Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2” Mô tả chất sáng kiến 1.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết (phân tích ưu điểm, nhược điểm nó)” Trong giáo dục phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng, Tiếng Việt mơn học có vị trí vơ quan trọng Nó chiếm thời lượng lớn chương trình Mục tiêu mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp Mà yêu cầu đọc viết phần quan trọng Sở dĩ nói học sinh học điều cần nắm đọc viết Như ông cha ta gọi “biết chữ” Một người thể “biết chữ” rõ ràng người phải biết đọc biết viết Mà yêu cầu đọc bốn yêu cầu quan trọng môn Tiếng Việt Việc rèn đọc học sinh bắt nguồn từ lớp Một thực tế lên đến lớp Hai vấn đề đọc nhiều em cịn hạn chế Vì nghiên cứu thực đề tài nhận thấy số ưu nhược điểm việc đọc sau: Ưu điểm: Ở bậc Tiểu học, với môn học khác, Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Thông qua môn Tập đọc rèn cho em kĩ đọc như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ ngược lại Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc người tiếp xúc với kho tàng kiến thức vô tận nhân loại, tiếp thu kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, để có sống phát triển tốt xã hội đại Nhờ biết đọc, người tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời Chính vậy, dạy đọc trường Tiểu học quan trọng, lớp đầu cấp Nếu đọc hay đọc khơng vững em khó sử dụng tiếng Việt cách thành thạo học tập giao tiếp Ngồi cịn ảnh hưởng đến mơn học khác Ví dụ đọc chậm hay đọc cịn ngắc ngứ ảnh hưởng đến giải tốn có lời văn khơng hiểu nội dung đề, khơng thuộc môn học khác, viết văn không trôi chảy Vì đọc tảng định cho việc học tập em sau 2 Ngoài ra, biết đọc người nhân khả tiếp nhận thông tin lên nhiều lần giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc quan trọng Vì giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, khơng biết đọc tiếng Việt mà cịn phải biết đọc tiếng nước Vậy Tập đọc phân mơn giữ vai trị quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc (đọc đúng, diễn cảm) Do đó, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, trở thành đòi hỏi người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lôgic Như vậy, dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng, bao gồm nhiệm vụ bồi dưỡng, giáo dục phát triển người toàn diện nhiều mặt, nhiều lĩnh vực đời sống Nhận thức tầm quan trọng việc đọc nêu nên đa số phụ huynh quan tâm đến việc học Do việc hướng dẫn chuẩn bị nhà chu đáo, đặc biệt vấn đề đọc em Mặt khác, trường có phịng đọc thư viện, ngày phục vụ tốt cho việc mượn đọc truyện, sách báo học sinh Đó điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học Nhược điểm: Trong năm gần đây, phận phụ huynh đầu tư cho em học mơn Tốn nhiều mơn Tiếng Việt Vì họ cho mơn Tốn quan trọng cho việc học em sau này, mà quên kĩ đọc Do vậy, số em lên lớp Hai mà đọc chưa trôi chảy dù em khả tiếp thu không tệ chút Các em đọc tiếng, đọc ê a, ngắc ngứ không hiểu văn Đối với học sinh tiểu học học tiếng Việt, đọc đúng, đọc yêu cầu quan trọng Mà với học sinh lớp Hai, theo yêu cầu phân môn Tập đọc, phần học sinh phải phát âm đúng, đọc rõ ràng, rành mạch, đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn biết đọc thầm Qua thực tế giảng dạy nhiều năm qua khảo sát chất lượng đầu năm học, nhận thấy kĩ đọc học sinh chưa đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ phân môn Tập đọc, em nhiều hạn chế cách đọc, như: - Giọng đọc thường có thói quen kéo lê tiếng (đọc ê a ) - Phát âm sai, giọng đọc mang âm ngữ địa