20 II Ý kiến đề xuất 21 Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học quan tâm áp dụng vào chương trình dạy học, hiểu tìm đường ngắn để đạt chất lượng hiệu cao Con đường khơng có sẵn, khơng phẳng mà đầy khúc khuỷu, gập ghềnh với đan xen chung riêng, cũ Vì đổi phương pháp dạy học (PPDH) bao gồm hai mặt: Phải đưa vào PPDH đồng thời tích cực phát huy ưu điểm PPDH truyền thống Lý luận dạy học khẳng định khơng có phương pháp vạn năng, đặc biệt lĩnh vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm kế thưa thể đậm nét Đổi PPDH kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm giáo viên với yếu tố PPDH đại Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viên thực việc cải tiến PPDH nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, đọc, nói, viết để học sinh giao tiếp.Thơng qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Tiếng Việt tiếng ghi âm, nghĩa viết đọc ấy, có đọc hiểu nội dung Vì phân mơn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học đồng thời làm sở, móng cho phát triển Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết người học Biết đọc, người nhân khả giao tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Nhờ đọc mà người bày tỏ ý kiến Từ người có điều kiện tự học hiểu biết mơn học khác Như khẳng định đọc cầu nối tri thức, mơn học Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Bởi dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúnglà việc làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trong thực tế trường Tiểu học, việc dạy đọc bên cạnh thành cơng, nhiều hạn chế Đặc biệt học sinh phần lớn em Vân Kiều nên chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh giỏi biết đọc đúng, đọc trơn Giáo viên Tiểu học lúng túng dạy Tập đọc, đồng thời phương pháp cụ thể hướng dẫn đọc cho học sinh Tiểu học quan tâm Để giúp học sinh đọc đúng, cảm thụ văn đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập Do với mong muốn làm để chất lượng đọc học sinh lớp 4, đặc biệt học sinh người Vân Kiều ngày nâng cao chọn đề tàinghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: " Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4" II Đối tượng nghiên cứu - Lớp nghiên cứu: Lớp 4B - trường Tiểu học Hướng Phùng- huyện Hướng Hóa- tỉnh Quảng Trị III Thời gian nghiên cứu - Từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 IV Phương pháp nghiên cứu Việc hướng dẫn HS Tiểu học nói chung HS lớp nói riêng biết đọc tốt đoạn văn, đoạn thơ việc làm cần thiết giúp HS củng cố, nâng cao kỹ đọc, cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Do với kinh nghiệm tích luỹ được, tơi tiến hành nghiên cứu chương trình, SGK, tài liệu tham khảo Tiếng Việt 4, điều tra GV HS Trong trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra nghiên cứu tổng thể chương trình nội dung phân mơn Tập đọc lớp Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Phương pháp phân tích kết điều tra trước sau nghiên cứu để so sánh - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp hoạt động theo nhóm nhỏ - Phương pháp đọc mẫu Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luậncủa việc luyện đọc Vị trí dạy Tập đọc trường Tiểu học a Đọc gì? Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh thể dạng hoạt động tương ứng với kĩ ( nghe, đọc, nói, viết), đọc dạng ngôn ngữ chuyển từ chữ viết sang lời nói có âm hiểu ứng với hình thức đọc thành tiếng Còn q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm ứng với đọc thầm Đọc không giải mã gồm hai phần chữ viết âm (nghĩa không đánh vần nên thành tiếng) theo kí hiệu chữ viết mà q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc thực tế nhiều người ta nói đến đọc nói đến sử dụng mã chữ nối việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức b Ý nghĩa việc rèn đọc cho học sinh: Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Biết đọc người có khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ ta tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy, biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giáo tiếp từ giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương bồi dưỡng tâm hồn, khơng biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mã xã hội dành cho, họ khơng thể hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học đời Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Vì lẽ dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đầu tiên phải học đọc sau trẻ đọc để học, tạo điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần tự học đời Việc dạy đọc giúp cho em hiểu biết lòng yêu thiện, đẹp biết tư hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Những nhiệm vụ dạy Tập đọc Tiểu học Những điều cần nêu khẳng định cần thiết hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân môn TiếngViệt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu Tập đọc phân môn thực hành lực đọc tạo nên kĩ yêu cầu chất lượng; đọc đúng, đọc có ý thức đọc diễn cảm rèn luyện đồng thời hỗ trợ cho Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Dạy đọc giáo dục lòng ham muốn đọc sách làm việc với sách văn cho học sinh Nói cách khác thơng qua dạy Tập đọc làm cho học sinh thích đọc, đường đặc biệt tạo nên trí tuệ đầy đủ phát triển Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học- người với cấu tạo đầy đủ phận người phát triển Trong đó, quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động mới, theo chức chúng, chức phát âm- Tập đọc Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động hồn nhiên, khám phá, tự lực làm việc theo hứng thú Thầy hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo, phát triển nhân cách học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào q trình dạy học giáo dục thầy nhà trường Tiểu học Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kĩ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập môn khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà phương tiện nghe nói Đọc, viết có nhờ học Tập đọc Dạy Tập đọc đặc biệt dạy cho học sinh đọc đúng, xác hiểu văn đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học, phù hợp với phát triển tiến khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu học tăng cường giáo dục đạo đức nhân cách cho trẻ Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy học Tập đọc Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngơn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó với việc dạy học Tập đọc thầy trò bậc Tiểu học Văn học nghệ thuật tinh hoa ngơn ngữ, tình cảm đạo đức, lí tưởng tình u Nó có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp Nghĩa học sinh biết chuẩn ngôn ngữ hiểu biết cảm thụ văn học Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy Tiểu học Dạy học Tập đọc tinh tế, sáng tạo, hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Cơ sở giáo dục phát triển Tập đọc phân mơn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm cách sơ bộ, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu "chìa khố"(chốt, trọng yếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn biết phát yếu tố "văn" đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn tầng bậc khác II Cơ sở thực tiễn việc luyện đọc cho học sinh lớp Đặc điểm chung địa phương Hướng Phùng xã khó khăn vùng Bắc Hướng Hóa, đa số học sinh em đồng bào Vân Kiều, điều kiện kinh tế lại gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, phụ huynh chưa có đủ điều kiện chưa có quan tâm đến việc học em Nhưng nhờ quan tâm quyền địa phương, đạo sát kịp thời Chuyên môn nhà trường, tổ khối, vận động, huy động để em đến lớp đặn hơn, đặc biệt em học sinh đọc yếu, giúp em có hội rèn luyện việc đọc nhiều Đặc điểm chung lớp 4B - Tổng số lớp 32 em, có 13nữ - Tất em người Vân Kiều, môi trường tiếp xúc sử dụng tiếng Việt nên khả đọc, tiếp thu hiểu văn nhiều hạn chế - Lớp học đơng, số lượng học sinh đọc yếu chiếm tỉ lệ cao Số học sinh biết đọc rụt rè, chưa mạnh dạn học tập nên việc nêu gương, giúp đỡ bạn học yếu gặp nhiều khó khăn - Các em đọc yếu thường hay tự ti, mặc cảm nghỉ học dài ngày nên việc luyện đọc diễn không liên tục Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Cơ sở vật chất thiếu III Thực trạng việc rèn đọc cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc nói chung Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng học sinh Tiểu học Do đó, vấn đề dạy học phân mơn Tập đọc trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng đọc em nâng lên Nhưng nhìn chung chủ yếu tập trung đến lớp đầu cấp để em đọc đúng, đọc trơi chảy Còn lớp cuối cấp, giáo viên tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc đúng, đặc biệt cho đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Hướng Phùng – Hướng Hoá- Quảng Trị: Qua thực tế giảng dạy khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc học sinh lớp 4, thân nhận thấy: Một số học sinh mức độ biết đọc, đọc được, đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm có đọc