Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào San

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào San

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN HOẶC PHẠM VI ẢNH HƢỞNG VÀ HIỆU QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét công nhận phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng sáng kiến cấp sở Chúng ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày Nơi công tác tháng (hoặc nơi thƣờng năm sinh trú) Đèo Thị Huệ 06/08/1991 Chức Trình độ danh chun mơn Trường PTDTBT Giáo Tiểu học Dào San viên Ghi Cao đẳng Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng sáng kiến: “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDT BT Tiểu học Dào San.” * Lĩnh vực áp dụng sáng kiến đề nghị công nhận sáng kiến phạm vi ảnh hƣởng hiểu áp dụng: Chuyên môn * Ngày sáng kiến đƣợc áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng năm 2021 đến * Mô tả chất sáng kiến đề nghị công nhận sáng kiến phạm vi ảnh hƣởng hiệu áp dụng: Chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học có vai trị quan trọng việc hình thành cho em kĩ ban đầu nhận biết chữ cái, biết phát âm đúng, chuẩn Tiếng Việt hình thành kĩ đọc đúng, đảm bảo tốc độ Đó yếu tố học sinh lớp Các em đến trường cịn bỡ ngỡ mơi trường học tập khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Học mầm non chủ yếu em chơi nhiều học nên vào lớp lượng kiến thức em phải tiếp thu, lĩnh hội lớn em gặp nhiều khó khăn việc học tập, mơn Tiếng Việt Vì mà nhiệm vụ giáo viên lớp phải nắm bắt tâm sinh lí em, gần gũi, động viên, chia sẻ khó khăn nhằm giúp em có tâm vào lớp tự tin, mạnh dạn hoạt động học tập vui chơi Nhất kĩ đọc Đầu năm học phân công nhà trường nhận lớp 1A3 với tổng số 34 học sinh, 100% em người dân tộc thiểu số, khả ngơn ngữ cịn hạn chế, ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nên kĩ phát âm, đọc, giao tiếp chưa chuẩn Tiếng Việt dẫn đễn việc tiếp thu chưa đảm bảo với u cầu mơn học Chính nên tơi chọn nghiên cứu áp dụng “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 - Trƣờng PTDT BT Tiểu học Dào San.” Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt môn học khác * Mô tả sáng kiến Tính mới: Giáo viên kết hợp phương pháp rèn nề nếp dạy học để nâng cao hiệu học Qua nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp học Với giải pháp đưa ra, giúp học sinh phát huy vai trò tự học, tự chiếm lĩnh, tự quản tự đánh giá Tăng tính chủ động, tích cực học sinh việc khai thác kiến thức thực hành vận dụng Giải pháp hình thành phát triển cách có hệ thống kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm Từ tạo động thái độ tự học, tự chiếm lĩnh tri thức học sinh Giải pháp đưa áp dụng với lớp 1A3, giáo viên thấy nhẹ nhàng dạy, khơng khí lớp học vui hơn, học sinh thấy gần gũi thân thiện Qua thời gian giáo dục em nhiều biện pháp, số học sinh chậm tiến lớp chủ nhiệm có tiến bộ, số học sinh đọc tốt, viết tốt nâng lên 3 Giáo viên qua q trình tìm tịi, học hỏi đúc kết nhiều kinh nghiệm để nâng cao kĩ sư phạm cho thân Các giải pháp thực hiện: Sáng kiến “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 - Trường PTDT BT Tiểu học Dào San.” Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt môn học khác Để đạt điều tơi nghiên cứu áp dụng đồng thời giải pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Giáo viên hƣớng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn: * Điểm mới: Giúp cho học sinh phát âm chuẩn, tránh nhầm lẫn âm, vần, tránh phát âm ngọng theo tiếng địa phương * Cách thực hiện: Đọc âm phương pháp quan trọng hàng đầu, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ, phân tích cụ thể cách đọc (mơi-răng-lưỡi, đường dẫn hơi, điểm hơi…) Để sửa lỗi cho học sinh hướng dẫn luyện đọc phát âm lại lỗi mà em đọc chưa đúng, đồng thời kết hợp hướng dẫn cách đọc cho em sau: + Âm l: Đầu lưỡi chạm lên vòm miệng, lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Âm đ: Đầu lưỡi chạm vào chân trên, chạm nhẹ tay vào cổ thấy có rung nhẹ, đẩy nhẹ lưỡi vào chân răng, hạ lưỡi xuống phát tiếng + Âm b: Hai môi chạm vào nhau, mở miệng, bật mạnh hơi, phát tiếng + Âm v: Răng hàm chạm vào môi dưới, đẩy nhẹ há miệng bật + Âm ch: Lưỡi thẳng, chạm nhẹ vào phần ngạc cứng, bật + Âm tr: Lưỡi cong lại, đầu lưỡi chạm vào phần chân trên, há miệng bật dứt khoát 4 + Âm x: Đầu lưỡi đặt nhẹ hai hàm tạo luồng gió rít mạnh, bật + Âm s: Phần đầu lưỡi cong lên bật mạnh xuống hai hàm tạo thành luồng gió rít mạnh thẳng, bật phát tiếng Ngồi đọc chua âm cịn có số học sinh đọc ngọng vần “at” đọc thành “ac”, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi Học sinh dân tộc thường hay mắc lỗi sai dấu thanh sắc ngã Ví dụ: Học sinh hay đọc sai: " bị ngã" thành " bị ngá", " đỡ bé" thành " đớ bé" Tôi hướng dẫn học sinh cách đọc tiếng có chứa sắc ngã sau: + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, khơng kéo dài + Những tiếng có ngã: đọc nhấn mạnh, kéo dài, giọng cao Tiến hành lúc với việc làm việc giúp học sinh ghi nhớ tiếng, từ thông qua việc hiểu nghĩa tiếng, từ Tơi kết hợp sử dụng từ vựng Tiếng Việt để học sinh vừa học vừa chơi Việc tư trừu tượng để nhớ từ, hiểu nghĩa từ tiếng Việt gắn liền hoạt động trực quan sinh động nên học sinh nhớ hiểu nghĩa từ Thông qua chủ đề, chủ điểm, học sinh nhớ hiểu nghĩa tiếng, từ mới, nhớ - hiểu từ học sinh nhớ cách phát âm tiếng, từ Giải pháp 2: Giáo viên phát âm chuẩn: * Điểm mới: Giúp học sinh phát âm chuẩn từ lần đọc âm, vần * Cách thực hiện: Đặc điểm học sinh lứa tuổi hay bắt chước làm theo Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nghe phát âm Muốn học sinh đọc tốt người giáo viên đọc phải người làm mẫu chuẩn đọc âm, vần, tiếng, từ để học sinh quan sát kết hợp cho học sinh quan sát hình phát tiếng giáo viên Khi hướng dẫn cần dùng lời nói mạch lạc, dứt khốt để em dễ hiểu tự đọc âm, vần, tiếng, từ dễ nhầm lẫn Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát môi, miệng, lưỡi cô giáo) Như học sinh đọc dễ dàng Vậy đọc mẫu người giáo viên không phát tiếng mà cần biết phối hợp với “khẩu hình” nhằm hướng dẫn em phát âm tốt hơn, môn Tiếng Việt kĩ đọc quan trọng giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi em biết đọc đọc xác âm, vần, tiếng, từ em tự tin, mạnh dạn, tích cực chất lượng đọc đảm bảo Ví dụ: Với âm, vần kết thúc âm ''m'', "p" đọc