phương Ví dụ: thợ săn thợ sen, ao cá ô cá, tham lam thôm lôm,… - Đọc chưa lưu lốt, chưa trơi chảy - Khi đọc ngắt nghỉ chưa chỗ, chưa biết ngắt câu dài - Một số em đọc thêm bớt từ bài, đọc lệch dòng 3 - Một số học sinh khiếu chưa biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm 1.2 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: Như trình bày nhược điểm, số học sinh không quan tâm đến việc rèn kĩ đọc đọc không đạt mong muốn Khả tiếp thu môn học Tiếng Việt em nhiều hạn chế so với mơn Tốn, Tự nhiên xã hội hay Đạo đức Ở phân môn Tập đọc lớp Hai, phần lớn em đọc chưa yêu cầu Một số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, cách đọc cụm từ dài, Về kĩ đọc chưa thể tình cảm, nội dung học Ví dụ em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khố, trường hợp sắm vai hay đối thoại em thường lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Đối với đối tượng học sinh chậm tiến, em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại mình, đâu cụm từ dài cần phải nghỉ hơi, Thế số bậc phụ huynh không quan tâm, lo lắng Mà yêu cầu đọc bốn yêu cầu quan trọng môn Tiếng Việt Vì có câu hỏi đặt giảng dạy: Làm để học sinh ngày nhân lên tình yêu tiếng mẹ đẻ? Ngày nói, viết tiếng Việt tốt hơn? Để trả lời câu hỏi chúng cần phải làm gì? Từ nhiều năm nay, tất giáo viên tiểu học đặc biệt quan tâm tới vấn đề đổi cách dạy, đổi cách học môn Tiếng Việt có phân mơn Tập đọc Bởi mơn Tập đọc mơn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn có đặc trưng là: vừa môn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa cơng cụ, chìa khóa, để học tập tốt tất mơn học khác Biết đọc có thêm cơng cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn hàng ngày xã hội Tập đọc phân môn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ nhận biết để đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc to, mức độ đọc cao đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ lên xuống giọng thể thái độ tình cảm qua tập đọc Từ giúp học sinh hiểu nội dung Để đạt mục đích trên, trước hết người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Sử dụng nhiều hình thức rèn đọc, sở giúp học sinh nhận thức việc rèn đọc trường tiểu học vấn đề quan trọng Vì năm học tơi sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu số giải pháp có tính cải tiến, sáng tạo để áp dụng vào thực tế giảng dạy mà đặc biệt phân môn Tập đọc nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Hai Cụ thể sau: Trước hết, Tập đọc, người giáo viên thực quy trình luyện đọc cá nhân cho học sinh, vừa đọc theo sách giáo khoa vừa luyện đọc âm vần, tiếng khó, cụm từ, câu, đoạn Sau nắm tình hình đọc em, giáo viên tổ chức luyện đọc theo nhóm để học sinh đọc tốt giúp đỡ em đọc cịn chậm Ngồi ra, để thực dạy Tập đọc có hiệu quả, giáo viên cần nghiên cứu kĩ mục tiêu bài, nắm vững đối tượng học sinh, xem xét hệ thống câu hỏi cho vừa sức với học sinh lớp mình, để chọn lựa phương pháp dạy hợp lí Sau số phương pháp bản: Phương pháp trực quan Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý lứa tuổi bậc tiểu học Khi thực hiện, giáo viên đưa tranh minh họa vật thật cho để phục vụ trình dạy rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu đọc diễn cảm * Các hình thức trực quan - Giọng đọc mẫu giáo viên: Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Trong trình đọc mẫu giáo viên phải biết sử dụng thủ pháp ngắt, nghỉ chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm bật ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm vào đọc