thơ, văn khơng mà đọc nhanh, đọc cho hết Đối với đối tượng học sinh lớp 4B, học sinh đọc yếu nhiều Các em đánh vần tiếng đọc trơn nên tốc độ đọc chưa đạt u cầu Qua tìm hiểu tơi rút số nguyên nhân sau: - Học sinh không nhớ mặt chữ - Khả ghép vần, tiếng chậm - Khả phát âm hạn chế - Không đọc chữ cái, phụ âm ghi 2-3 chữ cái: tr, ch, ngh… - Ít quan tâm đến truyện, sách có chữ - Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể em thường mắc lỗi sau: + Các lỗi phụ âm đầu: s/x Ví dụ: xuất hiện/ suất hiện; súc vật/ xúc vật ( Tiếng Việt 4, tập 2, trang 4) + Các lỗi thanh: Các em đọc nhầm lẫn ngã hỏi Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Ví dụ: trẻ con/ trẽ con; hiểu biết / hiễu biết;chữ/ chử (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 9) +Đối với học sinh người Vân Kiều không đọc sai hỏi, ngã mà sai tất Ví dụ: đâu/ đì đầu, tim ta/ tìm ta,… - Do em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng từ cần thiết - Do em lười đọc sách, khơng chịu khó rèn đọc Nên từ đầu năm học, phạm vi nghiên cứu, thống kê chất lượng đọc học sinh lớp 4Bnhư sau: Bảng 1: Chất lượng khảo sát phân môn Tập đọc lớp 4B Tổng Số em đọc chưa Số em đọc đạt Số Lớp số đạt yêu cầu 4B HS 32 trung bình em đọc Số em đọc đúng, rõ ràng diễn cảm tốt SL % SL % SL % SL % 10 31,3% 17 53,1% 12,5% 3,1% Qua việc điều tra cho thấy tỉ lệ học sinh đọc chưa đạt yêu cầu họcsinh đọc trung bình chiếm tỉ lệ cao Tỉ lệ học sinh đọc đúng, rõ ràng thấp Đây việc làm thiết thực mà giáo viên đứng lớp băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói chung dạy đọc cho học sinh cuối bậc, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Để đưa chất lượng đọc có thay đổi, tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp sau: IV Các giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp4 Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Như biết đọc thực sở học sinh biết chữ cái, ghép vần Đọc khơng thừa, khơng sót tiếng Đọc phải thể hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Bởi việc rèn cho học sinh luyện đọc khâu việc rèn đọc diễn cảm thực lớp 1, 2, Đối với học sinh lớp việc rèn luyện đọc Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 10 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp đúngđược rèn luyện sau: a Luyện đọc đúng: - Trước tiến hành luyện đọc, chia văn thành đoạn đọc ( đơn vị chia tạm thời, đồng với cách chia đoạn theo bố cục văn bản) mà giáo viên vào trình độ đọc học sinh lớp để chia văn thành đoạn, cho đoạn không dài chênh lệch chữ số, cách ngắt đoạn khơng q chi li, gây khó khăn cho học sinh theo dõi đọc nối tiếp - Dựa vào số đoạn, giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp vòng đọc Học sinh đứng ngồi chỗ với tâm sẵn sàng đọc nối tiếp - Để củng cố kĩ đọc trơn rèn lớp dưới, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua vòng: + Vòng 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách ngắt âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ có biện pháp hướng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đõ rành mạch + Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa từ giải SGK, có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu (việc tìm hiểu nghĩa từ xen kẽ trình đọc nối tiếp sau đọc hết bài) Nếu học sinh đọc sai giáo viên tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa + Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở.Việc luyện đọc đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh thực hành đọc Qua thực hành mà học sinh giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để đạt vững kĩ đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ mới: Đọc diễn cảm b Các hình thức luyện đọc: Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 11 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức sau: - Đọc nhân (đọc riêng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trước lớp đọc theo cặp, theo nhóm) - Đọc đồng (theo nhóm tổ, lớp) cần: Ví dụ: Đọc đồng để khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đoạn văn, thơ; giúp học sinh dễ dàng ghinhớ đoạn, cần thuộc lòng, thay đổi hoạt động, tạo khơng khí hào hứng cho lớp học - Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật đóng vai, tham gia trò chơi luyện đọc) Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung bài: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm trao đổi kĩ đọc- hiểu, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho luyện đọc diễn cảm.Nắm