giáo viên hướng dẫn học sinh cần bật nhẹ hai bờ môi khép lại với nhau, vừa hướng dẫn giáo viên vừa kết hợp làm mẫu để học sinh quan sát lắng nghe: “ am, ăm, âm,… ap, ăp, ấp….” Đối với học sinh cần cho em luyện đọc nhiều, thường xuyên kiểm tra việc tự đọc em vào đầu học, học để nắm việc tiếp thu em học Giải pháp 3: Khuyến khích học sinh biết sửa lỗi cho bạn: * Điểm mới: Với biện pháp học sinh trao đổi, tương tác, chỉa sẻ nhau, vừa người học vừa người kiểm tra bạn Qua học sinh làm chủ hoạt động, tự tin mạnh dạn * Cách thực hiện: Trong tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học trở nên nhàm chán, thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên Trong q trình rèn đọc cho học sinh, tơi ln đặc biệt quan tâm đến tương tác học sinh với học sinh, trọng việc rèn cho em có kĩ nghe-nhận xét-sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Giáo viên tạo thói quen sử dụng kĩ thường xuyên tiết học, tạo nề nếp học tập cho em Qua trình nghe để nhận xét bạn, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn cho em tác phong mạnh dạn, tự tin giao tiếp, góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách cho em Thực thường xun tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực để phát triển phẩm chất em (Hỉnh ảnh học sinh đọc nhóm sửa lỗi cho nhau) Trong q trình dạy học tơi thường xuyên tổ chức thi đọc cho em qua trò chơi (Ai nhanh đúng, đố bạn, ) nhằm rèn tính mạnh dạn, tự tin cho em Thơng qua trị chơi nhằm gây hứng thú, khơi dậy niềm đam mê học tập môn Tiếng việt Các em chậm tiến học tập cách đọc bạn đọc tốt phấn đấu đọc tốt giống bạn Giải pháp 4: Rèn luyện tính tự học cho học sinh: * Điểm mới: Thông qua tổ chức hoạt động học tập thu hút học sinh chủ động học như: hoạt động nhóm, hoạt động trò chơi học tập Từ hoạt động nhiệm vụ học tập học sinh phải tìm kiếm thơng tin hoàn thành nhiệm vụ cách đọc tài liệu 7 * Cách thực hiện: Việc rèn cho học sinh có tính tự học nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên cần tìm hiểu xem để thực việc cần điều kiện nào? Có hai việc khơng thể thiếu cách học say mê hứng thú học tập Vì có cách học tức em biết cách làm việc độc lập cộng với niềm say mê hứng thú học tập em tự giác học Có cách học với tinh thần tự giác, say mê học tập chắn em có tính tự học Trong q trình dạy học giáo viên cần xây dựng phát triển cho học sinh niềm đam mê, hứng thú học tập hình thành cho em cách tự học Muốn tiết học thực thu hút, hấp dẫn học sinh đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết tổ chức hoạt động Để làm tốt việc người giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, chọn lọc phương pháp phù hợp nội dung dạy, phù hợp đối tượng học sinh lớp việc làm khơng thể thiếu để có tiết dạy đạt chất lượng, học sinh thực bị thu hút tham gia trị chơi Ví dụ: Bài tập đọc "Bữa cơm gia đình" giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành tìm thẻ từ người thân gia đình lên "Cây gia đình" Khi tham gia chơi trị chơi học sinh tự tìm hiểu, khám phá để có kết mong muốn nên học sinh tập trung cao độ vào trị chơi Do đó, tiết học giáo viên cần tìm tịi kiến thức gây hứng thú nhận thức cho