Từ giúp học sinh thấy sôi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá Tập đọc có ý thức đọc tốt - Dùng tranh ảnh vật thật: Đây phương pháp có tác dụng lớn đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh Lưu ý sử dụng tranh ảnh vẽ phải to, đẹp đảm bảo mặt mĩ quan có tác dụng giáo dục Ví dụ: Bài Sơng Hương tập đọc lớp Hai, tranh vẽ “Sông Hương” sách giáo khoa có đủ màu sắc nội dung bài, để em nhìn tận mắt nhìn màu xanh khác phong cảnh “Sông Hương” xanh thẳm da trời, màu xanh biếc cây, màu xanh non bãi ngô, thảm cỏ in mặt nước Khi đọc yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh từ màu sắc, học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh Sử dụng phương pháp giúp học sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, giúp học sinh dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh đọc - Luyện đọc từ khó: Khi hướng dẫn học sinh phát âm, giáo viên phân tích cho em thấy khác biệt cách phát âm cách phát âm sai phụ âm dễ lẫn Đối với học sinh tiểu học giáo viên phải hướng dẫn em thật tỉ mỉ, cụ thể Có em ứng dụng đọc, thực hành tốt Cần hướng dẫn kĩ hệ thống cách phát âm răng, lưỡi (bộ máy phát âm) phát âm nào? Giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan sát 5 Ngồi hình thức trên, giáo viên cịn ghi từ khó cần luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ) Chỉ dùng phấn màu ghi phụ âm, vần khó từ luyện đọc, để em nhìn mắt, tập phát âm miệng, nghe viết tay vào bảng Có em nhớ lâu đọc Học sinh đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều u cầu phải phân tích từ có tiếng, có vần mà em hay đọc sai - Luyện đọc câu, đoạn, bài: Kết hợp với việc đọc tiếng, từ, phụ âm đầu, tơi cịn rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, đọc lưu loát Đây yêu cầu trọng tâm học sinh lớp Hai Khi học sinh đọc, giáo viên phải theo dõi chữ không em đọc kéo dài ê-a Đối với học sinh chậm tiến, phần đọc chưa đạt yêu cầu, giáo viên hướng dẫn em dùng bút đánh dấu vào sách giáo khoa để đọc lại cho Trong tập đọc, tơi chép đoạn văn đoạn thơ dài, khó đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh đọc cụ thể câu, đoạn cách đọc sao? Nhấn giọng từ nào? - Đọc thầm học sinh: Đây bước quan trọng để hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm theo ta suốt đời Đọc thầm giúp em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu nắm bắt nội dung học tốt Vì vậy, khơng nên bỏ qua bước Đối với học sinh lớp Hai, đọc thầm khó đọc thành tiếng em chưa có sức tập trung cao để theo dõi đọc Thường em dễ bị sót chữ, bỏ dịng Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, dạy yêu cầu em tập trung vào Sau đó, tơi kiểm tra việc đọc thầm cách hỏi học sinh đọc đến đâu định hướng nội dung cần tìm Đọc thầm kết hợp với việc tham gia trả lời câu hỏi để nhận biết nhiệm vụ học tập Có em ý tập trung đọc thầm kích thích tinh thần học tập học sinh Học sinh đọc thầm nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) theo cô (đọc mẫu) giáo viên đưa định hướng sau: + Tự phát tiếng, từ phải tìm dễ nhằm lẫn; + Tìm từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi; + Bài văn, thơ nói ai? + Trong có nhân vật nào? Ai trị chuyện? + Phát giọng đọc đoạn, bài, nhân vật; Phương pháp đàm thoại Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ, em thích hoạt động, thực sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung Đây thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác nội dung để chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại trị hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp 6 * Hình thức đàm thoại: Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với em Muốn cho học sinh hiểu nội dung bài, trước hết em phải có kỹ đọc Đó đọc đúng, đọc lưu lốt, trơi chảy Có đọc thơng văn em hiểu nội dung hiểu giá trị nghệ thuật bài, dẫn đến cảm thụ tốt đọc diễn cảm tốt Để đạt u cầu đó, tơi thường đưa câu hỏi cần sử dụng lúc, chỗ, phù hợp với đọc * Tác dụng phương pháp đàm thoại: Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp Khi sử dụng phương pháp này, ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập em Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Phương pháp luyện tập Đây phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng dạy học phân môn Tập đọc Đối với phương pháp này, bước luyện đọc thường hướng dẫn em luyện đọc theo nhiều hình thức đọc cá nhân, đọc nhóm đơi, nhóm bàn, nhóm lớn để giúp giáo viên kiểm tra kết đọc học sinh lớp Ngồi ra, tơi cịn hướng dẫn học sinh luyện đọc nhà Hình thức giúp em rèn luyện kỹ đọc nhiều Với học sinh nhóm D cho luyện đọc từ, cụm từ Học sinh nhóm C luyện đọc trơi chảy lưu lốt Học sinh nhóm A, B đọc diễn cảm, đọc theo vai Có kế hoạch kiểm tra kết đọc theo yêu cầu 1.3 Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp - Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa, truyện đọc lớp - Sách, báo, truyện thiếu nhi thư viện - Giáo viên rèn luyện cách phát âm, giọng đọc cho chuẩn lúc, nơi - Cần chuẩn bị, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp - Có kế hoạch dạy học rõ ràng - Bàn ghế học sinh quy cách, phịng học đủ ánh sáng, khơng gian lớp học rộng rãi, thoáng mát - Lãnh đạo nhà trường, phụ huynh học sinh, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn công tác dạy học - Các tài liệu tham khảo cần thiết: + Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt 2–Tập 1–Nhà xuất Giáo dục + Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt 2–Tập 2–Nhà xuất Giáo dục 7 + Phương pháp dạy học môn lớp 2–Nhà xuất Giáo dục–Xuất năm 2000 + Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp 2–Nhà xuất Giáo dục + Tiếng Việt cho nhà–Nhà xuất Thanh niên tác giả Hoàng Dân + Tiếng Việt nâng cao lớp 2–Nhà xuất Giáo dục Nhiều tác giả + Truyện đọc lớp 2–Nhà xuất Giáo dục tác giả Trần Mạnh Hưởng Lê Hữu Tỉnh 1.4 Các bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp * Biện pháp 1: Khảo sát chất lượng đọc, xếp chỗ ngồi Để giúp em đọc chưa đạt yêu cầu khắc phục nhược điểm, đọc văn bản, em đọc to, rõ ràng, ngày đọc tốt hơn, lưu loát Sau nhận lớp, qua tiết tập đọc đầu, theo dõi thường xuyên việc đọc em Tiếp theo, tiến hành kiểm tra đọc phân loại khả đọc em, phân chia đối tượng đọc thành nhóm: + Nhóm A: đọc lưu lốt, rành mạch, có diễn cảm (thể giọng nhân vật có đọc) + Nhóm B: đọc to, rõ ràng, trơi chảy chưa diễn cảm đôi chỗ ngắt nghỉ chưa + Nhóm C: đọc ê a, thêm từ, bớt từ, đọc ngắc ngứ + Nhóm D: đọc cịn chậm, đọc sai đơi chỗ vần, âm đầu, có đánh vần tiếng đơi lúc đọc lệch dịng Từ việc phân chia thành nhóm giúp chủ động việc lên kế hoạch luyện đọc cho em từ đầu năm Đầu tiên, tơi bắt tay vào việc rèn đọc theo nhóm đối tượng Tơi tập trung rèn cho nhóm đối tượng cần quan tâm nhóm C, D Để giúp em bắt kịp tốc độ đọc theo yêu cầu, địi hỏi người dạy kiên nhẫn, tơi thường cho em luyện đọc nhiều từ, cụm từ, câu Những lúc cần thiết, cho em phân tích tiếng để nhận diện mặt chữ Đến tiến bộ, luyện cho học sinh làm chủ tia mắt đọc, luyện cho em đọc không bỏ sót tiếng, khơng thêm tiếng, khơng lạc dịng, quan