nội dung giúp em xác định giọng đọc chung đoạn, Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh mẽ - Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) trả lời nội dung Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề giáo viên đưa Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ thơ "Mẹ ốm"(lớp 4) để trả lời câu hỏi: Sự quan tâm chăm sóc xóm làng mẹ bạn nhỏ thể qua câu thơ nào? - Tuỳ theo trình độ học sinh lớp, giáo viên đưa nguyên văn câu hỏi, tập SGK chia tách câu hỏi thành ý nhỏ để học sinh dễ thực bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi Ví dụ: Câu hỏi "Tre Việt Nam"(lớp 4) nên tách thành ý nhỏ để học sinh dễ trả lời + Những hình ảnh tre gợi lên phẩm chất cần cù người Việt Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 12 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Nam? + Những hình ảnh gợi lên phẩm chất đoàn kết người Việt Nam? + Những hình ảnh gợi lên phẩm chất thẳng người Việt Nam? - Bằng nhiều hình thức khác (làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm ), giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực Trong q trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến.Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn văn nhằm "thăm dò" khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Qua kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tìm cách đọc hợp lí Ví dụ: Đoạn vừa đọc với giọng nào? Để nêu đặc điểm nhân vật, em cần ý nhấn giọng từ ngữ nào? Hoặc: Qua nội dung bài, em xác định giọng đọc chung toàn bài? Học sinh thảo luận trả lời - sau giáo viên rút kết luận chung Giáo viên đọc mẫu - Đọc mẫu sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp - Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm - Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý "tạo tình huống" cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Qua đó, học sinh đọc hơn, tránh trường hợp lặp từ, bỏ sót từ, sai từ… Ví dụ: Nghe phát cách đọc cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào? Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo - Muốn học sinh đọc hay, đọc trước hết người giáo viên phải đọc tốt Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 13 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học Để đọc tốt người giáo viên ln coi trọng việc đọc mẫu để từ thường xuyên rèn luyện giọng đọc mình, có ý thức tự điều chỉnh đọc phải có lòng ham muốn đọc hay Luyện tập thực hành đọc văn - Tạo điều kiện cho học sinh thực hành luyện đọc (theo nhóm, theo cặp) để rút kinh nghiệm - Luyện đọc câu tiêu biểu bài: Cách luyện đọc tạo điều kiện cho tất học sinh đọc Theo bước sau: + Giáo viên đưa câu cần luyện đọc ghi bảng phụ + Học sinh tìm hiểu nghĩa câu văn + Học sinh xác định giọng đọc câu văn + Học sinh đọc mẫu (giáo viên đọc mẫu): Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc cơ, bạn mà u thích + Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân - Luyện đọc đoạn văn khổ thơ Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng từ ngữ biểu cảm đoạn khổ thơ cho học sinh luyện đọc theo trình tự sau: + Giáo viên đọc mẫu- học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc + Học sinh luyện đọc theo cặp + Tổ chức cho học sinh thi đọc trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên hay uốn nắn - Học sinh luyện đọc + Giáo viên tiến hành bước + Học sinh đọc cá nhân, giáo viên nhận xét đánh giá * Đối với văn có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật văn cho học sinh đọc phân vai Rèn cho em biết thay đổi giọng đọc nhập vai nhân vật đọc Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 14 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Cụ thể em phải đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật; phân biệt lời nhân vật khác Giáo viên hướng dẫn sau: + Cho học sinh đọc tìm có nhân vật + Giáo viên giúp học sinh tính cách nhân vật xác định giọngđọc phù hợp với nhân vật + Giáo viên thực đọc mẫu lời nhân vật giọng đọc (hoặc học sinh có lực đọc tốt thể hiện) - Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn giáo viên Xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập trước học Để kích thích hứng thú luyện đọc học sinh, giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Thơng qua trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp Trò chơi học tập thường tổ chức luyện đọc đọc diễn cảm (HTL) Tuỳ thời gian điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc "truyền điện" thi