em kiến thức không sức so với trình độ nhận thức em Với phương pháp lôi cuốn, nội dung hấp dẫn em bị lối vào tiết học, khơng ngừng tìm tịi, liên hệ thực tế, tự đặt câu hỏi tìm cách để giải đáp thắc mắc Từ hoạt động giáo viên hướng đến đường tự học cho học sinh Để phát triển niềm say mê hứng thú học tập giáo viên nên cho em tham gia phong trào thi đua tổ, nhóm Ngồi giáo viên hướng cho em tự học điều khiển tổ trưởng chơi tập đọc mà giáo viên chuẩn bị cho em luyện đọc trước trả lời câu hỏi trình bày trước lớp, tổ trưởng kiểm tra kết việc đọc bạn báo cáo với giáo viên Nhận xét tuyên dương em có tiến học tập Bên cạnh giáo viên cần phối hợp với gia đình thường xuyên nhắc nhở, động viên, chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ để em học tập nhà Để giúp học sinh có cách tự học giáo viên cần: + Trong tiết học nội dung dạng kiến thức kĩ năng, giáo viên cần hướng dẫn em cách tư Ví dụ: Khi dạy tập đọc hiểu giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc đọc, đọc câu hỏi tìm câu trả lời tập đọc (Hình ảnh học sinh tự đọc cá nhân) - Khi học sinh tự học nhà, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể vừa sức với học sinh hướng dẫn cách học bài, làm em học nhà Giải pháp 5: Dạy học phân hóa đối tƣợng học sinh: * Điểm mới: Dạy học phân hóa phù hợp với lực học học sinh, tránh việc nhàm chán, học không theo kịp bạn Dẫn đến việc học khơng có hiệu * Cách thực hiện: Trong trình dạy học, giáo viên cần dựa vào lực người học Chính vậy, từ đầu năm học tơi trọng việc dạy phân hóa phù hợp nhận thức học sinh Việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất học sinh tích cực học tập Từ đạt chuẩn kiến thức kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập học sinh Đặc thù dạy học phân hóa dạy cho vừa sức với đối tượng: Đối với học sinh mức Hoàn thành tốt hướng dẫn cho em kiến thức mở rộng nâng cao nhằm bồi dưỡng học sinh có lực học tốt cách giao việc mức khó nhằm thúc đẩy khả tư sáng tạo cho em; học sinh hoàn thành tạo động lực để em vươn lên; học sinh chưa hồn thành động viên khuyến khích em cách giao việc phù hợp kiểm tra tiến hàng ngày tuyên dương kịp thời Như vậy, dạy học phân hóa xuyên suốt chi phối phương pháp dạy học Khi giáo viên thực phương pháp đọc lớp phải phân hóa cho đối tượng học sinh, để áp dụng biện pháp đọc-hiểu văn mức độ khác Như biết, đối tượng học sinh có cách nhận thức khác Vì vậy, phân hóa đối tượng để có cách dạy, cách rèn đọc, cách kèm cặp khác Với em học sinh đọc chưa rèn đọc chậm, rèn đọc từ đơn vị nhỏ như: đọc âm, đọc đánh vần, đọc tiếng ) với học sinh khiếu rèn đọc từ đơn vị lớn như: đọc cụm từ, câu, đoạn thơ, đoạn văn, yêu cầu đọc tốc độ nhanh hơn, sai chỗ sửa chỗ Ngồi dạy học phân đối tượng học sinh cho học đọc tốt kèm cặp học sinh có kĩ đọc cịn chậm Những học sinh cịn chậm ngồi học tơi cho em rèn đọc lại vào đầu chiều, chơi Ví dụ: Khi dạy âm ''b'' em đọc nhiều lần khơng nhớ Đối với học sinh nhận thức chậm cho em ngày đọc lại 10 Thông qua việc dạy học phân hóa giáo viên nắm lực học tập học sinh cách cụ thể Dạy học phân hóa giúp học sinh trở nên thích thú, say mê với nhiệm vụ giao Học sinh đọc tốt nâng cao mở rộng kiến thức, học sinh đọc chậm làm chủ kiến thức Ví dụ: Trong tiết tập đọc “Tôi học sinh lớp 1” Khi tổ chức luyện đọc tơi tổ chức cho em học sinh Hồn thành tốt đọc câu, đọc đoạn, sau đọc diễn cảm Còn học sinh đọc chưa nhanh đánh vần, tổ chức cho em đọc câu, đoạn, em đọc tốt câu chuyển sang câu Qua hình thức tổ chức giúp em học sinh Hồn thành tốt khơng bị nhàm chán, tránh việc ngồi chơi nhiệm vụ đơn giản dễ thực Cịn học sinh chưa nhanh có nhiệm vụ vừa sức, thực được, tránh nhiệm vụ sức em không làm ngồi chơi Giải pháp 6: Động viên, tuyên dƣơng, khuyến khích học sinh: * Điểm mới: Trẻ nhỏ ln mong mốn người lớn khen, nên việc động viên tuyên dương, khuyến khích giúp học sinh hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em thường mắc phải * Cách thực hiện: Năm học 2020-2021 năm thực đổi chương trình sách giáo khoa bậc tiểu học đặc biệt lớp đầu tiếp cận chương trình sách giáo khoa Khi hướng dẫn kĩ đọc cho học sinh thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hợp với biện pháp tuyên dương, khích lệ Ví dụ dạy tập đọc “ Câu hỏi sói- TV Tập 2- trang 90-91) Khi tổ chức đọc phân vai gọi đại diện nhóm lên đọc nhóm đọc tốt khen em cách cho em hoa màu đỏ để dán vào bảng hoa điểm tốt cuối lớp, nhóm khác khen lời động viên lớp “Các bạn đọc đúng, có tinh thần xung phong, lớp rành cho bạn tràng pháo tay,…” 11 Từ đó, em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em thường mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ giáo viên có lời động viên để khuyến khích em nhiều hình thức lời hình thức mặt cười, hình ngón tay like,… mà đọc chưa tơi khen em đó, để em cố gắng Không khen em biết sửa lỗi mà tơi cịn khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp đỡ bạn, hứng thú với cơng việc hơn, học sinh mạnh dạn, tự tin Ví dụ: "Em biết đọc ngắt, nghỉ rồi, cô khen em" * Những thông tin cần đƣợc bảo mật: Không * Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến đề nghị công nhận sáng kiến phạm vi ảnh hƣởng hiệu áp dụng: Đây sánh kiến dễ thực hiện, có tính khả thi cao, áp dụng lần đầu có hiệu trường PTDTBT TH Dào San, Trường PTDT BT Tiểu học Mù Sang, PTDT BT TH&THCS Số Bản Lang; áp dụng tất trường vùng cao * Hiệu sáng kiến đem lại: - Hiệu kinh tế: Khi áp dụng thực sáng kiến giáo viên thấy tiết kiệm cho học sinh tiền mua đồ dùng học tập, in tranh ảnh Học sinh mua đồ dùng Đặc biệt chuẩn bị in tranh ảnh không cần giáo viên sử dụng dạy học máy chiếu có nhiều hình ảnh minh họa - Hiệu mặt xã hội: Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, học sinh lớp 1A3 có kĩ đọc thành thạo, đọc to, rõ ràng, kỹ giao tiếp, hợp tác tốt Các em tự học, tương tác với bạn với thầy cô tự đánh giá mình, đánh giá bạn Tạo hứng thú cho học sinh học môn Tiếng Việt qua trò chơi, học, giảng, lồng ghép phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học Lớp học hịa đơng, thân thiên bạn học sinh lớp học Các em mạnh 12 dạn, tự tin hơn, biết hỏi cô giáo bạn chưa biết, biết tìm kiếm giúp đỡ Các em hình thành lực, phẩm chất chương trình giáo dục phổ thơng 2018 * Đánh giá lợi ích thu đƣợc áp dụng sáng kiến: Trong q trình cơng tác thân tơi tìm tịi nghiên cứu vừa làm vừa học nên đúc kết rút số kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDTBT tiểu học Dào San trình bày Từ kinh nghiệm đem lại số kết định: + Học sinh có ý thực tự học, tự đọc đến trường, đến lớp, nhà + Qua giáo viên đọc mẫu chuẩn, học sinh phát âm chuẩn từ lần đầu phát âm, vần mới, khơng có tình trạng đọc chưa đúng, chưa chuẩn theo vùng miền, theo giọng điệu dân tộc Từ giúp học sinh tự tin giao tiếp, trị truyện thầy bạn + Qua làm việc theo nhóm, sửa lỗi cho rèn cho học sinh đoàn kết, biết giúp đỡ thực nhiệm vụ, học sinh biết học hỏi từ bạn bè Từ giúp em trở nên gần gũi than thiết với hơn, lớp học đồn kết, sơi + Học sinh có kĩ đọc thành thạo, đọc to, rõ ràng, kỹ giao tiếp, hợp tác tốt + Việc giáo viên hướng dẫn, đọc mẫu chuẩn giúp học sinh có biểu tượng cụ thể nội dung cần học, em tiếp thu nhanh, nắm vững khái niệm, nội dung học cụ thể sâu sắc, ghi nhớ lâu + Qua việc thường xuyên khen thương, động viên khuyến khích học sinh, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin hơn, có hứng thú tích cực đọc + Dạy học phân hóa, phù hợp với đối tượng giúp học sinh cảm thấy nhẹ nhàng vừa sức học, đọc trở nên sơi nổi, học sinh có nhiệm vụ học tập + Các em thấy vui vẻ gần gũi với giáo viên, với bạn Đặc biệt chất lượng học tập học sinh đạt hiệu tốt 13 + Sáng kiến nhận quan tâm, ủng hộ tích cực cấp quản lý, đồng nghiệp, phụ huynh em học sinh nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học thầy trò diễn thuận lợi Cụ thể chất lượng lớp 1A3 môn Tiếng Việt trước sau áp dụng sáng kiến sau: Lơp 1A3 Tổng HHXS HTT HT CHT số Tổng số Tổng số Tổng số Tổng số Trước áp 34 12 20 dụng sáng kiến 100% 0% 5,9% 35,2% 58,9% Sau áp 34 16 10 dụng sáng kiến 100% 23,5% 47% 29,5% 0% * Đánh giá lợi ích thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiên tổ chức cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: Học sinh nhận biết nhanh hơn, ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu nội dung học, thu hút hứng thú học tập học sinh, tích cực, chủ động hoạt động, mạnh dạn, tự tin học tập Từ chất lượng giáo dục cải thiện * Danh sách ngƣời đơn vị áp dụng sáng kiến: Số Tên đơn vị / TT người áp dụng Đèo Thị Huệ Địa Nội dung áp dụng Giáo viên, trường PTDTBT Chuyên môn giảng dạy Tiểu học Dào San Trần Thị Dịu Giáo viên, trường PTDT BT Chuyên mơn giảng dạy TH&THCS Số Bản Lang Lị Thị Cương Giáo viên, trường PTDT BT Chuyên môn giảng dạy Tiểu học Mù Sang 14 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Dào San, ngày 17 tháng 03 năm 2022 Ngƣời đăng ký Đèo Thị Huệ ... hiệu trường PTDTBT TH Dào San, Trường PTDT BT Tiểu học Mù Sang, PTDT BT TH&THCS Số Bản Lang; áp dụng tất trường vùng cao * Hiệu sáng kiến đem lại: - Hiệu kinh tế: Khi áp dụng thực sáng kiến giáo... dụng sáng kiến: Trong q trình cơng tác thân tơi tìm tịi nghiên cứu vừa làm vừa học nên đúc kết rút số kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 1A3 Trường PTDTBT tiểu học Dào San trình bày Từ kinh. .. đọc cho học sinh lớp 1A3 - Trường PTDT BT Tiểu học Dào San. ” Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt môn học khác Để đạt điều tơi nghiên cứu áp dụng đồng thời giải pháp