tâm đến cách phát âm việc đọc to, rõ, nhanh hơn… Cùng lúc đó, phân chia chỗ ngồi, nhóm tơi xếp ngồi với em đọc tốt nhóm A để em có điều kiện giúp đỡ nhau, rèn luyện bổ sung cho qua q trình luyện đọc theo cặp, theo nhóm Đồng thời kết hợp rèn đọc cho đối tượng nhóm A theo yêu cầu cao đọc diễn cảm, đọc theo vai Tôi thường lấy em làm nhân tố tích cực từ phát triển thêm em khác Với nhóm B tơi ln tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực sẵn có tập đọc Kết hợp luyện đọc theo đoạn, cho em tham gia đóng vai nhân vật tập đọc kể chuyện để lơi em thích đọc Bước đầu tơi nhận thấy lớp có tiến định kiểm tra Tuy nhiên vấn đề đọc em chưa mong muốn Vì tơi tiếp tục áp dụng số biện pháp sau: * Biện pháp 2: Dạy tốt phân môn Tập đọc Thực tiễn giảng dạy cho thấy, dạy tốt phân môn rèn luyện cho học sinh kĩ đọc nghe mà phát triển em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để em học tập tốt môn học khác Muốn đạt điều này, cần thực bước sau: Làm tốt khâu chuẩn bị * Đối với giáo viên: + Trước dạy tập đọc thường nghiên cứu kĩ đọc, đọc trước để hiểu rõ nội dung, nghệ thuật đọc tư tưởng tình cảm mà tác giả gửi gắm bài, tìm cách đọc phù hợp Đầu tư vào việc soạn bài, chọn phương pháp phù hợp với tình hình lớp, tìm từ rèn đọc thích hợp với địa phương, đưa hệ thống câu hỏi lôgic, khoa học dành cho nhiều đối tượng, giúp học sinh tự tìm kiến thức đọc + Chuẩn bị đồ dùng dạy học cụ thể cho + Cứ sau tiết tập đọc, tơi dặn dị học sinh nhà đọc cũ chuẩn bị cho sau cách đọc nhiều lần nhà cho trơi chảy, tìm từ, câu dài khó đọc chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh * Đối với học sinh: Dựa theo dặn dò gợi ý giáo viên tiết học trước, tập đọc, nhà em phải ôn lại cũ đọc trước 3-5 lần, tìm từ, câu khó đọc, suy nghĩ trả lời câu hỏi sách giáo khoa Tìm giọng đọc thích hợp cho Gây hứng thú Tập đọc Muốn rèn đọc tốt việc gây hứng thú học quan trọng Đối với em đọc khơng đạt u cầu phải kích thích cho em thích đọc, làm cho em thấy học Tập đọc sân chơi Khi đọc mẫu cố gắng đọc thật diễn cảm, thật có hồn Lời đọc lột tả hết hay, đẹp văn Từ hút học sinh nghe để em thấy hay riêng văn, câu chuyện, em thấy thích đọc hơn, thích khám phá thích đọc giống Để làm điều này, tơi ln có ý thức rèn luyện, điều chỉnh, trau chuốt giọng đọc Ln quan tâm đến cách phát âm cách: tự kiểm sốt cách nói, cách đọc lúc, nơi Theo dõi lắng nghe kĩ nhấn giọng số từ, cụm từ quan trọng tin cách phát âm phát viên truyền hình ví dụ Sử dụng ký hiệu trình rèn đọc Trong q trình rèn đọc, tơi tập cho em biết ký hiệu ngắt, nghỉ, cao giọng, hạ giọng, nhấn giọng VD: ngắt hơi: / nghỉ hơi: // cao giọng: hạ giọng: nhấn giọng: Rèn phát âm Trong trình dạy học lớp thường quan tâm đến đối tượng học sinh, chỗ sai, chỗ cần khắc phục khơng qn khích lệ, khen ngợi chỗ em đọc tốt Với em nhiều hạn chế cần quan tâm cho em tự phát từ cần rèn đọc, câu dài cần ngắt nghỉ cho phù hợp, từ cần nhấn giọng để tạo tính thuyết phục Ví dụ: Khi dạy "Bím tóc sam" giáo viên hướng dẫn học sinh đọc câu văn, ý ngắt, nghỉ nhấn giọng số từ sau: Khi Hà đến trường,/ bạn gái lớp reo lên://"Ái chà chà!// Bím tóc đẹp q!// Vì vậy,/ lần cậu kéo bím tóc,/ bé lại loạng choạng/ cuối cùng/ ngã phịch xuống đất.// Luyện phát âm tránh âm ngữ địa phương: loạng choạng, cuối cùng, ngã phịch, Hay bài: "Sự tích vú sữa", có đoạn văn : "Cậu nhìn lên tán Lá mặt xanh bóng, mặt đỏ hoe mắt mẹ khóc chờ Cậu bé ịa khóc Cây xịa cành ôm cậu, tay mẹ âu yếm vỗ " ý rèn cho em phát âm chuẩn từ: đỏ hoe, ịa khóc, xịa cành Bên cạnh tơi cịn tập trung khắc phục thói quen xấu đọc ê a, đọc thêm bớt từ câu văn Hướng dẫn học sinh biết cách ngắt, nghỉ đọc Để đọc lưu lốt, tơi hướng dẫn học sinh biết cách ngắt, nghỉ đúng, đọc câu dài - Trước hết cần hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ chỗ có dấu kết thúc câu cách phận với (các dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, hai chấm, chấm lửng cuối câu dấu phẩy, chấm phẩy, gạch ngang, ngoặc đơn câu) Khi gặp dấu câu này, hướng dẫn học sinh cần nghỉ quãng thời gian phát âm tiếng Trong trường hợp dấu kết thúc câu đồng thời kết thúc đoạn để xuống dịng, qng nghỉ dài gấp đơi khoảng thời gian phát âm tiếng 10 - Bên cạnh dấu kết thúc câu ngăn cách phận câu, cịn có số dấu câu có cách dùng đặc biệt, cụ thể là: * Dấu chấm lửng thể lời nói ngắt quãng: + Ngắt quãng tiếng VD: Một tiếng "tút " kéo dài (TV2-T1/ 103) Con gà trống gáy vang ị ó…o…, báo cho người biết trời sáng, mau mau thức dậy (TV2-T1/16) Trong trường hợp này, người đọc không nghỉ mà phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng + Ngắt quãng tiếng từ: VD: Nhưng hơm thầy có phạt em đâu (TV2-T1/56) Trong trường hợp người đọc phải nghỉ chỗ có dấu chấm lửng quãng khoảng thời gian phát âm tiếng * Dấu ngoặc kép đánh dấu số từ ngữ dẫn nguyên văn lời nói người khác hay từ ngữ có cách hiểu đặc biệt VD: Hai bố bàn lấy ngày lập đông năm làm "ngày ông bà" ( TV2- T1/78); Sáng nay, biết vua họp bàn việc nước thuyền rồng, Quốc Toản đợi gặp vua để nói hai tiếng "xin đánh" (TV2-T2/124) Trong trường hợp này, người đọc không nghỉ mà nhấn giọng từ ngữ đánh dấu ngoặc * Việc ngắt, nghỉ diễn cụm từ dài để lời nói mạch lạc, rõ ràng VD: Cờ đỏ vàng/ cột cờ trước bót.// Tơi ngỡ ngàng ngắm cờ rực rỡ/ với vàng năm cánh/ bay phất phới/ trời xanh mênh mông buổi sáng.// (Lá cờ -TV2-T2/128) Khi đọc tới câu này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh lấy đúng, chí viết câu văn lên bảng, đánh dấu ngắt, nghỉ cho học sinh nhớ * Khi hướng dẫn học sinh cách ngắt, nghỉ cụm từ dài, thường lưu ý em đọc tự nhiên, tránh cường điệu đọc to tiếng cần nhấn giọng Tổ chức thi đua đọc Trong tiết tập đọc, sau rèn đọc cho học sinh tiến đến tìm hiểu bài, tơi ln dành thời gian tổ chức học sinh thi đua đọc đúng, đọc nhanh theo cá nhân, theo nhóm, tổ (trong hoạt động giáo viên phải chủ động trước nhóm học sinh có trình độ để học nhóm) Q trình thi đọc tơi ln u cầu học sinh lớp theo dõi để nhận xét cách đọc bạn, chỗ bạn đọc hay, chỗ đọc chưa hay giải thích đọc hay, đọc chưa hay, chỗ cách đọc bạn làm thích nhằm giúp em rút kinh nghiệm đọc tốt Rèn đọc diễn cảm Đối với học sinh lớp Hai chưa đòi hỏi phải đọc diễn cảm Song học sinh đọc tốt, thường rèn đọc diễn cảm cho em Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm ý cho học sinh nắm cách đọc với kiểu câu Tùy đoạn, hướng dẫn em đọc 11 cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn Thể tình cảm thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Yêu cầu đọc diễn cảm với nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu - Biết thể ngữ điệu phù hợp loại câu - Biết đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời nhân vật - Một vài học sinh khiếu có thể nắm được cách đọc toàn bài VD: Trong Bà cháu (TV2-T1/86), Lời người dẫn chuyện: Thong thả, chậm rãi Giọng cô tiên: trầm ấm, hiền từ, nhấn giọng từ "gieo hạt đào, giàu sang, sung sướng'' Giọng hai anh em: cảm động, tha thiết Nhấn giọng từ, cụm từ: ''nhớ bà , xin bà sống lại'' Hay: Bài thơ: ''Đàn gà nở''(TV2-T1/135), toàn thơ đọc với giọng âu yếm, hồn nhiên, vui tươi; ý thay đổi giọng đọc khổ thơ + Khổ thơ 1: giọng đọc trải dài, dịu dàng, vui tươi tả đàn gà đáng yêu + Khổ thơ 2: nhịp đọc dồn dập tả nguy hiểm đàn gà phải núp vào đôi cánh gà mẹ + Khổ thơ 3: trở lại nhịp đọc khoan thai nguy hiểm qua + Khổ thơ 4, 5: nhịp đọc trải dài tả vẻ đẹp đàn gà Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn VD: Trong Quả tim khỉ (TV2- T2/50), giọng người kể chuyện: đoạn vui vẻ; đoạn hồi hộp; đoạn 3, Giọng Khỉ: chân thật, hồn nhiên đoạn kết bạn với Cá Sấu; bình tĩnh, khơn ngoan nói với Cá Sấu sơng; phẫn nộ mắng Cá Sấu Giọng Cá Sấu: giả dối Ngoài việc rèn đọc cho học sinh tiết tập đọc nêu tơi cịn kết hợp rèn đọc cho em sau: * Biện pháp 3: Hướng dẫn tự học Đây việc quan trọng hầu hết em phải tự rèn đọc thời gian tiết dạy có hạn Tơi hướng dẫn cho cá nhân giao việc cho đôi bạn tiến học sinh tự kiểm tra chéo kết với Tùy theo đối tượng học sinh mà giao việc Mỗi giao việc cho học sinh, thường cho các em ghi cụ thể phần việc của mình vào vở giao việc VD: Đối với em nhóm C, D tơi giao nhà đọc to, rõ ràng, rành mạch đoạn văn cũ đoạn học thì những em này ghi vào vở giao việc của mình Cịn em nhóm A, B giao 12 đọc diễn cảm đoạn hội thoại có nhóm đóng vai nhân vật có tập đọc để đến sau thể trước lớp thì các em cũng ghi cụ thể phần việc vào vở giao việc Nói chung vở giao việc của mỗi em ghi cụ thể phần việc riêng của cá nhân chứ không giống * Biện pháp 4: Hướng dẫn rèn đọc lúc, nơi Kết hợp với phân mơn học khác, có liên quan đến vấn đề đọc, thường kết hợp với việc rèn đọc VD: Mỗi đọc đề toán, quy tắc hay ghi nhớ ngắn, thường đối tượng cần rèn đọc để em phát huy nhận dạng chữ cho nhanh Đặc biệt ý rèn đọc cho học sinh đọc diễn cảm câu chuyện kể đạo đức dạy học môn Đạo đức Trong Tập làm văn quan tâm cho em tự đọc lại văn hay bạn cho lớp nghe * Biện pháp 5: Kết hợp với thư viện Tôi thường liên hệ với thư viện để mượn sách báo truyện ngắn em đọc (thường vào cuối tuần hay dịp nghỉ lễ, tết, …) Mỗi lần vậy, thường yêu cầu em đọc xong, viết lại vắn tắt nội dung câu chuyện vừa đọc, nhằm kích thích tính ham đọc Đồng thời luyện khả cảm thụ văn học cho em Vào tự quản, thường phân cơng cho Chủ tịch Phó chủ tịch Hội đồng tự quản liên hệ với thư viện để mượn truyện cho lớp đọc Điều mang lại nhiều lợi ích giúp cho nề nếp tự quản lớp tốt rèn khả đọc- hiểu cho em Tuy nhiên cần ý mượn thể loại truyện cho đối tượng em đọc chậm mà ta mượn truyện dài gây chán nản dẫn đến em bỏ đọc * Biện pháp 6: Đánh giá chất lượng đọc cuối tháng Để việc rèn đọc ngày tích cực hơn, luyện đọc cuối tháng, thường tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng đọc cho lớp xếp loại khả đọc cho nhóm đối tượng Sau em tiến chuyển đổi nhóm đối tượng từ lên, chậm tiến hay khơng bắt kịp ngược lại để tiện việc theo dõi tháng sau Trên sở tuyên dương, khen ngợi em có tiến đồng thời nhắc nhở có biện pháp phù hợp với em chưa tiến *Tóm lại: Rèn kĩ đọc cho học sinh tiểu học việc làm cần thiết có ý nghĩa giáo viên tiểu học Có biện pháp kế hoạch dạy học tốt, hợp lý giúp học sinh luyện đọc tốt Từ nâng cao chất lượng đọc học sinh lớp Để trình rèn đọc đạt hiệu quả, rút số kinh nghiệm sau: - Trước hết, giáo viên phải xác định mục đích, yêu cầu dạy tập đọc để từ chủ động, sáng tạo việc tổ chức dạy học cho học sinh - Xác định đặc điểm trình độ đọc học sinh - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà cách kỹ 13 - Giáo viên phải tự rèn luyện cách phát âm lúc, nơi để có giọng đọc đúng, hay, diễn cảm để làm mẫu cho học sinh noi theo - Giáo viên phải người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm từ, cụm từ, câu,… cần luyện đọc cần giải nghĩa để học sinh nắm cách chủ động, làm cho học nhẹ nhàng, hiệu - Giáo viên kịp thời cho học sinh sai sót đọc giúp học sinh sửa chữa để đọc đúng, đọc hay - Giáo viên cần dùng nhiều hình thức luyện đọc để luyện cho học sinh, động viên khích lệ học sinh kịp thời, tạo khơng khí thoải mái học - Ngồi địi hỏi giáo viên kiên trì, linh hoạt sáng tạo tiết dạy 4.5 Hiệu mang lại sáng kiến Gần năm áp dụng đề tài, Tập đọc, học sinh say mê học tập, lớp học sôi mà kĩ đọc em nâng lên rõ rệt so với đầu năm học Các em có ý thức đọc đúng, đọc to, rõ ràng, đọc trơi chảy Khơng cịn trường hợp đọc ngắt ngứ, đọc bỏ sót thêm từ, đọc lệch dòng, đọc ngắt nghỉ chưa chỗ, đọc không để ý đến nghĩa sai nghĩa, giọng đọc đều, rời rạc, lên xuống giọng tùy tiện Ngoài ra, em biết đọc diễn cảm đọc Đọc diễn cảm giúp giúp em có thêm kĩ giao tiếp, mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động tập thể, Khi giao tiếp với người lớn, thầy cô, với bạn bè người xung quanh em lịch sự, lễ phép Kết cụ thể sau: Chất lượng đọc khảo sát theo định kì để theo dõi tiến học sinh (thống kê theo nhóm đối tượng) có kết sau: Giai đoạn Đầu năm TSHS 23 Giữa kì I 23 Cuối kì I 23 Giữa kì II 23 Nhóm A Nhóm B Nhóm C Nhóm D 6 13,04% 34,7% 26,0% 26,0% 26,0% 39,1% 21,7% 13,0% 34,8% 39,1% 21,7% 4,3% 12 52,2% 34,7% 13,0% 14 Qua kết tổng hợp nêu trên, tơi phấn khởi thấy Tập đọc, học sinh say mê học tập, lớp học sôi mà kĩ đọc em nâng lên rõ rệt Tôi tin đến cuối năm học, số học sinh nhóm C khơng cịn mà chất lượng đọc em chuyển dần qua nhóm A nhóm B Đây niềm khích lệ lớn với người đứng lớp Những thông tin cần bảo mật Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Nhờ áp dụng biện pháp nêu mà học sinh lớp 2A tơi nói riêng học sinh khối Hai trường Tiểu học Lê Dật nói chung, đến đa số em học tốt môn Tập đọc + Giọng đọc trơi chảy, lưu lốt, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ, biết ngắt câu dài + Phát âm chuẩn, giọng đọc khơng cịn mang âm ngữ địa phương + Khi đọc khơng cịn thêm bớt từ bài, khơng đọc lệch dịng + Học sinh khiếu biết nhấn giọng số từ gợi tả, gợi cảm có văn, biết thể giọng đọc phù hợp với nội dung đọc Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử Một số giáo viên trường đơn vị trường bạn áp dụng sáng kiến vào giảng dạy lớp chất lượng đọc học sinh nâng lên đáng kể, nhà trường đánh giá cao Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Nguyễn Thị Mỹ Dung, Đặng Thị Dưỡng Trên “Một số biện pháp rèn đọc cho HS lớp 2” năm học 2020-2021 mà áp dụng lớp Hy vọng vấn đề tơi đưa sáng kiến kinh nghiệm phần giúp cho HS lớp trường tiểu học áp dụng đạt kết Đại Chánh, ngày 06 tháng năm 2021 Người báo cáo Nguyễn Thị Mỹ Dung 15 ... pháp rèn đọc cho HS lớp 2? ?? năm học 20 20 -20 21 mà áp dụng lớp Hy vọng vấn đề tơi đưa sáng kiến kinh nghiệm phần giúp cho HS lớp trường tiểu học áp dụng đạt kết Đại Chánh, ngày 06 tháng năm 20 21 Người... hỏi phải đọc diễn cảm Song học sinh đọc tốt, thường rèn đọc diễn cảm cho em Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm ý cho học sinh nắm cách đọc với kiểu câu Tùy đoạn, hướng dẫn em đọc 11 cho giọng... Khi đọc yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh từ màu sắc, học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh Sử dụng phương pháp giúp học sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, giúp học sinh dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh đọc