tìm nhanh- đọc đúng; nhìn từ đọc câu (hoặc nhìn câu đọc đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, Dưới tơi xin giới thiệu số trò chơi luyện đọc sau: a) Thi đọc tiếp sức: * Chuẩn bị: đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia chơi * Tiến hành: - Giáo viên yêu cầu, hướng dẫn cách chơi - Giáo viên quy định nhóm có số lượng học sinh - Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang em cầm sách giáo khoa, mở sẵn có văn thi đọc + Giáo viên hô lệnh: "Bắt đầu, em số 1(đầu hàng bên phải bên trái) đọc Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 15 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp câu thứ bài, dứt tiếng cuối câu thứ nhất, em số (cạnh số 1) đọc tiếp câu số 2… Cứ em cuối nhóm Nếu chưa hết bài, câu lại đến lượt em số 1, em số đọc hết văn dừng lại Giáo viên tính ghi bảng thời gian đọc nhóm - Học sinh bị trừ điểm đọc sai, lẫn hay thừa thiếu tiếng câu đọc câu sau người trước chưa đọc sau, đọc vượt câu theo quy định - Giáo viên cho nhóm thi đọc, tính thời gian nhóm cho điểm nhóm "đọc tiếp sức" câu văn đọc cho điểm, không cho điểm trường hợp vi phạm - Giáo viên lớp nhận xét, chọn tuyên dương nhóm đọc tiếp sức hay * Lưu ý: tiết tập đọc thơ, giáo viên nên cho học sinh đọc dòng câu lục bát, tiết Tập đọc - Học thuộc lòng, giáo viên cho thi tiếp sức theo cách học sinh khơng nhìn sách giáo khoa b) Thả thơ: * Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) khổ thơ - từ đầu câu thơ Ví dụ bài: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Giáo viên làm phiếu sau: Phiếu 1: Ung dung .ta ngồi Phiếu 2: Nhìn thấy .mắt đắng Phiếu 3: Mưa tn .ngồi trời Phiếu 4: Đã .tiểu đội * Tiến hành: Giáo viên hướng dẫn cách chơi nêu yêu cầu - Mỗi lượt chơi gồm nhóm số người số phiếu nhóm cử nhóm trưởng, nhóm trưởng bốc thăm để giành quyền "thả thơ" trước - Mỗi em nhóm cầm tờ phiếu (giữ kín) Giáo viên hơ "bắt đầu" nhóm thả thơ trước cử người thả thơ tờ phiếu cho bạn nhóm Bạn nhận tờ phiếu phải đọc thuộc khổ thơ, câu thơ lục bát có câu, Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 16 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp từ ghi phiếu Nếu đọc tính điểm - Giáo viên tính số điểm nhóm đọc thuộc thơ, đổi nhóm chơi tương tự trên, giáo viên tính điểm nhóm thứ hai - Kết thúc trò chơi: giáo viên tuyên dương nhóm đọc tốt, điểm cao c) Đọc thơ "truyền điện" * Chuẩn bị: thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc - HTL; tiết ôn tập HTL Học sinh nhóm ngồi quay mặt vào * Tiến hành: - Giáo viên nêu tên thơ đọc truyền điện, nêu cách chơi - nhóm bắt thăm (hoặc oản tù tì) để giành quyền đọc trước Đại diện nhóm đọc trước "A" đọc khổ thơ thơ định thật nhanh "truyền điện" bạn ( B) Bạn định đọc tiếp khổ thơ thứ hai Nếu đọc thuộc định bạn nhóm (S) đọc tiếp khổ thơ thứ Cứ hết Ví dụ: Bài Trăng từ đâu đến? Học sinh A1: Trăng trước nhà Học sinh B1: Trăng .chớp mi Học sinh A2: Trăng lên trời Học sinh B2: Trăng .đến Học sinh A3 :Trăng góc sân Học sinh B3: Trăng từ đâu .đất nước em Tiếp tục cho hết Trường hợp học sinh "truyền điện" chưa thuộc, bạn nhóm đối diện hơ từ đến 5, không đọc phải đứng yên chỗ bị "điện giật", lúc học sinh A1 tiếp học sinh B2 Nhóm có nhiều người phải đứng bị "điện giật" nhóm thua Như vậy, ta thấy tổ chức trò chơi học tập luôn làm cho học sinh hào hứng say mê tích cực học tập, làm cho học sinh ham mê học Quan tâm đến học sinh học Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 17 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Giáo viên lắng nghe học sinh đọc để sửa sai kịp thời cho học sinh, tập trung quy tắc tả để học sinh nhớ lâu - Bao quát lớp, phân bố thời gian hợp lý cho hoạt động đối tượng học sinh - Cần nhẹ nhàng, gần gũi, quan tâm trực tiếp để học sinh mạnh dạn luyện đọc - Có phân hóa học sinh học - Giúp học sinh học thuộc lòng trật tự trình tự phụ âm đầu quy tắc tả để kích thích học sinh ghép vần - Tăng cường hỗ trợ bạn lớp giúp học sinh thoải mái, mạnh dạn luyện đọc - Tập thói quen đọc to cho học sinh V ĐO LƯỜNG Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh việc làm đòi hỏi kiên trì có thời gian, giáo viên cần phải áp dụng biện pháp luyện tập lớp nhà cách đồng mang lại hiệu tốt Để kiểm chứng biện pháp tiến hành dạy thử nghiệm tiết tập đọc với 10 học sinh lựa chọn ngẫu nhiên lớp 4B- trường Tiểu học Hướng Phùng- Hướng Hóa- Quảng Trị VI KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc nâng lên rõ rệt Kết thực nghiệm thể qua bảng sau: Bảng 2: Kết thực nghiệm Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 18 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Tổng Lớp Số em đọc chưa Số em đọc đạt Số em đọc Số em đọc số đạt yêu cầu trung bình đúng, rõ ràng diễn cảm tốt SL % SL % SL % SL % HS 4B 32 21,9% 18 56,2% 15,6% 6,3% Như vậy, với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên, đặc biệt lớp chủ yếu đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số chắn chất lượng đọc em nâng lên * Bài học kinh nghiệm: Qua nghiên cứu lý luận thực tế dạy đọc cho học sinh tiểu học, rút học có giá trị sau: + Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, ln quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn cách đọc, cách phát âm cách đọc để từ khắc phục khó khăn em vướng mắc + Việc đọc mẫu giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa đọc qua giọng đọc, đồng thời em học tập cách đọc giáo viên + Việc nắm nội dung đọc xác định giọng đọc bài, đoạn, câu yếu tố giúp học sinh đọc tốt + Cần phát huy luyện đọc theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn + Tăng cường hoạt động đôi bạn tiến, giúp học sinh có nhiều thời gian luyện đọc + Trong trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi khơng khí học tập gây hứng thú cho học sinh + Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc cần thiết khâu đọc đúng, lớp thời gian học tập C PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 19 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trong thời đại ngày - thời đại tri thức trí tuệ, khoa học cơng nghệ thơng tin, biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Dạy đọc cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết, đặc biệt em người đồng bào dân tộc thiểu số Nó có ý nghĩa to lớn để kích thích tính sáng tạo học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua tập đọc, học sinh cung cấp vốn từ, lực diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học Từ nâng cáo trình độ văn hố chung trình độ Tiếng Việt nói riêng Vậy để nâng cao hiệu dạy đọc cho học sinh lớp đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho em say mê, hứng thú hoạt động học tập Tơi nghiên cứu, tìm tòi đưa biện pháp để nâng cao hiệu dạy đọc cho học sinh lớp nói chung học sinh trường Tiểu học Hướng Phùng nói riêng Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Biện pháp 2: Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua việc tìm hiểunội dung đọc Biện pháp 3: Giáo viên đọc mẫu Biện pháp 4: Luyện tập thực hành đọc đoạn văn Biện pháp 5: Xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập học Tập đọc Biện pháp 6: Quan tâm đến học sinh học II Ý kiến đề xuất Trên thực tế dạy học trường Tiểu học Hướng Phùng- Hướng Hóa- Quảng Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 20 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trị, tơi có số đề xuất sau: - Để giúp giáo viên thực soạn giảng đạt kết cao cấp cần cung ứng tài liệu tham khảo kịp thời, tranh ảnh môn Tiếng Việt để dạy giáo viên hoàn thiện - Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học tập, bố trí nhiều tiết dạy mẫu để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh - Các cấp quản lý giáo dục cần tạo hội động viên kịp thời giáo viên thực đổi phương pháp dạy học dù nhỏ - Nhà trường, tổ chức Đoàn- Đội kết hợp với GVCN để vận động học sinh học đảm bảo tỉ lệ chuyên cần để việc luyện đọc em diễn liên tục thường xuyên Trên đề xuất sáng kiến tơi Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, BGH nhà trường cấp Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Hướng Phùng, ngày tháng năm 2014 Người viết Tống Nữ Quỳnh Vi ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG TH HƯỚNG PHÙNG Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 21 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH PHÒNG GD&ĐT HƯỚNG HÓA Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 22 ... hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 18 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Tổng Lớp Số em đọc chưa Số em đọc đạt Số em đọc Số em đọc số đạt yêu cầu trung bình đúng, rõ ràng... đọc ngày quan trọng, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học đời Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Vì lẽ dạy Tập đọc. .. văn cho học sinh đọc phân vai Rèn cho em biết thay đổi giọng đọc nhập vai nhân vật đọc Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 14 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp